如教學語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。

能力培養：根據已有知識的發音要領，能準確推測和自然地發出同類詞的讀音。

注意的問題：不但要清楚每個音的發音部位，而且要注意發音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了。”

但把握知識點僅是教學內容問題，還必須解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學應引導學生在語言文字的實際操作中學習；二是引導學生將學到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學效率，又有利于實現教學目標。

一、在實際操作中學習英語語法知識。

對于初中學生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。如英語的名詞單數變復數問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規則變化，哪些詞是不規劃變化；還有不可數名詞。這樣講學生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現的含有復數變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導下，讓學生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結。這樣做學生會感到具體易懂。

［摘要］在信息技術與教育教學之間結合程度越發密切的今天，翻轉課堂作為一種新型的教學思路和方法應運而生。本文以翻轉課堂的積極意義為切入點，對翻轉課堂在小學英語教學中的有效運用進行了淺析。得出將翻轉課堂運用于具體的小學英語教學環節，既有利于教學效率的提升，也有利于學生良好學習習慣的養成。

［關鍵詞］小學英語;翻轉課堂;教學模式;學習習慣

如何有效提升小學英語教學質量，已經成為小學英語教師目前所面臨的一個重要課題。翻轉課堂作為一種創新性的教學思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯動互通，能有效契合當前的生本教育理念。因此，小學英語教師應對翻轉課堂的概念形成清晰的認識，積極探索翻轉課堂與英語教學之間的密切聯系，并在此基礎積極開展翻轉課堂在小學英語教學中的有效運用，使得學生能夠獲得更多自主學習的時間，從而達到提升教學效率以及學生學習水平的目標。

一、對翻轉課堂的認知

(一)翻轉課堂的來源

翻轉課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領域的應用較廣，也是我國近年來推行課題教學改革的一個關鍵所在。從翻轉課堂的核心內容來看，它將學生的課前學習時間和課后學習時間予以拓展，學生需要在課前自主預習，探究教師將要講解的內容。課堂上，由教師檢驗學生的課前學習效果，對于學生沒有扎實掌握的知識點，或者遇到的問題展開詳細講解，并為學生提供自主學習的建議，供學生參考。有效的翻轉課堂教學模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯動互通，形成時間鏈條，突出教育教學的系統性特點。在提升課堂教學效率的同時，也能促進學生良好學習習慣的養成。在小學階段的英語課堂上，教師應該靈活構建翻轉課堂的教學模式，以達到提升學生英語學習水平之目標。

[摘要]隨著互聯網的高度發展，微課成為一種新型的教學模式。而現代信息教育、素質教育改革的不斷推進，對高中英語教學提出了新的要求，將微課運用到高中英語語法教學中，成為當前教師教學改革的重要任務。微課運用到高中英語語法教學中，能顯著提升教學質量，提升學生學習語法的興趣，對于提升教師整體教學水平有著重要意義。本文從微課的起源和發展、微課的定義和特點、微課應用于高中英語語法教學的優勢、進行微課教學時的注意問題等方面，概述了微課在高中英語語法教學中的應用。

[關鍵詞]微課；高中英語；語法；應用

在互聯網信息時代，傳統教育模式由于單一、機械和固定而無法適應當前的形勢，教育教學方式在逐漸發生變化。學生也不再傳統地局限于在課堂上接受知識，而是利用各種設備隨時隨地得到便捷的網絡教育資源。微課是一種新的教學模式，因具有簡單、方便、高效等特點而引起了廣大師生的興趣。語法是高中英語的一個重點和難點，教師難教、學生難學。因此，將微課運用于高中英語語法教學，已逐漸成為當代英語創新教學的一種重要形式，同時微課的運用，對英語語法課堂教學也產生重要的影響。微課將信息技術與教育素材相結合，形成一種新型的教學潮流，讓教育領域與信息技術領域取得“互利共贏”的成果。將微課運用到語法課堂上，其便捷和具有針對性的特點，讓整個課堂教學內容的嵌入更加精準，有效地培養了學生學習英語語法的興趣，提升了整體的學習效果。

