論文摘要：由于政治課在中學教學中的地位和特殊作用，因此教師在教學中應該把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三者有機統一起來，提高思想政治課教學的實效性，才能充分體現其特殊地位和作用。但現實中學生對此學科無興趣，其原因除學生認識問題外，更重要的是教師問題。本人認為要解決上述問題，作為教師要從如下三方面著手：(一)要充分挖掘和利用好學生的情感資源；(二)利用信息資源必須要做到理論聯系實際，在“用”字上下功夫；(三)要充分運用好新聞材料這一教學資源。

論文關鍵詞：新課程理念，中學政治，教學資源，利用

眾所周知，政治課在當今中學教學中起著舉足輕重的作用，它不但承擔著對學生的思想品德教育的任務，而且還肩負著向學生傳授政治、經濟、文化生活及馬克思主義哲學知識等重任。它的社會性質和地位是其他學科無法代替的。因此教師在教學中就必須堅持做到把知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀方面有機統一起來，提高思想政治課教學的實效性，才能充分體現出其在中學教學中舉足輕重的地位和特殊作用。然而在現實的教學中，學生們往往把政治課當作“雞肋”來看待，對此學科無興趣，缺乏學習動力，把政治科當作考試時的“撈分課”。出現以上情形除了學生的認識問題外，更重要的是教師在新課程的理念下沒有充分利用好教學資源。何謂教學資源，簡言之凡是有利于完成教學目標的資源就是教學資源。因此教學資源應包括課本，教學參考資料和廣播、電視、報紙、網絡以及師生情感互動等方面的內容。所以我認為要調動好學生的學習興趣，增強政治課教學的吸引力，提高政治課教學的實效性，就必須在新課程的理念下充分利用好教學資源，要利用好教學資源必須從以下幾方面作為切人點：

第一，要充分挖掘好學生的“情感資源”。

素質教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學應努力的一種心理環境。因此，只有科學地運用情感的功能來優化課堂教學，使教學活動中的認知和情感有機地結合起來，才能提高課堂教學效益。當前中學政治科的教材大部分是一本帶有時事性的綜合教材，盡管已把近年發生的事例納入其中，但仍存在與現實不相適應的現狀，各章節的內容雖有一定的代表性和真實性，但往往與學生的實際生活環境反差遠，存在一定的滯后性，導致證明力度相對較弱，往往很難激發起學生的學習興趣和動力，致情感上難于產生共鳴。比如教材在“社會主義文化”相關章節中強調加強社會主義思想道德建設，是以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以增強誠實守信為重點，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求等內容，但在現實生活中的貪污腐化、假冒偽劣危害人民群眾生命健康等現象時有發生，使學生感覺教材上的內容顯得空洞、枯燥，從而調動不起學習的興趣和動力。針對以上情形，我在教學中，一方面，比較注意引用比較新穎的事例進行教學，以達到提高學生學習政治課的興趣和動力的目的。例如在講授《經濟生活》第十一課第二個知識點“促進小康社會的經濟發展”時，曾引用梅州興寧“8·7”礦難的事例進行教學。興寧“8·7”礦難的原因除礦主違法違規操作經營外，更主要的是當地政府沒有全面落實黨中央、國務院提出的“以人為本”的科學發展觀，只注重經濟發展。對礦主的不法行為沒有認真查處，最終釀成了震驚中外的礦難慘劇。通過引用此實例教學，讓學生在情感上加深理解落實科學發展觀的重要性，更加深入理解黨中央、國務院針對礦難事故所采取的一系列措施的正確性。另一方面，我在教學中注重與學生進行情感交流。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，我在教學過程中常用風趣幽默的語言來調動學生的興趣，用鼓勵贊許的語言來樹立學生的自信，用寬松活躍的課堂氣氛來拉近與學生的距離，使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立起純潔的情感聯系，使學生“親其師”，“信其道”，調動學生學習的積極性，從而提高了課堂教學效果。

