【摘要】全科型小學教師是小學教師培養的趨勢，然而目前五年制小學教育專業還沒有一個成熟的人才培養模式，在其課程設置與實施過程中,存在著諸多問題,直接影響著卓越小學教師目標的實現。在拓寬普通教育課程、精選學科專業課程和加強教師教育課程的思路指引下，基于依據、遵循原則，構建起了由必修、選修和教育實踐有機結合的課程體系。

【關鍵詞】五年制；小學教育；課程

我校五年一貫制小學教育專業課程設置圍繞“全科型”小學教師培養的特點，打破學科之間的界限，跨學科的課程群搭建起來，以鄉村現實教育教學的突出問題為突破口，有針對性地培養學生在科學、現代化信息技術、英語、體育、藝術等方面的教學基本功，融合各學科知識，構建起我校特色的“全科型”定向鄉村教師培養的課程體系。

1．課程建設的基本思路

我校五年一貫制小學教育專業課程體系的設置遵循以服務為宗旨、以定向培養鄉村小學教師導向、以質量為根本的原則，落實我校的辦學定位（師范性、地方性和應用型），并結合馬鞍山及周邊地區基礎教育的實際情況和需求，確定了小學教育專業的課程體系由教師教育課程、學科專業課程、專業選修課程、職業能力課程和公共基礎課程五大類課程群組成。1.1重視基礎素質教育，構建公共基礎課程群。公共基礎課程是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是提高學生的人文素養,提升學生的職業道德的主要途徑。設置了思想道德修養、思想與中國特色社會主義理論體系概論等必修課程。為了滿足學生的興趣、愛好和就業需要，開設了豐富的公共選修課，以提高學生的綜合素質和文化修養。1.2以定向培養鄉村教師為導向，構建教師教育課程群。教師教育課程開設的目的是使未來小學教師具備系統的教育教學理論，能以博采眾家之長的態度面對不同的理論；引導未來小學教師理解兒童認知發展規律和身心發展特點，學會創設寬松愉悅的學習環境，讓兒童獲得良好的教育；獲得必要的教學技能和相關教育教學活動組織的能力；使未來小學教師具備教師資格準入條件，達到一名合格小學教師的培養規格。教師教育課程是對未來小學教師進行教師職前教育的主要方式，是培養學生的職業技能和職業素養的主要途徑。故設置了小學跨學科教育、小學教育概論等必修課程。1.3突出專業素養教育，形成學科專業課程群。學科專業課程是培養學生文化素養和藝術素養的主要途徑，是學生今后繼續深造的基礎，設置了相關的必修課程。為了拓寬學生的知識面，設置了五個方向必選課程和自選課程等選修課程。1.4強化個性發展，形成專業選修課程群。專業選修課是拓寬學生知識面，發展學生個性，完善知識結構的課程。學校在充分調研的基礎上，根據學生發展的需要和地域文化的特色開設了桐城派與桐城文化、數學建模等十幾門課程供學生選修。1.5凸顯以能力為根本，構建職業能力課程群職業能力課程是對學生進行綜合素質培養和教學技能培訓的主要陣地，為了達到培養規格中的要求，我們設置了包括軍訓與入學教育、專業見習、專業實習、頂崗實習、畢業論文（設計）等實踐課程。[1]

2.構建五年制小學教育課程體系

摘要：本科學歷小學教育專業課程設置情況直接關系到優秀教師人才培養目標能否實現，要直面專業課程設置中存在的問題，積極采取應對舉措進行解決，以構建科學合理的課程體系，服務于小學本科學歷教育專業人才培養。文章分析了本科學歷小學教育專業課程設置問題，探究了本科學歷小學教育專業課程設置的解決對策。

