摘要：為實現工程教育創新能力培養目標，針對工科數學建模課程與實驗體系，強化課程案例問題的“工程性”與“專業性”，突出實驗教學內容的“設計性”和“創新性”，結合數學建模競賽等大學生科技實踐活動，我院構建形成了以“數學建模課程”為基礎，“數學建模實驗”為訓練手段，“數學建模競賽”為實踐平臺的三級數學建模創新能力培養體系，增強數學建模在工程教育創新能力培養體系中的作用。

關鍵詞：工程教育；數學建模；實驗教學；創新能力

一、引言

當前，工程教育在高校培養體系中的重要意義愈發凸顯，其目標是培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。為此，2010年教育部啟動“卓越工程師”計劃，中國石油大學作為首批試點高校，已有7個工科專業進行試點，其中大多專業開設了《數學建模》課程。《數學建模》作為一門運用數學方法解決實際問題的課程，對于培養學生解決工程問題的數學思維、增強工程創新能力有著獨特優勢。目前，經過多年探索和發展，《數學建模》課程與實驗在創新能力培養方面取得了較好的成效。然而，為了滿足工程教育對于創新能力的培養要求，現行課程與實驗體系仍存在需要改革和完善的方面：（1）課程“案例問題”基礎性強，而“工程性”與“專業性”不足，無法滿足工程教育的要求；（2）實驗內容中“操作性”和“驗證性”實驗過多，“設計性”和“探究性”實驗偏少，不利于工程創新能力的培養。

二、數學建模工程創新培養體系總體設計

1.具有工程教育支撐性的課程體系。針對現行數學建模案例“工程性”與“專業性”不足的問題，深入調研“石油工程”、“油氣儲運工程”、“勘查工程”及“安全工程”等工科專業對《數學建模》課程體系的培養需求，明確梳理《數學建模》課程體系對于工程教育核心課程的支撐作用與知識關系圖譜，如圖1。2.數學建模工程創新培養模式的總體設計。圍繞工程教育創新能力培養目標，通過“工程性案例庫”和“創新性實驗題庫”的建設，優化課程案例體系，強化實驗內容的“設計性”和“探究性”，增強和發揮《數學建模》課程體系在工程教育創新能力培養中的獨特優勢，總體設計流程如圖2。

[摘要]分析化學實驗課程是高等學校理工科類專業的基礎實踐課程。針對目前分析化學實驗教學中存在的問題，本文將案例教學法和問題導向教學法引入了分析化學實驗教學，并以“銨鹽中氮含量的測定”為例，對教學方法的具體實施過程進行了詳細闡述。通過兩種教學方法在分析化學實驗教學中的融合，可有效激發學生的學習興趣、培養學生的自主學習能力以及提高學生的綜合分析能力。

[關鍵詞]分析化學實驗；教學模式；案例教學法；問題導向教學法；氮含量測定

分析化學作為化學學科的主要分支，是研究物質的組成、含量、結構及形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學。分析化學的主要任務包括定性分析(鑒定物質化學組成)、定量分析(測定組分相對含量)和結構分析(研究物質分子結構)。其中，對于定量分析而言，樹立“量”的概念以及培養強的實驗操作能力是準確測定物質各組分含量的前提。分析化學實驗課程是與分析化學相輔相成的一門課程，其實驗內容與理論課程中的定量分析內容。

