摘要：隨著社會經濟以及現代信息技術的高速發展，教育在這一大環境下，也有了較為巨大的改變。由于網絡學習的諸多便利和智慧教育的優勢，豐富了課堂教育形式，帶來了更為豐富的教學內容。其于這一趨勢，許多教育工作者也對網絡學習空間和智慧課堂等進行了一定的研究，獲得了較為全面的結果。

關鍵詞：網絡學習空間；小學數學；智慧課堂教學

隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統教學理念進行改造的同時，也為小學數學的教學方法帶來了新的內容。網絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數學智慧課堂的有效建立，提升教學質量和教學水平。

一、對于智慧課堂的基本闡述

培養學生對于思維的創造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術和教育的交流，必然會成為今后教育發展的趨勢。

（一）智慧課堂的基本含義

摘要:近年來，國家為農村薄弱地區中小學校配備了大批現代信息化教育裝備，極大推動我國智慧教育深入發展。作為農村語文教師，應該抓住智慧教育發展新機遇，把握智慧課堂內涵特征，了解智慧課堂教學流程，掌握智慧課堂的構建策略，給學生提供真正的智慧教育。

關鍵詞:智慧課堂;語文教師;構建

近年來，國家為農村薄弱地區中小學校配備了大批現代信息化教育裝備，建設了不少智慧教育云平臺，以互聯網、大數據、智能平板、智慧教室和人工智能為核心的智慧教育新生態開始形成，為農村中小學校開展智慧教育提供了基本的條件保障。但不少農村教師面對新的教育裝備感到難以適從，習慣上仍采用“一本教案、一支粉筆”的陳舊方法上課，這些裝備儼然成了擺設。語文具有人文性和工具性的統一特征。語文教學致力于學生語言和文化素養的形成與發展。其實，語文教育本身就是一種智慧教育。語文教師應該真正理解智慧教育的內涵特征，充分利用現代信息技術教育裝備，在語文教學活動中不斷探索實踐智慧課堂，用自己的教育智慧來啟發學生的智慧，給學生提供真正的智慧教育。

一、智慧課堂的內涵和特征

(一)智慧課堂的內涵。智慧教育是教育者為了培養信息時代具有高智能和創造力的人才，通過構建智慧的學習環境，運用智慧的教學方法和手段，促進學習者成長為一個智慧的人。從教育的角度來講，智慧課堂是“開發學生智慧的課堂”，是師生情感和智慧綜合生成的過程，是學生知識信息的主動建構的課堂，學生是學習的主體;從信息技術的角度來講，智慧課堂是使用先進的信息技術手段實現課堂教學活動的信息化、智能化以及師生交流的立體化，從而創設富有智慧的課堂教學環境，促進學生潛在的智慧創新的產生，它更多的是一種技術手段的運用。(二)智慧課堂的特征。(1)教學決策數據化。教學決策的分析和實施是智慧課堂的一大特色，教師從依靠教師傳統的經驗轉向依賴于對大量教學數據的分析，這些數據包括過去的、當前的統計的數據。用數據說話，做出教學決策，能夠精確地掌握學情、有效地開展教學決策以及調整教學策略。例如，通過統計學生的考試成績知道學生的知識點的掌握情況，以達到用更好的方法激發學生的學習興趣，采取更有效的教學過程;學生也可以通過自己的成長日志的數據分析結果和建議選擇適合自己的、有利于個性發展的學習策略，實現全面發展。(2)評價反饋及時化。智慧課堂評價包括課前、課中和課后三個環節的反饋，可以通過“云、網、端”實時進行伴隨課堂的學習評價，以最短的時間和最短的速度達到全面掌握學生的學習情況的目的。教師可以通過統計數據快速了解學生的學習情況，根據自己的教學經驗更改教學設計和教學過程，節約時間做更多有利于學生發展事情。例如，通過智慧課堂教學平臺收集的大數據即時分析，通過預習、上課、作業的成績測評，教師可以根據數據情況判斷學生對知識和技能的掌握程度，數據可以自動分析和反饋，為教師提供準確的、客觀的信息。通過課后作業數據分析和反思評價，在數據分析的基礎上成為學生學習的客觀引導，教師便可以根據這些數據有效地對學生進行個性化的輔導，不斷改進教學，提高教學質量。(3)交流互動立體化。與傳統課堂師生之間、生生之間的交流方式相比，智慧課堂比傳統課堂的交流方式更加多樣。無論是在課前、課中或者課后，智慧課堂的交流都可以通過教師端工具、學生端工具及其云服務平臺的對接，方便快捷的進行交流。(4)資源推送智能化。智慧課堂為學習者提供了豐富多樣的多媒體資源，如微課、文檔、視頻、PPT、Flash和網頁等多種形式的學習資源，并且根據學生的個性發展需求和學習差異自動的、智能的推送學生學習的資源(包括自動推送、自主訂閱等方式)。

