[摘要]兒童的閱讀活動與語言習得不可分開。童話在兒童語言世界的構建過程中起著舉足輕重的作用。轉喻作為一種認知工具和表現手法在童話故事中廣泛使用。本文以《小紅帽》和《藍胡子的故事》為例藍本，試圖探究童話中的轉喻在兒童閱讀和語言習得中的作用。轉喻對兒童理解童話故事，習得語言以及培養邏輯思維能力起到不可忽視的作用。

[關鍵詞]語言習得童話轉喻邏輯思維

童話故事伴隨著每個人的成長，它不僅給兒童帶來了無盡的快樂，就連成年人也難以忘記童話曾經給他們童年帶來的快樂和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉，如：《賣火柴的小女孩兒》、《小紅帽》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《藍胡子的故事》等西方童話故事；在中國也涌現出許多作家為童話的發展和兒童的成長做出巨大貢獻，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童話》、《怪老頭兒》、《唏哩呼嚕歷險記》等等。童話故事是兒童文學作品的一種，具有其獨特的體材特征，是兒童必不可少的閱讀材料。語言學家主要從童話的體裁特征、童話故事對兒童成長以及對個體童話作品的分析等方面進行研究，但對童話中屢見不鮮的轉喻現象在促進兒童語言的習得和發展給予很少的關注。本文將對童話中的轉喻進行探究，認為轉喻在兒童語言發展的連續性、兒童形象邏輯思維的形成，閱讀能力的提高等方面起著重要的作用。

一、概念轉喻

認知語言學誕生于上個世紀70年代中期，此后迅速成長為具有較牢固的哲學基礎，較完備的理論體系，有著新穎理論見解的語言學流派。許多語言學家也從新的視角對轉喻進行了探究。“轉喻(metonymy)”一詞源于拉丁文denominatio，最初出現在公元前1世紀的拉丁文獻《修辭和解釋》中，一直被視為是一種修辭工具，體現一種替代關系。隨著認知語言學的發展，語言學家們認為轉喻不僅是語言層面的問題，也是一種概念現象，是一種思維方式和認知機制。語言學家從不同的角度給轉喻下定義，試圖想囊括所有的轉喻現象，但卻沒能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中，轉喻被定義為：

Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.

[摘要]兒童的閱讀活動與語言習得不可分開。童話在兒童語言世界的構建過程中起著舉足輕重的作用。轉喻作為一種認知工具和表現手法在童話故事中廣泛使用。本文以《小紅帽》和《藍胡子的故事》為例藍本，試圖探究童話中的轉喻在兒童閱讀和語言習得中的作用。轉喻對兒童理解童話故事，習得語言以及培養邏輯思維能力起到不可忽視的作用。

[關鍵詞]語言習得童話轉喻邏輯思維

童話故事伴隨著每個人的成長，它不僅給兒童帶來了無盡的快樂，就連成年人也難以忘記童話曾經給他們童年帶來的快樂和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉，如：《賣火柴的小女孩兒》、《小紅帽》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《藍胡子的故事》等西方童話故事；在中國也涌現出許多作家為童話的發展和兒童的成長做出巨大貢獻，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童話》、《怪老頭兒》、《唏哩呼嚕歷險記》等等。童話故事是兒童文學作品的一種，具有其獨特的體材特征，是兒童必不可少的閱讀材料。語言學家主要從童話的體裁特征、童話故事對兒童成長以及對個體童話作品的分析等方面進行研究，但對童話中屢見不鮮的轉喻現象在促進兒童語言的習得和發展給予很少的關注。本文將對童話中的轉喻進行探究，認為轉喻在兒童語言發展的連續性、兒童形象邏輯思維的形成，閱讀能力的提高等方面起著重要的作用。

一、概念轉喻

認知語言學誕生于上個世紀70年代中期，此后迅速成長為具有較牢固的哲學基礎，較完備的理論體系，有著新穎理論見解的語言學流派。許多語言學家也從新的視角對轉喻進行了探究。“轉喻(metonymy)”一詞源于拉丁文denominatio，最初出現在公元前1世紀的拉丁文獻《修辭和解釋》中，一直被視為是一種修辭工具，體現一種替代關系。隨著認知語言學的發展，語言學家們認為轉喻不僅是語言層面的問題，也是一種概念現象，是一種思維方式和認知機制。語言學家從不同的角度給轉喻下定義，試圖想囊括所有的轉喻現象，但卻沒能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中，轉喻被定義為：

Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.