1基于案例教學法和問題導向教學法的教學模式

案例教學法是指教師以教學為目的，通過選擇兼具共性和典型性的案例作為教學素材，創建案例情景，并基于案例組織學生展開討論、分析及思考，使學生加深對理論知識的理解，同時開拓學生的思維及提高學生解決實際問題的能力的一種教學方法[5-6]。一一對應，主要包含滴定分析法(酸堿滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化還原滴定)、重量分析法和分光光度法。分析化學實驗課程的開展[1]，一方面可以深化學生對理論知識的理解，同時訓練學生的實驗操作，讓學生更好的將理論與實踐相結合；另一方面可以培養學生分析及解決問題的能力，全面培養學生的創新思維、創新能力以及科研素養等綜合素質。當前分析化學實驗的教學模式主要為學生撰寫預習實驗報告、教師講授實驗原理及實驗步驟、教師演示部分實驗操作、學生完成實驗、學生處理數據及書寫實驗報告。然而，這種傳統的以教師為中心的教學模式存在諸多弊端[2-4]，如：(1)學生的興趣不高，分析化學中滴定實驗的操作大多類似，對于學生而言，單純的重復實驗操作比較枯燥；(2)學習效果較差，學生都是按照書本上的實驗步驟進行操作，對于實驗過程中遇到的問題大多直接略過，缺乏對實驗的思考，很難真正將理論與實踐相結合，更難以培養其自主探究能力及創新思維。因此，如何改革現有的教學模式，從而激發學生的學習興趣以及提升學生的學習效果，是分析化學實驗教學中教師面臨的重要課題。本文以“銨鹽中氮含量的測定”為例，嘗試將案例教學法(Case-basedTeaching，CBL)和問問題導向教學法是以問題為導向、以實踐為基礎的一種教學方法，是指教師在教學過程中構建與課程內容相對應的問題情景，學生以小組討論的方式參與已設計好問題的學習，強化學生對課程知識點掌握的同時，也能進一步提高學生的小組協作能力以及實踐能力[7-8]。不同于傳統教學方法，案例教學法和問題導向教學法均是“以學生為中心”的教學方法，兩種教學方法在激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力以及發現問題、分析問題、解決問題等方面均有獨特的優勢。對于案例教學法而言，案例的選擇是核心問題。教學案例的選擇應遵循以下幾個原則[5-6]，一是科學性原則，教學案例必須是真實事件；二是針對性原則，教學案例要能夠與課程中的某個關鍵性的理論知識點相對應；三是綜合性原則，教學案例要具有內容多樣性，包含多個知識點，使學生可以多視角學習知識。問題導向教學法的基本環節一般有提出問題、分析問題和解決問題[8]，因此問題的設計與解決是問題導向教學法的核心問題。基于以上討論，針對“銨鹽中氮含量的測定”實驗，擬選擇2008年“三聚氰胺毒奶粉”事件為教學案例。主要原因包括：一是與實際生活題導向教學法(Problem-BasedLearning，PBL)引入分析化學實驗授課，通過針對實驗內容合理引入生活中的案例以及設計針對性問題，以期提高學生的學習積極性、強化培養學生的自主思考能力以及獨立解決問題的能力。關系緊密。蛋白質是生命的物質基礎，其既是機體重要組成部分的參與者，同時也是生命活動的主要承擔者，對人體而言至關重要。奶粉中的蛋白質起到可以補充人體所需蛋白質及提高人體免疫能力的作用，所以如何測定奶粉中的蛋白質含量具有現實意義，再由此引出氮含量的測定方法，如此能夠激發學生的興趣；二是該案例涉及到的理論知識點較多，如樣品前處理、酸堿平衡及酸堿滴定等，案例的講解能進一步提高學生對理論知識的綜合運用能力。與此同時，問題導向教學法中問題的提出則主要分為三個階段進行，第一個階段是在實驗課前階段，也即在預習階段提出以及引導學生提出問題，組織學生對問題進行小組討論；第二個階段是在實驗講授階段，針對實驗操作提出相應的問題，深化理論知識的同時進一步規范實踐操作；第三個階段是在實驗課后階段，組織學生對本次實驗進行歸納總結，同時引導學生探究新型測定方法，培養其創新思維。

2基于案例教學和問題導向教學的教學方案設計

一、課題的現實背景及意義

著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”全日制義務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”但是，在當前的初中數學教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。

當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。

在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。

在知識經濟發展的新時期，創新教育成為時展的議題，社會對高中地理教師的教學能力提出了更高的要求。無論是學科教學還是對教育規律的探索，都需要借鑒正確的教學方法來發揮教師的“傳道受業解惑”價值。由劉桂俠主編，西南師范大學出版社出版的《地理教學設計》一書，以五大章節詳述了地理實驗教學基本理論、地理實驗設計、地理實驗教具開發與軟件應用、地理實驗教學案例分析、自然地理實驗探究五方面內容。

