1信管專業的特點和能力要求

1.1信管專業的培養目標

信息管理與信息系統專業培養的本科學生要具備現代經濟學、管理學、計算機科學等專業的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業、金融機構、IT產業和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業的特點

信管專業的特點是綜合性、實踐性和先進性。信管專業的主干課程是管理學、計算機科學與技術、經濟學。培養復合型人才是本專業最大的特點。目前,管理學、計算機科學與技術、經濟學學科的交叉不但有利于學生的知識拓展,更重要的是,隨著信息社會的來臨,相關學科的交叉與拓展已經成為各學科發展的新的生長點,而社會發展的現實,也大量需求相關專業的復合型人才。在教育部學科目錄中信管專業隸屬于管理科學與工程。本專業在管理方面更加注重以管理的基本原理作指導,大量應用現代信息技術,由于學科就業和應用的多行業性,本專業更應注重培養學生的綜合能力。計算機科學知識無疑在信管專業中處于關鍵地位。但信管專業畢竟不等同計算機專業,它們在共同的計算機技術的基礎上信管專業偏向計算機軟件和管理。從經濟學的角度來看,信息等同于資本、原材料、人才等方面的資源,借助于經濟學基本原理、基本方法,研究如何高效地搜集、處理、傳遞和利用信息,也是本專業學生必修掌握的。

1.3信管專業的能力要求

摘要：隨著信息技術的不斷發展，信息技術已經越來越緊密地融入到了當今的教育中。隨著《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》以及《數字化學習社區建設基本標準》等文件的出臺，我國的數字化學習社區建設也迎來了一個新的發展高潮。基于移動互聯網技術的數字化學習社區的建設，可以在現有條件下大大拓展學習者的學習環境和空間，提升學習效率，助力終身教育實施與發展。

關鍵詞：移動互聯網技術；數字化學習社區；建設

新世紀以來，以信息技術為代表的科學技術實現了迅速發展，對人們的生產生活、思維方式等都產生了深遠的影響。信息技術融入到教育中后，引起了教學過程、學習方式、學習環境等各個方面的深刻變化，并逐漸形成了數字化的學習環境、學習方式等等，這要求我們必須要在新時期加快建設各種適合學習者學習需要的數字化學習社區，豐富和拓展學習者的學習過程和學習內外部環境。

一、相關概念界定

（一）數字化學習。所謂數字化學習，是指學習者借助于數字化的學習環境，利用各種數字化學習資源和手段以數字化的學習方式來進行學習的綜合性活動。[1]與傳統學習相比，其代表了一種新的學習理念和學習實踐。一般來說，數字化學習主要包含三個要素：一是數字化的學習環境，也就是通常所說的信息技術學習環境，主要包含了各種各樣的數字化資源、設備、通訊和工具等等，它是數字化學習產生和得以發生的前提性條件之一；二是數字化的學習資源，是指事先經過數字化處理后可以在各種多媒體設備或者網絡環境下運行和被使用的各種多媒體材料，主要包括數字化的視頻、聲像、音頻、軟件等等，它是數字化學習得以產生和發生的關鍵；三是數字化的學習方式，是指利用數字化學習資源和數字化的學習平臺，教師以及學生通過在線的討論、合作學習并通過對各種數字化資源的利用，探究和發現知識的過程。（二）數字化學習社區。數字化學習社區，是指能夠在社區化的數字化學習環境和平臺上，能夠利用相應的數字化資源，采用數字化的學習方式進行持續學習的社區，稱為數字化學習社區，其內涵主要體現在三個主要方面：首先，數字化學習社區的主體和立足點是移動互聯網支撐下的數字化社區，這是相對于實體社區而言的；其次，數字化學習社區的主要內容是學習，這是相對于當前各類文化社區、體育社區等類型而言的；再次，數字化學習社區的主要學習方式為數字化，在數字化學習社區中，學習者以掌握相應的數字化技術為基礎，以數字化學習為手段，營造現代數字化學習氛圍。數字化學習社區的建設是有效創新社區教育載體、深化現代社區教育內涵、提升社區教育品質的重要路徑，也是推進全民終身學習，建設學習型社會的內在要求。