摘要：語文是貫穿學生整個學業生涯的課程，且小學階段正是學生學習認字的關鍵時期，做好這個階段的識字教學，可以對學生其他學科的學習的理解起到重要的輔助作用。在諸多的語文知識類型中，童話故事一直是語文教材中的重要組成部分，童話故事具有豐富的趣味性，在多元化信息技術的引導下，對于拓展學生的視野，喚起學生的學習熱情具有顯著意義。

關鍵詞：小學語文教學，童話教學，多媒體技術，靈活應用

隨著現代科技的發展，現代信息技術在教育教學中呈現出較大的教學優勢；且現代媒體元素具有較強的新穎性，該技術在小學語文童話教學中的靈活應用，可以為整個課堂提供了豐富的靈活性，讓學生在歡快的范圍中感受童話知識，探索童話故事中潛在的積極性情感，這對于促進學生的健康成長具有顯著意義。

一、小學語文童話故事教學中適時應用多媒體技術的優勢闡述

1.改善文字信息的單調性。過去的語文課堂上，老師過多看重學生對于教材知識的消化和掌握，錯誤的認為多媒體技術的應用會分散學生的學習精力，所以在信息技術的應用中會有所保留，甚至摒棄現代媒體元素的應用。多年的教學實踐和綜合探索發現，現代媒體元素的綜合應用下，可以改善過去童話故事中文字信息的單調性，現代媒體元素具有直觀性的特點，可以有效拓展學生的抽象思維能力，這比傳統教學模式下的口頭講述和引讀具有更好的效果。例如在龜兔賽跑的教學引導中，老師可以借助動漫的形式，將烏龜的勤勉和兔子的自作聰明、投機取巧靈活的展現在學生面前，同時將寓言故事中的教育元素進一步挖掘，即生活、做事、學習等過程中，勤勉努力要比天賦更重要；從而生動傳神的展現出故事的具體內容，再進一步散播出童話的教育性功能。2.可以模擬生動形象的情景。許多小學語文教材中的童話故事難以喚起學生的想象性思維，且傳統的教學模式下，更不利于小學生意識形態的養成。而現代信息技術的應用下，通過圖文并茂、色彩鮮艷的表現方式，能夠更加具體的呈現故事中的情節。例如在《丑小鴨》的學習中，借助現代媒體元素的應用，通過視頻短片進行無人問津的丑小鴨到美麗無比的白天鵝的生動轉變，讓學生感知真實情境的所在；且借助灰暗的色彩描繪丑小鴨，再通過鮮艷的彩色描繪白天鵝，實現真實情境的對比呈現，可以給予學生心理上的震撼，讓學生感知童話故事中的教育力量所在。最后，形象化情境的再現，還可以幫助學生從故事中主人翁的角度來感受情境，將抽象的文字、感性的閱讀、情感化的情境以及直觀形象的視覺體驗結合在一起，彌補單一化授課的短板和弊端，打破其局限性，通過信息化元素將通話故事中的知識信息、教育意義分層次、全方位的呈現出來，在節省老師教學精力的同時，提高課堂教學效率。

二、小學語文童話教學中高效應用多媒體技術的途徑闡述

【摘要】經典童話故事一向受觀眾歡迎，動畫電影市場也頗受觀眾青睞，而由真人飾演動畫角色的童話故事題材更顯得十分火熱。2017年由美國迪士尼公司制作的電影《美女與野獸》上映以來風靡全球，票房大賣。本文從《美女與野獸》的營銷策略切入，從電影自身亮點、藝術價值、受眾定位、團隊陣容等方面，多角度分析該電影獲得火爆票房的原因。從而總結《美女與野獸》這部真人童話故事電影營銷策略，希望對我國國產動畫電影的制作和市場推廣提供借鑒和參考。