1微課

1.1微課的起源和發展

1960年美國艾奧瓦大學附屬學校提出了微型課程（Minicourse），這是關于微課的最早報道（肖夢霞，2019）。1993年美國北愛荷華大學的LeroyA.McGrew教授提出了60秒課程；1995年，英國納皮爾大學的T.P.Kee教授提出了“一分鐘演講。”（周晶，2019）上述兩位學者提倡的是，以簡短的課程讓學習者掌握一個核心知識點。至此，微課的雛形基本形成。2004年7月，英國啟動了教師電視頻道，規定了每個視頻不超過15分鐘，產生了數千個精品微課，在師生中反映良好，受到了師生的追捧，在英國風靡一時。2008年，美國的戴維·彭羅斯精講了微課的整個創建過程，其首創的“一分鐘微視頻”受到了熱烈歡迎，并被尊稱為“一分鐘教授”（仇靜，2015）。2009年，MattCrosslin認為微課有一個局限性，即只適合于相對來說比較簡單的課程，同時，該學者將微課與建構主義理論結合在一起。2011年，JoanVanDuzerren認為應將微課聚焦于某一個具體的小主題上，同時也提出了微課的制作方法（程心，2018）。與國外相比，我國關于微課的研究起步較晚（宋柯，2017）。2011年胡鐵生通過調研和分析，提出了在我國開展微課教學的必要性和可行性，并展望了微課的應用前景（胡鐵生，2011），這是我國關于微課的最早論述。以“微課”為篇名，在中國知網進行檢索，發現2012年共計5篇，2013年共計96篇，2014年增加到650篇，2015年劇增到2227篇，2017年達到頂峰，即4110篇，其后逐漸下降，2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趨于穩定。從中國知網搜索的結果可以看出，我國從2011年開始深入研究微課在教學中的應用，進入2013年，我國對微課的研究經歷了穩步增長期，其后在2017年達到頂峰，2018年以后發表的論文數量較為穩定，說明我國對微課的研究進入常態化。

【摘要】分析探究式教學模式在高中英語語法教學中運用的適切性。以賓語從句教學為例，分析在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的具體策略。認為教師應指導學生從三個教學環節運用探究式教學初步感知語法知識、理解語法知識、掌握語法知識、運用語法知識。

【關鍵詞】高中英語；語法教學；探究式教學；賓語從句

“探究”是學生高中階段學習英語的主要方式。探究式學習能幫助學生有效發揮其在英語學習過程中的主動性，促進其在學習中積極地思考、認真地分析，并和相關的語言材料進行深層次對話。因此，在高中英語語法教學中，教師應嘗試運用探究式教學模式，促進學生在語法學習過程中變傳統的機械記憶為主動探究，全面提高他們的思維品質，促進其對相關語法知識點的深層次理解，進而優化語法學習效果。

一、在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的適切性

在高中英語語法教學中運用探究式教學模式具有一定的適切性。首先，高中生經過幾年的英語學習，已經積累了一定的學習方法，具備了較強的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應探究式教學模式，并在教師的引導下通過探究完成各項語法學習任務。其次，根據林晶晶（2014）的調查，在高中階段，學生對于一些新生事物（包括新的語法知識點）的探究欲望非常強。他們很想深入相關語言材料中，探究語言背后所蘊含的普遍的語法規律。再次，在高中階段開展探究式語法教學活動符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，能夠全面培養學生的英語學科核心素養，提高教學效率。

二、探究式教學模式在高中英語語法教學中的運用途徑

一、微課的概念

微課在教師在課堂上以事先準備好的視頻作為知識輸出的一種方式，微課的內容主要闡釋某一到兩個知識點，知識集中，短小精悍。學生可以利用多媒體播放設備隨時隨地學習，這種教學以視頻為主，其目的為提高學生的學習效果或學習效率。微課的時間被壓縮在10分鐘中，在有限的時間中，講解某個特定的學習內容，使知識點簡單化、生動化，讓學生隨時隨地，并在極短的時間內掌握該知識點。

