摘要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,低年級(jí)學(xué)生的閱讀目標(biāo)是借助讀物中的圖畫(huà)閱讀。i本文從以圖增趣，感知文本；以圖入境，深入文本；以圖延伸，啟發(fā)想象三方面來(lái)闡述部編教材插圖在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期充分發(fā)揮插圖的教學(xué)價(jià)值，喚起學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)光彩。

關(guān)鍵詞：部編教材；課文插圖；應(yīng)用

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將插圖與文本有機(jī)結(jié)合，充分利用和開(kāi)發(fā)插圖資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者結(jié)合部編教材特點(diǎn)，合理運(yùn)用插圖展開(kāi)閱讀教學(xué)。

一、以圖增趣，感知文本

英國(guó)教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣。”ii小學(xué)生的思維以具體形象為主，部編語(yǔ)文教材中的插圖豐富多彩，教師應(yīng)充分運(yùn)用課文插圖的形象性與直觀性幫助學(xué)生感知文本，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（一）趣味導(dǎo)入。在閱讀教學(xué)中，教師可借助插圖有效導(dǎo)入新課，通過(guò)對(duì)插圖的觀察、解讀、預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學(xué)效益。例如《難忘的潑水節(jié)》記敘了1961年總理和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的故事。教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說(shuō)說(shuō)總理今天打扮得怎樣？臉上的神情怎樣？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引出課題，“今天就讓我們跟隨和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)吧。”這樣一來(lái)，不僅拉近了學(xué)生與總理的距離，還喚起了學(xué)生閱讀文本的興趣。（二）指導(dǎo)朗讀。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助鄧小平爺爺植樹(shù)的插圖，揣摩鄧爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵字詞“83歲高齡”、“格外引人注目”、“興致勃勃”、“精心”、“茁壯”、“小心”、“仔細(xì)”，體會(huì)鄧爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和一絲不茍的精神，從而讀出對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗椋嵘龑W(xué)生對(duì)人物形象的感知。（三）理清脈絡(luò)。插圖是文字的補(bǔ)充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來(lái)就構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，學(xué)生可以借助插圖，理清課文脈絡(luò)。例如一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》是一篇童話故事，講述了小壁虎向魚(yú)、牛、燕子借尾巴的故事，并配有六幅插圖。通過(guò)圖文對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把六幅插圖連起來(lái)看，了解故事大意，再細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展變化，隨文的插圖降低了理解課文的難度。

二、以圖入境，深入文本

[關(guān)鍵字]:小學(xué)語(yǔ)文課社會(huì)心理

引起我關(guān)注和思索小學(xué)語(yǔ)文課文的直接原因，并不是因?yàn)槲沂且幻鐣?huì)心理學(xué)者，而是因?yàn)槲沂且粋€(gè)小學(xué)生的父親。我的兒子已上小學(xué)二年級(jí)，作父親的我，自然不可避免地要同其他有子女上學(xué)的父母一樣，時(shí)刻關(guān)心著孩子的學(xué)習(xí)。這樣，就必須做檢查孩子的作業(yè)、解答孩子的疑問(wèn)、按老師的要求在課本上或作業(yè)本上簽字等經(jīng)常性的工作。一次我檢查兒子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，當(dāng)時(shí)兒子學(xué)完課文《暖和》(第三冊(cè))，課后練習(xí)第1題為“看圖讀課文，再回答新問(wèn)題”，其中一問(wèn)是摘要：“清潔工人為什么那么激動(dòng)?從哪里可以看出他很激動(dòng)?”兒子的回答令我吃驚，他說(shuō)摘要：“因?yàn)榍鍧嵐と耸莻€(gè)小人物，是大人物，握了他的手，他就激動(dòng)……”后來(lái)我確認(rèn)，他的語(yǔ)文老師并不是這樣講解的，是兒子自己的理解。后來(lái)，又發(fā)生了幾次令我驚奇的事。