二、信息技術環境下小學語文智慧課堂的教學流程

摘要：《教育信息化十年發展規劃》提出：“建設智能化教育環境，提供優質數字化教育資源和軟件工具。”信息技術與學科課程的整合創新，促進了學校教育的智能化發展，為智能技術應用于課堂教學的各個環節提供了前提條件，智慧課堂在此背景下應運而生。當前在小學數學教學中融入智慧課堂，借助智能設備輔助教學，能增大課堂學習容量，為師生提供優質的教學環境和教學資源，有助于學生優化學習體驗，激發學習數學的熱情，更好地獲取數學活動經驗，提升數學學習能力。

關鍵詞：智慧課堂；小學；數學

1智慧課堂的概述

1.1智慧課堂的含義

《辭海》將“智慧”解釋為：認識、識別、判斷、處理和創造事物的能力，但“智慧課堂”一詞未被《辭海》和《中國大百科全書數據庫》收錄。2008年，《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表達借助先進的信息技術使世界上的事物向著互聯化、智慧化的方向改變。隨著信息技術的發展，“智慧課堂”等概念又相繼衍生出來。在現有研究中，教育界對智慧課堂概念的闡述沒有統一的說辭，眾多學者從不同角度對智慧課堂展開研究，對其的認識也各不相同，可見，智慧課堂概念是隨著社會的發展而變化更新的。基于教育界各學者對智慧課堂的不同認識和研究，本文將智慧課堂定位為：通過智能技術的支持和教師協同合作，提供有助于學生發展的學習資源，滿足學生的學習需求，使學生積極主動參與課堂學習，實現個性化學習和智能化發展，促進“教師教與學生學”上的智能發展課堂的實現。[1]

1.2智慧課堂的特征

［摘要］文化墻是學校文化的重要組成部分，是學校文化的顯性標記。通過那一面面內容不同、風格各異的墻面，一所學校的辦學理念、歷史文化、特色活動等文化內涵便會浮現在師生的眼前。蘭州市城關區五泉小學的文化墻設計便秉承了上述設計理念，有效地將學校的教育理念、培育目標、特色活動、泉水文化滲透在不同的文化墻中，讓文化墻展現出獨特的教育魅力。

［關鍵詞］校園文化；展現；魅力

一、“潤智教育”文化墻：學校理念的詮釋載體

五泉小學校門走廊右側是學校的潤智教育文化墻。墻頂是五個泉水水滴造型的燈罩，意味著從五泉山的五泉中流出的水流到了校園；墻面主體圖是水花奔騰流淌中形成的變體的“潤智”二字，上方書寫著“揚泉水精神，創潤智教育”，下方書寫著“潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活”，意味著學校立足水之潤澤、啟智精神指向，給泉水加上教育基因后所提出的“潤智教育”的辦學理念：潤者，潤澤也，智者，智慧也；潤澤是溫潤、是呵護，潤澤是滋潤、是喚醒，潤澤是浸潤、是培植，潤澤是圓潤、是引領。智慧是知識、是智力，智慧是個性、是能力，智慧是靈感、是魄力，智慧是堅持、是毅力。其核心價值就是：潤澤生命，啟迪智慧，過一種幸福完整的教育生活。

二、“五有泉娃”文化墻：培育目標的形象展現

五泉小學校門走廊左側是學校的“五有泉娃”文化墻。墻面主體是五個生動活潑的泉娃形象和他們所代表的形象目標，他們分別被命名為蒙娃、惠娃、掬月娃、甘露娃、摸子娃。墻面上方書寫著“做智慧教師，育‘五有泉娃’”。這個文化墻意在說明在潤智教育理念引領下，學校倡導每一個教師通過自己的智慧，引領學生朝著“五有泉娃”的發展目標邁進。具體來說，“五有泉娃”的培養目標就是以下五個目標：蒙娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在讀書反思中獲得知識，積淀自我，產生想法，成為一個有思想的孩子。惠娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在學習生活中講究方法，理性思考，巧妙應對，成為一個有智慧的孩子。掬月娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在求知探索中敢于想象，勇于創新，樹立目標，成為一個有夢想的孩子。甘露娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在為人處事中永施愛心，樂于助人，恪守準則，成為一個有道德的孩子。摸子娃的培養目標是五泉小學的每一個孩子在實踐活動中腳踏實地，善于合作，彰顯靈動，成為一個有活力的孩子。

