摘要：通過分析智慧幼兒園建設(shè)的意義和特點(diǎn)，結(jié)合智慧幼兒園的需求分析和建設(shè)目標(biāo)，對(duì)智慧幼兒園的整體架構(gòu)、各個(gè)模塊功能、主要界面等幾方面進(jìn)行了闡述。通過實(shí)踐測(cè)試，智慧幼兒園能夠提高幼兒園園務(wù)管理的工作效率和準(zhǔn)確度，保障孩子的安全健康，實(shí)現(xiàn)“家校共育”，推動(dòng)現(xiàn)代幼兒園的信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智慧幼兒園；互聯(lián)網(wǎng)+；建設(shè)方案；家校共育

1互聯(lián)網(wǎng)+智慧幼兒園建設(shè)的意義

隨著信息技術(shù)的不斷升級(jí)，幼兒園建設(shè)與信息技術(shù)的融合程度進(jìn)一步提升，為智慧幼兒園建設(shè)提供良好助力。智慧幼兒園構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對(duì)于規(guī)范幼兒園管理、提高教學(xué)質(zhì)量、搭建家園互動(dòng)平臺(tái)、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

1.1智慧幼兒園

智慧幼兒園是依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以幼兒園、教師和家長(zhǎng)為主要服務(wù)對(duì)象，從孩子的安全、健康做起，致力于保障3-6歲的孩子的安全和健康，提高園務(wù)管理效率，提升教育水平，豐富精神生活，搭建涵蓋硬件、軟件和服務(wù)的生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)現(xiàn)代幼兒園的信息化建設(shè)。智慧幼兒園以孩子的健康成長(zhǎng)為核心，通過智慧管理、智慧教學(xué)、智慧溝通等幾方面實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三方融合管理，將幼兒園建成以智能化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化、數(shù)字化幼兒教學(xué)場(chǎng)所，從而適應(yīng)現(xiàn)代化信息化技術(shù)的發(fā)展。智能化系統(tǒng)為幼兒園的管理融入智慧元素，通過可靠、高速、靈活和開放的傳輸平臺(tái)，為幼兒園提供一個(gè)安全、便捷、溫馨、智能齊全的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境及管理手段。

幼兒是祖國(guó)的希望和未來(lái)，對(duì)于幼兒的管理和教育具有重要的意義。科學(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高幼兒園對(duì)新形勢(shì)下機(jī)遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園管理模式的精細(xì)化、科學(xué)化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營(yíng)造溫馨、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點(diǎn)，在新形勢(shì)下的幼兒園管理中應(yīng)用面窄小。科學(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行教師、人力以及物力等資源的合理調(diào)控、安排，為幼兒營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)。幼兒園階段是國(guó)家教育的基礎(chǔ)階段，是國(guó)家教育的重要組成部分，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。只有注重幼兒園管理模式的科學(xué)性和合理性，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動(dòng)作用，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)資源調(diào)控，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動(dòng)國(guó)家和社會(huì)向前發(fā)展，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀

幼兒園管理模式隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識(shí)到幼兒主體活動(dòng)的重要性，從活動(dòng)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)間表，讓幼兒依照制定的時(shí)間表進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)。固定程式的時(shí)間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進(jìn)行幼兒班級(jí)生活，幼兒的班級(jí)和日常活動(dòng)直接呈現(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時(shí)間表安排不利于教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行幼兒教學(xué)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應(yīng)注重與實(shí)際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒園管理模式的應(yīng)用

摘要：新建公辦幼兒園構(gòu)建獨(dú)具特色的園所文化是引領(lǐng)提升園所可持續(xù)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。本文闡述了園所文化的內(nèi)涵，從物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化四個(gè)方面出發(fā)，指出了新建園文化建設(shè)中普遍存在的困難，并以成都市錦西幼兒園為例，提出了新建園創(chuàng)設(shè)特色園所文化的策略。

關(guān)鍵詞：新建幼兒園；園所文化；文化建設(shè)

