一、從多種角度來看新聞學教育問題：在封閉中脫節

1.從新聞的內在屬性來看

在筆者看來，新聞學的核心就是培養學生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實務的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學核心，那么，提高和加強學生認識社會現實的素養，鍛煉學生認識社會現實的能力，就應該成為新聞學教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學教育中的一塊重要短板。

一、研究緣起

新聞教育熱為新聞媒體培養了大量人才，取得了很大的成績。但同時也伴隨著是來自業界和學界不絕于耳的批評之聲，矛頭直指各大學新聞院系的新聞教學在教學體系、科學研究、師資隊伍建設等方面存在的許多問題。其中較為突出的是新聞教學內容與新聞媒體實踐嚴重脫節。對此，無論是新聞業界還是學界都不斷有人撰文討論，直陳弊害。但這些討論幾乎都是“定性研究”，因此，對高校新聞教學與媒體接軌狀況的實證研究就顯得很有必要了。

本研究旨在開掘兩個方面的意義：第一，它將細致地呈現新聞院系的學生、教師以及媒體從業人員（主要是記者和編輯）對當前新聞教育中理論和實踐關系的認識。《辭海》對教學的定義是：“教學指學校工作中由教師的教和學生的學共同組成的活動。”①因此，教學應該是一種師生平等的共同活動。而以前有關新聞教育的討論多是新聞院系的教師或媒體從業人員操控話語權。這里隱含的意思是說，我們將重點討論作為新聞教學活動主體的學生對新聞教育中理論與實踐的認識。第二，現行新聞教育與媒體是否脫節？新聞教育是否應該與媒體接軌，怎樣接軌？我們將通過實證調查來比較學生、教師和媒體從業人員對這些問題的看法的異同，為以后的新聞教育改革提供一些依據。

二、研究設計

（一）研究方法。本文采用問卷調查作為研究方法。通過問卷調查獲取新聞院系師生及媒體從業人員關于高校新聞教學與媒體接軌狀況的實證數據，再作進一步的統計分析。本研究的調查問卷共包括7個部分：“總體狀況”、“課程設置”、“教學方式”、“師資隊伍建設”、“實習實踐”、“與媒體的聯系”以及“個人基本信息”。

（二）樣本選取。采用配額抽樣法。學生樣本來自于四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京、上海和廣東12所高校的新聞院系，主要由西華師范大學新聞傳播學院學生通過在全國各地的同學這一人際傳播網絡來發放問卷；媒體從業人員的樣本則來自于四川、重慶、湖南、江西和廣東各省市的省級和地市級媒體；教師樣本來自四川、重慶、湖南、湖北、陜西、北京和廣東部分高校。抽樣時，主要考慮了如下幾個方面。首先，我們決定抽取400人來進行調查。其次，按教師、學生和媒體從業人員身份進行配額，教師和媒體從業人員各50人，學生300人。第三，考慮到大一學生對專業認知尚不全面，研究生數量總體較少，所以我們對學生按年級進行配額，樣本中有大一及研究生各50人，大二、大三和大四學生共200人。發放問卷400份，回收有效問卷366份（其中學生277份，教師40份，媒體從業人員49份），有效問卷率為91.5%。

[摘要]在大眾創業、萬眾創新背景下，為切實落實應用型創新人才培養目標，提高學生的社會適應力和就業競爭力，急需對地方本科高校廣播電視編導專業畢業設計教學改革的思路和措施。

[關鍵詞]廣播電視編導專業；畢業設計；教學改革；創新創業

當前，地方高校廣播電視編導專業教育面臨著人才培養過剩與傳媒市場人才供不應求的矛盾，如何加強地方高校廣播電視編導專業教育的針對性、前沿性，提高學生的實踐創新能力和職業素養是解決這一矛盾的關鍵。廣播電視編導專業教育主要是培養學生欄目策劃、節目編導、文稿撰寫、采訪、攝錄、剪輯等方面的實踐能力，作為本專業重要實踐教學環節的畢業設計，對提升學生的綜合實踐能力和創新創業素質具有重要作用。如何通過與媒體機構的合作，提高畢業設計的質量，進一步強化學生的實踐性和專業化，是地方高校廣播電視編導專業人才培養需要思考和解決的問題。