二、微課的特點

(一)激發學生學習動機。信息時代的到來，學生中手機和電腦已經普及，視頻成為學生接受外界知識的重要渠道之一。微課是隨著信息時代而出現的新的教學方式，對學生而言，是一種新的接受知識的方式，以精美制作的視頻涵蓋教師上課的主要知識點。傳統課堂是在50分鐘，老師借助語言和圖片，甚至一些多媒體手段來提高學生的接受度。微課體現出一個微字，所需時間是5～10分鐘。根據心理學上精神集中持續時間的測試，發現大部分人的注意力集中的持續時間不足10分鐘，課程知識點的講解時間過長，不僅不利于學生對知識點的掌握，反而使學生注意力分散。在較短的時間內，教師以視頻形式深入講解一個知識點，會推動學生由一點知識點聯想到一個面，激發學生渴望學習的主動性。

(二)學生隨時隨地學習。微課主要是以視頻為其主要的展示方式，知識點短小集中，以當下主流的視頻形式來進行制作，可以在電腦及手機上進行循環播放，手持終端的普及決定借助于微課這種方式來傳播知識更容易使學生接受。在課堂中，教室中安裝的多媒體播放設備可以播放微課視頻。學生可以借助臺式電腦、筆記本電腦，手機以及其他視頻播放設備來進行微課視頻的播放。手機的普及，學生只要想學習，就可以通過手機打開微課視頻，可以做到隨時隨地學習，想學就學，突破課堂內和課堂外的差別，拉長了學生學習的時間，而不用擔心地點場合的限制。

(三)知識點明確突出。微課對視頻的持續時間有嚴格的限制，一般要求視頻的時間在10分鐘內，在有限的時間內，只需要對一兩個知識點進行深入細微全面講解，視頻中有圖片，動畫視頻以及實例，全方面來展示知識的來龍去脈，使得學生對此知識點的了解更加深入。微課的時間很多，加上對微課的特殊要求，微課知識點短小、精悍和主題突出。微課以視頻的形式來展示知識點，具備了知識點明確，學生學習內容比較突出的特點。

第一篇：微課在高職英語教學中的意義

摘要：在當前教育環境下，高職英語教育面臨著一定的機遇與挑戰，而微課的出現和應用，有效的彌補了傳統教學模式下的不足，推進高職教育與時俱進。本文簡要探討微課在高職英語教學中的意義，并提出如何更好的運用微課來提高英語教學質量，僅供相關人員參考。

關鍵詞：高職教學；英語；微課

微課就是指教師在課堂內外教學過程中圍繞某一教學任務所開展的教學方式，具有一定的針對性、教學目標明確且教學實踐較短，趣味性強，能夠有效的提高教學質量。在高職英語教學中，對微課進行合理化應用，有助于改善高職英語教學質量，促進學生英語綜合應用能力的提升。

1簡要闡述微課在高職英語教學之中的意義

1．1推進高職英語教學新理念、新模式的發展

情景教學法能以英語知識點為基礎，從學生學習狀態出發創建具有針對性的學習情景，使得學生在較短的時間內融入課堂中，配合教師完成教學任務。同時，在情景的幫助下教學趣味性也得到明顯提升，能在潛移默化中激發學生英語學習的興趣。因此，教師在初中英語教學中要重視情景教學法的使用，讓學生通過多樣的方式提高獲取相關知識點，形成正確的英語學習觀念