園所文化是幼兒園發(fā)展過程中一種無(wú)聲的教育力量，是幼兒園兒童和教職工成長(zhǎng)的土壤，優(yōu)秀的園所文化能夠引領(lǐng)教職工專業(yè)成長(zhǎng)，能夠培育幼兒全面發(fā)展，更能推動(dòng)幼兒園長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育提出了高質(zhì)量的需求，一所新建幼兒園要想讓園所“基樹常青”，就必須注重園所特色文化的全面塑造，因此如何構(gòu)建獨(dú)具特色的園所文化，是所有新建幼兒園高質(zhì)量發(fā)展必須回答的命題。

一、園所文化建設(shè)的內(nèi)涵分析

園所文化是一個(gè)幼兒園的靈魂所在，新園的創(chuàng)辦若僅是園舍的漂亮、設(shè)施的一流，無(wú)園所文化精神蘊(yùn)含，就會(huì)缺少一種神韻和底氣，成為一個(gè)漂亮的空殼。它應(yīng)該成為幼兒園一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，滲透到幼兒園的方方面面，為幼兒園的具體工作提供明確的指導(dǎo)。（一）幼兒園文化的層次結(jié)構(gòu)。英國(guó)學(xué)者威廉斯曾說過“文化”一詞是英語(yǔ)語(yǔ)言中最復(fù)雜的詞匯之一。現(xiàn)在，有關(guān)文化的定義已多達(dá)200多種。[1]鑒于文化內(nèi)涵的豐富多彩，社會(huì)各界人士關(guān)于文化的認(rèn)識(shí)和理解也眾說紛紜。20世紀(jì)90年代以來(lái)，研究者們對(duì)學(xué)校文化做了具體細(xì)致的劃分。主流的劃分有三種，其中之一將學(xué)校文化分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化和精神文化[2]，它們相互作用，密不可分，從內(nèi)到外的分布形成了學(xué)校文化的結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)中，物質(zhì)文化、行為文化是“外表”，制度文化是“骨架”，精神文化是“靈魂”[3]。這樣的劃分同樣適用于幼兒園，新建幼兒園只有牢牢把握?qǐng)@所文化的這四個(gè)層次，充分挖掘其價(jià)值，使幼兒園的幼兒、教師、家長(zhǎng)都得到深刻、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，新建幼兒園才能穩(wěn)步推進(jìn)和發(fā)展，經(jīng)受得住時(shí)間的考驗(yàn)，在幼教領(lǐng)域中發(fā)揮其示范性的作用與影響。（二）構(gòu)建園所文化的必要性。積極向上的園所文化是一所幼兒園保持自身特色、產(chǎn)生持續(xù)生命力的根本保障。一方面，就師生而言，幼兒園文化建設(shè)有助于幼兒、教師身心的健康成長(zhǎng)，增強(qiáng)其生命底色，為幼兒的成長(zhǎng)和教師的專業(yè)發(fā)展提供有力支撐；另一方面，就管理而言，幼兒園文化建設(shè)能夠?qū)⒂變簣@的運(yùn)行秩序在文化建設(shè)的過程中立于重要位置，進(jìn)而提高管理效率[4]。隨著教育改革的逐漸深入，越來(lái)越多的教育行業(yè)人士認(rèn)識(shí)到“文化建設(shè)”的重要性，大批的幼兒園也積極地探尋著適合自己幼兒園發(fā)展的園所文化。而新建幼兒園猶如一張白紙，園所文化建設(shè)沒有歷史的包袱，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向、凝聚、規(guī)范和激勵(lì)功能。

二、新建園文化建設(shè)中存在的困難

摘要:農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)涉及不同的維度，且受到多種因素的影響。對(duì)教育行政部門、農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒園特崗教師自身以及社會(huì)層面進(jìn)行深入探討，探究各因素對(duì)農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的實(shí)質(zhì)性影響。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒園特崗教師；生存狀態(tài)；影響因素