我在教學中還做到，允許學生的成績可以有差距，但決不以此把學生劃分等級，更不歧視后進生，否則，會讓學生與自己在情感方面對立起來，無法構建和諧的師生關系。我的具體做法是，對優等生，在充分肯定其成績的同時，提出新的更高的要求，避免其盲目驕餓而對后進生，除幫助他們明確學習目的，端正學習態度，樹立正確的人生觀、價值觀外，還盡力去發現其閃光點，及時給予肯定，以調動他們學習政治課的積極性，激發他們探討問題的興趣，事實證明能在某種程度上提高他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。在講授“我國的基本政治制度”時，我不小心把“廣西壯族自治區”說成了“云南壯族自治區”，大多數學生都還沒反應過來，有一個平時成績較差，上課也不認真的學生突然大聲糾正了我的錯誤，我在尷尬中回過神來，及時表示了自己的謙意，并適時表揚他今天上課認真，敢于糾正老師的錯誤，號召同學們向他學習。后來發現，這個學生上課認真多了，學習的勁頭也大多了，成績也有了提高。同時，在具體教學中，針對學生對相關問題的不同看法及與自己觀點不符的情形，積極鼓勵學生暢所欲言，并幫助分析歸納，用所學知識去指導辨別，通過這般教學互動，最終師生觀點一般可達成一致。特殊情況下，若雙方觀點還存差異，則容許保留，找適當時機再提出來共同討論，隨著學習的深入和認識水平的提高，問題基本可以得到解并不時和個別同學交換意見，促使其積極、主動地思考問題，探求知識。通過采取上述教學舉措，讓學生充分感受到老師的通情達理及對他們的理解和尊重，從而形成一股良好的教學向心力與凝聚力，達到了提高教學效果的目的，讓學生在任何情況下不放棄對人生真諦的追求。

【摘要】本文主要探討了在新一輪課程改革下，開展“教師指導下，學生主體參與鄉土歷史課程資源（主要是教材）開發”課題的可行性問題。第一部分闡明本課題提出的原因，在分析了研究性學習開展、校本課程開發與歷史教學改革的現狀基礎上，創造性地提出“把研究性學習引向教材開發，讓教材開發從教學預備工作轉變為學生主體參與的教學過程”；第二部分指出了課題開發的潛在價值，指出這一嘗試對研究性學習的深化、校本課程的推廣、歷史學科教學的改革、教科書編撰的改革和教師素質的提高都有較大的促進作用，并最終促進學生學習方式的改進。其中，有利于“生生互動”學習方式的形成是本課題的特色。第三部分結合教學實踐，探討突破本課題開發的兩大難點：教師主導、學生主體的互動教學模式的優勢能否在這一課題開發活動中充分得以發揮。主體性教育的開放性、靈活性、創新性能否與校本課程開發的計劃性、條理性與嚴謹性有機結合、相得益彰。

【關鍵詞】主體性教育研究性學習課程資源鄉土歷史教學校本課程

21世紀的我國教育強調的是素質教育，自上世紀末以來在廣大中小學中開展了許多有益的探討與嘗試。如研究性學習、社會實踐等課程被引入中學課堂，學生主體性學習、創新性學習等新教學理念被廣泛提倡。2003—2004年，國家新課程標準將在廣東初中、高中全面推廣，將基礎教育課程改革推向新高潮。在新一輪的課程改革中，校本課程的開發與設置成了一個新亮點。那么，能否把研究性學習與校本課程開發結合起來——在教師指導下，讓學生參與校本課程教材的開發、編撰？也就是說，把強調學生主體參與的研究性學習活動引進校本課程的開發，把課程開發這一傳統只屬于教育專業工作者、專家的工作引入學生的主體參與，在素質教育理念下，實現教與學方式的根本改變。本文將對這一課題作出探討。

主體性教學的優勢與歷史學科的教育功能優勢如何整合一直是歷史學科推行教改的難點。鄉土歷史因其非必修、非應試的特點在實際教學中長期被忽視，對其研究的更是少人問津。但唯其幾乎是一塊“處女地”，用之進行主體性教育理念指導下的教學資源開發的嘗試就有了許多有利條件。所以本文又以歷史鄉土教學資源的開發為學生主體參與課程開發的“試驗田”。

一課題的提出

學生主體參與鄉土歷史教材開發的課題，實際上就是對教學活動和課程開發（重點在教材的開發）這兩個原是獨立的過程的一種整合，它既是一門課程的開發，又是一種探究性的教學活動，把教材的編撰、教學實施與反饋評價都統一在一門課程的教學活動中。本課題的提出基于以下的考慮：

