[摘要]文章研究的主要目標在于探究高等師范專科學校數學專業課程體系的構建策略。主要的研究方法為文獻研究法,通過梳理相關文獻了解到當前高等師范專科學校數學專業課程體系的運行狀況、課程結構。結合高等師范專科學校的特點以及現代數學教育觀念,從課程結構、專業課程設置、新課程構建、課程實施方式四個層面闡釋高等師范專科學校數學專業課程體系的構建策略。

[關鍵詞]高等師范專科學校;數學專業;課程體系;構建策略

在雙高計劃實施背景下職業教育三教改革已經成為其高質量發展的必由之路。“三教”,即教師、教材與教法,課程作為學生縮影學習的學科及其進程與安排,是教師、教材與教法的有機結合體,課程結構反映了不同課程內容在學生學習中所占的比重,高等師范專科學校作為職業教育的重要組成部分,其課程結構的設置應以學生未來的就業創業為導向,因此課程結構勢必要與學生未來教學技能相契合。專業課程的設置反映了對數學專業的觀念、對數學基礎的掌握,學生未來要想從事數學教學及研究相關工作,就必須從基礎學起,因此高等師范專科學校數學專業課程的設置要遵循由易到難、由簡單到復雜的原則。新課程是對前沿、先進數學思想、理念、方法的總結與凝練,在高等師范專科學校數學專業課程中具有不可替代的作用。課程的實施反映了教師的教學勝任力及學校教學質量,唯有堅持理論聯系實際,才能培養出知行合一、高素質、高技能的應用型數學教學與研究領域人才。

一、高等師范專科學校數學專業課程體系現狀

文章該部分以某高等師范專科學校為例。該學校數學專業課程分為公共必修課、公共選修課、專業必修課及專業選修課四大板塊。其中,專業必修課程板塊以高等代數、中學數學教學法、計算機程序語言等課程為主,約占本校數學專業課程總數的18%。該板塊課程設置的主要目標在于使學生掌握數學專業必需的知識、理論與技能;專業選修課程板塊下劃分了基礎數學、數學教育、數學研究三個子板塊,共包含十門課程,約占數學專業課程總數的33%,學生可以結合自身興趣以及實際的學習需求靈活進行選擇;公共基礎課程板塊除了設置常規的思想概論、思想政治教育等課程以外,還包括現代教育技術、多媒體課件制作等凸顯師范類院校特點的課程,約占數學專業總課程的35%;公共選修課程并不針對數學專業,學生可以從校級一百余門課程中選擇7門課程,約占數學專業課程總數的14%。該課程模塊設置的主要目標在于培養學生的人文素養。該學校數學專業課程體系內,專業必修課程板塊學時約占總學時的41%;專業選修課程板塊學時約占總學時的17%;公共必修課程板塊學時約占總學時的33.79%;公共選修課程板塊的學時約占總學時的8%。由此可見,該校數學專業注重對學生數學學科知識與技能的培養。

二、高等師范專科學校數學專業課程體系現存問題

［摘要］高等師范專科學校數學專業課程改革工作勢在必行，因此針對上述課題進行分析具有極大的必要性，在專業課程改革過程中需要根據教學改革基本目標，注重數學專業課程的創新，并與其他學科有效銜接，培養學生的綜合素質。為達到上述目的，有必要針對現階段高等師范專科學校數學專業課程設置現狀進行分析與總結，基于課程改革中的常見問題制定針對性的改革方案，從多維度入手進行協調與處理，進而提高教學水平。

［關鍵詞］高等師范專科學校;數學;改革

高等師范專科學校數學專業課程改革是現階段院校教研工作者需要思考的重點問題，數學專業課程改革應從多維度入手加以思考，不斷優化課程教學方案，創新教學方法，以滿足高等師范專科學校學生的成長與發展需求。有必要針對現階段數學專業課程的設置現狀進行分析，詳見下述。

一、現階段高等師范專科學校數學專業課程設置的基本情況

21世紀是新課程改革進程不斷加快的時代，高等師范專科學校作為人才培育的重要基地，需要在人才培育過程中設定培養目標，并實施針對性的教學改革，分別從教學手段優化、課程體系創新、教學方法拓展、教學內容的延伸等多方面入手確保改革效果。值得一提的是，當下高等師范專科學校數學專業課程設置仍存在許多問題，它的滯后性阻礙了高等師范專科學校數學專業課程的改革進程，除此之外，高等師范專科學校的管理層未能意識到課程改革的重要性與緊迫性，很難與數學專業教師及時對話、密切聯系，從而出現課程改革中斷等問題，對于數學專業水平的提升尤為不利。數學專業在高等師范專科學校中占據重要地位，若想確保人才實現全方位發展、長遠化發展，就要使之適應新課改形式，基于課程改革標準，從多維度入手實施深度改革，確保教學改革的有效性，達到預期教學目標。