由于多次有這樣的經(jīng)歷，我便把小學(xué)語(yǔ)文課文全都借來(lái)看看，并對(duì)課文內(nèi)容和課本中的插圖進(jìn)行了十分簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)下表。應(yīng)該說(shuō)，大部分小學(xué)語(yǔ)文課文都很好，都很美，從選材、體例及思索練習(xí)題中可以看出編選者很費(fèi)了一些心思。但是，從總體來(lái)看，依我之社會(huì)心理學(xué)感受，似乎還有些方面待改進(jìn)。由此在這里提出來(lái)和大家交換意見(jiàn)，以促進(jìn)當(dāng)前或今后的小學(xué)語(yǔ)文教材改革。假如不是我有些神經(jīng)過(guò)敏，那么除了存在選取外國(guó)作品和描寫(xiě)外國(guó)人少，寫(xiě)實(shí)多寫(xiě)虛少，當(dāng)代作品較少等不足之外，小學(xué)語(yǔ)文課文主要的社會(huì)心理偏差有以下三個(gè)方面摘要：

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容分析結(jié)果表*第幾冊(cè)課文數(shù)量插圖人物中心人物形象傾向人物年齡年代國(guó)別虛實(shí)

男女男女群正反中老成幼古近現(xiàn)當(dāng)中外實(shí)虛

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編者按：本文主要從把握教材的構(gòu)篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓(xùn)練方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：三年級(jí)教材中大多是簡(jiǎn)短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料、教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開(kāi)始練習(xí)分段時(shí)常用的方法、抓時(shí)間標(biāo)志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發(fā)展順序排列法、抓主要內(nèi)容突破法、抓總分結(jié)構(gòu)分析法、抓課后習(xí)題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座劃分等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容表演自然段活動(dòng)課間活動(dòng)全文

“能給課文分段”,是閱讀教學(xué)的具體要求之一,也是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意的能力,是編寫(xiě)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。它不僅是閱讀能力的體現(xiàn),也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級(jí)教材中大多是簡(jiǎn)短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊(cè)教材為例,大體可歸納為五種:按時(shí)間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個(gè)方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時(shí),教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目,進(jìn)行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。

二、明確編者的意圖。縱觀第六冊(cè)教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標(biāo)題或課文重點(diǎn)給課文分段;最后才是讓學(xué)生獨(dú)立分段。如第5課《撈鐵牛》和第6課《李時(shí)珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動(dòng)》和第9課《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》是給小標(biāo)題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點(diǎn)后分段;第19課《雨中》再次給定小標(biāo)題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復(fù)地提示課文重點(diǎn)進(jìn)行分段;第23課《千里躍進(jìn)大別山》就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開(kāi)了距離,要求給篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨(dú)立給課文分段。

摘要：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是現(xiàn)階段需要研究的重點(diǎn)課題，通過(guò)打造高效課堂既能促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升，又能夠深化小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)橫向和縱向語(yǔ)文知識(shí)的拓展，對(duì)小學(xué)生來(lái)講具有非常重要的意義。本文首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建要求進(jìn)行闡述，然后分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用原則，最后提出運(yùn)用多媒體技術(shù)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略，包括運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、梳理課文內(nèi)容、總結(jié)寫(xiě)作方法、展示語(yǔ)文課件以及拓展課堂教學(xué)。旨在運(yùn)用多媒體技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂指的是教師在課堂教學(xué)中既須保證課堂的教學(xué)效率，同時(shí)又必須針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)提升小學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)深度。而多媒體是一種十分有效的教學(xué)輔助設(shè)備，能夠使語(yǔ)文課堂變得更加富有生機(jī)與活力。那么，如何才能在小學(xué)語(yǔ)文課堂上有效應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備呢？下面讓我們一起來(lái)探究和分析。

一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂概述

高效課堂指的是能夠同時(shí)生成教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的一種高質(zhì)量教學(xué)課堂，能夠有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又能使小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中深度理解與學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提升。因此，為了能夠有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，教師須重點(diǎn)把控教學(xué)時(shí)間，這樣才能有效分配教學(xué)任務(wù)量，同時(shí)合理分配教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，其對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)培育具有至關(guān)重要的作用。此外，教師還應(yīng)該注重小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體性，只有調(diào)動(dòng)他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂中參與的積極性，才能使語(yǔ)文課堂變得更加高效，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

摘要：隨著我國(guó)不斷深化小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革，圍繞著如何有效構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)高效課堂的課題就成為了許多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家和教師談?wù)摵脱芯恐攸c(diǎn)之一。構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂，是貫徹落實(shí)“以人為本”教育理念的重要手段，有利于突出學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語(yǔ)文閱讀情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作能力和擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面。那么，筆者將以如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂為主攻點(diǎn)，結(jié)合筆者自身多年的小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略；主體地位