【關鍵詞】《美女與野獸》；藝術價值；營銷策略；宣傳；推廣

迪士尼公司制作的真人電影《美女與野獸》三月中旬在中國上映了。這部舉世矚目的真人版童話電影通過廣泛的前期宣傳，一上映就獲得爆滿的票房，深受中國各個年齡段觀眾的喜愛。影片講述了經典的童話故事，還吸收了現代影視制作技術，尊重原著的同時又大膽創新，真正吸引了觀眾眼球，再創票房新高。本文擬對該片的市場運作策略做一簡要分析。

一、影片藝術價值分析

眾所周知，熟知的童話故事一直是人人心中最美好的回憶之一。往往一些經典的童話故事可以伴隨人們的一生。無論是孩子還是大人，每每想起童話故事，心中總是氤氳著一股美好而浪漫的情懷。真人版電影《美女與野獸》改編自德國格林兄弟經典童話故事，電影尊重原著，同時再現了迪士尼1991年拍攝的動畫片的情景，喚醒了許多觀眾童年的回憶，滿足了觀眾對夢幻般童話電影的審美需求，讓觀眾充分領略了迪士尼童話電影藝術高超的藝術魅力。

二、影片定位與亮點分析

兒童文學的讀者是兒童，對文學中語言表達的理解必然會受到其認知水平的影響。對于幼兒來說，童話故事中的隱喻理解起來更難，在引進翻譯的外國童話故事中尤為突出。筆者認為，引進翻譯童話故事必須照顧到兒童的認知水平和語言間的隱喻方式與內涵的差異。本文主要探討適用于少兒的童話故事的引進翻譯的策略。

1隱喻

隱喻是英語中常用的修辭格之一。亞里士多德認為善于運用隱喻這一語言藝術的人是天才，他說過最偉大的事就是成為一個隱喻大師。傳統的修辭學僅僅把隱喻看作是一種語言特征和一種修辭手段。萊考夫和約翰提出的現代隱喻理論則把它看作是一種認知現象，即把隱喻定義為：隱喻的實質就是通過另一類事物來理解和經歷某一類事物。他們提出的“映射論”，從隱喻的相似性入手，通過“跨域映射”的思維方式，實現源域和目標域兩個概念域之間的轉換。［1］萊考夫把隱喻定義為：隱喻的實質就是通過另一類事物來理解和經歷某一類事物，即人們有意識地嘗試從已有的經驗中尋找和當前事物或現象具有某種相似點或共同特點的事物，并用各種關于已知事物的知識和經驗去推理獲知當前事物的特點。隱喻不僅僅是語言現象，而且是一種心理現象；它不僅僅是語言的修辭手法，而且是一種思維形式，一種認知模式。隱喻與知識經驗、思維密切相關。

2童話故事中的隱喻

人類童話發展源遠流長，古代的一些神話故事與民間故事都可以算作是童話的一種。人們在進行童話創作的時候，往往把兒童的認知水平考慮在內。對兒童不易理解的事物往往通過隱喻、轉喻等手段進行處理，以達到能讓兒童理解的目的。

2．1童話

一、基于學生知識儲備，設計教學目標

【案例一】在一次童話故事“Theuglyduckling”的同課異構中，兩位教師分別設計了不同的教學目標。A教師設計的教學目標是：學生能夠理解故事的主要內容，能用本課目標語言講述故事。B教師設計的教學目標是：學生能用本課目標語言講述童話故事。A教師圍繞所設的教學目標，開展了一系列針對故事中發生了什么、結果怎樣等情節信息的提取活動，由于理解故事大意占用了過多時間，留給學生操練、消化目標語言的時間較少，導致最后學生不能很好地輸出語言，教學效果不理想。B教師則開門見山直奔主題：Todaywe’lllearn“Theuglyduckling”Doyouknowthestory?先引導學生用中文說出大意，然后明確告訴學生本課的教學目標是學會用英語講述這個童話故事，隨后引領學生提取故事中的目標語言加以操練。整節課始終圍繞目標語開展教學，而不是糾結于故事大意的理解，取得了很好的教學效果。【對比分析】同樣的教學內容，不同的教學目標，以及不同教學目標引領下的不同的教學活動，產生了不一樣的教學效果，也彰顯了不同的教學理念。A教師設計的教學目標只是從自己的視角出發、從教材內容出發，忽視了學生已有的知識儲備，對學生已經知道的內容仍花大量時間去教，教學缺少針對性，沒有做到“以學定教”，是對學生立場的漠視。B教師充分尊重學生已有的認知水平，即學生對故事大意已經耳熟能詳，但不會用英語表達這一實際情況，確定本課的教學目標是學會用英語講述《丑小鴨》這個童話故事，以此實現學生的認知水平與語言能力之間的平衡發展，真正做到恪守學生立場，體現以生為本的教學理念。