一、地方高校廣播電視編導專業畢業論文中存在的主要問題

（一）理論研究選題多于實踐應用選題

廣播電視編導專業對應的職業崗位是具有一定意識形態性的文化創意產業，生產的產品既有精神產品屬性，又有文化商品屬性。因此，地方高校培養的應用型編導人才既要有一定的創意性，又要有很強的實踐能力和過硬的職業素養。以往廣播電視編導專業學生只撰寫畢業論文，且論文選題多為理論研究，實踐應用選題往往也缺乏針對性和實際應用價值，最終完成的畢業論文缺乏創新。理論研究需要學生具有較強的學術修養和理論積淀，這對于地方高校廣播電視編導專業藝術生來說有一定難度，超出了大多數學生的真實知識水平和學術能力范圍，最終撰寫的畢業論文與快速發展的傳媒行業實際相距甚遠，對傳媒行業亟須解決的問題基本沒有借鑒意義，更不要說前瞻性和指導性，而且對學生的實踐創新能力與職業素質的提升幫助不大，因此，畢業論文沒能很好地實現其教學目標。

摘要：互聯網產業的發展帶來了新聞傳媒行業的重大變化，推動高校新聞傳播專業的教學改革。新聞傳媒專業作為一門具有很強事件性的專業，在教學中需要培養學生的實踐能力，從而培養出順應新媒體時展的高素質新聞傳播人才。本文主要探究了當今高校新聞傳播專業實踐性教學中存在的問題，并提出了相應的教學實踐方法。

關鍵詞：新媒體時代；新聞傳播專業；實踐性

新媒體時代下媒介融合成為其最大特點，隨著新媒體技術的不斷成熟，傳統的新聞傳播方式已經無法滿足現階段新聞傳播高效的要求，這刺激了高校新聞傳播專業進行教學改革，以滿足現階段新媒體對人才的高水平要求。高校必須立足于現階段新聞傳播發展特點，以提高學生實踐能力為教學宗旨，旨在培養學生的全媒體意識。

1新媒體時代下高校新聞傳播專業教學中存在的問題

1.1高校對新聞傳播學專業實踐教學的重要性認識不足。隨著社會對新聞事業的重視，新聞傳播領域對傳媒人才的需求大大增加，為滿足社會對傳媒人才更高水平的要求，許多高校都開設了新聞傳播專業，旨在為社會培養高素質的新聞傳播人才。但由于新聞傳播事業在我國起步較晚，雖然近幾年取得了迅速發展，但可供借鑒的成功教學經驗較少，部分高校缺乏新聞傳播學的實踐教學經驗，且存在師資力量薄弱的問題。部分高校在進行新聞傳播專業教學的過程中只注重教授理論知識，而忽略了實踐教學的重要性，這種“重理論，輕實踐”的教學觀念不利于培養實踐性強的社會需求型人才。1.2實踐教學經驗不足，傳統教學觀念根深蒂固。由于部分高校對新聞傳播專業實踐教學的重要性認識程度不夠，因此在教學中仍然采用傳統的教學模式，即在教學過程中以教師的理論教學為主，而忽略對學生實踐能力的培養，這導致部分高校畢業的新聞傳播專業畢業生雖然有著豐富的理論知識但實踐方面卻存在很大不足。此外，師資力量薄弱的問題也阻礙了高校新聞傳播專業教學的改進，高校中缺乏從新聞工作一線下來的教師，在職教師專業素質不高，缺乏傳媒實踐經驗，從而限制了高校新聞傳播專業教學的進步。1.3實踐性教學大多流于形式。雖然很多高校新聞傳播專業在教學大綱中規定了實踐性教學的重要性，但在具體教學過程中實踐性教學大多流于形式，由于課程大綱中缺乏對實踐性教學的具體實踐細則，導致教師在教學中沒有明確的規范可循。由于部分高校尚未認識到新聞傳播專業實踐性教學的重要性，在實踐教學中的投入較少，實踐性教學缺乏明確的規范保障其實施，使得實踐教學有較大的不穩定性，這些因素導致高校新聞傳播專業實踐性教學大多流于形式，沒有達到提升學生實踐能力的目的。

