【摘要】首先，通過(guò)分析讓大家明晰究竟何謂對(duì)分課堂教學(xué)模式。其次，提出若干對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的有效應(yīng)用路徑：科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；有效實(shí)施新課導(dǎo)入；科學(xué)進(jìn)行知識(shí)講授；積極引導(dǎo)學(xué)生討論；課堂總結(jié)與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;高中生物;知識(shí)講授;學(xué)生討論

對(duì)分課堂教學(xué)模式誕生于2014年，由復(fù)旦大學(xué)教授在論文中提出。對(duì)分課堂教學(xué)模式的提出具有劃時(shí)代意義，是現(xiàn)代教育改革推動(dòng)下誕生的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式經(jīng)一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐證明：符合教育發(fā)展規(guī)律，利于提升課堂教學(xué)的有效性。隨著對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式研究的愈發(fā)深入，中小學(xué)教師亦開(kāi)始踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。其中，關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的應(yīng)用研究也初露端倪。

一、對(duì)分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

目前，關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)模式的概念界定較多，但權(quán)威的莫過(guò)于張學(xué)新的概念界定。張學(xué)新指出，對(duì)分課堂教學(xué)模式是指將課堂一半時(shí)間用于知識(shí)講授，一半時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂教學(xué)模式更注重學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，希望通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)討論式學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的課堂參與熱情，培養(yǎng)他們的知識(shí)探究能力。對(duì)分課堂教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，該教學(xué)模式雖有效但對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)卻是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。要求一線教師踐行對(duì)分課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)在不影響知識(shí)講授成效的基礎(chǔ)上科學(xué)控制知識(shí)講授時(shí)間，留出更多課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式在高中生物課堂中的具體應(yīng)用策略

第一篇

一、提高初中生物教學(xué)課堂效率要實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地引發(fā)初中生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知的需求，使初中生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的心理傾向，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。問(wèn)題情境在初中生物教學(xué)過(guò)程中是一種最簡(jiǎn)單、最常用的方式方法，問(wèn)題情境教學(xué)主要將問(wèn)題作為載體，使學(xué)生能夠在師問(wèn)過(guò)程中以及生問(wèn)過(guò)程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。在初中生物課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境必須要圍繞整個(gè)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展，以便能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)施定向性學(xué)習(xí)，要求初中生物教師實(shí)施教學(xué)必須提出一些具有思考性的問(wèn)題，并且要具有一定的思維性跨度，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以后必須給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行思考。創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促進(jìn)初中生實(shí)施目標(biāo)指引性學(xué)習(xí)，只有身為生物學(xué)習(xí)人員的初中生才能夠正確并且清晰認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，并且在初中生得到自身所期望的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，初中生的學(xué)習(xí)才能夠是成功的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠使初中學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活，因此能對(duì)學(xué)生起到很大的激勵(lì)作用，甚至?xí)鸪踔猩鷮⒛骋粋€(gè)領(lǐng)域中的研究和分析看成是自己生活以及學(xué)習(xí)中的任務(wù)，進(jìn)而使初中生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中能夠有一個(gè)明確目標(biāo)。實(shí)施初中生物教學(xué)必須要有一個(gè)生活化場(chǎng)景，只有擁有生活化情境才能夠?qū)W(xué)生生活與生物教育教學(xué)的距離拉近，使初中生能夠在自己的生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)沖突的情境，營(yíng)造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的契機(jī)，在過(guò)去的生活以及學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生形成一種自己對(duì)于各種現(xiàn)象的看法以及理解。