二、遵循學生認知規律，安排教學過程

【案例二】筆者在教學現在進行時態時，先后在兩個班采用了兩次不同的教學過程，產生了不一樣的教學效果。教學過程一：在簡單導入現在進行時后，直接呈現現在進行時的概念和語句結構規則，讓學生集體朗讀背誦記憶。然后出示一些句子，讓學生將句子補充完整，以此鞏固現在進行時的語句結構。教學過程二：在現在進行時的語境中呈現句子加以操練，充分感知后，引導學生自己嘗試歸納現在進行時的概念和語句結構特征，最后在新的語境中引導學生嘗試運用。在教學過程一中，將現在進行時的概念和語句結構特征直接告知學生，原以為這樣既可以避免學生自己歸納時走彎路，又可以節約時間。而事實恰恰相反，從課后的作業來看，這樣的“好心”學生并不接受，也不感興趣，學習效果不理想。而在教學過程二中，教師通過在語境中呈現現在進行時的例句，讓學生感知、操練、自我總結，最后形成語言運用能力，也使課堂教學過程成為學生自己主動建構知識體系的過程。【對比分析】教學過程一中，教師用自己的學習替代學生的學習，把自己知道的概念直接告訴學生，讓學生死記硬背，剝奪了學生自主探索發現的機會，使學生的學習陷入被動消極狀態，既不符合學生認知規律，也與《課標》倡導的重視學習過程的理念不相符。而在調整后的過程二中，教師遵循兒童認知規律，在學生大量感知后，給學生自主發現的機會，讓學生自我建構概念，教師加以補充。這樣學生對現在進行時的概念和語句結構特征的認識，不再是一個機械接受的過程，而是通過自己實踐探索得出的結論，使學生真正經歷了知識的形成過程。這種基于學生認知規律的教學過程更有利于促進學生的發展。所以我們的教學應少些告知，多給學生自主探索發現的機會，讓學生經歷學習過程，自主建構新知概念，教師是課堂的組織者、引導者、合作者而不是告知者。

三、基于學生興趣，刪減教學活動

【案例三】在案例一童話故事“Theuglyduckling”的同課異構中，兩位教師設計了不同的讀后活動。A教師在讀后活動中設計了“復述故事”和“表演故事”B教師在讀后活動中只設計了“表演故事”A教師先引導學生一起看黑板復述故事，然后由個別學生復述。然而，學生對這一活動不感興趣，舉手參與的人寥寥無幾。接著到了表演環節，正當教師拿出表演用的道具，學生們都興奮地舉起小手時，下課鈴響了。隨著學生們的嘆息聲，教師這才發現，原來表演故事才是學生最感興趣的。B教師只設計了“表演故事”，所以學生準備表演的時間充足。在表演環節中，學生積極主動參與，由于準備充分，學生表演得惟妙惟肖，取得很好的教學效果。【對比分析】A教師只考慮到讀后活動有哪些，并且將這些活動在課上一一展示，沒有考慮到學生是否感興趣，忽視了學生才是學習的主體。這種只備教材、教法，不備學生的做法，使課堂成為許多活動的堆砌，嚴重制約了學生的發展。B教師則從學生興趣出發，選擇學生喜歡的活動開展教學，做實表演環節，滿足了學生的表現欲，在表演過程中，學生的思維能力和語言水平都得到了發展。課堂不是一只籮筐，什么東西都可以往里裝，所以在設計教學活動時，教師要學會基于學生的興趣對教學活動進行大膽刪減，只保留那些學生愛參與的且對語用起重要作用的教學活動。當然，基于學生興趣設計教學活動，并不是學生喜歡什么方式，我們就用什么方式教，還應與課程階段目標和本課的教學目標相對照，尋找其間的平衡，真正做到備學生、備課標。