摘要：《教育信息化十年發展規劃》提出：“建設智能化教育環境，提供優質數字化教育資源和軟件工具。”信息技術與學科課程的整合創新，促進了學校教育的智能化發展，為智能技術應用于課堂教學的各個環節提供了前提條件，智慧課堂在此背景下應運而生。當前在小學數學教學中融入智慧課堂，借助智能設備輔助教學，能增大課堂學習容量，為師生提供優質的教學環境和教學資源，有助于學生優化學習體驗，激發學習數學的熱情，更好地獲取數學活動經驗，提升數學學習能力。

關鍵詞：智慧課堂；小學；數學

1智慧課堂的概述

1.1智慧課堂的含義

《辭海》將“智慧”解釋為：認識、識別、判斷、處理和創造事物的能力，但“智慧課堂”一詞未被《辭海》和《中國大百科全書數據庫》收錄。2008年，《智慧地球：下一代領導議程》中首次提出了智慧地球（smarterplanetsh）的概念。“智慧地球”的提出主要想表達借助先進的信息技術使世界上的事物向著互聯化、智慧化的方向改變。隨著信息技術的發展，“智慧課堂”等概念又相繼衍生出來。在現有研究中，教育界對智慧課堂概念的闡述沒有統一的說辭，眾多學者從不同角度對智慧課堂展開研究，對其的認識也各不相同，可見，智慧課堂概念是隨著社會的發展而變化更新的。基于教育界各學者對智慧課堂的不同認識和研究，本文將智慧課堂定位為：通過智能技術的支持和教師協同合作，提供有助于學生發展的學習資源，滿足學生的學習需求，使學生積極主動參與課堂學習，實現個性化學習和智能化發展，促進“教師教與學生學”上的智能發展課堂的實現。[1]

1.2智慧課堂的特征

摘要:DNA智慧扶貧工作室以國務院印發的《“十三五”脫貧攻堅規劃》為指導，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為本溪市中小學綜合實踐活動提供全方位服務，為遼寧省貧困地區中小學的綜合實踐活動提供全方位服務，如3D設計與3D打印實踐、生命科學與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。通過走進古城鎮拐磨子小學和業主溝小學開展3D打印科普實踐活動，證明DNA智慧扶貧工作室教育扶貧的可行性和有效性。

關鍵詞:教育扶貧;3D打印;綜合實踐

國務院2016年《“十三五”脫貧攻堅規劃》，闡明“十三五”時期國家脫貧攻堅總體思路、基本目標、主要任務和重大舉措［1］。為打贏“十三五”脫貧攻堅戰，實施教育扶貧攻堅工程，很多相關工作者提出了完善教育扶貧機制，確保教育扶貧效果的措施［2-4］。本溪市印領未來三維科技有限公司創建了兩個工作室，其中3D創意設計工作室以3D打印授課、3D打印作品銷售以及3D打印服務等方式贏取利潤;而DNA智慧扶貧工作室則是以教育扶貧為目的，以“治貧先治愚，扶貧先扶智”為宗旨，為遼寧省貧困地區中小學的綜合實踐活動提供全方位服務，如3D設計與3D打印實踐、生命科學與基因工程科普講座、人工智能與VR體驗等。

1DNA智慧扶貧工作室

DNA智慧扶貧工作室，其中“DNA”是脫氧核糖核酸的英文縮寫，DNA中的核苷酸中堿基的排列順序構成了遺傳信息;另外“D”代表3D打印技術(3DPrinting)、“N”代表核苷酸(Nu-cleotide)，“A”代表人工智能(ArtificialIntelligence)。

2教育扶貧策略

摘要：江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月開始智慧評價項目建設。該項目以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯終端，結合大數據平臺，及時有效地收集、處理學生的評價數據，并根據學生的反饋信息調整日常學習管理策略。文章旨在引導廣大學校形成全面發展的素養評價體系，能夠通過智能化平臺收集數據、分析數據，繼而以評促改進、以評促發展，更能促進學生的全面發展，提高學生的綜合素質。文章為破解當前學生評價存在的評價標準唯成績、收集行為數據方式傳統、缺少分析和整理數據的平臺等現實問題提供了參考。