關鍵詞：本科；小學教育專業；課程設置

基礎教育對人才培養至關重要，本科學歷小學教育專業課程設置與安排直接關系到優秀教育人才的培養情況。為緊跟教育領域創新改革的需求，進一步培養優秀的教育人才，促進教育課程優化，做好本科學歷小學教育專業課程的設置與優化意義重大。目前，我國本科學歷小學教育專業課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業化發展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題并進行優化勢在必行。下文對本科學歷小學教育專業課程設置進行了分析。

一、本科學歷小學教育專業課程設置存在的問題

本科學歷小學教育專業課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優化的空間，具體表現如下。

（一）課程結構問題

一、課程設置

在課程結構和教學內容的安排上，體現了“四性一體”的要求。所謂“四性”：一是體現基礎教育學習的完善性；二是建立合理的學科課程體系，體現高等教育專業課程設置的共性———大學普通教育（即開設“通識教育課程”），通識教育課程包括基礎文化課程、基本技能課程、教育類課程。課程設置充分體現小學教育的特點，要求學生掌握小學教育的基本理論、基本知識和基本技能。三是體現高等師范專業課程設置的個性———“教師教育”或“雙專業教育”(即專業課同時開設“體育專業課程”與“教育專業課程”)；四是體現小學體育教育專業的特性———“綜合培養、有所側重”課程培養模式?！耙惑w”即按小學體育教師專業化要求與職業特點，在六年課程體系中融傳授知識、培養能力、提高素質于一體，即：整合學科專業課程、重視通識教育課程、拓寬教育專業課程、強化教育實踐課程，適應了基礎教育新課程改革的需要，著眼于培養全科型小學教師。從課程體系來看，一師范體育系課程是由通識教育課程、專業必修課程、專業限選課程、專業任選課程、實踐教學課程、專業輔修課程六大部分組成。其中通識課程，包括文化課程（高中所有科目文化課程）、教師技能課程（普通話訓練、教師口語、音樂基礎、基礎鋼琴、形體舞蹈、美術基礎、小學實用美術、書法、體育與健康、計算機操作、現代教育技術等）、教育課程（小學生心理學、小學教育學、小學教育心理學、小學課程與教學論、教育研究方法基礎、中外教學思想史、綜合實踐活動設計與指導、小學班級管理、小學心理健康教育、基礎教育課程改革、教育法規學）、實踐教學課程（入學教育、軍訓、社團活動、俱樂部、課外文化活動、教育見習、教育實習、教育專題調查研究、社會實踐、畢業論文等）。其中通識課程占總學分的58.8%，專業課程占16.5%，選修課程占9%，實踐課占15.9%。第一師范體育系初中起點六年制小學教育專業（體育方向）教學計劃表從課程結構的課時分配比例上看，通識教育課程、學科專業課程、教育實踐課、選修課程程的學時比為：8:3:2:1，通過通識類課程、學科類課程與教育類課程的綜合，著力于學生基礎知識教育的積累，同時注重學生教育教學素養和教學研究能力。一師范體育系教育實踐活動主要有體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。