2新媒體時代新聞傳播專業實踐性教學探索

［摘要］基礎寫作是新聞學專業的基礎課程，其通過教學改革，打破了以往此類課程教學中的文體理論講授和文體練習的傳統模式，并借助微助教平臺，將線上預習、課堂討論、線下訓練有機結合，構建了合理的自學、交流、檢驗流程，有效激發了學生積極參與課程學習和訓練的內在動力，提升了學生系統化、專業化的寫作能力。

［關鍵詞］基礎寫作；教學改革；新聞學；微助教平臺

寫作是用文字符號記述、傳輸客觀信息或主觀意圖的活動，是一種精神活動的構建，也是一種溝通能力。這種溝通能力是21世紀職場新世界的7個關鍵能力之一［1］。新聞寫作是面向公眾的重要溝通方式，是新聞工作的基本職業技能，也是一項難度較高的語言文字表達工作。新聞專業文體寫作要求學生必須具備良好的文字表達能力和嚴謹的邏輯思維能力。沒有學習基礎寫作知識，學生進行新聞寫作將十分困難。因此，新聞學專業專門設置基礎寫作課程，作為新聞各類文體寫作課程的前置課程。該課程不是為了培養專業作家，而是系統、科學地培養學生的基礎寫作能力，為其進入職場能夠完成各類文本寫作打好基礎。

一、基礎寫作課程教學模式改革動因分析

無論是欣賞類文學文本、生產類創意文本寫作，還是工具類功能文本寫作，都是圍繞主題提煉、材料的搜集和取舍、結構的搭建、表達方式的選擇和遣詞造句等進行的。新聞報道屬于工具類功能文本，文體包括消息、通訊、特寫等，不同的文體有不同的寫作樣式要求。文體是承載新聞事實的載體，為內容的有效傳播服務。一篇新聞報道文本的寫作過程是嚴謹的邏輯思維過程，如果沒有新聞寫作前的思維與基本的語言表達訓練，學生的思維能力將得不到有效提升，各類新聞文本的寫作將會很難順利開展。根據對新聞學專業畢業生的就業調查發現，新聞學專業畢業生從事非新聞專業工作已成為各校新聞學專業的普遍現象［2］。新聞學專業本碩畢業生的就業領域涵蓋新媒體、黨政機關、學校、銀行、公關、廣告、通信等行業［3］。這些畢業生在工作中使用新聞類文體寫作的機會非常少，而使用文字書寫備忘錄、郵件及調研報告、各類文案的機會則更多。因此，對新聞學專業畢業生來說，無論將來從事新聞媒體工作還是其他工作，都必須具備扎實的基礎寫作能力，才能更好地適應未來職場。然而，傳統的新聞學類基礎寫作課程內容大多按照文學文體的體例編排，或者按照應用文文體的體例安排，這種編排方式已經不適應學生的就業需要。其帶來的直接影響是，新聞學專業畢業生在職場上所表現的書面表達能力以及對話、敘述能力有待提高［4］。

二、基礎寫作課程教學模式改革的思路

一、廣播電視學專業本科畢業設計作品多樣化改革基點

衡水學院廣播電視學專業旨在培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展，掌握廣播電視學的基本理論、基本知識和基本技能，具備較強的實踐能力、創新精神和可持續發展的專業能力，能夠在媒體、企業、社區、行政管理等部門從事新聞策劃、采寫、傳播等工作的應用型高級專門人才[1]。（一）媒介善變下人才培養新思路。2017年1月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年12月，中國網民規模達7.31億。以互聯網為代表的媒體打破了廣播電視傳統媒體的內容生產、傳播、反饋過程。互聯網時代，廣播電視將呈現“一云多屏”的態勢。“云”是指內容，即建立包含文字、圖片、音頻、視頻等內容的媒資庫，“多屏”是指構建數字電視網絡、網站、戶外大屏、車載電視、手機客戶端等多終端、全覆蓋的內容分發體系[2]。基于此，結合衡水學院服務地方、培養應用型人才的發展方向，我專業依據當今傳媒行業發展現狀和實踐特色來確定人才培養方案，確定“基礎知識+理論與初步實踐+綜合訓練+畢業成果”的階梯遞進式的教學體系，突出實踐能力培養的核心地位。增加實踐學時，拓展學生實踐實習平臺，貫徹實踐實習的延續性和貫通性。為了適應網絡時代的發展，進行“多樣化+高應用”的畢業設計作品改革。（二）廣播電視學專業本科畢業設計作品新要求。通過跟蹤調查歸納2012和2014屆廣播電視學專業畢業作品發現，一些學校存在教師積極性不高、社會轉化率低、評價模式單一等問題。經過綜合考量，學生完成畢業實習、畢業作品和畢業論文這些畢業成果都集中在大四階段。不過大四上半學期學生同時進行畢業實習、畢業作品和畢業論文開題等任務，加之還涉及不少學生報考研究生、尋找工作，學生對畢業作品的積極性不夠。在外實習也導致學生和教師溝通不順暢、畢業作品形式比較單一，不少學生選擇比較單一的文字稿、簡單視頻剪輯等容易操作的內容形式。這造成了畢業作品往往流于形式。媒介環境的發展變化帶來的是社會與市場對于人才需求的變化。鑒于此，我專業“畢業成果”中最重要的一環畢業作品采用了“多樣化+高應用”的原則。此原則下，畢業作品需要滿足實用需求，考慮不同層次、不同學生的具體情況，調動教師和學生的積極主動性。