二、移動互聯網技術下數字化學習社區建設分析

九月初，在油田公司組織下，我們一行二十余人，奔赴南方三省，就數字化檔案資料管理，進行了學習和實地考察。

在廣州參加了由中山大學為期十天的檔案信息化管理專題講座。隨后，到廣州、深圳、海口、某省等地，就當地企業的數字化資料管理，進行了參觀和考察，收獲很大，下面就這次短期學習培訓淺談幾點認識。

一、要樹立先進的數字化管理理念

信息化管理，在我國起源于上世紀八十年代，經過九十年代方興未艾的發展，尤其進入新世紀后，隨著科學發展和技術的進步，在東部的經濟發達地區，數字化文檔資料管理已日漸成熟，并在社會和生活領域中發揮著越來越重要的作用。數字檔案是建立在現代信息技術普遍應用基礎上，利用數字化手段，以綜合檔案信息資源為處理核心，對數字檔案信息資源進行收集、管理，通過高速寬帶信息網絡設施相連接和提供利用，實現檔案信息資源共享的超大規模、分布式數字信息系統。它是以有序的信息空間和開放的信息環境為特征，包含在辦公自動化系統、計算機輔助設計和管理系統、公共信息數據管理系統等更為廣闊的大系統之中，由分布式檔案信息資源構成的具有強大服務功能的跨機構、跨地域的信息系統。

二、數字檔案與傳統檔案的關系

數字檔案的建成，并不意味著傳統檔案的消亡。由于各自的主要功能不同，加之各自具備適應某種社會需求的特殊優勢，決定了數字檔案和傳統檔案將長期共存，它們之間是一種互為補充、互相依存的關系。在檔案信息的加工上，傳統檔案信息經過數字化加工、整序，成為數字檔案信息資源的核心組成部分，并生成各種類型的信息目錄和結構較為單純的檔案參考資料。

摘要:信息管理與信息系統專業的特點是綜合性、實踐性和先進性。數字化學習的特點是使課程學習的內容具有先進性、多層次性、可再生性,使學生的學習具有主動性。信管專業的培養目標要求學生應具有較強的學習能力和信息能力,信管專業學生的培養應利用互聯網以協作式學習和探究性學習等具體數字化學習方式,提高學生的自學能力和信息能力。

關鍵詞:信管專業;數字化學習;能力培養

1信管專業的特點和能力要求

1.1信管專業的培養目標

信息管理與信息系統專業培養的本科學生要具備現代經濟學、管理學、計算機科學等專業的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業、金融機構、IT產業和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業的特點

摘要：隨著化學教學改革的深入，現代教育技術的發展，如何發揮現代教育技術的功效，使之更有效地為教學服務，促進學習方式的轉變，是我們當前的一個重要課題。本文從數字化環境對自主探究學習的支持談起，探討自主探究數字化學習的有效模式，充分發揮數字化環境的優點和特性，進一步提高學生的自主探究能力，旨在為改革化學教學，轉變學習方式，探索新的化學教學模式起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：自主探究建構主義數字化學習化學教學模式

一、問題的提出與功能目標

新世紀呼喚新的教育理念和新的教育行為。為了迎接知識經濟時代的挑戰，基礎教育的改革已經從考試改革、課題改革、教材改革發展到學習方式的變革，為此新的化學課程標準將“科學探究作為中學化學課程改革的突破口”。倡導“以探究性學習”代替傳統的繼承性學習。探究性學習是以建構主義學習理論為指導的一種學習方式，該理論認為每個學生的學習都是在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協作活動，依據已有的知識和經驗主動地加以意義建構。經歷探究過程以獲得理智和情感體驗、建構知識、掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。