在互聯網+的背景下，社會信息化程度逐漸加深，網絡已成為人們生活學習中必不可少的一部分。隨著經濟全球化、社會信息化的洪流到來，國家、社會對高素質人才的需要與日俱增，如何能培養出個人素質全面發展的高素質人才，已成為現代教育必然的歷史使命。語文是基礎教育課程中重要的一科，具有工具性與人文性相統一的特點。語文課程本身具有民族性的特點，承擔著傳承民族文化和培養國民素質的責任；語文學科又是學習其他學科必不可少的基礎，所以語文教學必須在信息化背景下不斷創新完善，發揮自身獨特的無法替代的重要作用。

一、中學語文教學資源開發的目標

基于《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《全日制普通高中語文新課程標準》、教育學、教育心理學的相關理論知識，中學語文教學資源開發的目標主要包括識字目標、閱讀目標、寫作目標、口語交際目標和綜合性學習目標。由于中學生自身已接近成年人，根據皮亞杰的認知發展階段理論，他們已逐漸具備抽象思維和自我學習的能力，所以中學語文教學資源開發的重點在于閱讀、寫作和口語交際上。閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，兩者之間相輔相成，優秀的教學資源會為學生提供課外學習資源的正確方向；豐富、科學的課外學習資源會進一步促進學生語文課堂教學效果，最終達到提高學生語文知識、能力和語文素養的雙重目標。語文教學資源本身就貼近生活，十分豐富，包括教科書、報刊、電影、網絡等，生活中的一切都與語文相關，都可以成為語文教學的資源，只是有待于語努力開發。

二、中學語文教學資源開發具體做法

中學語文課程要滿足學生多樣化和選擇性的需要，就必須通過各種途徑為學生提供包括自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，并教會學生甄別、利用各種語文資源的方法和意識。針對近年來的中學語文教材、語文新課程標準和信息化社會對人才的各方面要求，提出以下中學語文教學資源開發的具體措施。

（一）信息資源共享，拓展寫作閱讀。由于網絡的便捷性，學生很容易得到與語文課程相關的各種紙質和電子材料，換言之，現代中學生并不缺乏閱讀寫作來源。但是由于中學生本身認知發展特點和資料來源的繁雜性，他們缺乏的是對自己學業的針對性和適合自己身心發展階段的教學資源的選擇、判斷能力，這也是我們語文教師應該重點培養的。在尊重學生主動性和主體性地位的基礎上，中學語文教師應該提供針對性的閱讀資源，讓學生能在豐富多彩的資源中擁有一定程度上的自主選擇，通過自主思考和師生間、生生間的討論形成積極向上的的情感態度價值觀和批判性思維。閱讀是學生、教師和文本之間的對話的過程。閱讀教學的重點就在于培養學生理解、感受、思考、欣賞的綜合能力，這就需要為學生提供可以進行探究性閱讀和創造性閱讀的素材，使學生可以多角度的、創意性的、批判性地進行閱讀。在初中、高中的各個學段的語文教學中，通過提供優質的、思辨型的閱讀素材，培養學生廣泛性的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。閱讀是寫作的基礎，兩者之間相互促進，不可分割。寫作教學應貼近學生的實際，通過提供多方面的熱點資料，引導學生關注現實，熱愛文學，熱愛生活，充滿對語文寫作的熱情和憧憬。

摘要：體育教學資源是體育教學的“能源”保障，是實施一切體育教育教學活動的物質基礎.它包涵人力、財力、物力，軟件與硬件，校內與校外，師生與家長等有利于體育教學的各種財富。目前，中學體育教學資源多寡不一，浪費嚴重，利用率較低.為了改變當前之不良狀況，本文對體育教學資源整合所包涵的主要內容進行了探究。

關鍵詞：中學教學資源整合內容

所謂體育教學資源就是體育課程與體育教學信息、技術等來源和保障，它包含人力、物力、財力等校內外的能服務于體育教學，有利于學生健康發展，有利于提高體育教學質量的各種“財富”。目前，中學體育教學資源多寡不一，浪費嚴重，利用率較低。為了改變當前之不良狀況，筆者對體育教學資源整合所包涵的主要內容進行了探究。