二、初中起點六年制本科學歷小學體育教師培養模式的策略建議

1優化課程設置，增加課程的科學性與實用性初中起點六年制小學教育專業(體育方向)課程的安排與一師范體育系培三年制、四年制體育教育專業學生的課程設置沒有明顯區別，沒有突出其培養農村小學體育教師的特殊性。主要存在以下問題：1.1教學資源有待優化整合通識類課程、教育類課程授課教師來自于學院各個系部教師，對于六年制課程任課教師應設置相應的“教學部”統一管理：對課程有機編排，對教學計劃統籌安排，注意交叉學科的資源整合調整，避免教學內容的重復和教育資源的浪費，保證教育類課程教學的有序銜接。教育類課程的開設,應考慮教師技能形成的特殊性，遵循集中編排、避免重復、相互協調、遞進提升的方式[4]。1.2專業理論課時偏少，不能覆蓋小學體育教育的理論知識體系，開課順序有待調整教學計劃僅開設了6門與體育教師職業相關的課程，不能涵蓋體育基礎理論知識，而且學專業學科構建不能反映農村小學體育教育專業理論知識系統化的特點，不利于學生職后的發展，建議增加《體育史》、《體育倫理學》、《體育營養》課程，以增加學生專業基礎知識的積累。開設的《學校體育學》、《小學體育教學論》針對學生學校體育授課理論與實踐密切結合的課程，應在調整到大學三年級（這個階段學生具備完善的教育學、心理學知識結構）開設，教學計劃中把《學校體育學》放在大二第一學期，而且六年制的課程計劃與一師范體育系培養三年制、四年制課程計劃沒有太大區別，學生用書相同，不能體現初中起點農村小學體育教師的培養特點。2加強師資建設學科授課教師深入中小學基礎教育(尤其是農村基礎教育)不夠，基本上都是從理論角度傳授教育理論知識，缺乏知識的實用性。因此，初中起點六年制本科學歷小學體育教師在培養過程中應加強與中小學學校，特別是農村小學的溝通與合作，創造更多機會讓學生了解小學體育教學的現狀與中小學學校體育前沿發展動態；同時只有注重教師培訓與學歷的提升，全面提升系部教師的專業素養，才能培養出合格的農村小學體育教師。3注重學生實踐能力的培養教育實習的目的是為了使學生能夠有一理論聯系實踐的過程。通過這一過程，使他們不再僅僅只是從受教育者的角度來理解教育、教學，而是從教育者的角度來理解教育、教學，來感受教師這一角色，為將來更好、更快地進入角色打下基礎，因此小學體育教師的實踐性知識獲得尤為重要。如體育實踐課、技術動作分析課、課外體育活動的組織、各類小體育競賽組織工作、裁判工作、常見運動創傷的處理與預防知識咨詢、常見體育教學實驗與研究的設計、典型的小學體育教學案例分析等，通過這些實習活動有利于使教師做到體育專業理論知識與運動技能相統一；教育理論知識與小學體育教學實踐相統一；教育研究與小學體育教育活動相統一，不斷提高教師自我創新，自我探究的能力。4注重學生師德培養，實行人性化管理初中起點培養本科學歷農村小學教師是第一師范就初中起點免費培養農村小學教師采取的培養模式，學生在校學習期間免交學費、住宿費等一切費用，學生的學習和生活的壓力相對較小，而且體育專業的學生性格外向、容易沖動，正確的引導管理就尤為重要。因此，要對學生實行人性化管理，尤其是在強化師范生從教思想、職業道德修養方面，同時也要加強對學生的勵志教育，增強學生從事農村教育事業的決心和信念。

作者：鐘小燕石巖單位：湖南第一師范學院體育系湖北大學體育學院

論文關鍵詞：小學教師職業技能;職前訓練;內容體系構建

論文摘要：高師小學教育專業必須根據社會發展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學教師職業技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業技能等10項。

一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據

(一)小學教育的特殊性

小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。

1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。

摘要：培養小學數學教師是新課程改革的迫切需要。目前，我國小學數學教育的專業課程存在許多問題，課程設置具有很強的隨意性，缺乏統一的標準，教育課程與實踐缺乏有效配合。因此，為建立適合我國小學數學教育的教師課程體系，應結合國際上先進的小學教育課程的經驗和特點展開探究。

關鍵詞：數學核心素養；課程體系；小學數學教師

“核心素養”是深化課程改革的重中之重。數學學科是小學教育中的一門核心課程，對學生的核心素養有重大的影響。小學數學教師是培養學生數學學科核心素養的關鍵。因此，提高數學教師自身的素質是深化課改的重要工作。本文將對小學數學教師的課程進行分析，根據國際上先進的課程特點，對確立教師課程體系提出了建議。