《格林童話》這本書是由雅可布.格林和他的弟弟威廉.格林合寫的，你們可能以為他們只寫童話，那你就大錯特錯了。他們研究范圍涉及到語言學、哲學、文藝學等諸多領域。

他的故事素材來源于三種，第一種是巫術/神魔童話，如《石竹》、《白雪公主》、《熊皮人》等；第二則是動物以及動物與人的故事，如《小紅帽》、《狼和七只小山羊》、《貓和老鼠交朋友》等；第三是常人童話就像中國的“民間故事”一樣，《月亮》、《三兄弟》等都是這類作品。

他寫作的特點也有三點。首先，格林童話充滿了浪漫詩意的想象。比如，月亮可以一小塊一小塊地被剪下來；一睡就是一百年；胖仆人能一口將大海的水喝干;。其次，這些童話充滿了耐人尋味的溫馨。因為格林兄弟早年喪父，青年喪母，兄弟倆人相依為命，共同經受了人世間的憂患困苦，因而更加懂得人間的溫情，如《三兄弟》;。最后，也是格林童話最為突出的特點，就是贊美勇敢、機智的人物，善與惡，美與丑的對比，宣揚善良必將戰勝邪惡的主題，其中最有名的就是《灰姑娘》和《白雪公主》了。

故事大多圍繞四個主題敘述的。好有好報，惡有惡報；誠實守信；貪心貪婪；心地善良。善有善報，惡有惡報典型作品有《小紅帽》，大灰狼雖然吃了小紅帽和她的祖母，但被獵人剪開了肚子，最后死了，小紅帽和她的祖母也得救了。誠實守信的代表作有《青蛙王子》，小公主雖然答應和青蛙成為朋友，可真正要她做，她卻猶豫不決，不守信用。貪心貪婪的典型作品是《漁夫和他的妻子》，因為漁夫妻子無止境的貪婪，最后還是使自己一無所有。心地善良的代表作有《金鵝》，白發矮人只所以總是幫助小傻瓜，都是由于小傻瓜心地善良的緣故。

這些精彩的童話故事確實告訴了我們很多道理。生活在一百多年前的格林兄弟能寫出這么多，這么好膾炙人口，流芳白世的作品，真讓人敬佩呀！

今年暑假我讀了一本書名為《格林童話精選》。

這本書是由雅可布.格林和他的弟弟威廉.格林合寫的，你們可能以為他們只寫童話，那你就大錯特錯了。他們研究范圍涉及到語言學、哲學、文藝學等諸多領域。

他的故事素材來源于三種，第一種是巫術/神魔童話，如《石竹》、《白雪公主》、《熊皮人》等；第二則是動物以及動物與人的故事，如《小紅帽》、《狼和七只小山羊》、《貓和老鼠交朋友》等；第三是常人童話就像中國的“民間故事”一樣，《月亮》、《三兄弟》等都是這類作品。

他寫作的特點也有三點。首先，格林童話充滿了浪漫詩意的想象。比如，月亮可以一小塊一小塊地被剪下來；一睡就是一百年；胖仆人能一口將大海的水喝干……。其次，這些童話充滿了耐人尋味的溫馨。因為格林兄弟早年喪父，青年喪母，兄弟倆人相依為命，共同經受了人世間的憂患困苦，因而更加懂得人間的溫情，如《三兄弟》……。最后，也是格林童話最為突出的特點，就是贊美勇敢、機智的人物，善與惡，美與丑的對比，宣揚善良必將戰勝邪惡的主題，其中最有名的就是《灰姑娘》和《白雪公主》了。