(一)課程設置相對單一

[摘要]隨著我國社會主義現代化建設的深入發展，國家政府對高等職業教育越發重視。職業教育培養目標使得高職學校重視專業課程以及職業技能的訓練，而容易忽視文化基礎課特別是數學課的學習。實際上，數學并不是一門封閉的學科，它與高職學校專業課程的學習有著密不可分的聯系。本文就高職數學與專業課程的聯系進行分析和探討。

[關鍵詞]高職數學；專業課程；聯系

目前，國家政府對高等職業教育越發重視。高職教育人才培養模式的基本特征是：以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。由于以上人才培養模式的特征，高職學校注重職業技能以及就業實踐的訓練，高職學生也將學習的重心放在專業課程和實訓上，忽視了文化基礎課的重要性。數學文化課是一門十分重要的基礎課程，學習數學知識實質上并不是單純為了解題和應付考試，而是讓學生們通過一些計算方法和解題步驟，總結出簡單的數學規律與思想，提高自己的邏輯思維能力。我們學習數學的最終目標是將其運用到專業課和解決實際問題當中。在高職學校專業課的學習中無不體現著數學知識和數學思想。譬如：財會相關專業運用到了統計學的知識；軟件開發專業以計算方法為基本思想的；平面設計相關專業涉及了平面圖形和三維空間的內容等等。本文主要從高職數學與專業課程的聯系的必要性、具體體現及如何加強聯系三個方面進行分析和探討。

一、高職數學與專業課程的聯系的必要性

高職學生在初中學習時，對數學就產生了恐懼的心理，排斥上數學課，對數學老師的授課缺乏興趣。再加上高中階段數學這門功課本身對于高職校的學生來說難度就有些大，這就導致了學生們出現畏難情緒，認為數學課枯燥乏味，而逐漸失去了學習動力和學習積極性。于是，這種現象形成了惡性循環，越學越沒有興趣，越沒興趣越不想學。由于數學基礎知識薄弱，學生的專業課學習也受到了影響。譬如會計課老師反映學生數學計算能力差，公式的運用掌握不清楚；平面設計老師認為學生對圖形的感觀能力不足等等。出現這些情況的原因均是學生自認為數學知識應用性不強，沒有把數學知識與其專業課的學習聯系在一起，從而對數學的學習產生了倦怠情緒。由此可見，加強高職數學與專業課程的聯系的迫切性和必要性。加強了數學與專業課的聯系，一方面有利于激發學生的學習興趣和主動性，另一方面也有利于學生專業實踐能力的提升。

二、高職數學與專業課程的聯系的具體體現

摘要：本文分析了我院城軌類專業高等數學教學現狀和存在的問題，探索了高等數學課程和專業課程互相結合互相滲透的教學模式。

關鍵詞：高等數學；專業課程；結合教學

在高職課程教學改革背景下，我院城軌類專業高等數學課程與專業課程結合教學方面，做了許多有益的探索和實踐，本人一直在高等數學教學一線，本文就高等數學和專業課程結合教學方面，提出幾點具體改革措施和實施方法。

1高等數學課程在高職課程體系的重要性

高等數學是高職理工類專業學生必修的一門重要的基礎理論課程，在城軌類專業課程體系起非常重要的基礎性地位。通過高等數學的學習，既能提高學生的文化素養，又能為專業課程的學習打下堅實的基礎。高等數學學習效果如何，決定了學生在后續課程理論部分學習的成效。（1）數學是一種文化，而且是現代文化的核心之一。高等數學教育，擔負了讓學生感悟數學精神，深刻理解數學思維，掌握數學方法的重任，讓學生感受到數學文化的熏陶，體會到數學之美，從而提高學生數學文化素質。（2）數學是一種思維，是培養學生理性思維和邏輯思維的重要載體。高等數學很好詮釋了抽象的數形結合的思維方法，通過高等數學的學習，提高學生的理性思維能力和邏輯思維能力，從而豐富學生的思維方式，為學生終身學習提供足夠的知識基礎。（3）數學是一種創新工具。在全國高校普及創新創業教育的背景下，高等數學承載了培養學生創新意識，創新精神和創新能力的使命，是培養學生職業核心能力的重要的組成部分。