關鍵詞：智慧評價；德育；微校通平臺

一、引言

目前，學生評價存在一些問題，如以成績作為唯一的評價標準、收集行為數據的方式傳統、缺少科學分析和整理數據的平臺系統等。這些問題不解決，必然影響學生評價的變革。對于小學生評價而言，很多學校都在積極探索基于“互聯網+”平臺的綜合評價方式。江蘇省高郵市第一實驗小學于2019年9月起推出智慧評價項目，是以微信公眾號搭建的微校通平臺為基礎，利用日益普及的移動互聯終端，結合大數據平臺及時有效地收集、處理學生評價數據，并根據學生的反饋信息調整日常學習管理策略。學校結合中央電化教育館—英特爾“智能互聯教育項目”立項課題“基于“智能互聯”的小學生智慧評價應用研究”，對小學階段智慧評價的開展做出了有益探索。根據智慧評價項目的設計理念，最終要實現將學生的思想道德、學業水平、身心發展、興趣愛好等進行綜合評價，評價結果更科學、更能促進學生的全面發展，提高學生核心素養和綜合素質。為有效保證該項目能夠“落地生根”，學校采取分步實施、有序推進的策略，將小學生思想道德評價作為第一階段，學業水平、身心發展、興趣愛好等作為后續階段進行評價。“德為先”是學校啟動思想道德評價的基本出發點，具體體現為對小學生一日常規行為數據進行收集、分析，形成學生的綜合評價。

二、建立評價體系與平臺

1.建立評價指標體系建立評價指標體系是前提，需要明確的是對學生一日常規中的哪些具體行為進行觀測、評價。基于數據收集的客觀性、易操作性需要，學校對已有的一日常規檢查評價體系作了調整，形成德育評價指標體系，如表1所示。2.建立評價平臺目前，手機微信掃碼應用很常見，學校確立在微信公眾號平臺上建立微校通評價平臺（見圖1）。對照評價體系，設計評價班級的“德育評價”（見圖2）與評價學生的“學生評價”（見圖3）兩個模塊，兩個評價模塊使用相同的評價體系，對班級整體評價打分時進入“德育評價”模塊操作，對學生個人評價打分時進入“學生評價”模塊操作。“班級德育”“學生評價”模塊經過三個多月的調研與認證，于2019年9月1日起正式應用，為學校提供了一個操作簡單、指標全面、管理便捷的信息化評價環境。

摘要：在當前的小學教學中融入智慧課堂教學就能有效提高小學生的學習興趣，尤其對于數學這門課程來說，創建智慧課堂教學還能提升學生的數學素養。本文主要根據新課改的要求對智慧課堂教學的設立意義進行了闡述和分析，也對小學數學智慧課堂的教學藝術規律和藝術效果進行了總結。

關鍵詞：小學數學；智慧課堂；教學藝術

一、智慧課堂教學的開展意義分析

（一）培養小學生的認知能力。數學本身就屬于一門抽象性及邏輯性比較強的科目，而小學階段正是學生腦力發育的重要階段。然而他們在接受數學知識和理解數學知識的能力上就顯得比較薄弱，所以這就需要教師根據小學生的特點去采用智慧課堂教學方法，讓傳統機械化的數學授模式變得生動起來，要把抽象的知識變得更加形象化，這樣不僅能提升數學的趣味性，也能有效培養學生的自主學習意識，這對提高小學數學教學質量有著重要的實現價值意義。（二）幫助學生探索數學知識的科學發展規律。隨著智慧課堂教學的不斷深入和實踐，各大高校也開始更加注重對智慧課堂教學模式的創新。但從實際教學情況去看，智慧課堂教學在實施上還存在很多不足，不僅教學方式參差不齊，且每個教師的教學能力水平也出現了嚴重失衡的狀態。很多教師在數學教學中更加注重教學形式和教學技巧，但卻忽略了培養學生的認知能力，而師生之間的零情感交流也容易導致學生的學習積極性不高。所以教師只有正確的把握智慧教學核心，并把科學理論為指導依據讓學生在科學探索中去獲取更豐富的數學知識，這樣才能發揮智慧教學的特點和魅力讓學生可以慢慢喜歡上數學這門課程[1]。（三）提高數學教師的綜合能力。在智慧課堂教學中，這種探究式的學習方式對教師的綜合能力提出了更多、更高的要求，而教師不僅要具備豐富的專業知識和資深的教學經驗，也要加強對心理學、教育學、管理學等類似學科的學習，在教學實踐過程中也要把這些豐富的專業知識融入到教學情感當中，與學生增加互動，讓數學知識的研究性更強，這樣才能展現出智慧課堂教學的真正優勢。除此之外，教師也要在日常工作中提高自身的綜合素質，成為新時代教育領域的優秀教育學者[2]。