二、提高初中生物教學(xué)課堂效率要營(yíng)造和諧的生物課堂氛圍

在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂學(xué)習(xí)一直都是相對(duì)集中但是并不封閉的，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，初中生物教師必須要通過(guò)其態(tài)度以及語(yǔ)言將學(xué)生的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，支持初中學(xué)生能夠發(fā)揮自己不同的意見(jiàn)或者建議，教師不能搞一言堂，要根據(jù)生物教材的內(nèi)容和目標(biāo)，采取一種討論法、談話法以及探究實(shí)驗(yàn)法等多種多樣的教育教學(xué)方法將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師要時(shí)刻注意學(xué)生，對(duì)其實(shí)施主動(dòng)的發(fā)問(wèn)。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問(wèn)題，并且為了解答疑惑而不恥下問(wèn)。還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有目的性的設(shè)疑，要引導(dǎo)學(xué)生能夠從無(wú)意識(shí)設(shè)疑轉(zhuǎn)向有意識(shí)設(shè)疑。很多初中生物科學(xué)史十分生動(dòng)、有趣，將其進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)，引入新知識(shí)和新課題，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來(lái)，引起學(xué)生對(duì)其進(jìn)行注意，會(huì)使創(chuàng)造以及設(shè)疑能夠有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、提高初中生物教學(xué)課堂效率要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力是初中生物教學(xué)的重要目標(biāo)之一，傳統(tǒng)初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師往往無(wú)法通過(guò)問(wèn)題與學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生也由于自己的學(xué)習(xí)原因和興趣原因，不配合教師的提問(wèn)過(guò)程，因此，對(duì)于如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性，是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂提問(wèn)；有效性策略

在以往的教學(xué)中，由于種種原因，初中階段的生物課程常常被忽略，但生物這門(mén)課程到了高中卻又是高考中必考的一個(gè)科目。這就需要初中的生物老師在有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂的教學(xué)有效性。本文將從初中生物課堂提問(wèn)過(guò)程的不足之處和如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性兩方面進(jìn)行分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題去探究有效的提升方式，具體如下。

一、初中生物課堂提問(wèn)過(guò)程的不足之處

（一）教師所提方面。（1）提問(wèn)之后見(jiàn)無(wú)人回答就很快說(shuō)出答案：有些教師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，常常不管問(wèn)題的難易程度，在提問(wèn)之后見(jiàn)無(wú)人回答就很快說(shuō)出答案，原本一個(gè)非常好的問(wèn)題讓教師輕而易舉的解答出來(lái)，看似是節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，實(shí)則是浪費(fèi)了寶貴的問(wèn)題資源，學(xué)生聽(tīng)后無(wú)感，甚至沒(méi)有形成自己的解題思路[1]。（2）對(duì)答案的分析過(guò)于全面，不能接著提出問(wèn)題：許多生物教師認(rèn)為，只要給學(xué)生以全面的、細(xì)致的答案，學(xué)生就能搞懂問(wèn)題并且學(xué)會(huì)知識(shí)，其實(shí)這樣的想法是不全面的，答案分析的越全面，學(xué)生通過(guò)此問(wèn)題發(fā)現(xiàn)其他問(wèn)題的概率就會(huì)降低，常常一大段的解析過(guò)后，學(xué)生仍舊聽(tīng)的懵懵懂懂。（3）無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法都屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠纸處熯€始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)則主要表現(xiàn)在單方面的問(wèn)題陳述，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。（二）學(xué)生回答方面。（1）不敢回答，害怕答錯(cuò)：學(xué)生不敢回答是因?yàn)槠浯嬖谳^大的心理障礙，害怕因說(shuō)錯(cuò)答案或說(shuō)的答案不標(biāo)準(zhǔn)而遭到其他同學(xué)甚至是教師的恥笑，因此不敢開(kāi)口，同時(shí)，有些初中生（尤其是女孩）性格比較內(nèi)向，當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)也羞于開(kāi)口，即使開(kāi)口聲音也非常小。（2）知道答案，但不想回答：學(xué)生不想回答是因?yàn)槠鋵?duì)生物學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，即使其生物學(xué)習(xí)并不存在什么很大的困難，甚至其明明知道答案是什么，他還是選擇不開(kāi)口。對(duì)這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是也存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙。（3）不知道答案，不會(huì)回答：學(xué)生不會(huì)回答是因?yàn)槠湓谏飳W(xué)習(xí)過(guò)程中存在很大的現(xiàn)實(shí)困難，例如基礎(chǔ)知識(shí)記不住、不理解復(fù)雜的化合作用等等，即使其想回答甚至敢回答，但種種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難卻讓其只能選擇不回答[2]。