1.轉變情景教學觀念

在傳統的初中數學教學中，大部分教師認為該階段的學生缺乏自主學習能力，很難通過自主探究完成學習任務。這使得教師在使用情景教學法時持有錯誤的教學觀念，把學生當作知識點的被動接收者，一味地灌輸理論內容，忽視了學生在情景中主體地位的體現，導致情景教學效果不理想。因此，教師要及時調整情景教學觀念，建立正確的課堂師生關系，為學生提供消化知識點的時間和空間，創建自由和諧的情景氛圍，引導學生在潛移默化中提升學習能力，打破呆板的教學模式。教師在情境設計時需要考慮到現階段學生英語學習需求，改變情境教學設計的出發點，將體現學生英語特長作為重點，彌補學生英語能力的缺失，完善學生的英語綜合素養。教師也要扮演好引導者的角色，在情境中為學生講述基礎的英語理論知識，指明知識點探究方向，防止浪費課堂學習的時間。在情景中體現學生的主體地位有助于提升學生的核心競爭力，幫助學生發現英語學習的樂趣，使他們有意識地深入情境完成學習任務，提高英語學習效率。例如，在進行《Dreamhomes》這個單元的教學時，在課堂教學的開始，筆者先讓學生通過想象模擬出自己理想家的樣子，用漢語表達出發，同時使用多媒體設備為展示世界上得到設計獎項的房間布置，為學生構建學習情境。接著，在情境中筆者要求學生通過自主學習的方式將想法用英語表達出來，做出一定的優化。學生在自由和諧的學習情境中積極性明顯變高，會主動深入課本內容完成知識點的探究。最終，學生能通過情境的幫助從更多的角度記憶和理解教材內容。因此，教師要打破陳舊的教學觀念，鼓勵學生發散自身英語學習思維，保證學生主觀能動性的發揮。

2.創建游戲情景

初中階段的學生剛結束小學學習，心智還沒有成熟，好奇心和貪玩心普遍較大。教師在使用情景教學法時可以抓住學生的這些特征進行優化，通過創建游戲情景提高英語教學趣味性，讓學生更主動地配合教師教學，成功融入新型的教學模式中。教師在使用游戲進行英語教學時要重視建立學生的學習自信心，鼓勵學生在情景中主動說出自己的想法，訓練英語運用能力。在游戲情境中使用小組合作學習模式也十分必要。小組合作學習模式能讓學生通過小組合作探究的方式完成游戲任務，這在提高課堂教學效率的同時耶培養了學生的合作意識。例如，在進行《Let’splaysports!》這個單元的教學時，筆者針對初中生的特點設計了相應游戲情境。在課堂教學中，筆者使用投影為學生展示NBA的精彩籃球片段，這非常符合男生的興趣，調動了他們的學習積極性，也為女生播放了孫楊奪冠的片段，吸引女生的注意力。接著筆者帶著毽子等運動器材創建與文章教學內容貼近的游戲情境，讓學生在游戲的過程中一步步完成課本知識點的理解和記憶。該例很好地展示了游戲情境對發展學生英語綜合能力的重要性。

3.使用生活化情境

在英語語法教學中，我們發現雖然教師投入了很大力氣，學生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點之——時態學習。那么如何突破英語時態的教學難點呢？在教學方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進行教授的做法，對該語法知識的學習采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時態講解往往分散在幾個單元課中，并且有其他的語法點穿插期間。以往在教學實施中，教師傳統的做法是：對英語語法時態的教學，教師完全按照教材的順序安排進行備課。這樣，對英語時態的學習缺乏連貫性和系統性。通過教學實踐，我發現采用總--分--總的方式來進行講授，這樣學生在學習中既能對時態具有總體的認識，又能對各種時態進行較好的具體掌握。首先，在英語時態的教授過程中,“總”的教學目標是應先讓學生明白。1)英語的時態是怎么回事；2)在學習過程中應注意什么；3)如何學好英語時態。采用啟發式、引導式的教學方法。要讓學生們切實認識到學好時態在英語學習中的重要性,并掌握學習英語時態的方法。在教學實施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導學們積極思考：當你做的是同一件事，發生在不同時段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點，重點要看這些語句的不同之處。先讓學生舉例，之后教師總結。