農(nóng)村幼兒園特崗教師是農(nóng)村幼兒園師資隊(duì)伍的重要組成部分，有必要關(guān)注農(nóng)村幼兒園特崗教師的生存狀態(tài)，尤其是有關(guān)農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的影響因素。根據(jù)問卷以及訪談收集到的第一手資料，深入分析影響農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的因素，為提出改善農(nóng)村幼兒園特崗教師生存狀態(tài)的策略奠定基礎(chǔ)。

1教育行政部門方面

1.1社會(huì)保障機(jī)制的影響。工資收入、福利待遇等是農(nóng)村幼兒園特崗教師物質(zhì)生存狀態(tài)的保障，物質(zhì)生活是精神生活的前提。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)工資收入水平以及醫(yī)療、養(yǎng)老保險(xiǎn)和住房等福利待遇的滿意度不高，進(jìn)而影響工作的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，在調(diào)研中了解到特崗教師大多較為年輕，生活支出較大，特別是在考慮買房時(shí)，經(jīng)濟(jì)壓力很大。因此，需要教育部門逐步提高農(nóng)村幼兒園特崗教師的工資收入、福利待遇等，減輕教師的經(jīng)濟(jì)壓力，保障教師的物質(zhì)生活水平，進(jìn)而改善生活質(zhì)量。[1]在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園特崗教師工資存在不準(zhǔn)時(shí)發(fā)放的現(xiàn)象。不準(zhǔn)時(shí)發(fā)放工資會(huì)影響特崗教師的日常生活狀況。很多年輕教師都是剛工作不久，日常消費(fèi)都靠每月工資支撐；有的教師家庭經(jīng)濟(jì)狀況不太好，還需要補(bǔ)貼家里。由此可見，需要建立健全穩(wěn)定的社會(huì)保障機(jī)制，保障農(nóng)村幼兒園特崗教師工資收入準(zhǔn)時(shí)、足額發(fā)放，保障農(nóng)村幼兒園特崗教師的物質(zhì)生活水平，緩解個(gè)體物質(zhì)生存壓力，使農(nóng)村幼兒園特崗教師能更好地投入到工作中。1.2上崗分配方式的影響。相關(guān)部門在組織特崗教師招聘時(shí)，會(huì)與應(yīng)聘成功的教師簽訂聘用合同，然后分配崗位任教。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)有的地方存在分配方式不科學(xué)的現(xiàn)象，有的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)聘的是幼兒園教師，最終分配到的工作單位卻是小學(xué)。到小學(xué)任教，出現(xiàn)了“教非所學(xué)”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生很難適應(yīng)職業(yè)。學(xué)前教育階段與小學(xué)教育階段在教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面存在很大差異。教育對(duì)象不同，老師的教學(xué)方法就不一樣，需要把握不同年齡階段兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在訪談中也發(fā)現(xiàn)有的地方是學(xué)前班和小學(xué)在一起，由于小學(xué)教師數(shù)量不夠，就把新任教的幼兒園特崗教師安排到小學(xué)任教。這使得他們從熟悉的領(lǐng)域跨越到不熟悉的領(lǐng)域，產(chǎn)生巨大的工作壓力。同時(shí)也說明在一些地區(qū)，學(xué)前教育沒有得到足夠的重視，沒有把專業(yè)對(duì)口的教師分配到學(xué)前教育階段，教師資源沒有得到有效的分配與利用，這不僅影響到農(nóng)村幼兒園特崗教師的數(shù)量，也影響到學(xué)前教育的質(zhì)量。由此可以看出，教育部門在對(duì)特崗教師進(jìn)行上崗分配時(shí)，應(yīng)該根據(jù)應(yīng)聘者的專業(yè)背景進(jìn)行科學(xué)、合理的分配。