二、如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性

將教學(xué)與生活相結(jié)合所產(chǎn)生的全新教學(xué)模式，即為生活化教學(xué)模式。在高中生物課堂的教學(xué)中，生活化的教學(xué)模式要真正開(kāi)展起來(lái)，這對(duì)教師要很高的要求，教師不再只是一個(gè)傳道解惑的角色，而是要深入到學(xué)生的生活中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況有一個(gè)全面的了解，才能將生活化真正的引入到教學(xué)中，提高自己的生物教學(xué)質(zhì)量。如何才能高效的把生活化的教學(xué)模式引入高中生物課堂？只有解決這一問(wèn)題，才能切實(shí)通過(guò)顯示解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、拓展學(xué)生的生物知識(shí)面

在高中生物課堂上使用生活化教學(xué)模式，就是帶著學(xué)生走入生活，圍繞著學(xué)生的實(shí)際生活情況進(jìn)行高中生物課堂的講授，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于我們的日常生活，生活是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活在高中生物學(xué)習(xí)中的重要性。教師也要重視生活化在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中的重要性，盡可能多運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生可以形成適合自己認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)框架。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用其他渠道進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：“亞硝酸鹽對(duì)人體有什么影響”是高中生物課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)生最初的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活，他們生活環(huán)境不同認(rèn)知也會(huì)產(chǎn)生差別，因此他們對(duì)亞硝酸鹽的說(shuō)法可能多種多樣。例如：“亞硝酸鹽是有毒的，我們吃了會(huì)影響我們的健康。”有的同學(xué)這樣說(shuō)。“很多食品中都是含有亞硝酸鹽成分的，只要適量，不會(huì)影響我們的健康。”也有的學(xué)生這樣說(shuō)。“我還在很多藥品中發(fā)現(xiàn)過(guò)亞硝酸鹽成分，我認(rèn)為亞硝酸鹽可能也是有益的。”也有學(xué)生這么說(shuō)。對(duì)于這樣的疑問(wèn)，教師不能敷衍了事，應(yīng)該逐一給學(xué)生解惑，幫助學(xué)生正確的理解這些知識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握面。高中學(xué)生的注意力常常會(huì)聚焦在社會(huì)熱點(diǎn)上，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在生物教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該肯定學(xué)生，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，并結(jié)合生物知識(shí)進(jìn)行講解，把生活化更靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。如，對(duì)HIV、H1N1等疾病，教師可以講一下人體的免疫系統(tǒng)和病毒如何引發(fā)病癥，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)事件的同時(shí)也深刻掌握了相關(guān)的生物知識(shí)。

二、營(yíng)造生活化的課堂氛圍

在高中生物課堂教學(xué)中采用生活化教學(xué)模式，生活化應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在進(jìn)行新課的講解之前，第一步應(yīng)該是結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提出相關(guān)的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。如何讓學(xué)生認(rèn)為枯燥的知識(shí)有趣起來(lái)？就要求學(xué)生對(duì)這方面充滿興趣，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)處于活躍狀態(tài)，對(duì)這方面的知識(shí)接受起來(lái)就更加的容易。當(dāng)學(xué)生對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生興趣時(shí)，他們?cè)谏险n時(shí)就不會(huì)輕易地跑神，而是被課程內(nèi)容深深地吸引，沉浸在學(xué)習(xí)中，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)生活中的生物知識(shí)有更深刻的感受。第二步教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己掌握的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)運(yùn)用到他們的實(shí)際生活中，解決以前解決不了的問(wèn)題。這樣就會(huì)使生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系更加的緊密，也會(huì)讓生物教學(xué)充滿生活化的氛圍。例如：教師在講授“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)”這一小節(jié)時(shí)，教師可以在上節(jié)課結(jié)束時(shí)要求學(xué)生每人帶一種有配料說(shuō)明的食品，在上課后讓學(xué)生比較一下誰(shuí)帶的食物蛋白質(zhì)含量最高。提問(wèn)學(xué)生食品配料表上蛋白質(zhì)排在什么位置，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)在食物中的地位。又比如，在學(xué)習(xí)“植物激素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在上課時(shí)帶應(yīng)季水果和反季的水果，讓學(xué)生嘗嘗并談一談這些水果的口感怎么樣。提出是什么原因讓同樣的水果口感不一樣了。這樣的活動(dòng)，會(huì)讓課堂不再死氣沉沉，而是輕松愉快。