現以“我寫作業”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業。2)上周我每天寫作業。3)現在我正在寫作業。4)上午11：00我正在寫作業。......不難發現漢語句子主要通過增加時間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態。這些學生憑借所具備的語文知識就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達在不同時間狀況下做同樣一件事呢？把每個句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個句子的時態分別進行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學生們會很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時間變化，動詞的形式也變了。為讓學生們深刻認識到英語的時態主要通過動詞來體現（認識時態的關鍵），我把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉。并對學生強調，在英語句子中，我們仍可以通過動詞形式來判斷事情發生在不同時段，不同的狀況，判斷出他們各自的時態。再去與剛才的幾個漢語句子相比較，若去掉時間，學生們可明顯發現英語句子與漢語句子的區別所在，從而很輕松地領悟到英語時態的涵義。

認識理解了時態之后，在去掌握時態的用法，學生學習起來會感到輕松得多，經過教師的點播、指導，突破掌握相關各知識點后，時態的運用問題便會迎刃而解。例如，既然動詞在時態中充當著重要角色，學習掌握好動詞便成了關鍵所在，尤其是動詞幾種形式的變化：謂語動詞的第三人稱單數形式、過去式、過去分詞和現在分詞形式等；學生理解了這點，自然明白了記準記清知識點的必要性，便會積極主動去完成。學生對時態有個大致的了解之后，將為下一步各種時態具體知識點的學習打下基礎。其次，在“分”的教授環節發揮學生能動性，啟發學生發現問題，引導學生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環節上，教師要指導好學生認真做好預習。解決問題的關鍵在于：首先明確每種時態的用法，其次掌握其結構即謂語動詞部分，以及其他相關知識點。該環節的學習方法是理解加記憶，并通過相應的練習鞏固掌握。此環節設法調動起學生學習的積極性、主動性很重要，可以說是學生能否掌握好該知識點的重要環節。實踐證明采用小組討論的形式開展進行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺講，主要內容包括：1)對該知識點的認識；2)總結小組成員提出的疑難點。最后教師解決疑難，講評并對知識點進行總結。最后，再一次在“總”的環節上，對各種時態進行串講復習，通過對知識點的比較來進一步的鞏固，以加深學生對知識的理解和提高所學知識的實際運用能力。建議將此環節設置成專門的一堂英語時態復習課，根據學生基礎情況，機動一節課。復習課上，教師要最大限度地調動學生的對教學活動開展的參與意識。要把它既上成一次復習課，同時也上成一次對學生知識掌握情況的檢查課。通常情況下，一個班的學生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復習八大時態：一般現在時、一般過去時，現在進行時、過去進行時；一般將來時，過去將來時；現在完成時、過去完成時。第一步是復習理論知識。先分配給各組一種時態，然后分別讓小組長到講臺前講時態的用法，并把其句型結構寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺對本組長的講解進行補充，進一步完善。各小組均完成任務后，教師講評并選出表現較好的前三個小組并登記在教案本上，學期末考評時，在平時分上將給予獎勵。

第二步是實踐練習。先分給各小組一種時態，要求全體學員造句必須要運用分給本小組的時態來完成并寫在課堂練習本上。同時教師隨機抽查某一排學生（囊括了八種時態）到講臺前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當場指出錯誤所在，強調應注意的地方。在第一輪中八個句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進行兩輪練習，在每輪練習中，各小組分的時態種類須進行調整。若時間容許可多進行幾輪效果會更好，這樣能多給學生當眾練并及時發現自己對時態的掌握上所存在問題的機會。越往后，出錯幾率明顯減少。這堂復習課不僅幫助學生們發現了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強了他們對該知識點的實際運用能力。在這種教學方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關鍵，引導學生進行突破即可。大多數情況下，學生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔心學生掌握不好而大講特講的教學效果來看，學生對知識理解把握得更準確了，靈活運用知識的能力增強，做題的準確率也明顯提高。備好學生，備好教材，因材施教，在教學中積極探索，及時總結，不斷摸索出一套更適合所教學生層次的教學方案是取得良好教學效果的保證。

