【摘要】作為教師，如果想要從根本上改善傳統的教學方法，就要從學生的角度來看待學習，與學生進行交流溝通，了解現在的學生所喜歡的東西，并讓學生自主發現自身的問題，這樣才能從根本上解決問題。也能很好地激發學生的學習興趣，培養學生創新思維以及自主解決問題的能力。其中，智慧課堂的存在，應該是智慧與實效性共同存在的一種教學方式。隨著我國科技技術的快速發展，在教育中引入信息技術已經是一種實效性的教學趨勢，并與現有的課堂教學合為一體，有效地輔助了教師在課堂上的教學效果。本文概述了中職衛校智慧課堂的重要性，以及信息技術在中職衛校智慧課堂中的應用研究。

【關鍵詞】信息技術；中職衛校；智慧課堂；教學應用

信息技術與多媒體在教學中的應用，基本實現了電子白板在課堂上的作用。值得注意的是，課堂教學是教師傳達知識、學生掌握知識的所在地，也是開發學生智力的發源地。課堂教學不僅是簡單的學習知識的過程，同時也是師生共同成長的歷程。而智慧課堂的目的不僅僅是為了讓學生獲取知識，更是要激發學生的創新思維和獨立思考的能力，同時也是能夠為學生提供重要的發展的新型教學模式。教師在應用信息技術時，應采用模擬演示、情景再現等方式將教學知識傳遞給學生，并讓學生融會貫通。

1中職衛校中的智慧課堂教學重要性

中職衛校就是中等醫學教育學校，是我國中等職業教育行業中比較特別的機構，同時也是培養醫療衛生服務人才的教育學校。衛校要對學生的見習方面給予支持，并建立一支專業性極強的臨床教師團隊，而中職衛校的教師要在日常的教學中潛移默化地讓學生們樹立衛生觀。中職衛校中的智慧課堂不僅是一種教學模式，還是一種追求價值的理念所在，能夠不斷地激發中職衛校學生的學習、思考與創新能力。衛校中的智慧課堂是以提高學生綜合素養、完善學生醫學理論基礎作為終極的目標，同時也是一個師生共同成長的過程。在課堂教學中，教師需要引導學生學習知識并開發智慧的能力。因此，智慧課堂提出了對教師的綜合素質、教學水平等條件的重要要求，要求教師在教與學的傳遞過程中，展現自身的教育能力與蘊涵的知識水平[1]。智慧課堂的成立是實施智慧教育的中心要點，也是一種智慧環境訴求。想要培養中職衛校中學生的智慧能力以及社會責任意識，就要通過構建智慧課堂來實現教育與技術相結合的教育手法。目前，我國在教育上比較重視，也在不斷地進行改革，雖然現在的信息技術已經在慢慢融入課堂教學中，但一些比較傳統守舊的教育方式和本質問題仍然存在，課堂教學的形式還是以“教習課本知識”為主。由此可見，構建智慧課堂的重要性。

2信息技術在中職衛校智慧課堂教學中的應用

【摘要】當今時代信息技術迅猛發展，網絡已越來越多地融入政治、經濟、文化、教育等各個領域，新型的教學工具和教學方法不斷涌現。縱觀各醫學專業的大學英語教學，目前普遍存在著學生學習積極性不高、教師教學方法陳舊等多種問題。為了從整體上更好地提升醫學專業大學英語教學的質量及水平，筆者將以智慧樹平臺為依托的新型翻轉課堂教學模式系統應用于錦州醫科大學英語課程的講授中，力求更好地幫助醫學專業學生構建英語知識體系，達到最佳的英語學習效果。

【關鍵詞】醫學院校；醫學生；護理；口腔；臨床醫學；藥學

當今時代信息技術迅猛發展，網絡已越來越多地融入政治、經濟、文化、教育等各個領域，新型的教學工具和教學方法不斷涌現[1]。在醫學院校各專業大學英語教學中，傳統的“教師課上進行知識講授，學生在課下獨立完成教師所布置作業”的傳統教學方式受到了嚴峻的挑戰[2]。近幾年，以智慧樹平臺為依托的新型翻轉課堂教學模式在錦州醫科大學的英語課程講授中得到了較為廣泛的應用。

