1開展學生心理特征檔案工作的現實意義

開展學生心理特征檔案工作是貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，著力推動青年學生全面、健康、和諧發展的有效方法；是加強院校德育建設，堅定師生理想信念，引領科學人文思潮的有效平臺；是創新推動院校教育管理質量，實現安全發展的有效載體；也是對接社會崗位要求、拉近供需之間距離，整合各方力量的一個鏈接條、一個數據庫、一個參考源。因此，意義重大，影響深遠。

（1）解決青年學生對心理學基礎知識了解不多，對自己性格特征定性、把握不準的問題；解決青年學生進行自我心理調適、緩解思想壓力等方面思想意識不自覺、不主動，方法手段不經常、不科學等系列問題。

（2）解決青年學生與同學朋友之間、解決管理人員與教學人員之間、解決一線教學和管理人員與院校機關職能部門之間，對青年學生在性格特征、心理狀態、思想壓力內容、應對壓力能力，以及心理障礙、心理疾病等相關基本問題上的諸多個“不統一”：標準不統一、看法不統一、辦法不統一、緩解和解決的步伐不統一、外在因素和內在關系的結合不統一等等方面的矛盾。

（3）解決學科設置、不同專業任課教師之間，在青年學生心理特征問題上，條塊分割、重視程度迥異的問題；解決當前專業課授課與心理學基礎知識灌輸聯系不緊、涉及不夠，以及運用心理學來提高授課質量辦法相對單一的問題；解決師資力量偏重專業課、看重試卷得分，相對忽視對青年學生在人格修養、人格錘煉、心理健康、提升緩解思想壓力的能力等方面，教育引導不夠的問題。

（4）解決單一偏重于引導學生，堅定理想信念，聽招呼、守紀律、刻苦發奮，相對忽視于引導學生在此基礎上塑造自己良好的人格魅力、保持良好的處世心態、構建良好的人際關系、感知正確的人生責任，把心理學基礎知識的普及、學生心理狀態的引導，效果和目的上看成“單打一”的問題。

摘要：根據心理健康及精神病護理學課程的特點以及護理專業的特點，以重慶醫科大學護理學院護理本科專業心理健康及精神病護理學課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業價值觀及優秀職業心理素質塑造、適應能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會”整體護理思維模式養成、愛崗敬業與慎獨的職業工作作風樹立4個方面，探索思政教育融入該門課程的基本方法和途徑，分析總結經驗與不足，為后續其他專業課程更有效實施課程思政提供參考。

關鍵詞：心理健康及精神病護理學；課程思政；護理教育

課程思政是全面落實“立德樹人”根本任務的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導下，緊緊圍繞護理專業人才培養目標和心理健康及精神病護理學課程目標，充分挖掘相關課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護理學課程教學中的結合點，從教學理念、教學內容、教學方法與手段、考核方式等方面進行教學改革的實踐嘗試，以期為進一步推進各類課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護理學課程實施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護理學課程特點

心理健康及精神病護理學課程是基于健康與疾病并非相互對立關系，是一個連續動態的健康觀，任何人任何時候的健康狀態都處于這一動態過程的某一點上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續動態過程中的某一點上。我校基于該健康觀，對護理心理學及精神病護理學兩門課程進行整合，開設了心理健康及精神病護理學課程。該門課程是我校護理專業的核心課程，包括心理學基礎知識、健康心理學知識、精神病護理學知識以及健康心理及精神病護理學基本護理技能四大模塊，主要內容包括正常心理現象的構成、表現及特征，異常心理現象特征，護士良好職業心理素質的構成及特征，心理評估內容及方法，心理應激與調節以及神經癥、精神分裂癥等精神疾病的護理知識及技能等。護生通過該門課程的學習，能理解護士職業心理素質的構成及表現形式，能識別異常精神活動的典型表現，掌握心理評估、心理及精神疾病護理的基本方法及護理技術，具備整體護理觀念，掌握促進自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔著培養護生良好的職業心理素質、滿足人們精神心理健康需求的意識以及“生物—心理—社會”整體護理思維模式等任務。

一.旅游心理學課程教學中存在的問題

1.課程設置

旅游心理學是一門理論與實踐密切結合的課程,要學習好這門課程,需要從這兩個方面出發。但高職旅游管理專業的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實訓課的安排。理論授課學時的安排最多56個，另刨除假期，實際的理論授課學時只有50個。在這么短時間內要在課堂上把涉及心理學和旅游學方面的基礎知識掌握好，并與一定的實踐活動相結合，這對學生來說并非是件易事。所以，在教學中應該設置一定時間的實訓課安排來保證理論和實踐的結合。