三、增添生物課堂教學(xué)的樂(lè)趣

【摘要】生物課程是一門(mén)貼近生活的課程。在教學(xué)中，生物課程與生活實(shí)踐往往有著密切的聯(lián)系，我們可以通過(guò)生活實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，但是我國(guó)的教育往往是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)，所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與學(xué)生身邊的社會(huì)生活實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終把學(xué)生作為主體，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】生物課；生活化；情景教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

一、生物課堂生活化情境教學(xué)現(xiàn)狀

自從新課改后，教育教學(xué)更注重生活實(shí)踐，并且與環(huán)境相融合形成了一種獨(dú)具特色的教育體系，很多地方都已推廣，但是，由于我國(guó)教育體系還不算完善，所以各個(gè)地區(qū)仍然存在著相當(dāng)大的差距。所以我們應(yīng)該大力推廣課堂生活化情境教學(xué)方的法，我們應(yīng)該把在課堂上學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)斗志，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生物作為一種樂(lè)趣，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師往往在教學(xué)方式上，還是受過(guò)去那種應(yīng)試教育的影響，對(duì)生物知識(shí)死記硬背，重復(fù)大量習(xí)題的練習(xí)。課堂教師“一言堂”，這種傳統(tǒng)式教學(xué)，通常都是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，但是這種方式學(xué)習(xí)效率成果比較低，老師與同學(xué)之間的互動(dòng)也比較少，缺少溝通，嚴(yán)重影響著學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性的有效發(fā)揮，這種教師只圖通過(guò)學(xué)生被動(dòng)式的知識(shí)接授，來(lái)提高學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生根本難以真正掌握生物知識(shí)的內(nèi)在精髓；學(xué)生沒(méi)有時(shí)機(jī)去闡明自己的觀點(diǎn)與主張，更談不上學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，嚴(yán)重加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這與新課程改革的要求背道而馳。在新課改后教學(xué)中，不單單要求老師處于主導(dǎo)位置，同樣也需要學(xué)生處于主體位置，這樣才能更好的營(yíng)造課堂的學(xué)習(xí)氛圍，使老師與學(xué)生間可以更好的溝通，也可以使學(xué)生更快的掌握生物知識(shí)。在生物教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)生物教師在具體的教學(xué)中，都有設(shè)置教學(xué)情景的打算，但是在具體組織學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，往往因某種因素的影響，諸如學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特征，以及學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)所具備得能力等方面的制約，教師無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，其主要因素在于教師擔(dān)心一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，難以完成預(yù)訂的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致學(xué)生考試成績(jī)不理想，導(dǎo)致升學(xué)率低下，影響教師考核評(píng)定，即晉升晉職、評(píng)優(yōu)評(píng)先；同時(shí)，教師還因教學(xué)素材的選取，以及教學(xué)案例預(yù)設(shè)匱乏，教學(xué)情景化的實(shí)施非常不理想。

二、生物課堂生活化情景教學(xué)的必要性與重要性

生物的知識(shí)往往是與自然生活相結(jié)合，在平時(shí)就會(huì)接觸到，也就是說(shuō)生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系來(lái)源于日常生活，生物知識(shí)又是可實(shí)踐的，人類對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了生物知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系，生物知識(shí)又很復(fù)雜，知識(shí)的覆蓋范圍廣，從自然生物到細(xì)胞的構(gòu)造。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)參與到具體的學(xué)習(xí)情景中去，在生物教學(xué)過(guò)程中，有效實(shí)施生活化情景教學(xué)是新課程改革的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