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。

首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

其次，在實習班主任工作方面。按照實習計劃，每個實習生至少要體驗為期一個星期的班主任工作。為了能夠有更多的機會與學生們接觸，我將七天的班主任工作分散到每個星期，平均每周做兩至三天的班主任工作。我所在的實習班級是初一年級(1)班，共有六十一人。剛開始面對這個班的時候，心里慌慌的，生怕這些學生不聽自己的話。但是，這種想法在第一天做班主任的時候就被否定掉了。我緊張得忘記了自己的身份---實習老師。在學生們的眼中，老師都是很“神圣的”，只要我出現在教室里，大家都是規規矩矩地，絲毫沒有違紀的現象。在做班主任的日子中，我主要是檢查他們的早操和早讀情況，值日生打掃衛生的情況。在本次的實習中，我還配合原任班主任組織學生參加初一年級的廣播體操比賽，發揚學生的團體合作精神。另外，我還召開了一次主題為“生活中的點滴感動”的班會，對學生進行情感方面的教育。通過這一次的實習班主任工作，自己初步地領略到了如何去引導教育學生，不僅是在學習上，還包括思想文化品質方面。

為期兩個月的實習生活在不知不覺中落下了帷幕。在這段時間里，我學到了很多在大學課堂里根本學不到的東西，也體驗到了很多人生中從未有過的經歷。但自己最大的收獲是將平日在課堂上所學的理論知識用于實踐，并且通過實踐檢驗了自己關于英語教學方面的假設和猜想，取得了一些令自己滿意的成績。我將從英語教學，實習班主任和教學研究三個方面對自己的實習工作做一個簡要的總結。首先，在英語教學方面。按照實習之初的計劃，實習的前兩周我們的主要任務是聽課和評課。從實習的第三周開始，我體驗了幾節正規的英語教學課。真實的英語課堂與我們平日的模擬課堂是完全不一樣的。實習期間試講時，面對的也是自己的同學，每位同學都非常的excellent.但是，在真實的課堂中，學生的水平參差不齊，掌握知識的程度不一樣，接受新知識的速度也不一樣。而老師要面對全體學生展開教學不能僅僅局限于幾個人。比如說當老師提出問題學生答不上的時候，老師該怎么辦呢?站在講臺上吹胡子瞪眼睛是解決不了問題的。但這有是我們在上課時經常碰到的問題。再加上自己此次是在初一年級實習，一堂課的知識結構是十分緊湊的，只要一個環節出錯或者中斷，就會影響自己的整個教學流程。往往在出現這種情況的時候，我會更加注意自己的引導方式并適當地簡化自己的問題。

雖然為了不打擊學生的學習積極性而簡化知識，但由于過分地低估了學生的水平自己在實習期間又犯了一個很極端的錯誤。初中的學生大多是剛剛開始正式地接觸英語，雖然有一些學生在小學也學過一些，但他們的英語基礎總體來說較低。在上課的過程中，我曾為了追求直指的課堂教學目標，而將語言知識點過分地簡化，對一些相對復雜的知識點甚至避而不談，過分地“溺愛學生”。結果一堂課中全是機械性的句型單詞短語的操練，這樣的課不僅學生覺得煩，最后連自己都覺得枯燥無味了。真正的英語課堂是應該充滿知識性和趣味性的，既能激發學生的學習興趣又能在樂中學到知識。經過仔細地分析，發現自己的課最缺的是語言知識點的拓展，學生的學習都只是停留在認知層面而很少要求他們學會去用所學知識。在緊接著的后面幾堂教學課中，我大膽的改掉了平日機械的上課方式，將知識點的講解單詞句型的操練及語言知識點的拓寬融為一體，取得了令人較為滿意的效果。這樣的課充分地發揮了學生的學習自主性，極大地調動了他們的學習興趣。從課堂的實際情況來看，學生們都比較喜歡這樣的上課方式，雖然課程中也有一些操練，但這些都是在適當的時機對知識點的進一步鞏固。