2.授課教師

從教學內容上來看，旅游心理學的基礎理論均來自心理學這門基礎學科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學生要熟練掌握心理學的基礎理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學這門課的老師基本上來自兩個專業背景，一是旅游管理專業；二是心理學專業。這兩類專業背景的老師有各自的優缺點。作為高職旅游管理專業類的教師，對旅游管理的基礎理論及旅游業有一個全面的認識，但對心理學只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學專業類的教師，對于心理學理論掌握得比較透徹，但對于旅游業可能就知之甚少，這將對授課的效果則無法保證。

3.教學方法

心理學是我國現階段高職教育中普遍開設的一門公共必修課，是其他教育類課程系列的重要基礎，對于培養學生良好的心理素質，提高他們在日后的工作過程中解決實際問題能力具有重要意義。因此，新時代下心理學的教學理念、課程內容體系、教材編寫質量及教學方法和手段等就成為影響這門課程能否實現其教學目標的重要因素。

一、當前高職教育中心理學教學存在的問題

1.教學理念不清晰。就高職公共課心理學的教學而言，目前就普遍存在著這樣一種現象：不少高職畢業生在大學期間所學的心理學知識，在日后的工作崗位上以及生活中所發揮的作用很少。而在自己的工作和生活中能應用心理學知識解決實際問題的那些畢業生，其心理學知識卻大多是畢業后結合實際工作的需要自學而來的，或在職期間參加各種培訓或進修時學到的。教學理念的不清晰造成了教育資源的嚴重浪費，同時也是這門課的課程體系不夠合理、教學方法和手段單一的直接原因。2.課程體系和教學內容不合理。其主要包括以下幾個方面，第一，課程內容大多重認知而輕人格。在整個課程體系中，感覺、知覺、記憶等認知過程的講授占了一半以上的課時，而人格部分所占的課時比重相對較少第二，課程的實踐性或體驗性不夠。現行高職公共心理學課程內容，對心理學概念、原理等基礎知識闡述過多，而對這些概念、原理在教育教學中如何應用的操作性知識介紹較少；對一般心理現象進行描述性的知識多，對教育活動中常見的心理現象的描述和解釋以及調控的操作性知識較少；教師講授的內容多，要求學生對一些個案進行體驗和展開討論以及運用心理學原理解決教育實踐問題的技能訓練較少。3.教學方法與手段單一。首先，高職公共課多采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法，理論的講授內容過多，結合教育教學中的實際案例不夠，使學生感到枯燥乏味，缺乏與學生的互動，課堂氣氛不夠活躍，不能很好地調動學生的學習興趣和學習的積極性、主動性，也不利于培養學生的能力。其次，我國高校中多媒體在教學中的使用已相當普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是電子化的教科書，內容乏味，沒有充分發揮多媒體教學的優越性，達到同時調動學生的視覺和聽覺積極參與投入教學，最大限度地吸引學生注意力的教學效果。第三是在教學評價上，多采用“標準化”方法，以考試成績作為評價學生學習效果的主要指標。由于全校參加該課程考試的學生數量較多，為“公平”起見，考試方式多采用閉卷的形式，考試內容出大多有標準答案，學生只需死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績，而忽視了學生對自身人格狀態的了解和對自己心理狀態的調適，同時忽視了考查學生將這些原理在實踐中應用的能力，違背了心理學特殊的育心規律與教育價值。

二、高職教育中心理學教學改革研究

1.明確教學理念，設置合理的教學目標。明確教學理念首先要明確高職公共課心理學的課程功能和教學要達到的教學目標。當今社會，政治、經濟、知識、文化、觀念等時刻都在發生著深刻的變化，社會要求我們培養的是具有健全的人格，良好的心理素質，能夠不斷地學習并將所學應用到實際工作中去的人材，高職院校如果仍將心理學課程功能定位于傳授書本知識，只重視課程的育知功能，顯然不合時宜。除了育知(傳授知識)功能外，公共課心理學不可避免地要承擔起育能(培養學生自主學習和學以致用的能力)和育心(培養學生健全人格)的重要任務。因此，公共課心理學也應確立起知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的“三維教學目標”，即：讓學生掌握一定的心理學基礎知識，樹立起科學的、正確的心理觀；會運用心理學的知識和觀點去指導教學工作，設計、實施教學活動，能夠運用所學原理分析、理解和解決教育教學中的一些問題；掌握認識自我的方法，形成心理自我教育能力，學會自我心理調適的技能，完善自身人格，提高自身心理素質，樹立正確的人生觀和價值觀。2.采用多種教學方法和手段，充分調動學生的積極性。注重講授的多樣性、科學性，同時注重學生在課堂上的主體地位。多將基本理論與教育教學實際工作中的案例結合起來，將基本理論在實際中的應用作為講授重點。給學生創設問題情境，調動學生積極參與課堂，鼓勵學生進行發現式學習和探索式學習。開展一些專題討論，幫助學生運用所學心理學知識分析實際生活中的心理現象，提高分析問題、解決問題的能力。同時，激發學生進一步學習和運用心理學知識的興趣。充分利用現代化的教學設施，發揮其視聽優勢，為學生展示豐富的教學資源，盡可能地調動學生的感官參與到學習中來，提高課堂的趣味性，提高課堂教學效果，增強心理學教學的吸引力。通過改進教學方法和手段將公共課心理學的課堂轉變為學生樂于參與的開放式課堂，通過這門課的有效學習，使大學生熟悉自身的心理發展特點，認識自我，了解社會，并運用自己所學的心理學知識調整自己的情緒和心理狀態，指導自己的社會交往行為，優化個人的心理素質，增強社會適應能力。