一、人力資源

從廣義上講，人力資源就是指能夠推動國民經濟和社會發展的，具有智力勞動和體力勞動能力的人們的總和，它包括數量和質量兩個方面。我們這里所講的人力資源是狹義的，是指能夠促進和推動體育教學工作發展、提高體育教學質量的人們的總和。具體包括以下幾種:

1、各級領導。特別是各級主管部門和學校領導，他們對學校體育工作的重視與否，情感如何，對學校體育工作影響很大。因此，國家、市級教育部門在出臺有關法規、條例的同時，對基層教育部門、學校還要進行有效的考核評估，更新領導觀念，提高認識，讓有關領導從心里對學校體育工作予以重視。同時，我們體育工作者，也要主動爭取領導的支持，力求把學校體育教育教學工作推向新的臺階。

摘要：體育教學資源是體育教學的“能源”保障，是實施一切體育教育教學活動的物質基礎.它包涵人力、財力、物力，軟件與硬件，校內與校外，師生與家長等有利于體育教學的各種財富。目前，中學體育教學資源多寡不一，浪費嚴重，利用率較低.為了改變當前之不良狀況，本文對體育教學資源整合所包涵的主要內容進行了探究。

關鍵詞：中學教學資源整合內容

所謂體育教學資源就是體育課程與體育教學信息、技術等來源和保障，它包含人力、物力、財力等校內外的能服務于體育教學，有利于學生健康發展，有利于提高體育教學質量的各種“財富”。目前，中學體育教學資源多寡不一，浪費嚴重，利用率較低。為了改變當前之不良狀況，筆者對體育教學資源整合所包涵的主要內容進行了探究。

一、人力資源

從廣義上講，人力資源就是指能夠推動國民經濟和社會發展的，具有智力勞動和體力勞動能力的人們的總和，它包括數量和質量兩個方面。我們這里所講的人力資源是狹義的，是指能夠促進和推動體育教學工作發展、提高體育教學質量的人們的總和。具體包括以下幾種:

1、各級領導。特別是各級主管部門和學校領導，他們對學校體育工作的重視與否，情感如何，對學校體育工作影響很大。因此，國家、市級教育部門在出臺有關法規、條例的同時，對基層教育部門、學校還要進行有效的考核評估，更新領導觀念，提高認識，讓有關領導從心里對學校體育工作予以重視。同時，我們體育工作者，也要主動爭取領導的支持，力求把學校體育教育教學工作推向新的臺階。

摘要：主要研究方向是綜合分析農村中學目前在語文課程教育教學上所存在的一系列的相關問題，進而提出針對性的教育教學方法，以期能夠以素質教育為主，從更高的程度上提高農村中學語文教育教學的相關水平。另外，教學資源的開發與利用能夠積極地提高學生的主動性與積極性，加強學生的實踐能力與想象力，對農村中學的語文教育教學有著極大的意義和影響。

關鍵詞：農村中學；語文教學；資源開發；綜合探究

隨著我國不斷地對教育進行改革，新課標對語文教育中的課外學習資源方面以及課堂的教育教學方面有了一定的新要求，要求語文教師在教育教學的過程中從課堂方面的知識講解到社會上的人文風情與相關知識，從而最大限度地利用好農村中學的相關資源。就相關資料文獻報道顯示，農村中學的語文教育教學通常把課堂的教材當成唯一的教育教學資源，語文教師為了提高升學率，往往只是不斷地要求學生重復地進行同一項知識點的鞏固、學習，嚴重地阻礙了農村學生的想象力與創造力，進一步導致農村中學學生對語文課失去了興趣。那么，如何使得農村中學生對語文課程產生極大的興趣呢？筆者認為，需要摒棄只講教材里面的相關內容這一習慣，應該充分地利用以及開發語文課的教學資源，結合農村中學生的實際生活經驗，以此來提高農村中學生對語文的興趣。