2農(nóng)村幼兒園方面

我是一名小學(xué)校長(zhǎng)兼幼兒園園長(zhǎng)，在以前的工作中，對(duì)幼兒園的管理可以說是沒什么方法和技巧，這次有幸參加市組織的首屆幼兒園園長(zhǎng)高級(jí)研修班，收獲確實(shí)很大，在此期間，我們聆聽了華東師范大學(xué)閻水金教授的《幼兒園品牌與管理》、上海東方幼兒園毛美娟園長(zhǎng)的《幼兒園的經(jīng)驗(yàn)》、北京師范大學(xué)馮曉霞教授的《質(zhì)量—幼兒園生命之本》和北京市朝陽(yáng)區(qū)勁松第一幼兒園盧德平主任的《讓教研成為教師快樂發(fā)展之源》等專家講座，專家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我們強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。在一次次的感悟中，我更進(jìn)一步了解和掌握了幼兒園的發(fā)展方向和目標(biāo)，并反思了以往工作中的不足，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。具體體會(huì)如下：

1、將品牌意識(shí)滲透到幼兒教育領(lǐng)域

閻水金教授的《幼兒園品牌與管理》中提到：幼兒教育已由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)走向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，要想辦好自己的幼兒園，就要?jiǎng)?chuàng)建自己的品牌，幼兒園品牌是幼兒園根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒特征，進(jìn)過對(duì)各種資源進(jìn)行管理而形成的一種具有豐富內(nèi)涵與鮮明特點(diǎn)的價(jià)值取向與教育品質(zhì)。其基本特征是：⑴社會(huì)責(zé)任感。⑵良好的組織文化和形象。⑶知名度、美譽(yù)度、誠(chéng)信度。⑷優(yōu)良的服務(wù)品質(zhì)，精良的教育品質(zhì)。⑸幼兒的和諧發(fā)展。幼兒園品牌的創(chuàng)建是滲透在幼兒園日常管理的工作環(huán)節(jié)中的，工作中的每一個(gè)小的細(xì)節(jié)都要重視，所謂細(xì)節(jié)決定成敗就在于此。

2、幼兒園的經(jīng)營(yíng)與管理

特級(jí)園長(zhǎng)毛美娟的《幼兒園的經(jīng)營(yíng)》中提出：經(jīng)營(yíng)幼兒園就是經(jīng)營(yíng)人心、經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)力。

⑴目標(biāo)的經(jīng)營(yíng)──為幼兒園確立可持續(xù)性發(fā)展方向。有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，才能有正確的發(fā)展方向。

辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的作出的重大決策部署。為深入貫徹落實(shí)黨中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和省委省政府、市委市政府《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實(shí)施意見》精神，持續(xù)推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展，著力解決我縣學(xué)前教育存在的突出問題，進(jìn)一步規(guī)范幼兒園管理，提高保育教育質(zhì)量，提升辦學(xué)層次，現(xiàn)提出如下意見。

一、指導(dǎo)思想

以國(guó)家、省、市《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實(shí)施意見》精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健管理制度》《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》，進(jìn)一步推進(jìn)依法辦園，規(guī)范辦園行為，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量，辦好讓全縣人民滿意的學(xué)前教育。

二、目標(biāo)任務(wù)

堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性，進(jìn)一步規(guī)范管理，理順學(xué)前教育管理體制和辦園體制，進(jìn)一步提高幼兒園保教質(zhì)量和辦園水平。在2019年我縣學(xué)前教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，最近三年，全縣學(xué)前三年毛入園率、普惠性幼兒園覆蓋率、公辦幼兒園在園幼兒占比每年至少提升一個(gè)百分點(diǎn)，基本消滅無(wú)證園，實(shí)現(xiàn)“一村一園”（每個(gè)自然村有一所公辦園或一所有證民辦園），建成覆蓋城鄉(xiāng)、保障基本、公益普惠、有質(zhì)量、有口碑的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

三、工作措施

一、幼兒園安全管理工作的意義

1.安全教育具有必要性。成人幾乎包辦和承擔(dān)了幼兒的安全問題，忽視了從根本上對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育及幼兒自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)。所謂“千般照顧，不如自護(hù)”，幼兒的健康與安全不能被動(dòng)地等待給予，而應(yīng)該讓幼兒主動(dòng)獲得安全自護(hù)意識(shí)。只有對(duì)幼兒開展有效的安全教育，才能真正地保證幼兒的身心健康和安全。