作者指出，從現實實踐出發的地理實驗研究作為地理課程的有機組成部分，是最受學生歡迎的教學內容。其中相關的課標相關實驗的教學案例有農業區位選擇、工業區位選擇、商業網點分布調查、繪制學校地圖、繪制地震逃生地圖、數字星球系統的課堂教學、三圈環流模型制作評價、“山前洪（沖）積扇的形成”實驗教學評價八大內容。高中地理教師應從實踐出發，著重培養自身教學能力、不斷進行教學創新設計、深化地理教學改革、進一步提升教師專業化路途發展，是地理教師教學能力提升及其教學創新的新路徑。本書以“教學原理+教學模式建構+案例”為論述基本框架，對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節為單位，以確定地理教學的目標和設計方向來踐行地理教學內容設計，以地理教學方法設計搭建師生之間的橋梁，以媒體設計為信息傳遞渠道、以教學過程設計為行動路徑、以學習評價設計為效果檢驗關鍵、以地理教學方案設計為藍圖大展、以教學模式設計為參考路線、以特殊地理課型設計為特殊體驗對象、在實踐交流中以說課設計為對象、教學反思和再設計為診斷改進方向，在教學理論與教學實踐研究的溝通渠道之中，將地理教學的設計作為地理教學理論性、實踐性、綜合性的指標。

借鑒《地理教學設計》中關于地理教學設計中論述的教學設計概念、教學設計模型和流程、微課設計，在教學目標上做好編制與表述、三維目標策略探尋、目標設計發展趨勢預期；教學內容設計上應詳盡分析、有效組織教學、開發利用開放性地理課程資源；教學方法設計上選擇有效教學方法、運用有效教學策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設計中概述了設計要旨、預期了新興地理教學媒體及其發展趨勢；教學過程設計中分析了相關要素、把握教學主要環節等可以使在教學活動核心設計上更為有效；在學習評價中概述了其基本定義、合理教學反饋設計、新說——考評；本書內容呈現了地理教案的宏偉藍圖，即教案設計、學案設計、“教學案”設計；在教學模式設計上依據個性化教學方法的課程文化構建，作者指出要在實踐交流中了解說課、把握說課、評價說課，在改進重點中反思地理教學、充分了解學習共同體下的地理教學再設計。

地理教師應積極探尋自身教學能力培養及教學創新設計的路途，這對地理教師的職業生涯規劃和教學前景預期具有重要的意義。首先，地理教師要具備一定的創新意識，才能在地理課堂教學中以其專業素養來滿足學生的不同需求。教師從教學創新做起，爭做創新科研型教師，淡化教學形式，注重實效；教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標準》為指導，以培養創新能力為方向，變革教學理念和教學模式，培養出符合時代要求的人才。高中地理教師教學能力培養及教學創新設計可通過轉換教學模式、構建學生學習主體地位、增強學生創新意識——將學生推向學習的主體地位，激發學生學習主動性。以及通古精選和優化課程資源，誘發學生對知識的渴求能力，引導學生調整學習方式、發展學生的創新能力、引導學生參與學習目標等措施逐步來實現。

在教學工作中要注重學習進度、設計評價指標控制；積極發展各種思考策略和學習策略；營造獲得情感體驗的積極的氛圍、讓學生在學習過程獲得動力支持。《地理教學設計》一書要求地理老師在地理教學設計中能夠舉例說明教學內容差異現象、窺見知識講解中的主導因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達能力、地理空間思維能力。在循序漸進的地理知識和技能學習中，進一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學模式方法和路徑，進一步激發學生探究地理知識的興趣和動機。

作者：劉桂俠

為認真落實《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》和《教育部關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》，推動全省高等學校加強學生實踐能力和創新能力的培養，加快實驗教學改革和實驗室建設，促進優質資源整合和共享，提高高等學校辦學水平和教育質量，推進高等教育的內涵發展，經研究，決定在全省普通高等學校實驗教學中心建設的基礎上，建立一批省級實驗教學示范中心。現就省級實驗教學示范中心建設工作提出如下意見：

一、建設目標

以學生為本，樹立知識傳授和以能力培養為核心的實驗教學觀念，創建儀器設備先進、資源共享、開放服務的實驗教學環境，建立有利于培養學生實踐能力和創新能力的實驗教學體系，建設一支滿足現代實驗教學需要的高素質實驗教學隊伍，建立現代化的高效運行的管理機制，全面提高實驗教學水平，為高等學校實驗教學提供示范經驗，帶動全省高等學校實驗室的建設和發展。