故事大多圍繞四個主題敘述的。好有好報，惡有惡報；誠實守信；貪心貪婪；心地善良。善有善報，惡有惡報典型作品有《小紅帽》，大灰狼雖然吃了小紅帽和她的祖母，但被獵人剪開了肚子，最后死了，小紅帽和她的祖母也得救了。誠實守信的代表作有《青蛙王子》，小公主雖然答應和青蛙成為朋友，可真正要她做，她卻猶豫不決，不守信用。貪心貪婪的典型作品是《漁夫和他的妻子》，因為漁夫妻子無止境的貪婪，最后還是使自己一無所有。心地善良的代表作有《金鵝》，白發矮人只所以總是幫助小傻瓜，都是由于小傻瓜心地善良的緣故。

這些精彩的童話故事確實告訴了我們很多道理。生活在一百多年前的格林兄弟能寫出這么多，這么好膾炙人口，流芳白世的作品，真讓人敬佩呀！

［摘要］隨著小學語文教學改革的推進，傳統的以單篇為導向進行分析的教學模式已經不適應現階段學生的閱讀需求。而兼具開放性和研究性的主題閱讀模式得到了教師和學生的推崇。主題閱讀的實施要找準切入時機，以激發學生的閱讀興趣；要重視朗讀，引領學生感悟主題深意；要創設情境，捕捉學生的情感共鳴點；要進行拓展對比，以提升學生的閱讀品質。

［關鍵詞］小學語文；主題閱讀；教學設計

閱讀教學是學習語文的第一步，而在特定的主題下引導學生進行閱讀，則能達到事半功倍的效果，這就是新課標要求教師做到的新型閱讀教學模式。區別于傳統的單篇閱讀、逐步深究的教學方式，主題閱讀圍繞一個主題將多篇課文合并到一個單元進行共同教學，不僅能幫助學生提高理解和寫作能力，還能將課文進行讀寫鏈接，讓學生發散思維，從多維的角度去解讀同一主題的文本，從而融會貫通，將課文讀熟、讀透。不僅如此，主題閱讀通過多篇課文，講述一個主題，在潛移默化中，加深了學生對這個主題的印象，為學生搭建起豐富的語文知識庫；同時，一個主題就是一個思想，學習一個主題，學生就領悟了一種思想，這有助于豐富學生的情感世界。提倡主題閱讀，小到使語文閱讀教學能夠更順暢地開展，大到對學生的思維開拓以及眼界、閱歷的提升發揮不可替代的作用，都能為學生將來的寫作做好鋪墊。那么，作為教師，我們該如何將主題閱讀引入語文教學之中呢？

一、切入主題，激發閱讀興趣

作為語文教學的關鍵部分，主題閱讀教學更是一種藝術性的表達。無論什么課程都是在現有教材的基礎上進行延伸教學的，小學語文主題閱讀同樣如此。教師在教材課文學習的基礎上，向課外延伸閱讀，提煉出相關主題，在主題的幫助下，使學生對這一系列的內容產生閱讀興趣，從而在興趣的驅動下獲得知識和閱讀能力的提升，然后反過來幫助教師完成既定的教學目標。比如，《永遠的白衣戰士》一文中寫道：“葉欣的病情牽動了所有人的心……”當學生讀到這句話時，語調就會變得輕柔而富有感情，他們從中能體會到主人公的心靈美和高尚的情操，并對主人公大無畏的犧牲精神充滿了無限的敬意，這是閱讀課文帶給學生的感悟。為了進一步加深學生的印象，激發學生的探索欲，教師可以讓學生在課外通過網絡或者到書店、圖書館去尋找關于這篇課文的延伸資料，或者查看這類主題的其他文章，像《這樣的教師彪炳千秋》《災難突然降臨的時候》等，在名為“善良和品格”的主題下，深化學生的精神世界。學生在對課文感興趣的同時，也會愿意閱讀更多同一主題的文章。這樣，他們的視野開闊了，對閱讀的興趣就會越來越高。

二、重視朗讀，感悟主題深意

摘要：隨著素質教育的提出和推廣，國家更加注重學生的全面發展，所以教師在教學過程中應該不斷完善節奏教學的教學內容，使學生能夠更加符合國家的發展要求。本文根據學生的發展特點就如何在小學音樂課堂中開展節奏教學提出了有關策略，希望對教師開展節奏教學能夠有所幫助。