2.安全教育具有現(xiàn)實(shí)性。缺乏安全知識(shí)、缺少自我保護(hù)能力是幼兒的一個(gè)弱點(diǎn)。因此，抓住這一關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)其自我保護(hù)的意識(shí)和能力，建立必要的安全機(jī)制，會(huì)讓幼兒受益終身。

3.安全教育具有緊迫性。幼兒在活動(dòng)中會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出好奇、愛探索、好沖動(dòng)、身體動(dòng)作不協(xié)調(diào)等特點(diǎn)，控制能力差，且缺少生活經(jīng)驗(yàn)，判斷力差。因此，有許多幼兒安全意識(shí)薄弱，缺少防范知識(shí)，易發(fā)生安全事故。這些現(xiàn)狀時(shí)刻提示著我們對(duì)幼兒開展安全教育的緊迫性，這是幼兒園建設(shè)與發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。

二、幼兒園安全管理存在的問題

1.在幼兒園一日生活安全教育管理中，不論是安全管理還是幼兒安全教育主要集中于班級(jí)教師的主題教育活動(dòng)及日常行為規(guī)范中。這種模式使得幼兒安全教育缺乏系統(tǒng)性、先見性及安全教育體系。

摘要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活質(zhì)量的不斷提高，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的要求也越來(lái)越高。這就需要幼兒園根據(jù)安全教育與管理中存在的問題，尋找產(chǎn)生問題的原因，并進(jìn)行一系列創(chuàng)新和改革，使幼兒園安全教育與管理水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全教育；創(chuàng)新；改革

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，人們對(duì)于幼兒教育也越來(lái)越重視。很多家長(zhǎng)從孩子很小的時(shí)候就開始培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，不僅僅是從理論知識(shí)方面加強(qiáng)教育，更重要的是素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，在關(guān)注知識(shí)理論和素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，部分幼兒園卻忽略了安全問題，導(dǎo)致個(gè)別幼兒安全問題的發(fā)生。為此，幼兒園應(yīng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，營(yíng)造安全和諧的幼兒教育環(huán)境，從而滿足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的高水平幼兒教育的需要，使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。本文從幼兒園安全問題及原因分析出發(fā)，論述幼兒園安全教育與管理的改革措施。

一、幼兒園安全問題

幼兒經(jīng)驗(yàn)不足、自我保護(hù)的方式和能力有限，自我保護(hù)的意識(shí)也比較淡薄。而個(gè)別幼兒園由于某些不法分子的入侵，嚴(yán)重影響了幼兒安全和教學(xué)活動(dòng)的開展。幼兒是國(guó)家發(fā)展的棟梁，兒童時(shí)期的發(fā)展決定了今后一段時(shí)間的成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒自身沒有自我保護(hù)的能力，屬于弱勢(shì)群體，國(guó)家對(duì)這個(gè)群體一直都給予高度關(guān)注，要求幼兒園不斷加強(qiáng)安全教育，牢固樹立幼兒安全防范意識(shí)，加強(qiáng)幼兒園安全管理，努力營(yíng)造和諧幼兒園，但部分幼兒園沒有引起高度重視。

二、問題形成原因

第一篇：幼兒園安全管理研究

摘要：幼兒正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從各方面來(lái)講他們都還較為稚嫩與脆弱，非常容易受到身心傷害，在身體上或是心理上留下創(chuàng)傷，這將對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)與發(fā)展帶來(lái)不良影響。因此，我們必須要不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全管理的研究、探討與實(shí)踐，提高幼兒園安全管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全管理；必要性；措施

針對(duì)幼兒園安全管理及教育實(shí)踐的現(xiàn)狀，幼兒園家長(zhǎng)、幼兒、教職工的安全需要，我園積極探尋適宜幼兒園安全管理的思路與模式，從新建幼兒園安全管理的問題入手，形成一套行之有效的幼兒園安全管理模式，推動(dòng)和幫助幼兒園安全管理工作的開展。