二、智慧課堂教學在數學課堂中的應用分析

（一）為學生營造多維度的思維空間。隨著社會競爭壓力的不斷加大，新時代的教育領域已經不單以傳授學生知識文化為目標，還要培養學生的多維度思維空間。在傳統教學中，教師往往會以教為主，讓學生被動的去接受知識，這樣就無疑束縛了學生的多維度思維空間。也許他們的學習成績會很優秀，但他們并不能把學到的知識應用到其他領域，這樣就違背了數學這門學科的設置本意。所以，數學教師在課堂上首先就要幫助學生打破固定的思維模式，幫助他們開拓更多的想象空間，要讓學生敢于在知識中尋找疑問，敢于提出質疑，敢于用自己豐富的想象力去探索更多的知識奧秘。當然，要想打破常規，為學生開拓更豐富的想象空間，就需要教師從書本教材中勇敢的跳出來，通過設計一個開放式、多元化的課堂氛圍，去引導學生從多種角度去思考問題，這樣就能培養學生的創新意識。例如教師在講應用題時，講到分數乘除法的時候就可以鼓勵學生用以前所學到的知識去尋找新的解題途徑。比如一瓶礦泉水總量為500毫升，我們喝掉了1/5，請問我們喝掉了多少毫升的水？瓶子里還剩下多少毫升的水？剩下的水比喝掉的水多出多少毫升？等等此類的問題。這道題雖然看似是一道新的題目，但其實也運用到了學生之前所學的數學知識，而這時學生就會對這道題充滿好奇，也會通過多種思考模式去解開這道題目的答案。有的學生會說，這道題可以通過500-500×1/5去解開，有的學生說可以是500×（1-1/5）等等，總之就是讓學生從多個角度去對這道題進行解答，這樣不僅可以激發小學生的多種思維模式，也能增加他們更多的探索欲，而教師也要擅于利用小學生的這種特點去為學生創造一個多元化的想象空間[3]。（二）在課堂中多設計疑問，增加學生的學習興趣。在數學課堂中教師可以根據小學生的心理特點去為他們設計一些趣味性比較強的問題，這些問題可以與我們的實際生活息息相關，這樣就能有效調動學生的學習積極性。例如妞妞已經過了10個生日，那她今年是多少歲呢？這時學生就會異口同聲的回答10歲。然后教師就可以由淺入深的去繼續問題，惠惠今年也10歲了，但是她卻只過了4個生日，這是怎么一回事呢？這樣的提問就打破了以往的常規性問題，以至于問題剛剛提出就會立刻激發起學生的探索欲和求知欲，這樣一來數學課堂教學質量就會有很大的提升。（三）認真抓住課堂教學中的每一個細節，敢于正視失誤。一堂數學課是由多個細節部分組成的，而在數學活動中教師既要把握好課堂主體內容，也要學會不放過任何一個細節，因為只有抓住好每一個細節，才能準確的連接好整個課堂。當然，在課堂教學中難免會出現一些失誤，但無論是教師的教學失誤，還是學生的解題失誤，首先我們都要正確的面對它，面對這些錯誤教師也不能草草應付就完事，還要反思和總結為什么會出現這樣的失誤。除此之外，課堂教學互動不僅僅是師生交流知識的過程，同樣也是體現教師情感關懷的一個過程。教師要在教學中體現人性的情感之美，不去套牢學生的思維空間，讓他們可以更個性、更自由的去發揚探索精神，也要讓每一個學生的情感得到充分的尊重，這才是開展智慧課堂教學的真正目的。

摘要：智慧課堂是小學現代化教學的新目標，它強調學生在課堂上能力的培養，素質的提高，以及實踐應用能力的塑造，與傳統的應試教學模式完全不同，更關注學生的成長。小學生正處于啟蒙學習的新時期，如何在提高他們成績的同時，健全他們的人格，樹立正確的學習思維，養成好的習慣才是教學的終極目標。小學生年紀小，學習的注意力常常無法集中，智慧課堂的建立就是要幫助他們走出困境，以有趣的教學方式實現創新教學，為學生的全面發展提供可行性意見。