隨著現代教育信息技術的發展，校園網的建立和完善，在數字環境下進行化學教學已成為可能，為了進一步提高學生自主探究的學習能力，利用網絡資源開展課堂教學是必然趨勢。由于數字環境的信息多樣性、資源共享性、活動交互性、動態開放性、超文本的結構性，較強的可移植性等優勢，將為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和學習工具，更有效地改善學習，達到探究學習的三個目標。基于此，我課題組構建了化學教學中“自主探究數字化學習”教學模式，力圖通過該模式的探討使探究學習成為更有意義更有效的學習。

二、自主探究數字化學習的內涵

一、數字化社區概念

數字化社區，就是通過數字化信息將管理、服務的提供者與每個住戶實現有機連接的社區。這種數字化的網絡系統，使社會化信息提供者、社區的管理者與住戶之間可以實時地進行各種形式的信息交互，由于現代網絡瀏覽器的先進性以及多態的表現性，加上各種網絡多媒體技術的應用，從而營造出了一個豐富多彩的虛擬社區。

數字社區是指數字化程度達到一定水準的社區，是數字城市的組成部分，未來數字社區的集合將覆蓋到整個城市乃至到社會。社區數字化是指在社區范圍內，利用計算機技術、通訊技術、控制網技術，建立社區建設、管理、服務數字化綜合信息共享平臺，并與城市建設、管理、服務數字化的綜合信息共享平臺互聯互通。使社區內的政府管理部門、城鎮居民、各行各業的企事業單位可以通過這一信息共享平臺提供或享受各種社會內部及外部數字化的建設管理和服務的信息資源。

二、數字化社區建設的目的

數字社區建設的目的是使生活在該社區的人們，通過應用數字化技術，有一個更為安全、舒適和便利的生活環境，同時可享受數字化生活的樂趣。通過一列數字化應用系統建立，使社區政府部門、公安、消防、公安、企事業單位等的工作效率大大提高，信息更為安全，并可共享。

住戶可以通過社區服務網站上獲取物業發展商以及管理機構所的所有信息，并實現網上交互式社區物業管理，其中包括：

摘要：隨著教育的不斷發展，教育模式發生變化，數字化學習改變著人們的學習模式，促進了社區學習的發展，是建設學習型社區的基礎。經過近幾年的發展，學習型社區和數字化學習的建設取得一定的成效，但是也存在一些問題，阻礙了學習型社區的良性發展，筆者對數字化學習與學習型社區建設展開說明。

關鍵詞：數字化學習；學習型社區；建設研究

根據有關研究發現，我國數字化學習和學習型社區的數量增加，數字化學習是把學習資源通過網絡信息表現出來，數字化學習資源不斷創新，學習型社區數量增加，網絡信息技術改變了社區學習方式，越來越多的人開始參與社區學習。由于學習型社區應用廣泛，人們的文化差異比較大，因此，在數字化學習和建設學習型社區過程中，要注意整合學習資源，及時解決學習資源不平衡問題，使社區人們獲得數字化學習技能。

1數字化學習的含義

數字化學習又稱為網絡化學習，是通過把數字技術和教學課程結合在一起的方式，在教育領域構建網絡平臺，通過互聯網平臺靈活運用互聯網資源進行學習的一種學習模式。數字化學習主要有兩種形式，即離線學習和在線學習，改變了傳統的教學方式，彌補了傳統教學的不足，能夠利用學習規律激發學習者的積極性，刺激學習者的大腦，能夠發揮學習者的主體地位，使他們樹立終身學習的觀念。

2學習型社區的含義

摘要:信息管理與信息系統專業的特點是綜合性、實踐性和先進性。數字化學習的特點是使課程學習的內容具有先進性、多層次性、可再生性,使學生的學習具有主動性。信管專業的培養目標要求學生應具有較強的學習能力和信息能力,信管專業學生的培養應利用互聯網以協作式學習和探究性學習等具體數字化學習方式,提高學生的自學能力和信息能力。

關鍵詞:信管專業;數字化學習;能力培養

1信管專業的特點和能力要求

1.1信管專業的培養目標

信息管理與信息系統專業培養的本科學生要具備現代經濟學、管理學、計算機科學等專業的理論知識和基本技能,能在國家行政部門、工商企業、金融機構、IT產業和相關科研教學等部門承擔信息管理工作和從事信息系統的分析、設計、實施和管理以及電子商務等方面的應用型高級復合型專門人才。