2我院城軌類專業高等數學課程教學現狀與存在的問題

【摘要】新時期的高職數學教學過程中，對于課程的優化必須要始終堅持面向專業需求的基本原則，這樣才能夠構建完善的課程體系，采取全新的教學模式，逐漸達成培養學生實踐應用能力的教學目的。基于此，本文先對高職數學課程中存在的問題進行了分析，然后以面向專業需求為視角，提出了優化高職數學課程的具體策略，僅供相關教育研究參考。

【關鍵詞】面向專業需求；高職數學；課程優化

隨著現代社會的不斷發展，在《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》綱要中明確指出，政府必須要積極履行發展職業教育的職責，并將之納入到經濟社會發展和產業發展規劃之中，這樣才能確保職業教育與將來的社會發展需求相適應。為此，本文對面向專業需求，優化高職課程建設的研究極為必要，再加上高等數學是高職院校學生必修的一門公共基礎課，對其優化研究已成為一項極為重要的任務。

1目前高職院校數學課程中存在的問題分析

通過對目前我國多所高職院校數學課程的調查發現，其中仍存在著較多的問題，與現代社會及教育所要求的面向專業需求不相一致，其問題主要體現于以下幾點。1.1缺乏合理的課程設置。就以目前我國各高職院校的數學教學課程設置而言，并沒有專業性的教材，總是延續的本、專科壓縮教材版本，試問在此種不合理的課程設置之中，如何能滿足各專業學生的實際學習需求，自然無法將之促使學生有效發展的作用發揮出來。1.2生源數學基礎參差不齊。就以目前我國高職院校的招生情況來看，其生源一部分是高考的第五批次，另一部分是各院校的自主招生，總體而言，學生的數學基礎一般比較差，再加上文理兼收班級中學生的數學基礎也參差不齊，這不僅會為課程的優化帶來難度，并且也使得教學的難度不斷增大。1.3課程內容與專業需求嚴重脫節。高職院校一般由多個專業構成，高等數學是高職院校必修的一門公共基礎課，所以常會受到學時的限制，實際教學中常采取按課本順序來教學，一般的基本設置為，第一學期主要圍繞微積分來教學，如果有的專業開設第二學期，那么就會圍繞線性代數來教學。這樣的教育背景下，就會出現一個較為嚴重的問題，即課程的內容與專業的需求嚴重脫節，難以實現與專業的有效對接。長期以往，數學這一門公共基礎課為專業課服務的作用就難以有效發揮出來，會影響學生將來的有效發展。

2面向專業需求的高職數學課程優化的具體策略分析

摘要：數據科學與大數據技術專業是因互聯網技術的快速發展而產生的新專業，該專業以數學、統計學和計算機科學為三大主要支撐學科。該文首先討論了數據科學與大數據技術專業的人才培養目標，從5個方面討論了人才培養目標，然后以大數據工程師、數據分析師、數據挖掘工程師和大數據開發工程師為例，研究了該專業的崗位任職要求。根據該專業的人才培養目標，結合該專業的崗位任職要求，該文以湖北工程學院為例，從專業基礎課、專業主干課、專業選修課和專業實踐課這四個方面探討了該專業的課程設置，以期為相關院校該專業人才培養方案的制訂和課程設置提供一定的參考。