1翻轉課堂教學的基本特征

翻轉課堂又被稱之為“顛倒課堂”或“反轉課堂”，它最早起源于美國，在2006年首次被提出，之后在全美得到普遍推行。在經過薩爾曼·可汗不斷的改進和創新之后，翻轉課堂逐步走向世界，并得到了教育領域專家及學者的認可。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，它將教學任務、授課內容及學習時間進行重新規劃與分配，引導學生根據自身的特點和學習需要，合理地制定學習目標，安排學習進程[3]。其基本特征主要體現在以下2個方面。

1.1教師角色的轉變

［摘要］針對醫科院校智慧校園建設面臨的瓶頸，提出智慧校園建設框架，給出數據管理樞紐、應用建設模式、虛實融合空間和信息安全平臺的具體設計，描述遠程教育體系、醫療衛生體系和科研轉化體系的重點建設內容，以期形成醫科院校信息化大生態。

［關鍵詞］智慧校園;醫科院校;探索研究

近年來，信息技術發展日新月異，云計算、大數據、物聯網、移動互聯網、人工智能、VR/AR等信息新技術應用日益廣泛［1－2］，為醫科院校開展信息化建設提供新的技術生態。數字校園建設正在向智慧校園建設轉型升級，并朝著服務化、智能化、融合化、移動化方向發展［3－4］。當前，國內醫科院校在智慧校園建設方面積極探索，并取得一定的建設成果。但是，受多重因素影響，醫科院校智慧校園建設還存在一些瓶頸，主要表現在［5－6］:①數據標準不統一，數據共享程度低，數據挖掘能力弱;②應用系統建設分散，新舊系統并存，技術規范不一致，互為孤島，整合力度不夠;③“線上”虛擬空間和“線下”實體空間的融合程度不夠，壁壘仍然存在，難以激發應用活力;④面對日益嚴重的信息安全風險，重視程度和防護能力不足。針對上述問題，本文緊貼醫科院校特點，聚焦智慧校園建設的發展方向，提出醫科院校智慧校園建設框架，細化設計智慧校園的關鍵基礎工程和重要應用系統，以形成醫科院校信息化大生態，推動教學、醫療、科研和管理等各項業務的發展模式變革。

1智慧校園建設框架

智慧校園建設框架主要包括實體層、基礎層、應用整合層和呈現層(圖1)。實體層主要由現實中的人員、終端、教室、實驗室、車輛等實體構成，形成“線下”實體空間。基礎層、應用整合層和呈現層共同形成“線上”虛擬空間，基礎層具備高性能計算、大容量存儲、高帶寬網絡和數據統一管理能力，應用整合層具備應用接口開放、應用構件共享、業務流程訂制、數據分析挖掘等能力，呈現層具備一站式、個性化、自適應的多元呈現能力。“線下”實體空間和“線上”虛擬空間一體融合，共同構成智慧校園生態體系。

2智慧校園建設的關鍵基礎工程

摘要:本文以病理學課程教學改進工作為例，基于智慧校園平臺，建立相應的教學診斷及工作改進機制。通過構建關于病理學課程教學的網絡學習平臺，構建針對醫學人才培養的教學診斷方式與改進方式，依次進行問題診斷，分析教師與學生信息技術的使用情況、教師實際上課情況，全方面掌握病理學教學模式的開展情況。確定改進點及優先級，查找原因定位問題，研討改進措施，制定系統的教學改進策略，提升教學改進措施的綜合性，對教學改進情況建立動態監測機制，實時追蹤各個診斷點，運用項目管理工具促進教學診斷與改進工作，提升課程教學效果。

關鍵詞:智慧校園平臺;教學診斷;改進機制;動態監測機制

當前國家中醫藥管理部門等機構對臨床醫學人才進行了教學改革指導，提出加快臨床醫學專業人才教學改革，構筑“3+2”“5+3”為補充的教學改革體系。很多高等醫學院校積極響應這一號召，加強了新一輪的臨床醫學教學改革工作。同時有效利用當前快速發展的云計算、大數據以及移動終端等技術，構建智能化、數字化、網絡化的智慧校園平臺，使學生能夠更為便捷地參與學習活動。為了提升教學效果，要求學校建立課程內部質量評價機制，利用信息技術工具加強教師隊伍建設，打造優質課堂，對教學工作建立系統的問題診斷及改進機制。