一、農村中學語文教學資源開發與利用的相關原則與方法

1.語文教學資源開發與利用的相關原則

根據學生的實際情況，打破課堂教育教學的局限性，提高農村中學生與課外資源知識的接觸面，提高學校學習氛圍，讓教育教學資源能夠與農村中學生更加貼切。在開發與利用語文教育教學資源的同時需要最大限度地滿足語文教師與學生的興趣愛好。結合語文教師的實際教育教學水平，需要遵循以下幾點原則。第一，個性化原則。在這一原則里，主要考慮的是農村中學學生生活在農村的特殊存在性，所以語文教師在教學的過程中應該根據農村學生的自身特點來實施教學計劃。第二，經濟性原則。教育資源的開發與利用需要遵循經濟性的基本原則，以免浪費過多的資源，浪費過多的時間與精力。第三，開放性原則。語文教育教學的開發與利用需要具有一定的開放性，在考慮相關可利用資源的同時需要考慮到包容性，其中包括使用途徑的開放性與包容性。

摘要：物理是初中教育中的重要學科之一。由于經濟因素、地理位置等因素的影響，農村初中學校中的物理教學資源較少且應用效果較差。為了保證物理教學質量，就需要對教學資源進行有效整合。文章分析了農村初中學校整合物理教學資源的必要性，并對農村物理教學資源整合的原則和策略進行了探究。

關鍵詞：農村初中；物理教學；資源整合

教學資源是新課程改革提出的一個重要概念。隨著我國基礎教育改革力度的不斷加大，教學資源的重要性也日益顯現。在農村中學，由于地理條件和所處環境的限制，物理教學資源相對匱乏，如何在農村中學物理教學中整合教學資源顯得尤為重要。

一、農村初中學校整合物理教學資源的必要性

第一，由于農村初中學校現有的教學資源利用率較低，而且應用效果較差，因此，教師應該按照教學資源作用的不同對其進行整合，通過有效應用教學資源來提高物理教學質量。第二，物理教學資源的整合會從一定程度上促進農村初中學校物理教學模式的變化，并通過這種方式對學生創新能力的培養等方面產生間接的促進作用。第三，與城市初中學校相比，農村初中學校用于物理教學資源配置方面的費用較少，對已有教學資源進行整合可以充分發揮教學資源的輔助作用[1]。

二、農村物理教學資源的整合

【摘要】在初中美術教學中，由于城區與農村存在著一定的差異性，那么在具體的教學過程中，美術教師就必須要因地制宜，善于化解農村美術教學資源的短板，善于轉變教學思維方式，充分挖掘農村教學資源優勢，充分挖掘和利用這一教學資源，培養學生審美情趣、民族自豪感以及多重能力。

【關鍵詞】農村教學資源;中學美術;開發;利用

就地域而言，東部與西部，南方與北方，不同教育情況下的美術課程資源狀況存在著相當大的差異。就城鄉而言，城區中小學教學資源豐厚，而農村學校相對來講教學資源嚴重不足。經過近幾年的課改實驗，農村初中美術教師逐漸意識到開發和利用課程資源的必要性。在改善條件性課程資源的同時，也把一些素材性課程資源加工、轉化為課程資源。盡管我們大力發展農村教育事業，也實現了農村義務教育的均衡發展，但是到目前，在初中美術教學中，由于城區與農村還實實在在的存在著一定的差異性，那么在具體的教學過程中，美術教師就必須要因地制宜，善于化解農村美術教學資源的短板，善于轉變教學思維方式，充分挖掘農村教學資源優勢，要將農村資源作為不可獲取的教學資源，充分挖掘和利用這一教學資源，培養學生審美情趣、民族自豪感以及多重能力。根據多年的教學經驗和教學現狀，對農村資源走進中學美術課堂的重要意義進行分析，祈愿對實現我們農村中學美術教學的目標有所幫助。

一、挖掘利用農村資源走進初中美術課堂的重要意義

俗話說靠山吃山、靠水吃水。作為農村中學來講，把當地資源開發利用好了，對于教學來講、特別是對于農村孩子來講，無疑是一大筆知識財富。農村資源在美術教學中的開發和運用，對于充實美術課程內容和轉變學生學習方式具有重要的現實意義。第一，農村資源的開發需要教師和學生共同關注周邊的生活，從自己的身邊發現生活與美術的關系，挖掘出包涵人文素養的文化品質，更利于激發孩子們的求知欲和探索欲望。第二，農村資源的運用可以改變學生在教學中的地位，使學生從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，讓教學“活”起來。第三，還可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，有利于更好地激發教師的創造性智慧。我們認為，無論是國家課程的創造性實施，還是校本課程的建設，都不能忽略對當地資源和學校的課程資源的開發與利用，只有這樣，美術教育才能更好地為促進學生個性的健康和多樣化發展。