第一篇

一、有效提問(wèn)的相關(guān)概念

在初中課堂教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的有效提問(wèn)一般是指，在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)過(guò)一系列的提問(wèn)行為，讓學(xué)生充分發(fā)揮，主動(dòng)地進(jìn)行思考，并積極地參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，獲得自身綜合能力的全面發(fā)展。在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，有效地提問(wèn)，能夠給予整個(gè)課堂源源不斷的熱情與活力，使得學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，且學(xué)生可以依照教師所提出的相關(guān)問(wèn)題，集中注意力，積極找尋問(wèn)題答案，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的合理解答。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)有效提問(wèn)這一教學(xué)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各類情況，恰到好處地控制好相應(yīng)的教學(xué)方向以及步伐，將初中生物的難點(diǎn)以及重點(diǎn)突顯出來(lái)，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，突出提問(wèn)的橋梁作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

二、有效提問(wèn)在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的主要功能

(一)啟迪學(xué)生思維

初中學(xué)生在實(shí)際的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種困惑，這個(gè)時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中靈活地進(jìn)行提問(wèn)，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效激發(fā)與啟迪。在生物課堂上，教師可以經(jīng)過(guò)設(shè)置一系列需要學(xué)生通過(guò)努力才可得出答案的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生參照教師所給出的相應(yīng)問(wèn)題情境，根據(jù)問(wèn)題所提示的方向來(lái)進(jìn)行思考，如此一來(lái)，學(xué)生便能夠在自身已有的知識(shí)以及問(wèn)題情境下，找到解決問(wèn)題的途徑。與此同時(shí)，教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，給予學(xué)生更多的暗示以及提醒，使得學(xué)生能夠在問(wèn)題的合理指引下，及時(shí)地捕捉初中生物知識(shí)的核心內(nèi)容，深入掌握各個(gè)知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。

摘要：初中生物課堂生活教學(xué)模式的構(gòu)建，是指將生物知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。教師通過(guò)這種模式的構(gòu)建，一方面能夠幫助學(xué)生更深入地理解和掌握生物知識(shí)；另一方面也能夠幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力，做到真正地活用知識(shí)。本文基于初中生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析初中生物課堂生活教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活教學(xué)；構(gòu)建

做好初中生物的教學(xué)工作，教師必須要在面對(duì)時(shí)代潮流的不斷改變中對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于生物教學(xué)也提出了更深層次的要求，其中將生物教學(xué)與實(shí)際相連接就是很重要的一部分。生物課堂生活教學(xué)模式的構(gòu)建，真是響應(yīng)了這種觀念，將原有書(shū)本作為獨(dú)立主體的觀念打破，更加注重書(shū)本與實(shí)際之間的聯(lián)系，生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用。本文將基于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)初中生物課堂生活教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、生活教學(xué)模式構(gòu)建的意義

從當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的層面上看，教育的主要核心早已發(fā)生改變，現(xiàn)今的教育更注重于理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。生物這門(mén)學(xué)科與人類的生活息息相關(guān)，生活教學(xué)模式將理論知識(shí)與日常生活進(jìn)行很好地融匯，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)便于理解，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)知識(shí)走進(jìn)日常生活，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感將會(huì)更加強(qiáng)烈，由此也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情。學(xué)習(xí)的欲望和熱情將會(huì)推動(dòng)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。一旦打破課本與生活的壁壘，學(xué)習(xí)思維將會(huì)滲透于生活日常的各個(gè)角落。學(xué)生通過(guò)生活教學(xué)模式得到一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛，學(xué)會(huì)在生活中尋找問(wèn)題，并且嘗試去運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了知識(shí)的內(nèi)化理解和實(shí)際運(yùn)用兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果自然更好。同時(shí)，受到鼓舞的學(xué)生也會(huì)從中獲得成就感，用一種更加愉悅的心態(tài)投入到之后的學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)良性循環(huán)。教師在初中生物課堂中運(yùn)用生活教學(xué)的理念，可以延伸出多樣的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生各方面的能力。