1基于智慧校園平臺的病理學教學工作分析

1．1信息技術促進構建病理學教學移動學習方式

在病理學課程教學中，基于智慧校園構建移動教學方式，學生可廣泛使用移動互聯技術，在課前即能獲取相應的教學資源，便于學生課前有效明確此次教學內容，從而進行相應的課程預習。因此，應大力加強數字化智能校園與移動校園建設。當前很多醫學院校師生智能手機使用率幾乎達到100%，這為病理學移動學習平臺的搭建構筑了良好的運用平臺，為課程教學改革與實踐提供了便捷的操作技術。基于此，教師能夠更好地整合課程教學知識，加強教學模式改革與創新，打造翻轉課堂教學方式，構建優質課堂，為病理學專業人才培養提供教學平臺支持［1］。

摘要：教育強國提出構建“互聯網+”環境下的人才培養、教育服務和教育治理新模式。醫學教育的特點決定了醫學智慧校園必須針對傳統教學面臨的問題，在構建學習、實踐實訓方面提供最有力的支撐和保障。

關鍵詞：智慧校園；模式；醫學教育

黨的提出建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，開啟了加快教育現代化、建設教育強國的新征程。2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，支撐引領教育現代化發展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構，使我國教育信息化發展水平走在世界前列。2018年11月，《寧夏回族自治區“互聯網+教育”示范區建設規劃（2018年-2022年）》提出構建“互聯網+”環境下的人才培養、教育服務和教育治理新模式。這些都為“互聯網+”下高等醫學教育的模式創新提供了方法和路徑。

1傳統醫學教學面臨的問題

（1）從課程體系設置上看，醫學各專業學生始終按照公共基礎課、醫學基礎課、醫學專業課、見習、實習的線性順序進行。（2）從教學模式上看，大多數教學仍采取黑板+PPT+教材的傳統方式，以老師講解、學生背記為主。（3）從考試評價上看，絕大多數學生把大量的時間花費在強行記憶上，以一張試卷評價考核學習，學生的能力經常被忽視。

2互聯網與高等醫學教育的可能結合點

摘要:生物化學與分子生物學是醫學院校學生理論學習與臨床實踐相結合的重要橋梁。文章針對智慧教學環境下生物化學與分子生物學教學模式進行探討，在傳統教學模式的基礎上，將智慧教學融入翻轉課堂，通過信息化教學，有效整合課前－課中－課后教學全過程，以實現學生自主學習，激發學生的學習興趣，增強學生對知識的理解和鞏固，提升學生的學習成效。

關鍵詞:生物化學與分子生物學;智慧教學;翻轉課堂

1引言

生物化學與分子生物學是用化學、物理學和生物學的原理和方法，研究生物體內物質的化學組成、結構和功能，以及生命活動過程中各種化學變化過程及其與環境之間相互關系的基礎生命學科，是醫學院校學生學習理論知識與臨床實踐相結合的重要橋梁［1］。其知識面涵蓋較廣，理論復雜，需要記憶的知識點較多，且內容抽象，加之理論與臨床實踐融會貫通難，導致學生對該課程的學習缺乏熱情與興趣、無法完全內化課程知識，嚴重影響學習效果。故如何將理論知識變得生動有趣易于接受，如何使學生從被動學習轉向主動學習，使課堂教學更有效率成為目前教育工作者急需解決的關鍵問題。然而，傳統教學模式似乎已不足以適應日新月異的信息技術變化帶來的教育理念和模式的變革。隨著“互聯網+教育”體系的發展，智慧教學接踵而來。智慧教學是依托互聯網+、云計算、大數據等新一代的信息技術，運用交互理論和建構主義理論搭建的網絡教學平臺。將信息技術充分融入課前、課中、課后教學全過程，以此實現智能教學和高效教學。這種教學模式將學生的動態學習過程記錄下來并實時分析反饋，實現師生之間深層互動，幫助學生了解自己的學習進度，以提升學習效果［2］。而信息化的智慧教學為翻轉課堂的實施提供了豐富優質的教學資源，建立起以學生為中心的教學模式，將課堂內外的時間重新調整，學生成為學習的“主角”，變被動學習為主動學習［3］。因此，在傳統教學模式的基礎上，我們試圖將智慧教學與翻轉課堂有效結合，使信息技術與教學模式深度融合，構建生物化學與分子生物學創新課程體系，以期切實提高教學質量。1智慧教學環境下的教學模式2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2．0行動計劃》通知，提出智慧教育創新發展行動，其核心意義在于積極推進“互聯網+教育”發展，促進信息技術和智能技術深度融入教育全過程，改進教學理念與模式，構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系，提升教育水平［4］。因此，利用現代信息技術推進基礎醫學教育刻不容緩，中國大學慕課、學堂在線、超星學習通等網絡教學平臺逐步成為教育教學中不可或缺的一部分。筆者所在的學校，已將超星學習通移動教學平臺應用于生物化學與分子生物學的教學實踐中［5］。其主要優勢體現在信息技術充分融入教學過程，在教與學之間建立溝通的橋梁，實現了線上線下的無縫對接。學習通平臺提供視頻、PPT課件、圖片、圖書、動畫等形式多樣的學習資源，方便了教師教學，調動了學生的學習興趣。信息化技術的靈活運用為課堂上組織簽到、搶答、提問、討論、分組、投票等豐富多彩的教學活動提供了技術支持。充分調動了學生的學習積極性，將學生吸引到課堂中來，實現教師與學生、學生與學生之間的互動交流。課后，教師通過平臺布置作業、討論話題、推送在線測試等，讓學生在課后對學習內容理解內化，重點難點充分掌握，使課堂學習得到延伸和擴展。同時，智慧教學使教師借助平臺的大數據統計、分析及反饋，實時掌握學生的學習情況，使得精準教學、個性化教學成為可能。