一、我國小學數學教師課程存在的問題

小學數學教師需要具備扎實的專業知識，才能對數學的法則、方法、程序進行正確的解釋?？v觀我國各師范學院的小學專業課程發現，普遍對小學數學課程的設置缺乏標準，課程設置具有隨意性：或是使用高等數學的課程安排，讓學生學習難度高但和小學數學教育關聯弱的《高等代數》《數學分析》等課程；或是開設綜合大學開設的著重于工科或經濟的數學課程。據調查兩所省屬大學對師范生開設的數學類教育課程發現，這兩所學校開設的課程差別非常大。由此可以得出，數學教育的課程缺乏統一的標準和依據，使小學數學教育專業課程在選擇時產生憑經驗、圖方便的隨意現象，導致本科師范專業畢業生的小學數學教育素養無法滿足小學數學教育的需要。小學數學教育存在的另一個問題，是實踐類課程教學不完善。關于“如何教”的教學實踐是一名小學教師必備的能力，不僅和教學內容息息相關，更能體現教學理論和實踐的緊密結合。因此，實習等教育實踐類課程是教師培養體系的重要環節，能夠提高師范生的專業素養，培養其教育信念。但從實際上來看，許多高校對此的重視還不夠，對實踐課程的安排不合理，實踐過程中缺乏指導。甚至有部分學校采用分散的實習方法，讓學生自行尋找實習單位，導致部分學生敷衍實習。缺少小學數學課堂的體驗經歷，必定會影響對教育理論的實踐反思。

二、國際上小學數學課程設置的特點

摘要:小學教師“德知能合一”素養培育目標理念，生成于教育改革不同情境下的專業素養、全科性素養和核心素養等“前見”話語。“德知能合一”理念在小學教師培養中具有目標統貫性和范式統整性，據此提出建構型課程、情境化教學、共生性教育和統整性發展的教師教育形態，為新時代小學教師培養提供系統性范式參照。

關鍵詞:德知能合一；小學教師；教師培養；培養范式

近年來，伴隨我國教師教育振興發展戰略加速推進，在教育現代化向更高階段邁進之時，教師教育“培養什么人及如何培養”的問題，被賦予了更具新時代特征的素養目標要求。小學教師培養是提升小學教育質量的源頭所在，創新教師教育形態以培養未來卓越小學教師，是新時代師范教育的鮮明主題，而素養培育的目標定位則是唱響新時代主題曲的根本基調?；凇暗轮芎弦弧彼仞B理念探析教育改革核心話語演進的內在理路，于小學教育與教師教育的變革領域探微知核，在尋繹教師教育形態之本中探求問題解決之策，既是對全科性小學教師培養改革要求的主動呼應，也可為新時代小學教師教育形態創新，提供理念貫通的系統性范式參照。