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“重頭戲”，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。語(yǔ)文閱讀能力，是指對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，對(duì)作者寫(xiě)作情感的解讀能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力以及對(duì)文章藝術(shù)性手法的解析能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀四個(gè)方面的能力著手，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心閱讀情感

語(yǔ)文課本是由一篇篇優(yōu)秀的文章作品組成，而文章是作者情感的書(shū)面體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著作者深厚的、內(nèi)斂的寫(xiě)作情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)可以采用情境教學(xué)法，教師通過(guò)為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)虛擬的文章寫(xiě)作情境，再將學(xué)生的思路帶入到作者的寫(xiě)作情境之中，在情境之中著重把握分析作者的寫(xiě)作情感，從而得出作者的寫(xiě)作意圖，解讀文章的情感起伏變化，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。案例一：人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課，林海音《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》。筆者在將林海音的《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》這一課時(shí)，就使用了閱讀教學(xué)情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入模擬教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》的理解。林海音的《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》一文，是林海音的回憶錄《城南舊事》的前序，其描寫(xiě)的主要就是作者童年時(shí)候與拉煤的駱駝隊(duì)之間的故事，從而引出了作者對(duì)童年時(shí)在北平城南的那段生活經(jīng)歷的懷念，使文章充滿了對(duì)童年的回憶，表達(dá)了作者林海音對(duì)童年的喜愛(ài)以及思念之情。因此，《冬陽(yáng)•童年•駱駝隊(duì)》這一課的感情主線就是作者林海音對(duì)北平城南童年生活的思念，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，就為同學(xué)們模擬創(chuàng)設(shè)了類似文章中的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)陂喿x該文章時(shí)能夠由心而發(fā)進(jìn)入文章的感情中去，感受作者由天真無(wú)邪漸漸長(zhǎng)大的感情變化，以此能夠更加深入理解作者的寫(xiě)作意圖，有利于學(xué)生正確解讀文章，從而有效地提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的閱讀效率，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效課堂。

2利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的閱讀興趣

語(yǔ)文與品德教學(xué)的融合，是一種創(chuàng)新的思路，而這一教學(xué)想法本身在很早以前已經(jīng)產(chǎn)生，究其原因，是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的許多課文，都包含了一定的品德思想，而在品德課程開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生很自然地能夠回憶起語(yǔ)文課文的內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的小學(xué)學(xué)科之間，有著很強(qiáng)的界溝，不同學(xué)科之間都會(huì)進(jìn)行不同的劃分，因而小學(xué)語(yǔ)文也與品德教育完全地分離開(kāi)來(lái)。同時(shí)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展，教師大多數(shù)時(shí)候所采取的教學(xué)方法都是知識(shí)集中教學(xué)，即重點(diǎn)關(guān)注課文當(dāng)中的重要知識(shí)，而對(duì)于課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想并沒(méi)有加以過(guò)多地關(guān)注，許多時(shí)候可能僅僅按照教參中的講解要求提到一部分所想要表達(dá)的思想。比如，誠(chéng)信是小學(xué)語(yǔ)文課本上最常見(jiàn)的詞匯之一，而這本身是一種品德思想，那么小學(xué)語(yǔ)文是否也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育呢？答案是肯定的。小學(xué)語(yǔ)文與品德課程之間，本身有著相當(dāng)強(qiáng)的聯(lián)系性，將它們的聯(lián)系性進(jìn)行實(shí)時(shí)地?cái)U(kuò)張，可以直接發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的許多內(nèi)容同時(shí)也是潛在的品德教育，對(duì)于學(xué)生德育思想的培育有著直接的引導(dǎo)作用。因此，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)積極嘗試將品德教育融入到其中，進(jìn)而使得整個(gè)教育更加科學(xué)有效。