關鍵詞：數據科學與大數據技術；課程設置；地方高校

隨著互聯網技術的不斷發展，社會媒體以及各種經濟和社會活動產生了海量的數據，數據的類型呈現多樣化的形態，既包括結構化數據，也包括非結構化數據，如音頻、圖像和視頻等。對這些數據進行充分利用，不僅需要數據科學理論上的發展，還需要大量掌握數據科學技術的專業人才。自2016年2月教育部批準北京大學、對外經濟貿易大學和中南大學等高校開設數據科學與大數據技術專業起，許多高校紛紛設立數據科學與大數據技術專業。截至目前，我國共有500多所高校獲批設立該專業。從眾多高校開設的情況來看，數據科學和大數據技術專業的設立主要分布在計算機學院、數學與統計學院、商學院和信息學院，也有的學校開設在理學院。數據科學與大數據技術專業以傳統的數學、統計學和計算機科學為三大支撐學科，并且涉及多學科的特定知識，也出現了許多處理大數據的技術和平臺。由于數據科學與大數據技術專業開設時間較短，很多高校還處在摸索階段，沒有太多可借鑒的經驗。如果只是修改數學專業、統計學專業和計算機專業的培養方案，不從具體實施方面著手操作，很難培養出符合國家和地方經濟發展、符合市場需求的專業人才。一些作者對此進行了有益的探索，2018年朝樂門等[1]研究了數據科學與大數據技術專業的特色課程，2019年孫書韜等[2]分析了北美知名大學數據科學專業課程體系，文獻[3][4][5]探討了計算機學院和信息學院數據科學與大數據技術專業的課程體系，文獻[6]分析了大數據專業課程體系設計中存在的主要問題，提出了“軟”“硬”兩套課程體系路線。湖北工程學院是第三批成功申請數據科學與大數據技術專業的學校之一，該專業由湖北工程學院數學與統計學院負責申報，開設在數學與統計學院。經過這兩三年的探索和實踐，對該專業已積累了一定的經驗。下面就以湖北工程學院為例，從該專業人才培養目標、專業的崗位情況、專業基礎課、專業主干課、專業選修課和專業實踐課這幾方面進行闡述與分享。

1數據科學與大數據技術專業的人才培養目標

本專業培養德智體美勞全面發展，適應環境變化和社會發展的需要，具有良好的政治素質與道德修養，掌握專業相關的學科基礎知識與基本技能，具備從事大數據系統的分析、設計、實現、運行和維護能力的高素質應用型高級工程技術人才，能夠在智慧城市建設和大數據相關領域內進行數據挖掘、大數據分析、大數據開發和數據可視化等工作。本專業學生畢業3～5年后應達到如下預期目標：培養目標1：掌握數學知識、自然科學知識、工程基礎知識和數據科學與大數據技術專業相關知識。培養目標2：具備較強的大數據工程項目的設計、開發、應用及大數據運維部署等實踐應用能力。培養目標3：具有良好的團隊合作、溝通交流和項目管理能力，能夠作為團隊成員或領導團隊完成項目的實施，具備創新精神和創業能力。培養目標4：能跟蹤學習數據科學領域新技術，具有較強的終身學習能力和可持續發展能力。培養目標5：能適應環境變化和社會發展的需要，具有國際視野，把握時代特征與社會需求，具備良好的個人素質、職業道德、人文素養、專業素養和社會責任感。

2數據科學與大數據技術專業的崗位情況

一、新疆金融學教學內容及課程體系現狀分析

（一）新疆本科層次金融專業的課程設置

新疆財經大學金融學院本科層次金融專業的課程體系由17門公共通識課程、8門學科基礎課程、6門專業核心課程、5門限制性選修課程、5門非限制性選修課程及實踐環節構成。新疆財經大學金融學院本科層次金融學專業的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共通識課程門數比金融專業課程門數多10門；第二，金融專業必修課中宏觀課程比重高于微觀課程比重；第三，金融專業課程中的定性課程門數比定量課程門數多8門；第四，注重新疆歷史、民族宗教理論的學習。

（二）新疆研究生層次金融專業的課程設置

新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融專業的課程體系由5門公共課程、5門專業基礎課程和7門專業方向選修課程構成。新疆財經大學金融學院碩士研究生層次金融學專業的課程設置具有以下特點：第一，必修課中的公共課程門數比金融專業課程門數少2門；第二，金融專業課程中的宏觀課程比微觀課程多1門；第三，金融專業課程中的定性課程門數比定量課程門數多7門。

二、新疆與全國金融學教學內容及課程體系差異分析

摘要：在許多中職院校，器械專業開設的年限已經很長，隨著近年我國職業教育改革的持續發展，中職院校機械類專業轉變了傳統的教學觀念，但是在數學教學中還存在較大的問題，主要表現在和機械專課程的學習相脫軌。至目前為止，盡管多數職業院校將數學課程與專業課程相結合，選用了全新的數學教材，然而，全新的數學教材，對于中職院校學生來說，難度較大，且層次較深，帶給了學生更大的理解困難問題。基于此，本文對中職院校數學教學進行了新教育環境下的探索與研究，并以機械課程為例，希望通過融合數學教學和機械課程知識，有利于增強數學趣味性，提高學生自主學習興趣，降低學生認知困難，注意力難以集中的現象。