一、“德知能合一”素養目標的生成之理

所謂“德”是指小學教師應具備理想、信念、態度、人格等教育情懷和品性，體現出具有人文性和主體性素養內涵的精神價值；“知”是指成為小學教師所應掌握的專業知識和基本常識，是作為小學教師必需的學科知識儲備和素養結構基礎；“能”則是指知識掌握、情感取向和技能發揮等多方面素質在主體行為上的體現，是全科性小學教師綜合素養的顯性表征?！暗轮芎弦弧弊鳛樾W教師素養培育的目標定位，離不開教育改革歷史情境下的“前見”基礎。所謂“前見”是指主體在理解對象之前已經存于頭腦中的意識結構，是理解事物不可消除和屏蔽的基礎?！扒耙姟币舶岛磥恚瑤е扒耙姟辈拍鼙晃磥砝斫鈁1]。為理解小學教師“德知能合一”素養培育目標的生成之道，有必要通過對教育理念演進的縱向思考，厘清關于小學教師素養的“前見”邏輯。就此，伴隨基礎教育改革相繼出現的專業素養、全科性素養和核心素養等“前見”話語進入探究視域，形成理解“德知能合一”小學教師素養目標生成的基本脈絡。1.凸顯教育智慧的專業素養對于教師專業素養的含義理解可上溯至20世紀中葉，集中體現在基礎教育和師范教育發展對教師素養培育的專門化要求。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織通過《關于教員地位的建議》報告，強調教師作為專門職業的素養要求，提出教員應具備經過嚴格而持續不斷的研究，才能獲得維持專業知識和專門技能的公共業務。20世紀80年代，教師的專業化成為美國教師教育改革的一大熱點，普遍認可建立在專業素質基礎之上的教師權威性，認為應通過提高教師的專業地位來實現教育質量的提高[2]。隨著師范教育歷史的不斷演進，教師職業具有教育專業和學科專業的雙專業特征也得到認同。教師專業化對于專業知識和專門技能的強調，推動形成教師專業化發展的世界性潮流，成為20世紀后期師范教育改革發展的核心理念，由此也對我國改革開放以來小學教師素養培育的目標定位產生影響。自20世紀末以來，伴隨我國基礎教育和師范教育的改革發展，對于教師專業素養的認識受到專家學者研究重視。葉瀾提出，未來教師培養的核心任務就是提高教師專業素養。在教育專業方面，強調師范教育要在認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀；在學科專業方面，提出教師知識結構的多層復合性，認為“具有教育智慧是未來教師專業素養達到成熟水平的標志”[3]。這種面向未來教育的開放視角和“智慧”前見，盡管沒能針對小學教師專業素養道出其特殊性，卻在對基礎教育教師專業素養的闡釋中體現出生命理念和創新精神，由此也與“德知能合一”的小學教師素養內涵構成發展聯系。2.注重人格情懷的全科性素養小學教師的“全科性素養”并非是指語數外通吃、德音體美全扛的各科全能[4]，而主要是針對師范教育注重單學科專業的片面發展而言，更強調教師素養培育的全面性和綜合性。全科性素養雖然并非強調學科全面，卻體現出兩方面的學科特征：一是“多學科”綜合，注重在盡可能多的關聯學科領域學習，如小學教育專業綜合大類的多學科教育，或綜合文科、綜合理科等學科群教育；二是“跨學科”貫通，注重在某一學科領域借助某個主題或專題進行關聯性和拓展性學習。相對強調專門化知識理論的深度學習和能力培養的學科專業本位教育，全科性素養培育更注重對小學多學科教育教學能力及適應力的培養，更能體現德、智、體、美、勞全面發展的小學教育專業品質?！叭菩运仞B”理念的形成，主要是基于伴隨素質教育發展而產生的小學課程標準改革的需要，以及由此帶來的小學教師專業和教師教育課程的標準化變革要求。2001年教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》以學生發展為本，全面推行素質教育，力圖改變應試教育學科知識本位的單一價值取向。自此，國家層面基于人本化教育理念吹響了基礎教育改革的號角，明確提出小學階段應以綜合課程為主，課程結構要改變過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀。教育部《教師教育課程標準》和《小學教師專業標準（試行）》等的適時，為小學教師素養培育確立了新的規范性準則，二者對于綜合素質培養的強調，在呼應小學新課程標準改革理念的同時，凸顯了小學教師全科性素養培育的內涵要求。2014年教育部《關于實施卓越教師培養計劃的意見》明確提出應“針對小學教育的實際需求，重點探索小學全科教師培養模式”，強調要“培養一批熱愛小學教育事業、知識廣博、能力全面，能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”。其中“熱愛小學教育事業”的人格情懷，在全科性卓越小學教師培養中居于首重地位，即是首重精神卓越或信仰卓越，而非學術卓越或技藝卓越[5]，樹立了以“德”為重，融含“知”“能”內涵要求的卓越小學教師素養目標，由此也與“德知能合一”的素養目標內涵契合。3.強調關鍵能力的核心素養學界對“核心素養”的概念多有界定，一般認為是適應個人終身發展和社會發展所需要的關鍵能力，是不同于學科知識等基礎素養的跨學科高級素養和綜合性素養[6]。從理念發展上，在基于能力本位對知識本位教育觀的反思批判之后，教育領域開始突出強調核心素養的培育，在專業或學科教育等不同領域引發一系列應對時代變局和發展生態的改革探索。許多國家或地區都嘗試將其提出的21世紀素養框架融入課程目標，明確核心素養目標與學科課程之間的對應與關聯。2002年首次使用核心素養這一概念的歐盟研究小組認為，核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的關鍵素養[7]。從這一內涵界定可知，核心素養并非強調某一專門學科領域的專業素養要求，而是與小學教師的全科性素養內涵具有一致性。最早啟動核心素養研究的經合組織（OECD）提出，素養不只是知識與技能，它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度），以滿足復雜需要的能力[8]。滿足特定情境下復雜需要的社會適應能力，是核心素養所強調的關鍵能力所在，其本質也與我國素質教育改革觀念構成內涵聯系?？梢哉f，核心素養培育是素質教育的延續、提升與超越，給素質教育注入了新內涵、新機制和新動力[9]。從素質教育到核心素養培育的話語形式演進，也表明為適應日益復雜多變的現實情境，而產生對人的復合性素養培育的需要。2015年我國教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次將核心素養置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。教育領域素養時代的到來，必然會對小學教師教育提出新的素養培育要求，推動“德知能合一”素養目標理念的生成。