1小學(xué)語(yǔ)文所包含的品德思想

在現(xiàn)如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所包含的品德思想相當(dāng)多，最為明顯的內(nèi)容包含誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)集體、熱愛(ài)祖國(guó)、尊老愛(ài)幼以及自立自強(qiáng)等，而之所以語(yǔ)文課文會(huì)蘊(yùn)含這些品德思想。從本質(zhì)上而言，是由于語(yǔ)文課文本身是對(duì)生活的一種闡述，而闡述的內(nèi)容不僅僅包含外在的各種事物，還包含了內(nèi)在的各種思想，也就是品德思想。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文雖然并沒(méi)有直接進(jìn)行品德教育，但是這種教育思想?yún)s在學(xué)生心中潛移默化地形成，并且對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)有著良好的引導(dǎo)作用。在新時(shí)期的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)努力放大這些語(yǔ)文當(dāng)中的品德思想，使得語(yǔ)文教育的思想引導(dǎo)功能能夠綻放出來(lái)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文可以與品德教育的一些課程進(jìn)行合理地聯(lián)系，相互拓展，使得彼此的教學(xué)體系更加完善，實(shí)際的教學(xué)效果也會(huì)十分良好。此外，對(duì)于一些深層次的語(yǔ)文課文，品德課程的教師也可以加以借鑒和應(yīng)用，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文與品德課程之間的聯(lián)系，接下來(lái)的學(xué)習(xí)也會(huì)更加有效合理。

2品德教育滲透小學(xué)語(yǔ)文的主要方法

2.1注重挖掘課文中的相似處，聯(lián)系教學(xué)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)于課文當(dāng)中的品德思想，往往并沒(méi)有太高的關(guān)注度，甚至認(rèn)為語(yǔ)文的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握大量的知識(shí)內(nèi)容，而這些思想只需簡(jiǎn)單地在語(yǔ)文課程當(dāng)中提及。在這一想法的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始逐漸成為了一種固態(tài)化的教學(xué)模式，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都缺乏參與的積極性。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，考慮到學(xué)生能力的綜合培育，需要從學(xué)生的角度深層次地研究當(dāng)前教學(xué)的科學(xué)合理性，尤其是學(xué)生對(duì)于課文的關(guān)注點(diǎn)，許多時(shí)候并不在于課文的表面，反而是要進(jìn)行深層次的思想理解。在這樣的狀況下，教師需要與學(xué)生共同探討語(yǔ)文課文中蘊(yùn)含的品德思想，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的魅力。比如，在開(kāi)展習(xí)作《我的自畫(huà)像》的教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)于作文所想要表達(dá)的思想并沒(méi)有過(guò)高的看重，僅僅會(huì)要求學(xué)生按照固定的思路進(jìn)行寫(xiě)作，許多時(shí)候作文雖然完成了，但是寫(xiě)出來(lái)的自畫(huà)像真的是學(xué)生本人嗎？并不一定，很有可能是活在固定思維下學(xué)生的寫(xiě)照。在新時(shí)期的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重心放在學(xué)生的真實(shí)自畫(huà)像上，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中描繪出最為真實(shí)的自己。在具體的寫(xiě)作過(guò)程中，可以與品德課當(dāng)中的《自畫(huà)像》結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生了解認(rèn)識(shí)自我的方法，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能意識(shí)到自身存在的不足，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)自己的真實(shí)認(rèn)知，全面地認(rèn)識(shí)自己，實(shí)際的思想教育也會(huì)更加合理有效。2.2以品德思想為基礎(chǔ)展開(kāi)積極地探討。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教育，必然需要尊重學(xué)生的主體性，并且需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生所真正關(guān)注的課文內(nèi)容，尤其是在進(jìn)行一些思想課文的教育過(guò)程中，教師需要將這些課文當(dāng)中的思想進(jìn)行持續(xù)放大，便于給予學(xué)生更加明確的語(yǔ)文認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的生活想象和思考能力。比如，在學(xué)習(xí)《掌聲》的時(shí)候，教師可以聯(lián)系不同的班集體話題，如相互尊重、團(tuán)結(jié)合作等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一課文進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出他們?cè)谶@些日子里在班級(jí)當(dāng)中的感受，并闡述一些與同學(xué)們相處的趣事。在這個(gè)過(guò)程開(kāi)展的時(shí)候，教師需要尊重學(xué)生的主體性，并且鼓勵(lì)他們以這些品德思想為基礎(chǔ)進(jìn)行積極地討論，實(shí)時(shí)闡述不同的觀點(diǎn)。在完成這一過(guò)程以后，教師可以聯(lián)系品德課當(dāng)中的《同學(xué)之間》，便于學(xué)生直接產(chǎn)生情感上的共鳴，對(duì)于語(yǔ)文課文的理解也會(huì)更加深刻。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中遇到的阻礙，教師也可以通過(guò)這些品德思想內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)地解答。而學(xué)生在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課文引領(lǐng)下，對(duì)于品德課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)不斷加強(qiáng)，接下來(lái)的品德塑造過(guò)程中也會(huì)變得十分科學(xué)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)品德課之間，有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，深層次帶領(lǐng)學(xué)生挖掘課文當(dāng)中的品德思想，并且也需要將品德教育滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生不斷研究這些思想內(nèi)容，提高整個(gè)教學(xué)的科學(xué)合理性。