一、幼兒園安全管理的必要性

保障幼兒的安全成長(zhǎng)與身心健康，是當(dāng)前每一所幼兒園首要工作任務(wù)。從幼兒園整體管理的角度上來(lái)講，幼兒的安全與其成長(zhǎng)發(fā)展成正比，也就是說只有在確保了幼兒安全與健康的前提下，其知識(shí)與技能才能得到更好的發(fā)展，安全是幼兒知識(shí)累積的前提與基礎(chǔ)。因此，必須在幼兒園管理工作當(dāng)中，著重加強(qiáng)安全管理，以滿足幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的基本需求。當(dāng)前，新聞曝光了不少的幼兒園安全事件，引發(fā)了社會(huì)與幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注，從幼兒的身心現(xiàn)狀來(lái)講，他們還非常的稚嫩與脆弱，根本沒有保護(hù)自己身心不受傷害的能力，這就需要幼兒教育工作者來(lái)為其提供安全保障。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明指出，幼兒園工作必須要以保護(hù)幼兒的生命與促進(jìn)幼兒的健康為絕對(duì)工作重點(diǎn)，其他的任何一切工作都不能蓋過于此。在這樣的情況下，我們必須要重視和加強(qiáng)幼兒園安全管理，使幼兒能夠健康、安全地成長(zhǎng)，這是對(duì)幼兒的責(zé)任、對(duì)幼兒家長(zhǎng)的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，也是我們對(duì)自己的責(zé)任[1]。

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”安全是幼兒園管理工作中的首要目標(biāo)，它關(guān)系著幼兒的生命與發(fā)展，關(guān)系著家庭的幸福與希望，關(guān)系著社會(huì)的發(fā)展與國(guó)家的未來(lái)。現(xiàn)實(shí)情況是，幼兒園發(fā)生的意外傷害涉及的幼兒數(shù)量多，意外傷害類型多，意外傷害發(fā)生的原因多。基于此，探討如何有效管理，預(yù)防幼兒傷害事故的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：幼兒園；安全建設(shè)；傷害事故

安全管理是幼兒園管理的重要組成部分，也是幼兒安全的根本保障。但幼兒園在安全管理方面存在的問題也隨著幼兒園出現(xiàn)的安全事件而日益突出。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒園安全問題的研究較少?gòu)墓芾淼慕嵌热ニ伎迹疚慕Y(jié)合多年的幼兒園管理實(shí)踐，探討加強(qiáng)幼兒園安全建設(shè)的策略。

一、轉(zhuǎn)變觀念，用發(fā)展的眼光看待幼兒園安全管理

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確規(guī)定要“保證幼兒每天有兩小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間”。戶外活動(dòng)能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)、身體發(fā)展，能促進(jìn)幼兒之間社會(huì)交往發(fā)展等，對(duì)于幼兒來(lái)說，這兩小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間是非常有意義的。但高質(zhì)量的戶外活動(dòng)與低效的戶外活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展有著顯著差異，其最明顯的在于是否能滿足幼兒的需要。而滿足幼兒需要的戶外活動(dòng)一定是對(duì)幼兒有挑戰(zhàn)、有一定難度的，材料也是豐富的。在一些幼兒園，為了保障幼兒戶外活動(dòng)的安全，幼兒園通過降低活動(dòng)難度、減少活動(dòng)材料、縮短活動(dòng)時(shí)間等方式來(lái)進(jìn)行。這些幼兒園雖然在一定程度上是保證了幼兒的安全，但是在促進(jìn)幼兒的發(fā)展上卻開了倒車。德國(guó)一所幼兒園曾經(jīng)做過有關(guān)運(yùn)動(dòng)與意外傷害之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在前期雖然有挑戰(zhàn)以及有難度的活動(dòng)給幼兒帶來(lái)了一些意外傷害，但是發(fā)展到后來(lái)，這些意外傷害越來(lái)越少。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去轉(zhuǎn)變固定的安全管理理念，應(yīng)當(dāng)用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光去看待幼兒園的安全管理工作。

二、改善幼兒園安全管理方式，重點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