二、廣播電視學專業本科畢業設計作品多樣化改革實例

（一）明確畢業作品目標，規范管理。在教學過程和畢業設計作品完成過程中明確畢業作品考核學生的要求及其指標分解。明確畢業作品應結合本專業課程設置及其實踐要求體現跨媒體采編能力、策劃/開發傳播能力、獲取/挖掘信息能力、使用現代工具采寫編排的能力、具有良好的職業素養和人文素養的能力等。在我專業教學過程中以相關能力的培養為目標，為完成“多樣化+高應用”的畢業作品打下基礎。我專業制訂了操作性、實踐性強的畢業設計作品規范。在大三下學期結束前提前根據學生自主興趣和教師專業特長進行分組，延長畢業論文創作周期。明確學生在主動性的前提下，與指導教師溝通確定體現培養目標的畢業作品。經過商討和修訂，對畢業作品的內容形式、指導職責、過程監測、評分、總結展示等相關環節做出了具體要求，保障了畢業作品質量。（二）多樣化選題。在畢業作品選題階段，注重選題的實踐性和創造性，原則是一生一題。選題采取學生自選、社會命題的方式，保障學生的主體性。作品內容形式沒有嚴格要求，體現專業特色的基礎上可以涉及影視作品、廣播作品、文字作品、攝影作品、融媒體作品等。同時，鼓勵學生積極參加各類社會比賽。2016屆和2013屆廣播電視學專業畢業作品選題相比較，可以看出2016屆單一的視頻、音頻、文字和圖片形式的畢業作品所占比重在縮小。其中影視作品包含的內容形式也在增加，包含了紀實類、文藝類、故事類等多種形式。同時適應融媒體發展的專業特色，微信、微博平臺運營與維護，微電影、廣告等社會命題的選擇在選題比重中增加，2013屆、2016屆廣播電視學專業畢業作品選題統計，如圖1所示。（三）動態化指導監測畢業作品。畢業作品與學生實習時間安排部分重合使得師生需要改變溝通方式，多樣化輔導學生作品。大三下學期確定分組后，學生需確定并以書面形式向指導教師提交畢業作品選題“畢業作品擬創作說明”。如影視作品創作說明需明確其構思、拍攝方案、拍攝計劃、腳本安排等。指導教師需從政治性、作品形式內容、結構安排、進度把握等角度提出可行性的修改指導。對過于簡單、實踐性不高、沒有特色的畢業作品說明予以否決。學生根據指導教師修改意見進行畢業作品創作說明修改。為了保障“多樣化+高應用”的畢業作品按時完成，在實習期間學生需按星期通過互聯網等方式向指導教師提交“畢業作品設計日志”和完成的階段性作品。指導教師針對不同階段對于學生畢業作品進行相關指導。如影視作品拍攝階段學生為主，教師從后期剪輯更有效出發對景別、拍攝方法、素材構圖等方面進行指導。（四）多元化評價畢業作品。設計作品的內容形式多樣性決定了作品創作要求、指導的不同，也決定了畢業作品評價標準的多元化。如同為影視作品的紀錄片評價時需考量作品的紀實性和對現實的關照性，而電視廣告則更需要關照其創意性和市場傳播效果，紀錄片和電視廣告的多元化評價標準，如表1所示。