摘要：教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用的語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分，恰當(dāng)?shù)摹⒏挥兴囆g(shù)性的語(yǔ)言可以發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確有效的學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)和諧師生關(guān)系的建立。雖然語(yǔ)言只是教師教學(xué)所使用的一種工具，但是注重小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性卻是十分必要的。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的重要性展開(kāi)，探討提高小學(xué)語(yǔ)文課課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)；語(yǔ)言藝術(shù)；重要性；策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言是教師所使用的一項(xiàng)十分重要的工具。語(yǔ)言是知識(shí)、是文化的載體，也是情感的載體，以及交流和溝通的媒介。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)厥褂酶挥兴囆g(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，不僅是對(duì)學(xué)生還是教師自身以及整個(gè)班級(jí)都有著十分重要的影響。

1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的重要性

1．1語(yǔ)言是知識(shí)的載體：小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有著十分豐富的教學(xué)素材，尤其是在新課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文新教材的內(nèi)容和體裁豐富多樣，不僅涉及了國(guó)內(nèi)的優(yōu)秀作品，也涵蓋了國(guó)外的名家名作。在這種情況下，如何讓小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)文課堂這一有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)、理解、掌握盡可能多的內(nèi)容，成為目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題，而教師恰當(dāng)?shù)厥褂酶挥兴囆g(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言則可有效解決這一問(wèn)題。語(yǔ)言是知識(shí)的載體，充滿藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言，能使深?yuàn)W、復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，形象有趣，易于讓學(xué)生接受和理解，這樣也有助于發(fā)散學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

1．2語(yǔ)言是文化的載體：語(yǔ)言是文化的載體，又是文化的寫(xiě)照，語(yǔ)言和文化是密不可分的。根據(jù)素質(zhì)教育和新課程改革的要求，小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程不僅僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)挖掘豐富的人文內(nèi)涵和對(duì)人們精神領(lǐng)域的深遠(yuǎn)影響，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這就需要教師在實(shí)際語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中使用藝術(shù)性的語(yǔ)言，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用德育教學(xué)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革的基本要求。文章立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要針對(duì)“德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用”這一問(wèn)題，展開(kāi)了具體的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育教育；課堂教學(xué)；運(yùn)用策略；問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透在日常生活的方方面面。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，具有一定的啟蒙作用。作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，事關(guān)小學(xué)生的認(rèn)字、閱讀等基本語(yǔ)文能力培養(yǎng)和語(yǔ)文基本素養(yǎng)的提升，更重要的是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以對(duì)小學(xué)生的德育教育產(chǎn)生潛移默化的影響，以此塑造小學(xué)生健康的德育觀念。

1德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生的德育培養(yǎng)中占據(jù)著重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，以及德育素質(zhì)培養(yǎng)的重任，然而，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，不利于德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。首先，語(yǔ)文教師受應(yīng)試教育思想影響，不重視對(duì)小學(xué)生的德育教育。由于我國(guó)在過(guò)去長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育的籠罩下，這種狀態(tài)在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)仍將持續(xù)，對(duì)學(xué)校和教師而言應(yīng)試教育的教育思想根深蒂固，嚴(yán)重影響著學(xué)校的教學(xué)理念和教師的教學(xué)態(tài)度。因而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師過(guò)于片面的追求小學(xué)生的考試成績(jī)，在課堂教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的德育教育，未給予德育教育足夠的重視，更談不上在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用與滲透德育教育。小學(xué)語(yǔ)文教師陳舊落后的教學(xué)理念不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平有限，難以充分發(fā)揮德育教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)有的重要作用。小學(xué)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期處于小學(xué)校園這一單純的環(huán)境中，學(xué)生群體每年都在更換，而教學(xué)任務(wù)卻很少發(fā)生改變，因而難免會(huì)出現(xiàn)部分語(yǔ)文教師固步自封、不能做到與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。由于語(yǔ)文教師對(duì)德育教育認(rèn)識(shí)不足，或者受到自身能力的限制，并不能深入挖掘語(yǔ)文課文隱藏在深層次的德育教育內(nèi)容。教師未能對(duì)課文的德育展開(kāi)深度挖掘，無(wú)法在課堂教學(xué)中很好的運(yùn)用德育教育，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用德育的策略