關鍵詞：中職學校；數學；機械課程

1研究的背景

筆者所在的中職院校，設置了數控、模具、機械等專業，工科類專業都離不開數學知識的學習，數學課程成為數控、模具、機械等專業的核心教育內容之一，與專業課程的關系十分密切，但是就目前中職院校數學課程教學情況來看，普遍和專業課程脫軌，尤其體現在機械專業課程中。例如存在以下問題：數學教師的專長在于數學知識，對機械專業知識的了解非常稀少，無法將機械知識與數學知識相結合進行課堂教學；由于中職院校學生知識基礎較差，學習數學知識有一定的困難性，在數學課程中無法積極參與到數學知識學習中，更不會體現將數學和機械專業相聯系的意識，這就需要數學教師加以引導，因此教師的職業素養需要得到提高，不僅要具備數學教學知識，還應在備課中加上機械專業知識的學習，最終體現于課堂；教材也存在一定的缺陷，如進行機械知識運用時，必不可免的需要對數學知識進行運用，然而當前不論是數學材料還是機械教材，都沒有將二者進行有機融合，使得數學教學和機械課程學習效率都沒有得到提高。

2機械課程數學教學的方式和策略

2.1積極調動師生課堂“做中學，學中做”。中職院校數學要針對現狀存在的教學問題進行解決方法嘗試，對課堂上學生存在的學習不積極狀態應及時采取有效措施改善，現階段，職業院校的人才培養不在于對學生進行理論知識灌輸，而在于通過理論引導的方式加強學生實踐能力培育，讓學生在學習中學會“做”讓學生在實踐中明白“學”，對于機械課程數學教師而言，要結合機械專業課程特點，根據學生學習需求，加強數學知識和機械專業知識的融合。對于那些愛好學習數學的學生，能夠獲得更高的學習效率，他們能夠從數學的角度去思考與機械有關的問題，這是一種從數學的角度出發，為機械專業課程進行教育服務的學習方式。因此，強化中職院校數學課程教學與機械課程知識相結合，需要積極調動師生課堂互動交流氛圍，增加學生和教師討論環節，這有利于調動全體師生“學中做，做中學”學習氛圍。此外通過積極調動師生課堂學習氛圍，是一種幫助學生拓展更大資源，吸收更好的教育的途徑，自身數學知識不僅得到了提高，還加強了學生課堂與教師相互探討的膽量，這是一種良好的社會征兆，在今后的職業生涯中，學生也會得到更好的能力發揮。2.2加強校企協作機制，保障學生人才質量。（1）新社會發展環境下，人們的經濟水平得到了提升，在此情況下，機械市場的人才需求得到了大面積擴增，但同時也對機械專業的學生提出了更高的能力要求，作為機械專業人才培養基地，應重視對學生教育質量的保障。通過校企合作機制，有利于學生了解社會企業發展中的心新動態、新理念、新技術。針對機械專業，數學教師應充分將數學知識融入到機械專業教育環節，實現機械內容與數學知識合二為一的知識體系。（2）加強數學教學過程和機械專業的有機融合。中職院校學生來到院校的學習目的在于獲得更高的技術能力，因此，針對機械專業而言，學生最重要的是對機械知識進行實踐訓練，在實現過程中需要融入相關數學知識，這是一種將數學知識內化，由機械類實訓行為外化的學習表現。（3）可通過充分借助互聯網信息技術方式構建學習互動模式。互聯網信息技術下電子圖書閱覽室成為中職院校為學生提供書籍學習的重要路徑，電子圖書閱覽室是一種課外的活動方式，學生通過電子圖書能夠與教師進行實時互動，閱讀過程中存在不明白的問題，可將其劃出，方便教師給予相關建議。

一、中職數學教學中建模思想的現實意義

中職數學教學要側重應用能力和計算機能力的培養，在中職數學教學中融入建模思想，用通過計算得到的結果來解釋實際問題，就是利用數學知識解決實際問題的表現.

二、中職數學教學中建模思想的應用分析

為進一步滲透中職數學教學中建模思想的應用，在了解中職數學教學中建模思想的現實意義的基礎上，中職數學教學中建模思想的應用（如圖1所示），可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

1．聯系生活實際，深化建模思想

聯系生活實際，深化建模思想是中職數學教學中建模思想應用的關鍵.由于中職的教學情況復雜多樣，中職學生自身的受教育水平也參差不齊，要想在中職數學教學中深化建模思想，必須從中職學生習以為常的生活入手，用生活化的教學獎建模思想滲透在數學課程中.如在面對純數學問題時，已知a，b，m∈R＋，a＜b，求證：a+mb+m>ab.在解答此類問題時，增加生活背景和生活經驗，提出假設來證明不等式.可以將a克的白糖加水配成b克的糖水溶液（b＞a＞0），其濃度為ab，然后在糖水中加入m克的白糖，（m＞0），待全部溶解后其濃度為a+mb+m，顯然，加糖后溶液濃度增大，即原不等式成立.