2翻轉課堂實現學生自主學習

翻轉課堂是對課堂教學組織形式的逆序創新，是對傳統課堂教學的顛覆和重構，是對傳統教學中師生關系的重新定位，將“先教后學”轉變成“先學后教”。這種創新使學生在參與各種教學活動的同時完成知識的內化，極大地改善了學習效果［6］。翻轉課堂的教學流程是借助信息技術手段，將微課、慕課、思維導圖、課件等學習資源上傳到網絡教學平臺上，學生在課前借助學習資源完成知識的學習，有利于培養學生獨立思考與自學的能力。課堂上，教師將大量的時間交給學生，組織學生進行小組討論、合作探究、角色扮演、案例分析等多種形式課堂活動，引導學生梳理重點，解決難點，幫助學生提高知識的內化效果。課后，教師根據課堂學生討論及學習情況，將重點難點反饋給學生，供學生自我復習和鞏固提高。學生對學習過程進行反思并反饋給教師，促進形成性評價。因此，以學生為中心是翻轉課堂的核心理念。教師是培養學生自主學習、思維判斷和解決問題能力的引導者，學生則由被動接受信息的聽眾轉變為主動探究知識的主體［7］。翻轉課堂實現學生自主學習，使學生真正成為學習的主體。

摘要：從授課教師角度出發，簡要介紹生物化學課程線上教學的設計與實施過程，并通過問卷調查的方式對教學效果進行評估。最后總結出此次線上教學的幾點體會，希望給同行帶來一些啟發和思考。

關鍵詞：線上教學；生物化學；教學評估

生物化學是醫藥類專業本科生必修的專業基礎課程，具有基礎性、前沿性、實踐性等特征，對學生知識結構的構建、能力素質的培養具有非常重要的影響[1-2]。但是生物化學課程內容繁雜，概念抽象，學生的學習積極性不高，普遍存在注意力不集中、學習興趣低下等情況。目前，我院生物化學課程主要采用傳統教學方式，隨著慕課的興起，我院也在積極嘗試線上線下混合式教學，但從未采取過完全線上教學的方式[3-5]。隨著教育部教育信息化2.0行動計劃的實施，為進一步促進傳統課堂教學模式改革，提升學生的自主學習能力，我院生物化學教學團隊通過精心準備，展開了以智慧樹學習平臺為載體，騰訊會議、QQ群為輔助的生物化學課程線上教學，在全體師生的共同努力下，圓滿完成了此次教學任務。下面以2019級全科醫學專業班級為例，簡要介紹線上教學具體的設計與實施過程及教學效果評估情況。

1線上教學的設計與實施

1.1課前準備

本次線上教學選用的是智慧樹學習平臺，上課前，教師先在平臺上創建課程，學生通過搜索課程號進入課程，同時建立QQ學習群，便于資料和師生交流。開課前三天，分別在智慧樹平臺和QQ學習群開課通知，同時上傳本次課程的學習資料，包括電子版教材，錄制好的小視頻，并思考題引導學生進行自學。例如在講授蛋白質的結構與功能這一章時，教師提出問題，再引導學生自己搜尋答案。

【摘要】結合衛生法學課程的教學特點及重要性，聚力“互聯網＋教育”的數字化創新發展，將多模式教學應用到臨床醫學衛生法學的教學中。運用SWOT分析法，從臨床醫學生和教師兩個不同視角分析其優勢、劣勢，及目前面臨的機遇與挑戰。給出實現衛生法學課程從傳統教學法向數字教學及智慧課堂的跨越發展策略。