作者:劉洪素 單位:黑龍江信息技術職業學院

摘要：本文首先分析了高校學前教育專業《學前心理學》教學改革的必要性及目標。又在此基礎上提出了具體的教學改革策略，即關注學生能力發展，創新教學方法；改革教學模式，強化教學實踐性；強調學以致用，建立科學的考評制度。希望促進這門學科的進一步發展。

關鍵詞：高校；學前教育；《學前心理學》

1《學前心理學》教學改革必要性及目標

1.1學前教育專業《學前心理學》改革的必要性

《學前心理學》教育主要涉及學前兒童的認知規律和性格特點，因此，在教學過程中教師既要關注基礎知識的傳授，又要加強具體技能的訓練。高校的學生在進入大學之前很少接觸心理學知識，因此，《學前心理學》的教學要求對他們而言有一定的難度。因此，在這門學科的教學過程中教師要根據新課程改革的要求，在課堂教學中設置一個或幾個具體的課堂目標，每個目標又要細致劃分為若干個步驟或層次，將教學要點和難點貫穿到這些目標中。在教師的指導和點撥下，學生主動提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調動學生在《學前心理學》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學前心理學》教學依舊采用傳統的教學模式，教學中依然出現“灌輸式”和“填鴨式”現象。教師只是一味的講解心理學知識，根本沒有考慮到學生的學習需求，導致學生在《學前心理學》教學中始終處于被動狀態。認為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進而逐漸失去了學習興趣。由此可見，對《學前心理學》的教學改革已經成為教育發展的必然趨勢。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統教育模式，并根據這門學科的特點和學生的實際學習情況，及時調整教學進度，并制定合理的教學計劃，設立階段性教學目標，注意突破這門學科的重難點，兼顧不同層次學生的需求。采取多樣化的教學方法，充分調動學生對《學前心理學》的學習熱情，進而提高這門課程的教學效率[1]。

1.2學前教育專業《學前心理學》教學改革的目標

1積極心理學的起源和發展

20世紀末，美國心理學會主席Seligman正式創立積極心理學。它是研究和關注人類個體固有的力量、美德等積極因素，激發和促進個體發揮潛能、追求更好生活的心理學分支學科。此前，心理學過多關注消極因素導致的心理疾患，隨著社會的發展，人們發現積極因素對人類影響更明顯。因此，研究人類的積極情緒與個性特征等，使人們生活更有幸福感，成為積極心理學的目標[1]。此后，積極心理學在歐美國家得到迅速發展。在醫藥領域，積極心理學同樣具有重要作用。近年來不斷有相關文獻研究腫瘤患者、接受重大手術患者、精神疾病患者等接受積極心理學干預，取得良好的成效。在臨床藥學本科生實習教學中引入積極心理學理念，有助于學生學習并使患者受益。

2臨床藥學本科生實習教學中引入積極心理學的原因

2.1學生臨床醫學知識不足，缺乏自信臨床藥學是一門集藥學和臨床醫學基礎知識為一體的綜合性學科，但本科課程設置重藥學輕臨床醫學，導致學生缺乏臨床醫學基礎知識。因此，臨床藥學本科生在輪轉學習初期缺乏自信，常常出現“怕、躲、閃”問題。“怕”是因為學生有畏難情緒，害怕在跟隨查房過程中臨床醫生提問自己不會回答或回答不好；在這種情況下，臨床查房過程中學生常常站在隊伍最后面“躲”臨床醫生提問；“閃”是因為剛進臨床很多學生不像臨床醫生一樣分管患者，無法融入治療團隊，查完房后迅速離開。2.2學習目的不明確，藥學服務效果不佳臨床藥學本科生在查房過程中，常常覺得自己不能像醫生那樣給予患者實質性的治療，出現失望、沮喪等情緒。學生查房目的不明確，積極性不高，無法為患者提供切實的藥學監護和藥學服務，缺乏成就感。