1高等數學教學現狀及原因

目前高等數學教學的現狀不容樂觀，現就機電一體化專業情況提出以下問題:機電一體化專業課程的學習究竟用到哪些高等數學知識?會用到什么數學思想，怎樣用?課堂教學中怎樣才能將高等數學與機電一體化專業相結合?這些是目前學生和老師都非常關心并感到困惑的問題。這些問題的出現與我們的教學內容和教學方式有很大關系:一方面，教學內容不能充分體現數學的工具性。長期以來，我國現行高等數學教材大多都重理論、輕實踐，重基礎、輕應用，這些教材適應研究型本科院校的教學需要，但卻不能滿足應用型本科院校的教學要求。應用型本科院校旨在培養有較強專業技能和專業素養的高水平應用型人才，這就要求學生不僅能夠掌握專業知識，還要能將所學知識運用到實際工作中去。那么，我們在選擇教材時就要求具有實用性，能夠將數學知識與專業知識銜接起來。

另一方面，進行課堂教學的教師普遍缺乏與專業相關的知識，不了解機電一體化專業的課程內容。由于數學教師的知識結構較單一，對數學知識比較熟練，但是對機電一體化的專業知識卻知之甚少，這就導致教師在講授高等數學時只注重一些數學概念、數學公式和定理，不能將高等數學知識與專業課相結合，也把握不好該講解的重點。而在機電一體化專業課程中，用到相當多的高等數學知識和數學思想，專業課教師也不能清晰地進行講解，有的甚至跳過不講。目前在課堂教學中，沒有具體的案例訓練學生的分析、解決問題的能力，學生在課堂上從事數學活動的機會太少。這就導致學生難以將數學知識運用到專業課程中去，在后續學習專業課時，常常出現不會用基本數學知識與技能、數學思想和方法解決專業問題的現象。甚至是同一類問題，專業課程中換了個變量表示，學生就無法適從了。但是現在社會的發展對高等數學課的要求已不能僅停留在向學生傳授基本理論知識的層面上了，如何在課堂上有效地引導學生運用數學方法和知識解決問題、體會數學的應用價值是對課堂教學提出的新要求。

2機電一體化專業高等數學教學改革的基本思路與方法

針對以上問題，我們應該探索適合我院學生學習的教學方法，重新把握課程的定位，結合專業課對所用教材重新整合，加強基本數學思想和應用意識的滲透，突出數學課程的工具性及實用性，運用先進的教學手段，提高學生學習數學的興趣和積極性，有效改善教學效果。下面以機電一體化專業為例，從知識體系設計和課程教學實施兩個方面入手分析高等數學作為基礎課程在應用型本科院校機電類專業中的教學應用。

2．1按照專業及課程類型對高等數學課程重新定位，合理組織教學內容機電一體化專業的培養目標是培養具備專業技能的高素質的技能型專門人才。高等數學作為機電一體化專業一門重要的公共基礎課，旨在為學生后續學習專業課程打下堅實的數學基礎。主要講授內容有:極限，一元函數微積分學，常微分方程，行列式及矩陣等。在教學過程中要堅持“必需，夠用”的原則，體現為專業服務的思想。在此基礎上對教材內容進行整合分劃，應該根據專業需求合理地選擇教材上的內容，刪除一些理論性太強的數學證明，增添與專業有關的概念、案例。例如:在函數部分，可以引入機電專業常用的幾個函數，如階躍函數、簡諧波和矩形波等;在導數及其應用部分，引入電流強度、電動勢及最大輸出功率計算的例子;在常微分方程部分，也可以引入與電學相關的例子等等。在課堂教學中，可以加入大量與專業相關的例子，同時，教師在課堂教學中要注意多講解引入數學概念的實例，培養學生的數學思想及運用數學解決實際問題的能力。教師在課堂教學中對于后續專業課要用到的內容需著重強調，精講精練，幫助學生打下堅實的基礎，而對于一些理論性太強的定理及證明過程，則可以簡單帶過或者直接不講。