【關鍵詞】臨床醫學生；“互聯網＋教育”；衛生法

2015年“互聯網+”上升為國家戰略，并廣泛應用于第三產業，隨后在教育領域產生了“互聯網+教育”的新理念，對整個教育行業產生了重大影響。隨著“互聯網+教育”理念的逐步推進，對高校基礎教育課堂教學產生了強烈得影響。信息技術的發展使人們重新認識了“教與學”的關系。在依法治國和醫療衛生法制化的背景下，對醫學生的人文素養培養和職業素養培養提出了更高要求，《衛生法》課程的開設是增強醫學生衛生法律知識和提高法律意識的重要途徑。《衛生法》是適應法制建設的需要，應運而生的一門醫學與法學交叉的學科。衛生法律規范也是國家執業醫師考試的主要內容，因教學內容較多，課時量有限，教師多采用傳統講授教學法及案例教學法，普遍存在學生學習積極性不高、教學效果差等問題。《醫藥衛生中長期人才發展規劃（2011-2020年）》中明確指出要大力加強公共衛生人才隊伍建設[1]，這就要求公共衛生專業教師“回歸本分”，潛心教書育人，提升教學藝術，善于運用現代信息技術，實現多模式教學，打造有深度的“金課”[2]。

1“互聯網＋教育”背景下各教學方法簡介

1.1慕課。慕課（MassiveOpenOnlineCourses），是一種大規模開放的在線課程，教學內容以視頻為主，它由教學目的、教學計劃、課件、教案，互助環節等部分組成，以興趣為導向，“多、快、好、省”的特點極大程度的滿足了學生的學習需求[3]。1.2微課。微課（Micro-lecture），以某個核心知識點為主，通過簡短的視頻以及相應的配套資源完成授課。微課是一種教學資源，是組成慕課的一部分。1.3雨課堂“雨課堂”（RainClassroom），是由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發的一種新型智慧教學工具，其突出的特點是門檻低，只需要借助于Powerpoint、微信及插件，就可將任務清單、各種課件、網絡MOOC視頻、習題等推送到學生手機，師生溝通及時反饋，實現師生課前—課中—課后的全面互動，為持續性學習及反饋提供了便捷。

2多媒式教學在公共衛生專業教學中的（SWOT分析）優缺點

為全面貫徹落實中央關于新基建發展的決策部署和省、市的相關工作安排，加快推進我區新型基礎設施建設，夯實數字經濟發展基礎，根據《市人民政府關于印發市新基建三年行動方案（2021-2023年）的通知》（政字[2021]19號）文件精神，結合我區實際，制定本實施方案。

一、主要任務

（一）推進信息基礎設施建設

1.加快5G商用。優化5G基站布局，推進通信設施及掛高資源共建共享，逐步提升室內分布系統建設規模，到2023年建成5G基站1600個，實現全區5G網絡連續覆蓋，并向鄉鎮、農村延伸覆蓋。搭建5G示范網絡，5G高清/超高清廣播覆蓋網、有線無線融合高清/超高清傳輸網、基于700M的5G物聯網等精品網絡，實現重點工業園區、旅游景區等行業應用密集地區連續覆蓋。搭建5G公共技術服務平臺、公共測試認證實驗室，開展產品認證、應用測試、試驗外場、網絡性能監測、產業監測分析等。搭建5G創新應用平臺，推動5G產業與垂直行業融合發展，形成一批5G+產業發展、民生保障、城市管理等智能化提升解決方案。加快培育產業聚集度高、智能化水平高的智慧產業集群，到2023年，形成2個在技術研發、裝備制造、場景應用等方面具有5G深度應用的5G+產業園。〔責任單位:區工業和信息化局、區發展改革局、中國電信區分公司、中國移動區分公司、中國聯通區分公司、中國廣電網絡區分公司、中國鐵塔市分公司辦事處、各鎮街園區〕

2.加快大數據中心建設。強化新建數據中心綠色設計、綠色施工、綠色運維，進一步降低能耗，提升新建數據中心綠色發展水平。優化存量數據中心，重點針對老舊數據中心開展節能與綠色化改造工程，加快數據中心節能技改和用能結構調整。支持PUE值低于1.3、上架率高于65%的數據中心建設項目，上架率達到60%以上的可申請擴建。優化提升市云計算和大數據中心，加快推動數據湖數據中心規劃建設，到2023年打造300PB存儲計算中心。〔責任單位：區大數據局、區發展改革局、區工業和信息化局、中國電信區分公司、中國移動區分公司、中國聯通區分公司、中國廣電網絡區分公司、中國鐵塔市分公司辦事處、各鎮街園區〕