關鍵詞：小學音樂；節奏教學；聯系生活

一小學音樂課堂中節奏的教學方法

（一）創新小學音樂的課題導入。不管是音樂教學還是普通的文化課教學都存在教師在課題導入時采用傳統的模式，不能有效地使學生融入小學音樂教學當中，這樣就會出現學生一直處于被動學習的狀態，不能有效地掌握小學音樂的重要內容，那么在小學音樂教學的過程中提高學生的審美能力更是無從談起，針對這樣的情況教師應該創新課題導入，使學生能夠有效地融入教師創設的環境之中。教師可以采用播放視頻介紹音樂背景的方式，讓學生對音樂的內容有所了解，同時這樣的方式給學生的視覺和聽覺帶來一定的沖擊，從而還能極大地調動學生學習的積極性。例如教師在教學《七子之歌》時，先讓學生觀看有關澳門回歸的內容，然后對學生說“同學們看到的是澳門回歸的有關視頻，然后感受一下音樂中體現的對回歸祖國的渴望”，學生開始仔細觀看有關視頻并在觀看之后積極地發表自己的意見“雖然澳門離開祖國這么多年，但是他仍是祖國不可分割的一部分”，還有的學生說“我在聽到音樂之后感受到澳門回歸是民心所向”，還有的學生說“我們應該不斷增強祖國的綜合實力，不讓祖國的任何領土離開祖國的懷抱”，學生在觀看和討論之后對《七子之歌》有了自己的想法，能夠感同身受的體會歌曲中表達的內涵。教師在教學的過程中通過讓學生觀看視頻和對視頻中和音樂中的有關內容進行討論的方式創新課題導入的方式，使學生能夠積極地融入小學音樂教學當中。（二）讓學生學會聽節奏。在音樂教學中提高學生耳朵的敏感程度是必不可少的，所以教師在開展節奏教學的時候首先應該讓學生學會聽節奏，一方面可以提高學生對音樂節奏的敏感程度，另一方面可以讓學生在聽節奏的過程中感受音樂的魅力。教師讓學生聽節奏具體可以體現在教師組織學生對有關音樂作品進行賞析，然后在賞析的過程中感受音樂的節奏。以《保衛黃河》為例，首先教師播放《保衛黃河》的音頻，讓學生感受音樂的節奏然后對學生說“同學們剛剛聽到的這首歌叫作保衛黃河，這首歌的節奏具有鮮明的特點，下面同學們再聽一下這首歌并在聽的過程中感受歌曲的節奏”，教師又為學生播放了一次《保衛黃河》，這次學生在聽得過程中著重感受歌曲中的節奏特點，這樣不僅鍛煉了學生的耳朵還讓學生對節奏的有關特點有了初步的了解，為教師開展教學活動奠定了良好的基礎。教師在教學的過程中通過播放《保衛黃河》的有關音頻的方式讓學生感受其中的節奏并掌握其中節奏的特點，從而達到讓學生學會聽節奏的目的。（三）聯系學生的生活。教師在教學過程中聯系學生的生活能夠讓學生更好地掌握教學內容，還能讓學生將生活中的經驗運用到實際生活中，針對這樣的情況，教師在開展節奏教學的過程中應該積極與學生的實際生活聯系起來，這樣不僅有利于學生了解節奏的具體內容還能讓學生感受到學習的樂趣，從而積極地參與到節奏教學的教學活動當中。教師在開展節奏教學的過程中首先讓學生通過拍手的方式感受節奏的快慢，并以生活中的例子讓學生充分了解，比如教師說“我們在生活中是怎么模仿老牛的呢”，學生立刻異口同聲地回答說“哞哞哞”，教師笑了笑對學生說“同學們學得非常好，同學們來感受一下老牛的叫聲是不是很慢呢，這和我們音樂中的節奏是一樣的”，教師通過生活中的例子讓學生了解到了節奏的快慢，這樣的教學方式比教師對理論知識進行講解要更加生動形象，便于學生理解。然后教師結合生活中的例子讓學生了解節奏的強弱，教師對學生說“我們向深山中大喊一聲是不是會出現回聲，那同學們知道這體現了節奏中的什么嗎”，教師提問之后，學生開始小聲討論起來，然后學生一小聲地說了一句“是節奏中的強弱”，教師聽到之后說“這位同學們回答得非常好，就是節奏的強弱”，教師通過讓學生理解生活中的實例的方式讓學生了解節奏的強弱。