“*”期間，在全省普通高等學校中分批建立100個省級實驗教學示范中心，力爭建設20個左右的國家級實驗教學示范中心。20*年評審建立30個左右省級實驗教學示范中心，形成國家級、省級和校級三級實驗教學示范中心體系。

二、建設內容

以培養學生實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，以實驗教學改革為核心，以實驗資源開放共享為基礎，以高素質實驗教學隊伍和完備的實驗條件為保障，創新管理機制，全面提高實驗教學水平和實驗室使用效益。

摘要：對于自動化、機器人、物聯網專業而言，《傳感器技術與應用》是一門非常重要的專業基礎課程，該課程對不同的傳感器結構及工作原理、基本類型及應用、參數和特性等內容進行了介紹，對檢測及控制有一定的指導作用。該文依托學院學科競賽及產教融合，對該課程的教學案例、教學方法、評價標準等內容進行了改革。在取得一定教學效果的基礎上，促進了學科競賽的發展和企業人才的培養。

關鍵詞：學科競賽；《傳感器技術與應用》；教學改革；案例教學

近年來，世界各國對智能制造都高度重視，它代表了一個國家信息技術發展的綜合水平，而傳感器技術作為智能設備的關鍵環節，是智能工廠的感官系統、信號獲取的重要入口，也是發展智能制造的基礎和核心。在高校教學中，《傳感器技術與應用》課程涉及理論性知識較多，實踐性強，要求學生具有一定的專業基礎知識儲備。通過課題組教師的授課經驗發現，在進行傳感器原理類的知識講解時，學生的積極性較低，互動較少，而在講解傳感器應用部分的內容時學生興趣較高，分析具體原因：部分學生無法根據自己的知識積累去完成傳感器知識的學習，而在傳統的授課中，應用類知識講述較少。特別是5G時代的到來，傳感器所發揮的功能極大[1]。《傳感器技術與應用》案例教學模式應改變以往單一的模式，豐富其教學形式。所以針對此問題，該文對依托學科競賽和產教融合設計課程案例，通過嘗試改進教學方法調動學生學習的主動性和積極性進行了分析和研究，旨在彌補當前教學中存在的不足之處，以達到提高學生綜合能力、并為社會提供先進的創新型人才的目標。

1《傳感器技術與應用》教學情況

信息技術的日新月異加大了對傳感器技術的需求，它是現代科學技術領域中尤為重要的組成部分。《傳感器技術與應用》課程涉及理論知識較為豐富，在教學中教師若采用傳統的授課方法對理論知識進行推導和講解不僅不利于學生對課程的學習，而且學生無法將理論知識和實踐應用相融合，很難真正意義上實現該課程的教學目標，與應用型人才培養的目標差距也較大[2]。除此之外，當前的教學模式還存在以下問題。1.1理論知識枯燥、學生積極性不高。《傳感器技術與應用》課程的理論知識涉及高等數學、電路、模電等課程的內容，對于部分同學而言，由于基礎不夠扎實，很難理解課程中的知識點。加上該課程涉及面廣泛，各節知識點之間缺乏連續性和整體性。因此在該課程基本原理的學習中感覺難度較大，且由于內容較為枯燥，學習積極性不高。這就影響了教學整體效果。1.2驗證型實驗限制。學生的創新思維傳統的實驗授課主要是針對不同傳感器的應用進行驗證，所以學生往往被動的根據實驗指導書按照步驟操作，缺少發現問題和解決問題的過程，因此雖然安排了實驗課程，但是無法從根本上將學生學到的理論知識和實踐應用進行結合，也較難實現為企業輸送所需的應用創新型人才的目的。1.3評價方式與應用型人才培養目標脫離。傳統評價方式主要是通過平時出勤、作業和期中期末考試的方式進行，這種評價方式無法從客觀上評價學生的知識掌握能力，更沒有涉及對學生彼此間合作能力、挑戰創新能力、語言表達能力等方面的評價，而這些能力卻是當今應用型創新人才所必備的。當前，在國家大力倡導高校應用型人才培養的背景下，人們越來越意識到應用型人才培養對學生提升個人職業素養和提高個人競爭力的重要性，而傳統教學模式雖然涉及實驗教學環節，但是實驗和理論二者缺乏溝通的橋梁，無法滿足應用型人才的培養目標。因此對于應用型高校一線教師而言，在教學中積極探索應用型人才的培養方式是必要的[3]。