培養學生英語基本素養和思維能力是初中英語教學的主要目標，而英語語法教學作為英語學科教學的重點，能幫助學生掌握基礎語法知識，對學生英語實際應用能力的提高很有積極意義。但是，在現階段的英語教學中，教師一味讓學生對語法知識點進行死記硬背，不重視語法的實際應用教學，加上語法知識點較為枯燥，教師疏于引導，導致學生需要花費大量時間記憶，整體學習效率不高。隨著素質教育的推行，傳統教學模式面臨變革，翻轉課堂即為變革的產物之一。翻轉課堂教學旨在培養學生的自主學習意識和自主學習能力，強調發揮學生在課堂中的主體地位，并應用多種手段調動學生對于學習的積極性，讓學生主動學習知識。對此，教師應以學生為教學中心因材施教，激發學生內在學習動力，提高學生英語語法學習效率，充分發揮翻轉課堂的作用。

一、把握翻轉原則，明確教學目標

翻轉課堂能利用多種教學資源，讓學生通過主動學習掌握基本英語語法知識點。因此，在開展翻轉課堂前，教師應做好課前規劃，明確學習目標，為學生提供具有趣味性的學習視頻，調動學生學習積極性，引導學生主動學習。并且，教師應深入研讀教材，明確課程要求，制定合理的學習計劃，讓學生按照安排學習英語語法知識。同時，教師應做好課前導入，利用微課或互聯網的豐富教學資源，提高學生自主學習能力。比如，在學習“Haveyoueverbeentoamuseum?”的相關語法知識點時，教師應明確課堂教學目標是讓學生學會相關句式的語法知識點，并掌握該類型句式的實際應用方法。對此，教師可利用互聯網向學生展示各國博物館的圖片，學生被圖片吸引能更快投入課堂并開展自我思考，進行主動學習。教師在學生觀看圖片時可對學生提出問題：“Haveyoueverbeentoamuseum?”之后引導學生用“I’veneverbeento…”和“I’vebeento…”回答問題。同時，教師應總結學生在回答過程中出現語法問題和句子使用問題，為學生開展重難點講解，并通過互相討論的方式，加深學生對語法知識點的理解程度。

二、以學生為主體，完善課堂內容

翻轉課堂不同于傳統教學模式，是一種以學生為出發點的教學模式，注重知識點的實際應用。而基于翻轉課堂以人為本的教育理念，需要教師尊重學生在課堂上的主體地位，結合學生的實際學習情況和思維發展規律對課堂內容進行完善。掌握英語語法是學好英語的重要前提，只有充分掌握語法知識，學生才能將語法知識充分應用至對應的句子中，并正確應用英語開展聽、說、讀、寫。同時，教師應鼓勵學生提出問題，引導學生思考討論，通過多種形式完善課堂教學內容。比如，教師在指導學生學習狀語從句時，可利用微課視頻讓學生理解狀語從句的基本定義，告知學生狀語從句主要有時間狀語從句、地點狀語從句、目的狀語從句、條件狀語從句、讓步狀語從句等，然后教師結合教材向學生展示時間狀語從句“IwillcallyouassoonasIarriveinChongqing.”教師可向學生解釋句意，同時說明這是由assoonas所引導的時間狀語從句。之后教師可列舉多個狀語從句，讓學生分組討論，自主總結狀語從句的特點，討論期間，教師應讓學生充分發揮主觀能動性，促使學生發散思維、各抒己見，激發學生的探究能力和創造能力。討論結束后，教師總結學生討論內容并重點解釋狀語從句需要掌握的知識點。此外，還可采取小組搶答的方式讓學生回答問題，活躍課堂氛圍，完善課堂教學內容。

三、進行反饋評價，鞏固課堂知識