關鍵詞：小學數學智慧課堂教學藝術；創新教學；全面發展

當前，教育教學改革深入實施，傳統的教學理念和模式已經無法滿足學生的訴求，難以培養學生正確的思維理念。小學是學生打基礎的階段，在這一時期教師不僅要教給學生知識，還要用具有藝術性的教學方法啟迪學生，讓他們對課程有一個深刻的認知。智慧課堂是一個全新的概念，它主要是針對學生提出的教學方式，概括而言就是要堅持以學生為本的理念，尊重他們的個性特點，以適宜學生發展的方式來教學，不斷的推動創新。本文就以智慧課堂的教學藝術為研究的重點，對其意義進行分析，并結合實際提出構建智慧課堂的有效方法，為學生營造良好的學習環境。

1構建小學數學智慧課堂的意義

智慧課堂是小學教學的新內容，也是創新教學的方法之一。數學是一門較難學習的課程，對學生的邏輯思維、記憶力、分析和判斷能力都有較高的要求。以往的單一教學模式過于枯燥，很難實現高效教學。通過構建智慧課堂的方式，對于培養和塑造學生都有積極的意義。首先，有助于小學生更好的發展。顧名思義，智慧課堂就是以學生為本，啟迪他們智慧的一種教學方式。小學生正處于成長的關鍵時期，由于年紀較小，使得他們對于客觀事物的認識還不夠充分，以灌輸為主的應試教學模式只會降低學生的學習興趣，不利于他們更好的感知數學。智慧課堂是生活化、藝術性教學的綜合策略，發揮智慧課堂的意義并用更具藝術性的方式教學，對于學生的發展起到了推動作用。其次，有助于教師教學能力的提高。教師是教學的主導者，在小學數學課堂中，通過全新的教學模式來授課，客觀上為教師的進步提供了可能性。與一塊黑板、一張講臺的教學方式不同，智慧課堂需要教師扮演更多的角色，成為主導教學的設計者和管理者。而教師在組織教學的過程中，也能夠突出自己的優勢，不斷的進行學習，汲取更多的營養，全面提升自己的能力。最后，有助于利用智慧課堂發現教學的規律。據調查顯示，小學生雖然年紀小，但是接受能力較強，思維活躍。智慧課堂的構建，能夠為學生提供一個更廣闊的空間，通過營造自由寬松的學習環境，學生能夠獲得更多的體驗，并從不同的角度和維度完善自我，在實踐和探究中找到數學學習的規律，讓學習變得事半功倍。

2小學數學智慧課堂教學藝術的實踐

摘要：伴隨著人工智能、云計算、大數據等相關技術的出現，移動互聯網的不斷普及，近幾年智能課堂開始大規模涌現，智能課堂給傳統教學帶來的變革是激烈的，在深化素質教育以及新課程改革的今天，智能課堂的出現為解決教與學的矛盾提供了一個很好的工具，促進小學數學教育深化改革，強化培養學生個性化教育思維，通過利用智能課堂的工具旨在提升小學數學教育的質量和效率。

【關鍵詞】智能課堂;小學數學;素質教育

小學數學知識具有豐富的內涵和外延，其內涵體現在小學數學更多的形象化、應用化、簡單化的特點，外延則體現在小學數學的理論教學是和生活實際相結合，并且是用來解決生活中的實際問題的，在小學數學教育深化課程改革的今天，我們借用智能化課堂工具和生活實際相結合，增加小學數學教育的趣味性以及生動性，將學生從枯燥的課堂中解放出來，全面進入小學數學教育的情景教學模式。

一、智能課堂的內涵和概念

智能課堂是在互聯網時代迅猛發展的產物，通過云計算、物聯網、大數據、人工智能、移動通信等技術，結合智能化設備，例如交互式電子黑板，學生用平板電腦，智能電視、可穿戴設備構建軟件和硬件相互結合的智慧課堂，將小學數學教育通過圖文并茂，情景再現的方式生動活潑的呈現了出來，使得學生更易于融入課堂，課堂氛圍更加活躍，教學成果更加突出，通過課堂監控設備以及智能化設備同學生互動，結合后臺強大的計算和分析能力，根據學生的成績以及薄弱環節實現真正的因材施教，達到小學數學教學事半功倍的效果，同時借助課堂工具實現真正的智慧化教學，課堂中提升學習效率和學習質量，課后充分的發揮智能化課堂的跟蹤教學的能力，提升課后的追溯能力，同時根據不同學習的學習情況定制化課后習題以及重點練習，避免學生長期處于疲勞狀態，不斷的提升學生的學習能力和學習水平。

二、智能化課堂的實際應用場景