2案例模式教學改革

摘要：無機化學是高校化學、化工、材料、生物、環境等專業的重要基礎課程，對于學生進一步學習化學領域的知識具有重要的作用。本文首先論述了探究式教學的概念及其在無機化學教學中的作用，然后進一步論述了構建無機化學探究式教學模式的策略，結合案例分析了如何構建情境互動式的探究式教學、小組合作式的探究式教學以及自主學習式的探究式教學。

關鍵詞：無機化學探究式教學

無機化學是高校化學、化工類及相關專業的基礎課程，對于學生學習本專業學科知識具有重要的作用。因此，其教學一直以來受到高校的重視。隨著高校課程的改革，各種現代教學理論、教學模式以及教輔手段開始廣泛的應用于各學科的教學之中，探究式教學作為一種應用較為成熟的教學模式也運用于無機化學的教學中。筆者擬結合自身的教學實踐，來探討如何在無機化學教學中構建探究式的教學模式。

一、探究式教學的概念及作用

1.1探究式教學概念

所謂探究式的教學模式是指根據教學內容及要求，由教師創設問題的情境，以問題的發現、探究和解決為中心，通過發現、分析、創造性地解決問題等步驟去激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生的創造能力和創新精神。

摘要:作為提升學生公司理財實操能力的關鍵環節，“公司理財”課程模擬實驗教學目前存在諸多問題，難以順應企業財務轉型的高標準與新要求。本文在分析公司理財課程實驗教學改革必要性的基礎上，提出改革總體思路，建議從完善實驗體系、建設實驗素材庫、豐富教學方式與手段、構建全新考評體系等具體改革措施。

關鍵詞:財務轉型;公司理財;實驗教學改革

1“公司理財”課程模擬實驗教學改革的必要性

1.1企業財務轉型對財務人才提出更新與更高要求

UVCA時代，企業財務部門需從簡單“核算型”轉向“價值創造型”，從原先專注于經濟業務的事后核算轉向側重于事前預測、事中控制與事后評價。企業財務轉型離不開財務人員的轉型。財務人員需從思想觀念和自身角色定位兩個維度順應這種轉型，有足夠能力應對企業運行的全過程，成為高層管理者的戰略合作伙伴。財務人員這些能力的獲得，不能完全依靠職場中的打磨，高校在本科階段就應順應財務轉型需要，對教學和實踐環節進行恰當調整。