二、“德知能合一”素養目標的理念價值

摘要：科學而合理的高師小學教育專業舞蹈課程內容體系的建構對于高師小學教育專業人才培養具有重要的意義。研究首先闡述了高師小學教育專業舞蹈課程體系建構的原則，在此基礎上提出建立“賞”、“學”、“創”、“教”課程模塊，以及必修課為主體，選修課為補充的課程體系設計思路。

關鍵詞：高師；小學教育專業;舞蹈課程;建構原則;內容模塊

高師院校重要的職責和功能是為基礎教育服務，為中小學培養合格師資。2001年月，教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》對高等師范教育明確指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、課程結構，改革教學方法。”舞蹈教學作為高師小學教育專業培養學生藝術素養和藝術能力的一種有效途徑，在高師小學教育專業的人才培養中占有重要的地位。高師小學教育專業舞蹈課程內容設計的合理性和科學性將直接影響到人才培養的質量。鑒于此，本研究將在闡述高師小學教育專業舞蹈課程體系建構原則的基礎上，充分探討高師小學教育專業舞蹈課程內容體系的設計問題，以期為高師小學教育專業現有舞蹈課程體系的優化提供一些啟示。

一、高師小學教育專業舞蹈課程體系建構原則

1.契合性原則契合性原則是指課程內容的設置要與小學教育教學實際需求相契合。高師小學教育專業培養的是未來的小學教師，其培養的人才必須滿足小學教育的現實需求，勝任小學教師的專業角色。因此，小學教育專業擔當人才培養的各類課程，包括舞蹈課程的內容設置必然要與小學教育的實際需求相契合，有的放矢地對學生進行人才培養。比如，從處于基礎教育階段的小學兒童的舞蹈學習來看，其舞蹈學習目的不全是為了形體健美，更不是舞蹈表演，而主要是表現兒童天性、激發想象能力、表達生活熱情和生命活力，培育審美情趣的一種自然方式，這與成人的專業舞蹈學習的目的截然不同。因此，結合小學教育工作的現實要求，小學教育專業舞蹈課程內容的設置要突出小學舞蹈藝術教育的基礎性、兒童性和教育性特點，對各部分內容進行有機融合，淡化舞蹈技術與風格，向著兒童特征上傾斜，以嚴謹性、基礎性和系統性為標準進行內容精選而不強調專業的深度。