3.加快推廣應用工業互聯網。開展工業互聯網平臺培育行動，面向軸承及保持器、新能源汽車及零部件、智能裝備制造、鋼管四大產業，打造一批行業級、企業級工業互聯網平臺和工業APP，推動大中小微企業深度應用，鼓勵企業開展工業互聯網標識解析二級節點建設。到2023年，建成工業互聯網平臺2個以上。深化兩化融合、企業上云專項行動，到2023年，兩化融合示范企業達到6家左右，全區上云企業達到3000家左右。積極推廣協同制造、服務型制造、個性化定制等數字+制造新模式，培育一批示范企業、項目。〔責任單位：區工業和信息化局、各鎮街園區〕

摘要：在“互聯網+”教育的背景下，建設醫學檢驗專業資源庫的目的是整合優質資源，實現能教輔學的功能。資源庫的建設面臨著很多問題，包括資源質量參差不齊、資源庫日常使用率低、資源庫功能欠缺。結合醫學檢驗專業實際情況，構建國家級資源庫，實現高效率的資源庫應用。聯合學校、醫院、企業進行資源庫的共建共享，有利于教學形態的改變，更新前沿技術，具有良好的社會服務效益。

關鍵詞：資源庫；“互聯網+”；醫學檢驗專業

2012年，教育部出臺《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出教育應該與信息技術“深度融合”。2015年，政府工作報告中提出“互聯網+”行動計劃。《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018）》明確指出教學資源庫共建共享的要求。教學資源庫提供了職業教育信息化的平臺，融合了信息技術與職業教育，總結并固化了國家示范院校建設的前階段成果。基于互聯網思維，建設高效、智能的醫學檢驗專業資源庫，準確把握“能學、輔教”的功能定位，代表高職院校在專業改革和專業建設方面的高度和水平，帶動了信息化認識的提升，引導用戶實踐創新，提升人才素養，增大高職院校的社會服務價值。

一、醫學檢驗專業資源庫建設的現狀

2006年，中國啟動示范性高等職業院校建設計劃，提倡教學資源共享，提升教學質量。2010年，教育部啟動國家級專業教學資源庫建設項目。到2018年底，建立了數字化學習平臺，包含111個職業教育專業教學資源庫，高職院校初步建立了國家級教學資源庫體系。在資源庫建設過程中，積累了理論和實踐經驗，各種問題逐漸凸顯。（一）資源質量參差不齊。教學資源庫資源包含海量資源，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價為一體。教學資源庫共建共享是形成高效的開放式教學模式的關鍵途徑。大多數資源庫在最初設計時缺少框架整體性的思考，章節之間、課程之間是靜態的，課程體系照搬書本，各種素材簡單堆疊，標準化程度不夠，存在資源重復建設的現象。模塊的粘連性有待調整，太緊致不利于教師們對于教學素材的選取重組，太松散導致學生無法把握知識體系和理解內在邏輯。（二）資源庫日常使用率低。在資源庫建設中期和末期驗收時，大數據追蹤發現，臨近驗收期，資源庫使用率暴漲，而平時使用率低，為了敷衍驗收，短期內刷點擊率，甚至掛機，匆忙勉強達到教育部的要求。學生和教師平時使用傳統教學模式，為了完成任務而短期使用資源庫，費時費力耗財去建設，沒有長期充分使用，造成資源的浪費。（三）資源庫功能欠缺。教育部對于資源庫的功能定位是能學和輔教。這個功能定位對學生和老師都提出了要求。“能學”是指學生使用資源庫開展個性化學習。“輔教”是指教師充分利用資源庫，選取靈活優質的教學內容，輔助教學順利進行。[1]目前大約85%的教學資源庫都把智慧職教云平臺作為載體，[2]平臺功能有待開發和完善。個性化學習的愿景沒有完全實現，對于過程性學習記錄有限，無法數據分析了解學生對知識的掌握情況，沒有形成規律性總結歸納。課堂教學和在線學習存在割裂現象，未深度融合，學生和老師的互動機會較少，缺乏合理設計。

二、醫學檢驗專業資源庫建設的思路