1.2當前“公司理財”課程模擬實驗教學存在諸多問題

一、當前管理類研究生培養模式存在的問題

近年來，鑒于碩士研究生特別是經濟管理類碩士研究生畢業后大部分步入應用領域從事管理實務工作，教育部陸續出臺一系列旨在提倡高等院校大力開發應用型的專業碩士研究生的教學資源和完善應用型專業碩士研究生的培養體系等方面的政策性文件。在國家政策的支持和鼓勵下，各個高等院校逐漸壓縮原有的學術型碩士研究生招生比例，擴大應用型專業碩士研究生的招生規模，導致各個高校專業碩士研究生的人數急劇上漲，統計數據顯示，從2009年到2013年五年間，我國專業碩士招生人數平均增長率達到33%，到2015年我國專業學位碩士與學術型碩士比例達到1︰1。以北京地區為例，根據北京教育考試院公布的數據，2014年全國有25萬人報考北京地區碩士招生單位。從報考專業分布來看，經濟管理類專業最受青睞，其中居首位的工商管理專業有14636人報考，第2至第6名依次是法律碩士（非法學）、會計、公共管理、金融學、金融等專業，這其中大部分都是經濟管理類的專業碩士。然而，在經濟管理類專業碩士研究生人數急劇上漲的同時，大多數高等院校對研究生的培養仍然遵循的是學術型碩士研究生的培養模式，特別是在課堂教學方式上仍然是以理論講解為主，并沒有針對應用型的專業碩士研究生培養目標開發出適應應用型人才培養目標的教學體系。現有的關于專業碩士研究生培養模式的分析，更多停留在探討層面，沒有考慮到管理類研究生課程內容的特點，缺乏針對性的教學方式和課堂教學模塊開發與設計，特別是缺乏讓學生理論聯系實際的體驗式教學，難以激發學生的學習積極性，難以讓學生掌握具體的應用和操作技巧，顯然這種灌輸式教學模式存在諸多弊端，對此，本文進行具體分析。（一）實踐教學目標不明確。許多高校將經濟管理類課程的教學目標設定為：通過本課程的教學，使學生全面掌握財務管理的基本理論、基本方法、基本內容和主要應用領域；培養具有較強綜合分析能力和解決問題能力、綜合素質較高的復合型經濟管理人才。盡管這一目標中指出了培養學生分析問題、解決問題的能力，但如何培養這些能力、通過什么途徑實現這種能力的提升并沒有明確，目前的教學目標往往將管理理論課程教學目標與實踐教學目標相混合，并沒有將實踐教學目標單獨分離出來進行強調，沒有突出實踐教學的重要性，更缺乏以實踐教學目標為教學導向的教學體系，這違背了管理的實踐性特征，顯然難以達到真正培養能力型管理人才的目的。（二）理論教學與實踐應用嚴重脫節。經濟管理類大多數課程涉及企業管理運營的實務流程，由于缺乏現實企業的實務操作情景，大多數研究生課程的教學偏向于理論知識的灌輸，缺乏運用理論知識分析實際問題的實務講解，盡管有些課程組織了企業實際案例討論，但也停留于書面的靜態場景分析，沒有體現現實企業的動態運營流程，更沒有考慮到企業所處的內外部環境因素的變化。由于嚴重缺乏實務現場的動態視頻資料，使得學生普遍缺乏感性認識，很多知識的理解停留在理論層面，難以深入了解和掌握具體的操作技能，這顯然不利于學生步入社會、承擔實務工作。（三）教學方式和評價標準過于陳舊。現行的經濟管理課程教學中盡管有要求配備相應的實踐教學課時，但很多教師將其等同于實驗教學，通常以上機操作代替實踐活動環節，而上機操作實際上是將原有紙上做的分析判斷過程用計算機軟件（更多是EXCEL中的函數和公式）來運行，這樣的實踐教學課程實質上變為了EXCEL的使用培訓，完全無法實現培養學生理論聯系實際、分析問題解決問題的能力目標。在考核環節，目前的實踐教學環節包括畢業實習、學年實習、模擬實驗、社會調研、學年論文和畢業論文等多個方面，而現在是把實習代替了整個實踐教學環節，盡管也要撰寫畢業論文，但也很少與實踐結合起來，最終對學生實踐環節的考核也通常就是以實習單位的主觀評價為依據，難以反映學生的真實情況。（四）實踐教學師資薄弱。當前我國高校的師資來源主要是高等院校畢業生，他們盡管可能學歷較高，但由于缺乏實務工作經驗，在教學中不可避免地存在著理論脫離實際的傾向。因此，為經濟管理類課程教學提供大量的理論結合實踐、具有較強的實踐能力的實踐型管理人才，加快企業管理實踐教學模式的構建并開展實驗課程，以完善經濟管理類課程教學、培養出高質量、符合社會需要的管理人才，已成為高等教育面高臨的一個嶄新課題。