2.科學性原則科學性原則是指課程內容的設置要以小學教育專業學生自然的學習準備情況，比如身體條件、課程學習基礎等為前提，分步驟、分階段、分層次地進行科學設置，不能揠苗助長，更不能不切實際。比如，高師小學教育專業的學生的舞蹈基礎基本為零，舞蹈所必須的身體條件很差，在這種情況下，舞蹈專業的基訓課程和各種屬舞蹈技能課程，其課程內容與課程要求顯然不適用于高師小學教育專業的學生。如果生硬地將舞蹈專業學生的舞蹈課程內容強加給小學教育專業的學生，必然違背了課程教學要“因材施教”的科學原則。因此，高師小學教育專業舞蹈課程內容的設置要充分考慮絕大多數學生先天的生理條件，遵循學生舞蹈學習的基本規律，科學地設置舞蹈課程的內容體系。

一、小學教育專業學生教學技能培養存在的主要問題

1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際

新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統學科課程的同時，加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。

2．教學技能培養觀念落后，形式封閉

目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。

3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善

摘要：師范教育由三級向二級轉型，對師范?？茖W校的教師教育而言，既是挑戰又是發展的機遇，明確發展路向，師范?？茖W校教師教育將有新的發展。

關鍵詞：師范專科學校教師教育

近幾年，隨著我國高等教育的改革與發展，師范?？茖W校(以下簡稱師專)已由單一的教師教育辦學格局轉為教師教育與高職教育共存發展。教師教育在“三級師范向二級師范”轉型中面臨巨大的挑戰。首先，培養目標的下移，由培養合格的初中教師轉為培養小學教師；其次，小學教師已經由量的需求轉為質的需要，必須以內涵建設培養高素質的小學教師。再次，教師要由熟悉的初中教師的培養方式轉為小學教師的培養方式，這對每一個教師都是一種考驗。新的挑戰也為師專教師教育的發展提供難得的機遇。明確發展路向，師專的教師教育，應該大有作為。

一、發揮優勢，樹立為國家培養基層人才的自信心

師專對我國基礎教育的改革與發展功不可沒。近十幾年來教師教育改革進行得非常神速，中師資源幾乎喪失殆盡，相當多的師?；颡毩⑸瘢蚺c有關院校合并后升格。目前，僅存的師專不足50所，其中80％以上分布在地（市)一級，是地(市)唯一的一所高等學校。順應師范教育的轉型，師專應充分發揮自身優勢，把培養重點轉向為國家培養基層人才(小學教師)。

一是源于轉型的培養目標要求師范教育體系由三級向二級轉變，取消原來的中師，小學教師的培養任務由師專承擔。

[摘要]隨著美國遠程教育課程的不斷增多，學習的人數也不斷增長。美國教育局教育技術辦公室(OETDE)做了“公立中小學遠程教育課程”的調查報告，報告通過收集、分析多方面數據，揭示了美國公立中小學遠程教育課程的現狀。遠程教育課程在公立學校里盛行；遠程教育的課程文科較受歡迎；大中地區更熱衷于在線遠程教育課程；較小學區及農村地區學生更傾向于遠程教育中的AP課程或大學水平課程。美國公立中小學遠程教育課程的成就和經驗為我國發展遠程教育提供了有益的借鑒。

[關鍵詞]遠程教育；公立中小學；美國

一、背景最近幾年，美國遠程教育課程不斷增多，報名人數不斷增長。

美國教育局教育技術辦公室(OETDE)做了一項名為公立中小學遠程教育課程”的調查，該調查從全國范圍內收集、分析了美國公立中小學2002～2003年基于技術的遠程教育具有代表性的數據，從公立學校學生的遠程教育課程、傳遞遠程教育課程使用的技術、傳遞遠程教育的機構、開設遠程教育的原因、影響遠程教育課程未來拓展的因素五個方面分析了美國近幾年公立中小學遠程教育課程的情況。

二、調查方法

調查是由國家教育統計中心(NCES)用快速反應調查系統(FRSS)統計完成的。遠程教育課程被定義為，為在某一學區報名注冊的中小學生提供的一種可獲得學分的課程，在課程的學習過程中，師生在物理位置上是相對分離的。