1.2信管專業的特點

一、數字化學習能力的內涵及其構成要素

當代各國教育創新的一個重要指標就是數字能力，今年來，多個研究機構對教育和學習目標做了規劃，其核心內容就是公民的數字能力。21世紀技能聯盟開發了面向21世紀的學習框架，該框架定義了新時期工作者解決問題必備的幾種基本能力：團隊合作、判斷信息、運用科技等，尤其突出強調“信息能力”[4]；墨爾本大學主持的21世紀技能教育與評估項目組從2009年開始，對教育現狀進行評估，提出了四種能力包括思維方式、工作方式、工作工具以及生活技能等[5]美國北中地區教育實驗室（NCREL）也針對21世紀的學習者，提出了21世紀技能框架，包括數字時代的素養等四個層面。[2]留守兒童的數字能力由以下兩方面的內容構成：工具性知識和技能首先是知識工具：留守兒童應該掌握各種數字化工具如：微博、微信、BBS、QQ等，其次應掌握各種數字化多媒體創作工具：學習專題網站創作、數字動畫創作、學習資料下載、RSS訂閱等。高級知識和技能交流與協作技能：指留守兒童能有效地運用各種交流媒體在數字化學習環境中與其它學習伙伴交流。信息管理技能：在數字化學習過程中，留守兒童很容易迷航，怎樣有效批判地利用所獲得的信息是重點。因而留守兒童應掌握分析、處理、評價信息的方法，使豐富的網絡資源為己所用。學習和問題能力：指留守兒童能在數字化學習環境中能尋找適合的學習機會，懂得運用數字化手段解決學習和生活中遇到的問題。有意義參與能力：指留守兒童能融入數字化社會，將數字化學習作為自己學習和生活中必不可少的一部分。

二、數字化學習與課程的整合培養學生

數字化學習能力的關鍵在于將學科知識內容進行數字融合，即將先進的數字化手段融入學科教學中，為學生創設豐富的數字化情景，方便學生進行數字化學習交流。

1.作為課程學習內容和學習資源的獲取工具。首先留守兒童可以利用搜索引擎搜索和查找網絡中相關的數字化學習資源，其次留守兒童可以從教育專題或主題網站中獲得數字化學習資源，解決學習中遇到的問題，提高學習效率。

2.作為情境探究和發現學習工具首先留守兒童可根據數字化資源所呈現的社會、自然情境觀察、思考；并從數字化情景中發現問題、分析問題并解決問題，利用情境中的語意關系建構知識，其次留守兒童可從數字化虛擬實驗室中觀察、操作；培養留守兒童科學分析的態度和方法。

一、研究背景

（一）數字化學習概述

數字化學習可以實現資源的全球共享，它的出現使得學習不再是僅僅在學校完成的事情，人們可以通過信息化手段隨時隨地進入學習環境。

1.數字化學習的概念。所謂數字化學習，是指學習者使用現代信息通信技術手段，自主獲取和學習數字化資源、進行互動和交流的過程。

2.數字化學習的特點。首先，數字化學習是以學習者為中心的。在網絡學習環境中，學習者自主自發的獲取學習資源，根據個人需要有選擇的獲取知識。其次，數字化學習能夠實現學習者之間的協作和交流。學習者能夠通過信息技術手段與其他學習者交流與協作，創設網絡學習共同體。再次，數字化學習能夠突破時空限制，學習者隨時隨地可進入學習環境。最后，數字化學習有利于學習者終身學習能力和信息素養的提升。

3.數字化學習的要素。數字化學習包含三個要素：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習手段[1]。其中，數字化學習環境是指學習者進行數字化學習所需要的硬件和軟件環境，包括設施、工具、平臺等；數字化學習資源是指經過信息技術手段加工而成的供學習者使用的學習資料，如視頻、音頻等數據；數字化學習手段是指學習者通過學習環境獲取學習資源所使用的方式或方法，如自主探究學習、協作學習等。