最后教師通過舉例讓學生了解二分音符、四分音符和八分音符，教師對學生說“二分音符就像是我們瘸著腳走路，走得很慢，四分音符就像是我們正常走路，而八分音符就是穿著輪滑鞋”，然后學生恍然大悟說“在這些音符中二分音符是最慢的，四分音符其次，八分音符最快”，教師以這樣的方式提高了學生對音符的認識能力。教師除了向學生舉例讓學生了解不同音符的不同特點還可以通過讓學生表演的方式提高學生的認識能力，教師在紙上寫上八分音符、四分音符和二分音符，然后讓學生抽簽，抽到音符的學生要通過表演的形式把音符展示出來，學生在表演八分音符的時候蹦蹦跳跳，一下就把八分音符的特點生動地展現了出來，有的學生表演的是四分音符，通過走路慢條斯理的方式將四分音符的特點展現出來，有的學生表演的是二分音符，學生就通過表演老爺爺走路的方式展現二分音符的特點，這樣生活化的教學模式使學生積極地參與到教學活動當中，不僅活躍了氣氛還為學生營造了良好的學習氛圍。教師在教學過程中通過列舉生活中的例子幫助學生理解節奏中重要的理論知識，能夠使學生利用生活經驗進而加深對理論知識的了解。（四）注意銜接，為學生營造良好的音樂世界。小學音樂教學存在的一個重要問題就是教師在教學的過程中不能將知識與生活中的故事進行有效銜接，導致學生在學習的過程中不能通過教師列舉的生動形象的例子加深對音樂教學中產生的理論知識，針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該將生動形象的故事與小學音樂中產生的了理論知識進行有效銜接，從而能夠使學生將抽象的理論知識轉變為直觀生動的內容，讓學生能夠更好地了解音樂中的具體內容。例如教師在教學《我愿住在童話里》時就可以采取這樣的教學方法，首先教師向學生介紹有關的童話故事，“同學們今天怎么要學的是《我愿住在童話里》，那大家都知道哪些童話故事呢”，學生開始爭先恐后地回答，有的學生說“我知道灰姑娘的故事”，有的學生說“我知道白雪公主的故事”，還有的學生說“我知道丑小鴨的故事”，教師針對學生發言，進行總結“同學們說的都不錯，老師看好同學都在說丑小鴨的故事，下面老師就給大家講一下丑小鴨變白天鵝的故事”，教師將丑小鴨被人歧視，到最后變成白天鵝的過程講述的十分詳細，學生在聽得過程中也十分投入，然后教師對學生說“同學們剛剛聽到丑小鴨的故事有什么樣的感受呢”，學生開始積極的回答“我們在生活中不應該放棄自己，丑小鴨也有變成白天鵝的一天”，教師說“這位同學說得非常好，下面哪位同學介紹一下，你們認為童話是怎么樣的”，有的學生說“我在童話里可以做現實生活中不能做的夢”，還有的學生說“童話里是一種虛幻夢境的表現”，教師接著問“那同學們喜歡住在童話里嗎”，學生異口同聲地回答說“愿意”，教師笑了笑說“好，同學們現在帶著你們對童話的了解咱們繼續了解《我愿住在童話里》這首歌曲”，學生不僅對教師講述的理論知識產生了極大的興趣，教師以音樂與故事銜接的方式幫助學生了解歌曲中的內容。教師在教學的過程中通過讓學生討論有關童話故事以及為學生講述有關的童話故事的方式為學生營造良好的音樂世界。

二結語

教師在教學過程中通過創新小學音樂的課題導入、讓學生學會聽節奏、在教學過程中聯系學生的生活、讓學生在運動中感受節奏特點注意銜接，為學生營造良好的音樂世界的方式使學生充分參與到教學活動當中，進而提高學生感受音樂節奏的能力。