三、廣播電視學專業本科畢業設計作品多樣化改革反思

畢業作品是考驗學生對于本科學習的重要成績單之一，同時也是檢驗教學成果、教學環節的檢驗場。畢業設計作品改革取得一定的成效離不開平時教學環節的改進，同時教學環節提升也促進畢業設計作品取得更好發展。經過兩年的畢業作品改革探索，我專業在作品質量和作品實戰轉化上取得了一定成就。學生打開思路，創作出專題片、紀錄片、微型影視劇等不同的廣播影視作品。除了對報紙、雜志、廣播電視不同節目等傳統媒體的創作以外，還有部分學生依托現在的融媒體時代，開展微信公眾號、微博公眾號等內容的開發維護。部分學生依托畢業作品環節以“郵夢”“傳播愛”“會娛樂才會更快樂”“總有精彩去體現”等作品積極參加中國大學生廣告大賽學院獎。綜合考量近兩年的改革成果，學生的畢業作品還存在一些問題。如學生的畢業作品和社會發展趨勢有一定的距離，畢業作品的題材較單一。部分畢業作品內容局限于校園、愛情、友情等。原創性體現不夠，創意度較低。還有在采寫編排等基礎知識的運用上缺乏足夠的耐心和細心。針對這些問題，教師還需要在教學過程和課程設置中有進一步的改革探索。轉變傳統理論教學模式，強化實踐教學。提升學生把握社會媒介發展動向，順應融媒體發展趨勢的能力。在新聞寫作、廣播節目編輯、紀錄片創作等實踐性較強的課程中，增加實踐學時比例，重視實習實踐。不同課程相關實踐項目聯動，更高效地完成實踐內容。同時，可以提高實踐項目考核分數，引導學生關注學科發展趨勢。如廣播節目策劃要求不同小組在喜馬拉雅App上傳各自廣播作品，關注廣播作品的內容與傳播力，綜合考查學生媒介運用能力、節目策劃能力和工具使用能力等。鼓勵學生“學+賽”結合，走出班級，進入大校園，結合大社會。一方面，以專業為依托面向學校設置各種競賽，并把相關比賽做成品牌，如攝影大賽、微視頻、微電影大賽等。如2017“衡水印象”微視頻大賽中“手藝人、守藝人”“衡院印象”等取得不錯反響。另一方面，鼓勵學生多走出去，參加社會各種大賽，以增強實戰鍛煉。

摘要:本文通過研究我國教育技術學專業設置及社會對本專業人才需求的歷史數據、需求結構，得到該專業設置發展變化的規律及與社會需求的互動狀況，旨在為我國教育技術學專業結構如何調整以更好地適應社會需求提供一些思路和方法。

關鍵詞:教育技術學；專業設置；社會需求；專業結構調整

專業是高校培養人才的依托，其目標是培養各類專業人才，以適應社會對不同層次人才在質量、數量上的具體需求。專業設置是高等教育發展的一個關鍵環節，是高校人才培養的基礎性工作，也是人才培養模式的重要標志。隨著高等教育大眾化進程的加快和多樣化格局的形成，如何培養出適應社會多樣化需求的高質量人才，成為人們普遍關注的問題。教育技術學專業設置也存在同樣的問題。在市場經濟條件下，如何更主動、更有效地優化本專業設置，使本專業人才的培養適應社會需求，無疑也是教育技術學必須研究的問題。

一、教育技術學專業設置及分布特點

1.本科專業招生數目變化

我國教育技術學專業雖然起步比較晚，但是發展速度和規模是前所未有的，在國外教育技術學科發展史上是聞所未聞的。已經成為我國近幾年來發展最快的專業之一。短短的十幾年內，已形成了專科到博士后流動站5個培養層次，形成了多個培養方向，專業性質有師范性、非師范性和半師范性3種，開設院校已從開始的師范院校發展到目前綜合性、理工科、農業、民族學院等不同性質的院校。