3積極心理學在臨床藥學本科生實習教學中的應用

3.1貫穿積極教育理念，注重教學形式和內容。3.1.1心理學案例的引入在實習教學中融入積極心理學理念，鼓勵學生主動參與。如在講“藥歷書寫的思考”時教師引入“勿忘初衷”的故事。故事講述的是一個老教授做測試題，題目是去山上砍樹時正好有兩棵樹，一棵粗，一棵較細，他會砍哪一棵？給學生的啟發是：人們往往會在各種變數中淡忘了初衷，所以常常會做些沒有意義的事。一個人只有心中有目標，做事時才不會被迷惑，才不能偏離正軌。而臨床藥學本科生深入臨床一線給患者提供藥學服務，就是其學習的“初衷”。再如教師引入喬哈里資訊窗理論[2]來解決藥師與醫生溝通問題。喬哈里資訊窗理論是博弈論中運用心理學來研究相互溝通和理解的一種模型，由4個區域組成，表示一個人自身已知或未知的信息及對外界的開放程度（見圖1）。區域1稱為已知A公開區，表示一個人已知的有關自身的信息，并且該信息是外界可知的，即對外界公開，如性別、職業、特長等。區域2稱為盲目區，表示一個人自身未知的信息，但是該信息相對于外界是可知的，如自身的習慣性動作和認知誤差等。區域3稱為隱藏區，表示一個人自身已知的信息，但是該信息相對于外界呈隱藏狀態，如內心感受和隱私等。區域4稱為未知區，表示一個人自身未知的信息，同時該信息相對于外界也是未知的，如個人尚未發覺的潛能和自身的潛意識等。臨床藥學本科生在臨床學習過程中與醫生和患者溝通，要擴大自己的已知區，縮小盲目區、隱藏區和未知區。3.1.2舉行藥學學習交流會每周組織藥學病例討論，鼓勵學生多思考、多表達、多總結。在一次次藥學病例分析中，學生不但培養了藥學思維，訓練了表達能力，還增強了自信心。3.1.3舉辦積極心理學講座帶教教師開展主題為“自我的優勢”講座，讓學生回顧成功的體驗。同時，舉辦體驗式教學小組會，通過講述、反思和討論調動個人潛能，激發學習主動性，達到自我修正、自我成長的目標。3.2創新理念，結合臨床實際學習。臨床藥學本科生缺乏臨床實踐和藥物治療經驗，在病例討論或主任大查房時，也許一時不能對危重癥患者提出個體化治療方案，但學生可以利用這些機會來介紹一些藥學知識，比如介紹新藥的適應證、禁忌證、用法用量和不良反應。通過一次次與醫生和護士的交流，臨床藥學本科生逐漸增強了自信心，積累了藥學知識，充分發揮了主觀能動性，同時還可以獲知醫師、護士的需求，為臨床藥學服務奠定基礎。3.3開展藥學查房和藥學服務。（1）臨床藥學本科生在帶教教師帶領下開展藥學查房，對患者用藥史進行詢問、對住院期間用藥療效進行評估，開展用藥監護和用藥教育。藥學查房是臨床藥學本科生與患者面對面溝通的好機會，在查房前要向患者說明自己的身份、查房的原因和目的，查房時重點關注患者的既往病史、用藥史、過敏史以及用藥情況，特別是給藥劑量、服藥方法、給藥頻次、用藥時間以及用藥后的臨床療效和不良反應等，進行詳細詢問并填寫藥學問診記錄[3]。（2）對慢病患者進行慢病自我管理教育和用藥知識宣教，使其對疾病有客觀的認識，增強康復的信心。Seligman認為一個人樂觀還是悲觀，取決于其解釋問題與挫折的方式。他將歸因風格理論融入ABCDE認知療法中，認為學會樂觀最根本的就是了解你的ABC，即識別和評估不幸（A）、信念（B）和結果（C），然后通過與自己的悲觀思想爭辯（D），從而激發（E）成功的動力和行為。這一方法能針對性地改變悲觀情緒，形成樂觀的態度[3]。樂觀有利于維持健康，減少不良事件發生的概率，比如樂觀的人心臟病、高血壓、癌癥患病率及乳腺癌復發率更低。樂觀還能預測一個人60歲后的健康狀況，悲觀的人比樂觀的人更早開始生病，樂觀者比悲觀者更長壽[3]。基于以上理論，臨床藥學本科生在對慢病患者進行自我管理教育和用藥知識宣教時，要針對患者的心理需求提供專業的藥學服務及積極的心理療法。