二、農村美術教學資源的開發與利用，關鍵是在于教師的努力

當代科學技術的發展促進了社會的日新月異和發展模式的更迭。對于教育事業來說，數字資源不僅為教學提供了豐富的資源，促進了各國家、地區之間的知識文化交流與融合，而且能有效提高教學質量，幫助學生掌握更豐富的科學文化知識。同時，數字化教學資源的應用有助于節約教學成本。目前，南京市對于數字化教學資源的應用較為普遍，并且已經形成了一套行之有效的教學模式，這種模式同樣適用于中學音樂教學。因此，本文在總結南京市音樂教學現狀的基礎上，對如何進一步促進中學音樂教學中對數字化資源的應用進行探討。

一、當前中學音樂教學現狀

長期以來，在“科教興國”戰略的積極倡導下，我國政府和教育部門不斷加大對國民基礎教育的投入，重點在基礎設施投入、師資力量建設和教學模式的優化等方面。在這樣多重的投入之下，我國學校教育發生了翻天覆地的變化。從南京市縣市一級的學校來看，目前南京市的中小學已經基本實現了多媒體數字教學。每間教室至少有一臺多媒體教學設備，同時配備投影儀、音響等輔助設備。學生不僅能夠利用教學設備進行課堂學習，也可以利用多媒體設備進行課后交流和資料查詢等。相對而言，學生自主學習的積極性有所提高，從被動式學習向主動學習、主動接受的學習模式轉變。這對于音樂教學來說，具有積極的導向意義。從中學音樂教材的使用情況來看，數字化教學已經成為音樂教材中的基本內容。根據歷年音樂教材改編的情況來看，數字化教學內容不斷完善，未來將處于一個相當重要的地位。這意味著過去傳統的一書、一桌、一琴的音樂教學模式成為過去時，未來將是電子合成技術、電子模擬樂器軟件及多媒體系統為主導的多媒體數字音樂教學時代。從音樂教學的師資力量建設來看，通過較長時期的教育培訓和教師隊伍再培養，當前南京市的音樂教師水平已經有了較大幅度的提高。就數字化音樂教學基礎而言，目前南京市大部分的音樂教師能夠掌握多媒體操作、音樂軟件操作和電子模擬樂器軟件操作等專業的音樂數字技術操作技能。同時，通過課改培訓，大部分教師已經掌握了新教材的教學模式和教學方向，能夠根據新教材的方向制定符合當代中學生音樂學習需求的教學內容和活動目標，為開展數字化音樂教學奠定了基礎。此外，外部的教育環境對音樂教學的發展也有一定影響。除了在學校接受音樂知識教育外，學校外部的社團或組織機構還經常組織學習交流。這種對外學習交流為學生學習數字化音樂相關知識提供了便利條件。