[摘要]產教融合是近年我國高等教育大力倡導的一種人才培養模式，是培養復合型、應用型、創新型人才的重要途徑。文章基于產教融合教育理念，結合畢業設計課程實踐經驗，從畢業設計選題改革、指導方式改革、評價體系改革等幾個方面探討廣告學專業畢業設計問題。

[關鍵詞]產教融合；廣告學專業；畢業設計

當前，我國已經建成世界上最大規模的高等教育體系，為現代化建設做出了巨大貢獻。但隨著經濟發展進入新常態，高等教育結構性矛盾更加突出，生產服務一線的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。2015年11月，教育部、國家發展改革委、財政部三部委聯合下發了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的文件，文件在高校轉型的指導思想、基本思路和主要任務中都指出：“深化產教融合，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，推動應用型高校把辦學思路真正轉到產教融合、校企合作上來。”在上述國家政策的推動下，深化產教融合成為建設應用型高校的核心目標和重要內容。在應用型高校深化產教融合趨勢下，廣告學作為應用型極強的專業，應改變用一篇畢業論文對學生進行畢業鑒定的傳統形式，積極探索產教融合下廣告學專業畢業設計多元化改革形式，改革考核評價方式，提高畢業設計質量，突出應用型、實踐性的特點，實現培養高質量應用型人才的目標。

一、廣告學專業畢業設計現狀及問題

隨著我國經濟結構的不斷調整升級和多樣化發展，與新興媒體緊密關聯的廣告行業對人才的要求更加注重學生的實踐操作能力，廣告行業需要大批應用型人才。畢業設計作為本科教學最后一個環節，是學生順利畢業取得學位證書的重要依據，它既是對本科階段學生學習、實踐、研究的一次全面總結，也是對學校人才培養方式、課程體系、教學模式、教學管理和教師教學的全方位檢驗。目前，我國應用型本科高校畢業設計的問題主要表現在：一是畢業設計形式單一，主要以畢業論文為主，與應用型院校辦學定位和專業培養目標不相符；二是畢業設計缺少應用價值和實踐性，與生產實際聯系不緊密；三是畢業設計指導團隊結構單一，缺乏企業高級工程師和技術人才的參與；四是畢業設計質量監管機制不完善，評價標準單一化，質量監控制度不健全，忽視過程評價，不利于專業化、多樣化的人才培養。[1]筆者所在院校的廣告學專業也同樣存在這樣的問題。近年來，我校廣告學專業在畢業設計上進行了改革嘗試，設計了多種形式的畢業設計選題，改變畢業設計的評價方式，積累了一些經驗，但還未形成一套成熟的理論體系和流程。在推進畢業設計形式改革的同時也出現了很多新的問題，尚未得到很好解決。

二、畢業設計選題形式多元化改革

摘要：新媒體的出現對傳媒行業就業人員的業務能力提出了新的要求，以實踐性和應用性為主要特色的新聞傳播學相關專業在教學過程中更應關注學生實踐能力和創新能力培養。本文通過對當前就業需求下高校新聞傳播學教學中存在的問題進行分析，對其教學模式和規劃進行方案探究，希望能夠對高校新聞傳播學專業的實踐教學提供參考和幫助。

關鍵詞：就業需求；新聞傳播學；實踐教學

新聞傳播學是一種應用型的學科，新聞學、廣告學、編輯出版學以及廣播電視學等都在其范疇內，主要特色是實踐性和應用性強。新興媒體的出現對新聞傳播學的實踐教學“制定”了更高的標準，傳統的教學方法培養出來的學生已經不能滿足當今就業形勢對人才的要求。因此，實踐教學成為高校新聞傳播學教學過程中很重要的一個環節。