一、構建就業導向的高職院校學前心理學課程教學改革模式的必要性

學前心理學課程在學前教育專業教學中具有重要的地位，但該課程在高職院校無論是在課程設置的比例上，還是在學生的學習興趣上都明顯地表現出學前心理學課程不受重視的現象。通過調研發現主要存在以下原因:1.課程教學目標單一。學前心理學課程標準設置較為單一，只是提出了課程教育目標，強調學生理論知識掌握，卻忽視了學生實踐能力與德育能力的培養，導致學生知識運用能力低下。學生學習課程內容也感覺到難度大，理解抽象心理學理論存在困難，無法感受理論與實踐之間的關系，難以從中獲得樂趣，大部分學生看不到學前心理學這門課程的學習對其未來工作會有什么幫助。2.教育教學模式落后。學前心理學課程教學中，教學內容重理論而輕實踐，教學方法重講授而輕創造。教師大都以教科書、課件為授課內容，以自己為教學主體，采取一言堂、填鴨式的教學模式，單調的教學手段無法吸引學生的注意力。輕視學生的主體性，很少根據知識內容為學生開展實踐性活動，使學生只能夠被動聽從教師的授課安排，記憶、背誦知識，形成只學不做的學習態度，在學習上失去了主動性、探索性，進而學習興趣不佳，甚至產生厭學情緒。3.課程教學評價片面。學前心理學課程教學評價重知識而輕能力，重結果而輕過程。部分教師主要以書面的測試為主，采用統一試卷、統一標準的方式對學生的學習情況進行評價，較少關注學生情感、態度和價值觀的培養，以及學生在課堂上的具體表現情況、課內外作業情況、課后實踐實習情況等。考核評價內容片面、方法單一、形式單調，影響了學生學習的積極性與熱情。4.教師缺乏專業知識與實踐。閩北山區高職院校師資有限，學前心理學課程授課教師學歷背景為心理學、教育學，甚至還有旅游管理、中文等。教師鮮有幼兒園實踐的經歷，對幼兒園的了解非常少，對幼兒園的教育教學活動以及一日生活環節了解不夠，在課堂上大量灌輸抽象的心理學理論，與幼兒園的實際應用相脫節，無法指導學生如何把心理學知識有效運用在幼兒園的各個教學環節中，把心理學理論變成了枯燥的條條框框而不是生動有趣的感性認識，學生較難真正理解并掌握心理學理論知識。鑒于學前心理學課程教學所面臨的種種問題，學前心理學課程教學改革有其必要性。