二、生活教學(xué)模式構(gòu)建的策略

課堂小結(jié)是教師對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的歸納總結(jié)，歸納提升是其主要功能。課堂小結(jié)能將學(xué)生所學(xué)的零散的知識(shí)匯集起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生理清思路，提高課堂效率，還能使學(xué)生的思想情感掀起波瀾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，如果把上一堂課比喻為寫(xiě)一篇文章，那么，課堂小結(jié)就是一篇文章的點(diǎn)睛升華之筆。如何做好課堂小結(jié)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些做法和體會(huì)。

一、圖表歸納式課堂小結(jié)

圖表歸納式課堂小結(jié)，就是把教材中用文字描述的有層次、有結(jié)構(gòu)的生物學(xué)知識(shí)整理歸納成直觀簡(jiǎn)潔的圖表。用圖表的形式把隱含于教材內(nèi)容中的最主要的概念、規(guī)律、原理等知識(shí)有機(jī)地組合起來(lái)，使隱性的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)顯性化，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，減少學(xué)生閱讀文字的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更清楚各知識(shí)點(diǎn)相互之間的聯(lián)系而加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。圖表是表達(dá)生物美的最直觀方式之一。形式多樣的圖表歸納式課堂小結(jié)，會(huì)給人以耳目一新的感覺(jué)，而且，這些圖表大都來(lái)自課后練習(xí)或教材，學(xué)生很容易接受。圖表歸納式是生物課堂小結(jié)最常用的方式，通過(guò)此方式進(jìn)行小結(jié)，能將一節(jié)課或一部分所學(xué)習(xí)的知識(shí)按層次組合成一個(gè)完整的知識(shí)體系，具有簡(jiǎn)潔、清楚、條理性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，便于學(xué)生明確一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到鞏固、加深、強(qiáng)化的作用。

二、表格對(duì)比式課堂小結(jié)

生物學(xué)知識(shí)往往同中有異，異中有同，易混不易記。對(duì)于這樣的生物學(xué)概念、原理，教師能通過(guò)提示事物的內(nèi)部聯(lián)系，歸納出相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或共同點(diǎn)的規(guī)律，并以表格的形式進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)，了解其本質(zhì)，并為抽象和概括提供可能。初中生物課堂教學(xué)適于運(yùn)用比較法課堂小結(jié)的課例很多，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的要求，靈活運(yùn)用比較法。通過(guò)表格比較的方法進(jìn)行課堂小結(jié)，為學(xué)生提供了精簡(jiǎn)而概括的記憶材料。它對(duì)學(xué)生概念的建立、知識(shí)體系的形成有著其他方法難以替代的作用。它使比較的項(xiàng)目明確，易于對(duì)比，顯得清晰、直觀而富有條理性，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性。例如，在講授完“呼吸作用”這一內(nèi)容后，啟發(fā)學(xué)生如何從部位、條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)變等方面區(qū)別光合作用和呼吸作用，以及光合作用和呼吸作用的聯(lián)系，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析比較，關(guān)鍵之處老師給予一定的點(diǎn)撥，找出其異同點(diǎn)進(jìn)行課堂小結(jié)，這樣能使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解、鞏固知識(shí)，同時(shí)還能使學(xué)生的分析、比較、綜合等能力得到鍛煉和提高。

三、生物歌訣式課堂小結(jié)

第一篇

一、教師在生物課堂教學(xué)中有效教學(xué)的策略

1.課堂教學(xué)情境要生動(dòng)

教師要為學(xué)生打造生動(dòng)的課堂教學(xué)情境，不僅能夠使學(xué)生感受生物界的魅力，還能集中學(xué)生的注意力，從而實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的教師有效的“教”。教師要充分地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，在備課階段對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)刈儞Q生物課堂教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在與教師積極的配合中，完成生物教學(xué)的任務(wù)，從而提高生物課堂教學(xué)的效率。例如，教師在講解“兩棲類動(dòng)物的生殖和發(fā)育”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放《人與自然》節(jié)目中表現(xiàn)兩棲動(dòng)物繁殖的視頻資料，為教學(xué)任務(wù)做好鋪墊。通過(guò)影像與教師教學(xué)內(nèi)容的配合，使課堂教學(xué)達(dá)到有效性的教學(xué)目的。