二、南京市某中學實施數字化音樂教學的情況分析

數字化音樂課堂是傳統音樂課堂的疊加，在常態化音樂教學中，有效運用數字化進行視唱、節奏、聽辨等能力訓練，使學生有效融入音樂作品中，改變了原本枯燥無味的課堂局面。學生還可以利用課余時間，根據自己的情況在網絡上下載應用軟件進行知識的鞏固學習，這種形式更加具有針對性。同時，數字化音樂教學資源能夠提供科學的檢測方式和豐富的學習內容，極大地提升了學生的學習興趣。數字化音樂教學通過改變單一的教學形式和手段，為學生掌握更多的音樂知識提供了有力保障。（一）教學背景。以筆者所在學校為例，在引入iPad（平板電腦）之前，許多教師認為在音樂課堂引入iPad或者數字鍵盤等軟件不利于學生音樂審美的提升。有些教師認為，數字化教學只能面向一些已經具備一定音樂基礎的學生開設相應的校本課程。對于音樂教師而言，數字化設備進課堂需要教師熟練掌握音樂教材，對于音樂課程綱要駕輕就熟，要做到整節課的任意環節都可以融入數字化教學，以此不斷優化教學過程。教師可以利用一些應用軟件，對傳統的聽唱模式進行教學改革和創新。教師應圍繞不同年齡段的學生設定相應的數字化音樂教學目標，對學生操作過程中出現的問題進行反思。同時，結合評價手段檢測本節課或本學期的目標是否達成，從而提升學生的音樂能力。將信息技術和音樂學科有效融合，已經成為現代音樂教學的發展潮流。無論是教師還是學生都希望嘗試這種新的教學模式，但是很多學校在這方面的人力、物力匱乏。有些學校重硬件、輕軟件，如電腦或iPad等輔助教學的設備雖然早已到位，但只是作為擺設，教師對數字化音樂教學資源的操作水平和應用意識還處在較低水平。因此，筆者迫切希望有關部門能夠提供相應的平臺，對音樂教師進行數字化教學資源應用的培訓和指導，從而發揮音樂教學資源的效用。（二）教學情況。筆者學校的音樂社團，以GarageBand軟件應用的常態化學習為焦點，在眾多音樂社團中脫穎而出。2016年，iPad進入學校音樂社團，教師的思考由此開始。對于這一教學工具能帶來的新功能和新優勢，學生非常期待。于是教師在完成課標教學任務的同時，增加iPad這一輔助教學工具，并且有效開展了社團活動和音樂教學。新型教學工具在傳統音樂課堂中是一種輔助的教學手段，它有利于學生更快地獲取音樂知識，并提高學習效率。但這不是唯一的教學手段，在音樂課堂中還是要強調學生的實踐體驗。教師在使用數字化音樂教學資源時，應防止本末倒置，盲目追求高科技的教學資源而忽視了真實的聽、唱體驗。隨著南京市中學音樂學業水平測試的推進，為了讓學生能夠根據自己掌握音樂的實際情況進行有效的數字化音樂實踐，越來越多的學校開始使用數字化手段進行學生音樂能力的評估與檢測。這種手段不應局限于學生最終能力的評價，而應落實到平時的課堂中，在常態化的音樂教學中，將數字化教學資源和視唱、節奏、聽辨等訓練相結合。這種做法可以使學生有效掌握音樂知識的同時，在課余時間進行更有針對性的學習，改變了原本只能在課堂學習音樂的單一模式，打破了時間和空間的限制。

三、數字化音樂教學資源在中學音樂教學中的應用

論文關鍵詞:教學資源庫物理案例教學

論文摘要:計算機技術與教育理論相結合的教學方式已成為實現教育普及化的重要趨勢.在傳統物理教學方式的基礎上，研究教學資源的合理利用與物理教學相結合，提出構建相應的教學資源庫，充分發揮案例教學法在物理教學中的優勢.

物理的主要目的是使學習者初步建立正確的客觀物理世界的圖景，培養其物理思維的能力.目前普遍使用的物理教材，主要是以經典物理學的基礎知識為主，教材中所涉及的知識、方法，不論是物理概念的建立或物理規律的發現，還是物理基礎理論的創立和突破，都離不開思維能力和抽象過程.如牛頓運動定律、法拉第電磁感應定律等，都是以實驗事實為基礎，運用分析、綜合、推理和歸納而總結出來的.基于物理學科的特點，在傳統教學模式下，學生往往機械地解決靜態的模型化的問題，埋頭于大量的枯燥的練習，而把物理學解決實際間題的完整過程和思維方法割斷，從而失去了學習物理的興趣，與培養具有創新能力的人才的要求相悖.因此，傳統的教學觀念、教學模式必須改變.

近年來，計算機越來越多地影響著人們的日常生活、學習和工作.讓計算機技術進入中學物理課程，成為物理課程的組成部分，從而可以加強物理課程內容與現實世界的聯系，促進學生學習方式的改變，促進學生的發展.因此，構筑信息技術平臺，實現物理課程與計算機技術的整合，探討教學資源庫建設以及基于教學資源庫的案例教學法在物理教學中的應用具有實踐意義.

1教學信息與教學資源庫建設

在當前教育信息化蓬勃發展的環境下，教學資源庫的建設應以教育需求為前提田，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享.對教學資源庫建設有關人員，如任課教師、技術組人員，應當進行合理的任務分配，使各部分人員掌握工作的技術細節，明確資源建設項目的目的和整體實施計劃.