二、高職院校就業導向的學前心理學課程教改模式的構建策略

姜大源先生說過，“職業教育作為一種教育類型，其與普通教育的本質區別在于，就業導向的職業教育已跨越了傳統學校的界域”［2］。就業導向是高職教育的突出特色，學前心理學課程作為學前教育專業的一門重要的專業基礎課程，要以就業為導向，根據應用型人才的培養要求重構課程體系，加強實踐性教學環節比重，促進學前心理學課程與職業標準的對接。在學前心理學課程教學改革模式建構中，將通過課程目標向就業導向轉變，課程教學方法向多樣化轉變，教學評價向科學化轉變。基于課程性質，著眼山區高職院校實際，面向學前教育專業學生，堅持以就業為導向的理念，構建學前心理學課程教學模式。更新課程教學目標、課程教學內容體系、課程教學方法手段、課程教學評價方式，以及優化教師知識結構來實現應用型人才應用能力培養的核心目標。1.教學目標人性化。新時代下，學前心理學課程目標改革要以就業為導向，培養學生應用能力，課程目標要從“輸入導向”向“實踐導向”轉變，從“重理論講解”向“重實踐能力培養”轉變［3］。以就業為導向的學前心理學課程改革理念包含實踐取向、育人為本、終身學習。這些改革理念都要融入“育人為本”理念，進而實現育人目的。基于此，學前心理學課程目標要以學生為中心，結合崗位需要，實現以德育為核心的課程教育目標，增強學生德育與實踐教育，進而促進學生全面發展。德育目標是幫助學生樹立兒童觀、教育觀，增強學生職業道德素養，進而提升學生心理素養。實踐能力培養目標是增強學生語言表達能力與教學組織能力，提升學生分析問題能力、發現問題能力、解決問題能力，使學生今后在崗位中合理地為兒童開展教育教學活動，進而培養學生知識運用能力。2.課程教學靈活多樣。以就業為導向的學前心理學課程教學改革，要將實踐教學貫穿到每一個教學環節中，將“課堂教學”向“課前教學、課堂教學、課后教學”轉變，并且改變傳統單一的授課模式，采取多樣化教學模式為學生授課，諸如信息化教學、翻轉課堂教學、案例教學、情境教學、小組合作教學等，注重學生實踐能力的培養，使學生將所學的知識更好地運用到實踐中，進而促進學生的全面發展。首先，構建模塊化教學體系。要整合教學內容，開展模塊化教學，加強學前心理學課程章節之間的聯系，凸顯課程體系化。在學前心理學課程教學中，教師要根據幼教職業對學生能力與理論知識的要求，調整學前心理學課程體系。教師要組織貼近學生、貼近生活、貼近職業教育的教學內容，突出教學重點，進而提高學前心理學課程教學的針對性。教師要根據不同模塊知識的性質及難易程度，為學生設計實踐教學活動。教學過程中，要把理論講解與幼兒園教育見習、周末“游學大風車”、心理健康教育等實踐活動相結合，促進學生把理論學習與實踐應用結合起來，嘗試發現并解決幼兒成長過程中存在的實際問題，或把觀察、了解到的實際問題帶到課堂來，師生一同解剖、分析、討論，找出問題的癥結和解決的對策，鍛煉和培養學生運用所學理論知識去發現問題、分析問題、解決問題的能力。其次，改革教學方式。在學前心理學課程教學中，可以采取以案例為導向的探究式教學方法，用案例導入，問題驅動，通過師生互動的合作探究，進而解決疑惑。教師要收集大量真實鮮活的案例，融合健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域知識開展學前心理學教學，選取的案例要有針對性，根據案例設置問題，合理地組織學生分組討論，調動學生的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。教師要把課堂的主動權交給學生，布置學生課后的微課題研究，課堂的微課題報告，提高學生實踐、觀察、研究能力。教師可以根據幼兒園中發生的實際問題與教學知識內容融合，強化學生對知識的理解能力，提高學生理論指導實踐的應用能力，進而使學生更好地就業。教師還可以有效使用幼兒園的錄像和生活記錄等相關資料，并要求學生看完以后在課堂中分組討論、研究資料內容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養學生發現問題和解決問題的能力。最后，運用現代化教育技術手段。在學前心理學課程教學中，要合理有效地運用現代教育技術手段，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，如藍墨云班課移動教學助手等，將知識與信息技術相融合，制作多媒體教學課件，錄制微課，收集微視頻案例等增強模塊化教學的效果。運用網絡技術平臺，推動學前心理學精品課程開發與運用，輔助學生學習與練習。例如:在理解同伴交往類型中，可以讓學生觀看《小人國》教學視頻，之后給學生提出問題，將學生分成小組，采用小組合作模式，引導學生在合作中分析、探究問題，使學生更好地理解不同幼兒的氣質類型表現和特征，進而培養學生知識運用能力。3.教學評價科學化。基于2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》對幼兒教師的要求，要改變重知識而輕能力和重結果而輕過程的教學評價方式，進而突顯學前心理學課程的實踐性和應用性。科學的教學評價要求把知識測試與實踐應用相結合，結果性評價與過程性評價相結合，同時還要關注學生情感、態度和價值觀的培養，評價要以自我評價、小組評價、教師評價相結合的方式貫穿到學生學習的全過程，發揮評價的教育功能，促進學生全面發展。加大平時成績的考核比重，把學生課堂內外作業完成情況，課堂表現，實踐活動、教育見習表現，職業素質等納入平時成績的考核。期末考試內容不僅要重基礎知識，同時還要兼顧職業技能。閉卷考試中，試卷要涵蓋主觀題、客觀題兩部分內容:主觀題是以案例分析為主，客觀題是考查學生對基礎知識的掌握情況，進而增強學生的知識運用能力。在實際教學中真正落實評價方法多樣化、評價內容全面化、評價主體多元化、評價結果客觀化，最終實現教學評價科學化，充分調動學生學習的興趣、熱情與積極性，促進學生綜合能力的發展［4］。4.優化教師知識結構。學前心理學課程對教師的要求較高，要有扎實的心理學知識同時，還要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗。為此，教師需要不斷地自我提升和完善，優化自身的知識結構。教師應該認真研讀人才培養方案，弄清楚學生畢業后的就業崗位是什么，崗位能力要求，學生的知識水平等。同時，可以借助各種機會到幼兒園實踐、觀摩，深入幼兒園教學一線，熟悉幼兒園教育教學活動以及一日生活環節，觀察和了解幼兒、幼師和幼兒園，搜集和整理典型案例和現象，運用心理學理論知識進行分析，提高教育實踐應用能力。學校也應為教師提供更多的進修學習機會，促進教師專業知識水平和教育教學水平的提高和教師的專業化成長。

以就業為導向的課程教學改革，對調動學生學習積極性，改變教師單一授課模式，實現理論教學與實踐教學相融合具有重要意義。以就業為導向、問題為驅動、案例為導引設計教學內容，既強調理論，同時也強化實踐，將多種教學方法與科學的評價方式相結合，能夠提高學生學習的熱情和主動性，強化學生理論知識的理解與運用，提升學生的專業水平，為學生更好地就業奠定堅實的基礎。

參考文獻:

摘要:本文針對目前《普通心理學》的教學現狀，并結合幼兒園管理專業特性，提出幼兒園管理專業的《普通心理學》教學方法改革應從分析目標與對象、選擇具有專業特色的課程內容入手，同時在建立課程資源意識、應用延展性意識、問題反思意識、職業意識、知識整體性意識的基礎上組織開展教學活動，同時不斷豐富和多樣化課程考核和評價手段，在動態交互作用中進行教學改革，提升課堂效率和學生興趣。