【摘要】新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)充分結(jié)合全媒體視聽(tīng)時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，在充分考慮到小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以教育戲劇為教學(xué)視角在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用“情境演誦”的教學(xué)方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式。這種教育戲劇的教學(xué)方式具有很強(qiáng)的開(kāi)放性和趣味性，并且也能夠較好地匹配小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，它為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境并讓學(xué)生在情境中獲得真實(shí)的感受，采用的主要表演形式有課本劇改編表演和課文分角色演誦等，將小學(xué)課文中的主題思想直觀地展現(xiàn)出來(lái)，大大地提升了小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教育戲劇視角；情境演誦

一、小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，其教學(xué)過(guò)程普遍存在著費(fèi)、慢、少、差的問(wèn)題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求下，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要存在著以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)方法上的問(wèn)題。教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中主要采用的還是灌輸式的教學(xué)方法，教師一味地講解知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)課，課堂上的閱讀時(shí)間很少，同時(shí)在課堂上也沒(méi)有明確學(xué)生的主體地位，教師仍然是在主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的潛能和個(gè)性得不到很好的激發(fā)，學(xué)習(xí)的能力也就得不到提升；（2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程式化。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中幾乎已經(jīng)形成了固定的教學(xué)流程，即教師先對(duì)上一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)說(shuō)明并導(dǎo)入這一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后開(kāi)始初讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，之后再對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)化的品讀，最后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)概括并進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，這種過(guò)于單一并且固定的教學(xué)流程并不利于整體地去感知課文中的內(nèi)容，文章的整體性和韻味性也受到了一定程度的影響；（3）語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法讓學(xué)生真實(shí)的去感受。長(zhǎng)久以來(lái)在我國(guó)應(yīng)試教育理念的影響下，教師的教學(xué)理念和方式方法也都受到了干擾，他們?cè)谡n堂上所采取的一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生的成績(jī)展開(kāi)的，閱讀測(cè)試能夠更好地提升學(xué)生的分析能力和理解能力，在教學(xué)中卻忽略了這一方面的內(nèi)容，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中并沒(méi)有建立強(qiáng)大的自信心，同時(shí)課堂的趣味性也很差；（4）小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)空局限性特點(diǎn)尤為明顯。學(xué)生在課堂上往往都要被動(dòng)的聽(tīng)從教師朗讀課文和講授語(yǔ)文知識(shí)，他們沒(méi)有充足的讀書(shū)時(shí)間，也無(wú)法全面的參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，隨著多媒體信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和電視等傳播媒介也對(duì)小學(xué)生的文本閱讀能力產(chǎn)生了不利的影響，他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中很少有時(shí)間去讀書(shū)，即使有時(shí)間也幾乎都是膚淺并且碎片化的閱讀語(yǔ)文課文[1]。新的時(shí)代背景以及小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于人才的培養(yǎng)目標(biāo)也進(jìn)行了再定義，在實(shí)際的教學(xué)工作中應(yīng)更加注重提升學(xué)生們的交際能力、創(chuàng)新能力以及綜合素養(yǎng)。隨著全媒體時(shí)代的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式和教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的得到創(chuàng)新，課堂上學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)的接受知識(shí)并且背誦知識(shí)，他們應(yīng)該更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。孩子們?cè)谛W(xué)階段會(huì)更多的體現(xiàn)自身的天性，他們大多是活潑好動(dòng)的，對(duì)于創(chuàng)新和表演也有著很大的熱情，如果能在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中引入教育戲劇的策略，并有效地運(yùn)用“情境演誦”這種新穎的教學(xué)方式，對(duì)于保證小學(xué)語(yǔ)文課堂的整體教學(xué)效果以及提升學(xué)生參與到課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性都是有著重要意義的。

二、教育戲劇視野下的“情境演誦”