2.課堂教學(xué)實(shí)例要貼近生活

在生物課堂教學(xué)中，教師所舉的例子要貼近學(xué)生的生活，這樣才能讓學(xué)生更直觀地理解生物知識(shí)。例如，在民間的流傳著這樣一句諺語(yǔ)：“種瓜得瓜，種豆得豆。”這就是一種遺傳現(xiàn)象的比喻；在“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這句詩(shī)中，充分地體現(xiàn)了溫度等因素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些與生活聯(lián)系緊密的生物學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生理解和掌握生物知識(shí)以及生物學(xué)原理有重要的作用，同時(shí)對(duì)豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育也有重要幫助。

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，為建構(gòu)知識(shí)體系奠基

任何課程中的知識(shí)與知識(shí)之間都是緊密聯(lián)系的，并在緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)上構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)體系。初中生物亦不例外，初中生物教材中的各種知識(shí)點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的。基于初中生物教材中各種知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容，準(zhǔn)確梳理出教材知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。以各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系為連接點(diǎn)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)富有成效地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，在教學(xué)人教版八年級(jí)生物上冊(cè)“真菌”這一課的時(shí)候，筆者通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)菌”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入了新課。由此讓學(xué)生梳理清楚了“細(xì)菌”與“真菌”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。教師采取復(fù)習(xí)導(dǎo)入的策略，不僅僅讓學(xué)生興致勃勃地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊。尤為重要的是，以舊引新的導(dǎo)入策略能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，為理解知識(shí)內(nèi)涵搭臺(tái)

實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生親歷知識(shí)生成的過(guò)程，讓學(xué)生更加清晰明了地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程妙趣橫生，所以學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)。當(dāng)學(xué)生在積極主動(dòng)地探究相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到潛移默化的培養(yǎng)。學(xué)生積極主動(dòng)地去探究相關(guān)知識(shí)，必定會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有深層次的理解。竊以為，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，借助于演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生搭建深層次理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的平臺(tái)。例如在教學(xué)人教版八年級(jí)生物上冊(cè)“人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課前利用多媒體向?qū)W生演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即酵母菌把葡萄糖轉(zhuǎn)化為酒精并產(chǎn)生二氧化碳。通過(guò)演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到了人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用，并借助這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)順其自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。教師形象直觀的演示實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加透徹地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如此一來(lái)，初中生物課堂的教學(xué)效率也會(huì)循序漸進(jìn)地得到提升。

三、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，為理論聯(lián)系實(shí)際架橋

情景教學(xué)法是課堂教學(xué)中慣用的一種方法。情景教學(xué)法，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容置于一定的生活情景之中，讓學(xué)生借助熟悉的生活情景去理解陌生的理論知識(shí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課。這樣的方式我們可以稱之為情景導(dǎo)入法。鑒于此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)挖掘生物知識(shí)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，以這種關(guān)系為紐帶，創(chuàng)設(shè)各種形象逼真的教學(xué)情景，借此富有成效地導(dǎo)入新課。“軟體動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物”是人教版八年級(jí)生物上冊(cè)中的一部分內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。教師可以利用多媒體課件播放一段“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的動(dòng)畫(huà)視頻。在學(xué)生觀看完視頻之后，教師拋出一個(gè)問(wèn)題：“故事中的蚌是什么動(dòng)物？”由此導(dǎo)入了軟體動(dòng)物這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)豐富多彩的實(shí)際生活的濃厚興趣遷移到課堂之中，還能夠?yàn)閷W(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際扎實(shí)有效地學(xué)習(xí)架起一座橋梁。綜上所述，初中生物教師一定要將課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)。通過(guò)優(yōu)化課堂導(dǎo)入策略讓學(xué)生站在一個(gè)高起點(diǎn)之上，進(jìn)而讓課堂教學(xué)產(chǎn)生高效率。當(dāng)然，初中生物課堂導(dǎo)入的策略遠(yuǎn)不止上述三種，還包括很多，諸如故事導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入以及游戲?qū)氲取Ｈ欢f(wàn)變不離其宗。無(wú)論教師采取何種方式導(dǎo)入新課，都必須要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)機(jī)，以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)。