一、當前就業形勢對實踐教學的要求

(一)實踐性、應用性是重要特色。目前，就業壓力不斷加大，很多的公司和企業在招收傳媒畢業生時，不僅會對學生的學歷門檻進行篩選，還會對學生的實踐工作能力提出要求。希望學生一進公司就能為企業工作，迅速適應的同時還要有能獨當一面的氣勢。然而，我國高校在新聞傳播學專業學生培養過程中，更偏向于理論知識傳輸，對于實踐和市場需求關注較少，導致學生的實際動手能力和創造力較低，畢業后在就業方面處于劣勢。(二)人才需求向“復合型”發展。我國經濟發展水平和國際地位的不斷提升，讓我國與其他國家的文化和貿易交流越來越多，而傳媒領域的產業化讓新聞行業發展迎來新的春天，國內外的許多投資者都在我國投資設立傳媒行業公司，想要在這個市場中占有一席之地。相關企業和公司在招收就業人員時，除了能勝任本職工作外，在組織能力和策劃能力方面也有一定的要求，“復合型”人才成為新聞傳播企業迫切需要的員工。(三)“大傳播”的需要擴大了傳媒就業空間。現在所說的“大傳播”不僅僅包括新聞傳播，還有政府傳播。根據相關材料顯示，現在新聞傳播學畢業的學生大多數都不會選擇去專門的媒體公司就職，普通企業像廣告公司、黨政機關的就業人數大大上升，媒體、出版、廣告、營銷和策劃的就業人員需求量在不斷增加。

二、當前新聞傳播學專業實踐教學存在的突出問題

第一篇

1教學有效性的界定

教學一詞在我國最早出現于《尚書•兌命》中，其中提到“教學半”。明確指出教學一詞指教師的教與學生的學的雙邊活動是從陶行知開始的[2]。《現代漢語詞典》中對教學的解釋是：“教師把知識、技能傳授給學生的過程。”目前，對于教學一詞尚無公認的統一定義。王策三教授認為：“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一的活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德。”[3]根據師生是否處于同一空間可以把教學活動分為面對面的教學活動和遠程教學活動。因為目前面對面的教學活動仍占大多數，所以本文中的教學即指面對面的教和學的活動。在《現代漢語詞典》里，“有效”被釋義為“能實現預期目的；有效果”；“效果”是指“由某種力量、做法或因素產生的結果（多指好的）”。教學有效性是指師生能否遵循教學活動的客觀規律，在教學中投入時間、精力和物力與所產生教學效果的比例程度[4]。

2影響教學有效性的因素

作為人類傳播活動中一種形式的教育傳播，必然遵循人類傳播活動的一般規律。因此，可以借助一般傳播模式來解釋教育傳播過程。又根據王策三教授對教學的定義，教學既包括教的活動又包括學的活動。所以，以下采用貝羅（D.Berlo）的S—M—C—R模式分別從教的角度和學的角度來分析影響教學有效性的因素。貝羅的傳播模式把傳播過程分解為信源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受傳者（Receiver）4個基本要素，所以簡稱為S—M—C—R模式。每個要素又各含有幾個因素[5]，如圖1所示。用此模式來觀察教學活動，可以看出影響教學有效性的因素是多方面的。教學活動中的信源和編碼者即教師1）教師的傳播技能即教師對教學內容的編碼方式。教師的語言是否清晰、說話方式、書寫技能、思維邏輯、身體語言等都會影響教學信息的傳播。2）教師的工作態度，包括教師是否熱愛自己的教學工作，是否有明確的教學目標，對學生是否有足夠的了解，是否尊重學生，能否激勵學生的學習動機等。3）教師的知識水平和文化背景，包括教師對于所要講授的內容是否足夠熟悉，是否擁有豐富的知識以及教師的學歷等。4）教師的社會背景。教師在社會中的影響、地位等會影響到教師對教學價值的認識。教學信息1）教學內容是教師為達到教學目標而選取的教學材料，不僅包括教學“成分”，還包括教學內容的組織結構。出于對教學目標的不同理解，教師對于教學材料的選擇和再加工可能不同。2）教學符號指教師選擇的呈現教學內容的方式，包括語言、文字、音頻、視頻等。通道教學信息的傳播通道就是傳播信息的各種工具，包括各種感覺器官，以及書、圖畫、圖表、電影、電視等信息載體和光、溫度、噪音、設備等環境變量。受傳者和譯碼者即學生學生的表達技能、對于學習的態度、先前知識水平、社會背景、家庭背景、先前學習經歷均會影響傳播的效果。實際上，雖然傳播過程中的教師（受傳者）與學生（信源）位于傳播過程的兩端，但是在傳播過程中，教師和學生都可以是傳播者和受傳者，所以，影響傳播者的因素與影響受傳者的因素本質相同。而且當學生變成傳播者，教師變成受傳者時，其實是教師在接受學生的反饋。

3提高教學有效性的策略