二、情景式教學模式在管理類專業研究生培養中的應用

情景教學法，即融合翻轉課堂、動態視頻、模擬沙盤、實踐實習等環節于一體的旨在創造實務情景、對學生進行體驗式教學的方法，將其應用于經濟管理類專業碩士研究生的課堂教學之中，開發適應翻轉課堂教學的教學體系，期望解決學生的理論學習與實際應用相脫節，無法理論聯系實際、缺乏身臨其境的體驗式學習以及對理論學習產生厭倦抵觸情緒等方面的現實問題。（一）情景式教學模式在管理類專業研究生培養中的意義。情景式教學模式的構建對于提高經濟管理類專業研究生的培養質量、提升經濟管理類學科的建設水平具有重要意義。情景式教學模式的構建能夠增強經濟管理類專業研究生運用理論知識解決現實問題的能力。經濟管理類專業是一個理論較深、實踐操作較強的專業，情景式教學模式的構建正是順應了這一特點，使得經濟管理課程的教學實驗在于通過模擬企業管理活動的過程和觀察實際管理活動來凸顯管理知識，了解管理理論的具體運用，體會管理知識的作用，同時，情景教學實驗也為學生提供了參與財務管理活動的機會，使學生能夠直接感受到企業管理活動規律，促使學生運用管理理論知識完成企業的各項經營決策活動。這樣既能夠解決學生的理論學習與實際應用相脫節的問題，又能讓他們身臨其境的體驗式學習以及培養他們對理論學習的積極性。根據經濟管理專業培養計劃中關于培養學生的實踐能力和創新精神，應該做到“通過多種群體演練模擬實驗系統，對學生進行專業對口崗位培訓，培養學生的實踐能力、應變能力與團隊精神”，實踐教學模式的構建正是實現這一目標的必要條件，其主要教學目的是使學生通過仿真實驗，理解和掌握企業管理的業務流程、管理技術與管理方法，提高學生分析、解決實際問題的能力，培養學生創新意識。（二）情景式教學模式在管理類專業研究生培養中的特征。1.實現了教育思想和觀念的轉變。管理類專業實驗教學體系的構建首先強調要轉變教育觀念和思想，以培養高素質、創新型復合人才為指導思想，以學生為主體，實現由專業對口教育向基本素質教育、由知識傳授為主向能力培養為主、由注重共性教育向強調個性教育、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變。2.優化整合了現有實踐教學體系。以創新實踐為導向，系統全面地設計實踐教學的計劃、方案、實務教材、實例、模擬教學模式、課程設計、畢業設計、實習等，尤其是實踐型系列實驗教材的建設方面，通過企業現場調研或企業課題的研究，結合我國國情與企事業單位的財務管理現狀，組織有經驗的專業教師編寫財務管理實驗教材、教學案例庫，以改變現有教材脫離實際、缺乏特色的弊病。3.教學方法強調了仿真性和互動性。實驗教學體系中穿插運用案例和模擬教學方法，既注重了財務管理措施的本土文化背景，又能兼顧財務管理技術發展的國際化趨勢，在具體的實踐教學中，可以充分利用可能的教學資源、改善情景模擬教學的效果，強調了教學過程的仿真性。同時，從實驗課程體系、教學內容、教學手段上突破傳統的模式，按照學生能力形成的規律，通過“知識的掌握→基本實驗能力的形成→創新精神的培養”來逐步實現由理論到實際的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質的協調發展，強調了學生與教師的互動性。4.與實際需要緊密結合。在實驗教學環境下可以模擬企業的各種管理實務，使學生在模擬現場的企業管理工作中充當某一角色，從而可以獲得實際參與感，使課堂上所學的基本理論、基本方法以及專業基本技能得以全面的檢驗和運用，提高實踐運用的能力和素質。現代化企業管理人才必須既要有理論知識，又要有實踐能力；既會思考，又會操作，這樣才能適應市場需要。構建基于任務驅動型的企業管理實踐教學模式，最終為培養與市場需求相吻合的具有扎實的企業管理理論基礎，具備實際操作能力，分116學科建設析并解決問題的復合型、應用型人才提供強有力保證。