關鍵詞:普通心理學；教學方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業是陜西學前師范學院2014年的新設專業，在國內也屬于新興專業，《普通心理學》是幼兒園管理專業的一門專業基礎課，為學生提供了心理學的基礎知識。本人在授課中發現，許多學生起初對心理學有粗淺、非理性的興趣，對心理現象有很強的好奇心，學習愿望比較強烈，然而接觸一段時間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學生基于以往的生活經驗形成的對心理學的錯誤或不切實際的認知有關，另一方面也是由于教師過于重視理論知識的全面系統傳授，而忽視將理論與學生的專業、生活實際相結合，這種片面的教學目標使學生認為心理學充滿枯燥理論，遠離生活實際，不能解決實際問題，從而學習興趣下降。[1]因此，如何在給學生打下堅實的心理學基礎知識的同時，密切聯系幼兒園管理專業特色，培養他們建立科學的心理觀和理性的心理學興趣，了解心理學研究以及如何開展研究，同時探索適應學生年齡和需求的教學方法與教學內容成為當前《普通心理學》課堂教學的重要任務。就目前幼兒園管理專業《普通心理學》課堂教學改革實踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標與對象：教學方法研究的邏輯起點

1、明確教學目

普通心理學是繼教育學、管理學之后，幼兒園管理專業學生接觸的有關心理學方向的一門專業必修課程。對于這門課程的教學，既要闡明心理學的學科基礎概念和基本理論，概述各分支學科的特點，引發學生學習興趣，同時還要為后續課程，如學前兒童發展科學、學前教育心理學、教育與心理測量等課程奠定基礎。

一、課程簡介

大眾傳媒正滲透到社會生活的各個領域，新的媒介技術在公民的日常生活、社會經濟建設、文化發展方面扮演者重要角色，對傳播現象的研究成為傳播心理學學術領域中重要的組成部分，并且隨著與文化研究、政治經濟學、心理學、社會學等領域的結合日漸成為一種顯性研究。新聞心理學屬于傳播心理學的一個分支，主要研究探討新聞工作與新聞傳播過程中傳受雙方的心理特點、感應規律以及各自的心理機制與心理活動規律，是研究新聞傳播者、采訪對象和新聞受眾的心理現象的產生、發生及其特點和規律的科學。它融合普通心理學、社會心理學、認知心理學、管理心理學的有關理論和知識與新聞學于一體，盡量涵蓋報刊、廣播、電視、網絡的新聞工作者和讀者、聽眾、觀眾共同的心理活動的規律以及各自的特點，力求科學性、理論性和實用性相結合的學科。

二、課程改革建議

(一)學情分析。我院學生對新聞的基礎知識掌握較為薄弱，對新聞心理學接觸、了解的也較少，因此，為了幫助我院學生對這門課程感興趣，在學習新聞心理學時更容易理解其中運用的心理學理論和心理學知識，針對學生的學情，本門課程主要以“解釋水平”為主，即主要運用普通心理學和社會心理學的基本理論和基礎知識，直接闡釋新聞傳受者的心理和行為。(二)課程內容的重組。基于對我院學生的學情分析，本課程選擇橫向面型模式，以新聞傳播活動的各個主體為結構，即新聞傳者和新聞受者，主要分為“新聞傳者編”、“新聞受眾編”兩大部分，直接、明了闡釋新聞傳受者的心理和行為。“新聞傳者編”按新聞工作者、新聞采訪、新聞編輯和播音員主持人四個角色展開，較詳盡的論述了新聞工作者的心理素質、新聞采訪心理、新聞寫作心理、新聞編輯心理、播音員和節目主持人心理，闡述了作為新聞傳者的不同工作角色中的主要心理。“新聞受眾編”除了分析受眾的心理內涵和實質、特點和功能、需要和興趣以及媒介差異和受眾心理的關系等問題之外，還著重論述了受眾態度是怎樣形成與改變的；對受眾態度問題的探討在新聞與宣傳工作中至關重要，因為新聞宣傳的最終目的就是通過有目的、有計劃的新聞信息的傳播去影響、導向受眾態度的形成與改變，進而喚起、激發受眾產生符合傳播者意圖的行為活動。考慮到當前有關新聞心理學的教學和科研更偏向于定量與定性相結合的研究方法，故在本課程中增加有關新聞心理學研究方法的講授內容。新聞心理學的研究方法眾多，定量研究方法主要有實驗法、調查法和內容分析，定性質的研究方法主要有訪談、焦點團體訪談、觀察法和實物分析法。基于我院學生的客觀和主觀條件，著重選擇對調查法、內容分析法和焦點團體訪談法為主要講解對象。學生在對新聞心理學研究方法的認知上幾乎為零，針對這一情況，研究方法的運用主要目的在于讓學生認識、了解并基本掌握一些簡單的處理方法。在課程開始之前劃分學習研究小組，6-8人為一個學習研究小組，小組的活動主要圍繞角色扮演和研究方法的實踐。在教學過程中，利用學習研究小組，確定每個小組的小選題，通過團隊合作，制定出研究問題、調查問卷，完成資料收集、結果分析等內容，使學生對研究方法有一個簡單的了解和基本的掌握。通過本課程的學習，使學生對新聞心理學的總體框架有一個大致的認識，基本了解它的發展脈絡，掌握新聞心理學的基本原理和規律，并能夠對一些重要問題進行思考和研究。同時，幫助學生提高跨學科學習的能力，以及運用新聞心理學的理論和方法簡單分析一些新聞現象。(三)角色扮演法的運用。角色扮演法主要使參與活動的被試暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度去完成一系列的任務。對于新聞心理學課程來說，更應當貼近現實場景來開展教學活動。教學中模擬真實情境發生、發展和變化的各種各樣的情況，扮演在教學中，學習的主體是學生，工作情景和角色規范都是給學生——“扮演”者提供的，利用角色扮演法來讓學生親身體驗并從中學習，通過這種方法的運用，讓學生激發學習動機以增加學習興趣、增加印象。(四)過程考核的強化。以往課程考核模式是按照平時成績10%+期中成績20%+期末成績70%的形式給學生一個百分之分數，新的考核要基于學習過程為考核原則，以獲得實際成果作為考核標準的新的合理的多元化的考核模式。基于過程的多元化考核模式要求對學生的一個學期內完成的課內外大小練習、人物都要進行考核，包括整個課程教學的學生課內外學習表現、行為態度等也要進行評估，綜合考察學生的個人學期情況和團隊表現情況，考核評估學生所有的學習成果。本課程除了要求對學生掌握新聞學心理理論進行考核，還要將學生學習研究小組的小選題成果(內容分析、調查問卷等)納入考核系統，更全面的評估學生本學期對本課程的參與度和掌握度。