（一）教育戲劇的基本概論。在二十世紀(jì)六十年代初期，英國(guó)兩位學(xué)者率先提出了教育戲劇的概念，在那時(shí)是將其稱為戲劇教學(xué)法的，他們是在深入了解兒童學(xué)習(xí)模式以及相關(guān)的戲劇表演技巧的基礎(chǔ)上，在教師教和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中科學(xué)地融合了戲劇這一媒介，并在不斷實(shí)踐和練習(xí)后逐步形成的一種可在教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用的課堂教學(xué)的方法。在教師組織教學(xué)活動(dòng)或進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中科學(xué)的應(yīng)用戲劇手段的方法就是教育戲劇，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將戲劇的表演方法及相關(guān)元素作為主要的教學(xué)手段，通過(guò)采取更加多樣化的戲劇形式，如即興表演、角色扮演、主題深化、小組探討以及情境設(shè)置等形式，通過(guò)學(xué)生們共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)來(lái)獲得最佳的教學(xué)效果。在國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家中，在構(gòu)建性別角色、閱讀理解以及寫(xiě)作等教學(xué)中都能看到這一方法的實(shí)際應(yīng)用，我國(guó)的港澳臺(tái)等地區(qū)在較早的時(shí)期也已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇的方法了[2]。（二）情境演誦的基本概論。作為一種在規(guī)定情境下通過(guò)扮演情境中各類角色并進(jìn)行朗誦的教學(xué)方式，情境演誦在提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)效果方面是具有重要作用的。教師在課前會(huì)提前設(shè)置好具體的場(chǎng)景或情境，這些場(chǎng)景或情境大多數(shù)都是具體生動(dòng)的并且是有情緒色彩的，通過(guò)讓學(xué)生去演繹情境中的角色以及朗誦角色中的臺(tái)詞或旁白，來(lái)豐富課堂的教學(xué)形式，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，“演”通常都是無(wú)聲態(tài)勢(shì)語(yǔ)的，而“誦”則是有聲語(yǔ)言的，通過(guò)這種“演”和“誦”讓學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)生也能夠更加全面的掌握教材中想要表達(dá)的觀點(diǎn)和內(nèi)容，讓學(xué)生的心理機(jī)能得到更加全面的發(fā)展，與傳統(tǒng)的朗誦活動(dòng)相比，這種方式在“誦”的過(guò)程中也要進(jìn)行表演，兩者是相輔相成的，有很強(qiáng)的觀賞性。針對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，基于教育戲劇視角下的“情境演誦”這種教學(xué)方式應(yīng)用的還并不廣泛，一部分小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)課堂上會(huì)采用朗誦的形式，之后的小學(xué)后段以及初高中階段在課堂上就不太會(huì)進(jìn)行朗誦表演了，如果能夠更好的應(yīng)用基于教育戲劇理念的“情境演誦”這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法，對(duì)于保證課堂的教學(xué)效果以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常有意義的[3]。

摘要：激勵(lì)性語(yǔ)言，在很多方面都有運(yùn)用，生活中和工作中，到處都需要用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)完成工作，而在教學(xué)中，也需要用激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，也是學(xué)生啟蒙階段的引導(dǎo)課程，因此，教師務(wù)必要高效完成教學(xué)任務(wù)。由于小學(xué)生自身的一些特點(diǎn)，常會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)方面出現(xiàn)一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的現(xiàn)象，為了使這些不良現(xiàn)象得到改善，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入激勵(lì)教學(xué)法，通過(guò)一些激勵(lì)性的語(yǔ)言將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提高。本文主要分析了激勵(lì)性語(yǔ)言的概和重要作用，以及對(duì)激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；激勵(lì)性語(yǔ)言；應(yīng)用效果

國(guó)家的發(fā)展和進(jìn)步，除了發(fā)展科技和經(jīng)濟(jì)以外，對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展也應(yīng)該加大力度，教育事業(yè)是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的希望，學(xué)生的教育問(wèn)題要從小抓起，因此，近年來(lái)，國(guó)家在發(fā)展素質(zhì)教育方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出了一些具體的要求，要求小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中利用激勵(lì)教學(xué)法來(lái)教學(xué)，用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)也為教育事業(yè)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。

1激勵(lì)性語(yǔ)言的概念和重要作用

激勵(lì)性語(yǔ)言的概念是指教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，用一些正面的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行諒解和寬容，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正，教師這樣的語(yǔ)言在教學(xué)中稱之為激勵(lì)性語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師利用激勵(lì)性語(yǔ)言教學(xué)，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行反思，教師的激勵(lì)，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，使學(xué)生對(duì)自身充滿自信，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)自己的激勵(lì)，是一種學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生能夠自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生積極的鼓勵(lì)，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)一些非常良好的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也為教師完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)起到了很好的推動(dòng)作用。

2激勵(lì)性語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果分析