三、構建情景式教學模式的目標與具體措施

構建情景式教學模式的總體目標在于：以經濟管理類專業碩士研究生為培養對象，探索一套能夠將理論與實踐緊密結合的情景式教學模式。其預期的具體目標包括：開發和錄制適合經管類專業課程的動態視頻資料；開發和制作適合經管類專業課程的模擬實習沙盤；建立理論與實踐交替的長期互動式學習實踐模式；開發實務導師和校內導師深度融合的聯合培養新模式。為了實現上述研究目標，可以采取以下五種措施：（一）開發和錄制翻轉課堂的教學視頻。開發和錄制翻轉課堂的教學視頻的主要措施包括：（1）通過課題研究，轉變以傳授為主的課堂教學模式，以“導學案”文本為指導，把“翻轉課堂”的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構課堂。借助學案和微視頻引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式，探索主體性和自主性的培養，使教學過程得到保證，最大程度地優化課堂，提高教育教學質量。（2）積極探索運用導學案教學與微視頻的整合模式，對翻轉課堂視域下的導學案進行重新設計與研究，包括導學案的編制、實施策略以及導學效果的反饋（包括課前、課堂以及課后的反饋）等環節。（3）探索研究學生在使用導學案進行微視頻學習時（包括課前、課堂以及課后），如何運用自主、合作和探究等方式學習相關內容。（二）引導和鼓勵教師多開發案例。引導和鼓勵教師多開發案例的主要措施包括：（1）通過設立專門的專業研究生案例庫建設項目資助和鼓勵教師進行課程教學案例的開發，引導和資助教師參加專業碩士研究生教指委組織的優秀教學案例、優秀學位論文等評比活動，將案例開發和獲獎情況與教師的績效考核和職稱評審掛鉤。（2）充分利用包括MPAcc、MBA在內的企業兼職導師的資源，鼓勵校內專業教師與企業兼職導師交流溝通，將自身所遇到的實際問題總結成案例或學生的論文素材，根據現實問題去開發案例和指導學生提高案例研究水平。（3）利用在職學生到其所在企業現場對現實場景和操作流程進行實拍和錄制，形成微視頻，用于課堂教學的視頻資料。（三）實現實踐實習過程全方位監控。實現實踐實習過程全方位監控的主要措施包括：（1）聘請校外導師以及學生家長參與監督和管理學生實踐實習過程，并要求實習單位詳細記錄學生實習期間的詳細情況，嚴格按照正式員工的規章制度管理學生，常溝通交流，及時發現和解決好出現的問題。（2）要求學生每天通過微信或QQ向專業碩士培養中心或班主任報告自己的實習體會，及時反饋成績與不足，將學生的報告內容及實習情況與獎學金評定和推優掛鉤，同時也作為畢業意向單位的選人參考。（四）引導和鼓勵學生參與專業研究生案例大賽。引導和鼓勵學生參與專業研究生案例大賽的主要措施包括：（1）加大對學生案例大賽的宣傳力度，通過微信平臺、QQ和網站等各種途徑及時公告賽事信息，將學生參賽情況以及獲獎情況與年度獎學金和畢業單位推薦意見掛鉤，充分調動學生參賽的熱情和積極性。（2）為每個參賽隊伍配備經驗豐富的校內導師和企業導師，輔導學生的案例選擇、競賽準備以及參賽匯報等事宜，鼓勵和引導學生積極參加全國性專業研究生案例大賽。（五）提高校內外導師之間的協同性提高高校內外導師之間的協同性的主要措施包括：（1）請進來——多聘請實戰經驗豐富、知名度較高的企業家等給研究生做講座、舉辦座談會、介紹實務經驗，提出現實工作中碰到的有意義的問題，使得校內導師更多地了解到實務，更好地根據實務選擇研究方向。（2）走出去——定期選派一批教師到企事業單位掛職鍛煉，在工作實際中體會理論如何應用于實際，請校外導師幫助選派教師解決現實工作的問題，加強導師之間的溝通交流。

論文關鍵詞:教學資源庫物理案例教學

論文摘要:計算機技術與教育理論相結合的教學方式已成為實現教育普及化的重要趨勢.在傳統物理教學方式的基礎上，研究教學資源的合理利用與物理教學相結合，提出構建相應的教學資源庫，充分發揮案例教學法在物理教學中的優勢.

物理的主要目的是使學習者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經典物理學的基礎知識為主，教材中所涉及的知識、方法，不論是物理概念的建立或物理規律的發現，還是物理基礎理論的創立和突破，都離不開思維能力和抽象過程.如牛頓運動定律、法拉第電磁感應定律等，都是以實驗事實為基礎，運用分析、綜合、推理和歸納而總結出來的.基于物理學科的特點，在傳統教學模式下，學生往往機械地解決靜態的模型化的問題，埋頭于大量的枯燥的練習，而把物理學解決實際間題的完整過程和思維方法割斷，從而失去了學習物理的興趣，與培養具有創新能力的人才的要求相悖.因此，傳統的教學觀念、教學模式必須改變.

近年來，計算機越來越多地影響著人們的日常生活、學習和工作.讓計算機技術進入中學物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強物理課程內容與現實世界的聯系，促進學生學習方式的改變，促進學生的發展.因此，構筑信息技術平臺，實現物理課程與計算機技術的整合，探討教學資源庫建設以及基于教學資源庫的案例教學法在物理教學中的應用具有實踐意義.

1教學信息與教學資源庫建設

在當前教育信息化蓬勃發展的環境下，教學資源庫的建設應以教育需求為前提田，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享.對教學資源庫建設有關人員，如任課教師、技術組人員，應當進行合理的任務分配，使各部分人員掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的和整體實施計劃.