參考文獻：

[1]劉京林.論我國新聞與傳播心理研究的發展趨勢[J].現代傳播，2006年01期.

摘要：因為社會、學校、家庭以及大學生自身對學習內涵的認知不夠，高校大學生學習心理存在各種誤區。本文基于學習心理學的視角，分析了當前大學生學習心理誤區及存在的原因并進行了對策研究。通過研究幫助大學生走出學習的心理誤區，使學生從根本上認識學習、了解學習，端正學習動機，養成良好的學習習慣，樹立自主學習、快樂學習、合作學習、終身學習的科學學習心理，更好的成長成才。

關鍵詞：學習心理學;學習誤區;產生原因;對策研究

心理學認為，學習是人對客觀現實的認識過程，學習個體按照一定的學習目標，有組織地、系統地掌握知識、技能和行為規范，發展能力的活動，通過信息和經驗的轉化成知識、技能、行為和態度的終身過程。學習的內容主要有三個部分，一是以自然科學知識和人文科學知識等專業知識為主的知識學習，也是學生狹隘地理解為學習;二是以學習能力、交往能力、生活能力、健體能力、審美能力、創新能力等各種實際操作能力的智力、動作和社會行動技能的能力學習，是人類融入社會、學會生存，人格生成的內容，三是以人格、人文精神的學習為主的情感態度的學習，如道德感、責任心、愛國主義及集體主義意識的培養。當前環境下，受到社會、學校、家庭以及大學生自身等各方面的原因的影響，高校大學生學習心理存在各種誤區。學習心理學立足于學生的學習本質，從人的學習過程、思維方式、行為方式、生理機制、學習類型、認知理論、信息加工、記憶原理、學習策略、學習技巧、學習遷移等領域入手研究，總結出了一系列的學習理論和學說，對當前大學生在學習方面存在的心理誤區的校正有一系列的指導意義。

一、大學生學習心理誤區

(一)讀書無用心理。現階段，受到社會輿論、互聯網及學生自身認知的影響，“讀書無用論”的體罰又開始抬頭。一方面，是源于學生對枯燥學習的逃避，一旦遇到學習上的失敗，大學生善于用學習無用來安慰自己，認為當前社會注重的是能力而不是學歷，有的大學生認為學習知識尤其是基礎知識和專業知識的對于今后的求職擇業幫助不大，反倒是多一些社會實踐，有可能會有更多幫助，當前大學中出現了重各類實踐、輕學習知識的情況。另一方面是受到當前就業壓力大的影響，學費昂貴無法承擔，大學畢業后找不到工作，感覺高額的投入沒有帶來豐厚的產出，學生家長和學生認為讀書不是改變命運的唯一方式，讀書不再重要了。在這種心理的影響下，個別學生還會出現退學、甚至考試退考的行為。

(二)僥幸學習心理。僥幸心理是指在學習中，一些學生對學習的過程和結果不重視，對于學習有一種盲目自信的放縱、投機取巧的心理。學生學習態度不端正，不去探尋學習方法，也找不到學習的樂趣，認為學不學無所謂，學習投機取巧，流于形式，考試前臨時抱佛教，搞考前突擊，實習實訓應付了事，不真正的動手參與。大學生這種僥幸心理一旦在學習上蒙混過關，學生在今后就會放松對自己的要求，碰到類似的事情不再做充足的準備，認為僥幸可以通過，而一旦遇到阻礙，就會認為是對自己的巨大的打擊，個人的成長與進步受到阻撓。