摘要：為了中學數學事業能夠更好地發展，培養出更多優秀的人才，對中學數學教師的繼續教育就顯得更加必要了。本文就打算從教師群體、師資力量的來源以及中學數學教師的繼續教育存在的問題來說起，希望能對中學數學教師的繼續教育有所啟發。

關鍵詞：教齡；師資力量；問題

一、引言

數學的使用貫穿每個學科的始終，數學教育關系著國計民生的大事，尤其中學數學的教育，這就需要一批強有力的教師隊伍。然而，我國中學數學教師的能力不是很強，這就需要對中學數學教師進行繼續教育，使他們能夠很好地適應社會的發展，教育出更好的人才，為社會主義事業做出貢獻。

二、教師群體

要對中學數學教師進行繼續教育，對他們實際情況進行了解就顯得非常必要了。由于每個人的教齡不一樣，就應該采用不一樣的教育方式，這樣不僅教師能夠接受，而且也能夠使繼續教育真正地落到實處，發揮出繼續教育的巨大作用。（一）教齡。3年以上這些老師一般來說，還是比較年輕的一部分。不過他們在幾年的教學歷程中，對中學數學教材有了一定認識，也積累了一些有益的經驗。善于思考，善于挖掘，對工作有著很高的熱情，希望在自己的教學生涯中脫穎而出。對于這一部分教師，我們應當對其進行理論化教育，促使他們能把自己的教學經驗理論化，繼續發揚他們善于探究的精神，敢于想出不一樣的辦法來解決教育中出現的問題。逐步提高他們的素質與能力，使他們能夠盡快成為教育事業中的骨干力量。（二）教齡。10年以上這一部分教師，積累了不少的教學經驗，對自己的教學方法也形成了一定的理論體系，對教材能夠從更高的角度來看，對學生能從全方位來對待。但是他們對新事物的接受能力，對社會的新變化有時還比較保守，思想與行為過于模式化與機械化。對于他們，應當讓他們學習新的教學手段與方法，更新自己的專業知識，拓寬他們的視野，促使他們成為教育事業的帶頭人，帶動中學數學教育事業的發展。總之，針對不同的教師群體，我們應該以不同的方式促使他們繼續教育。這樣既能強化他們的專業知識，又能讓他們接觸新事物，拓寬視野，從更高的層次，全方位的角度來理解中國的初中數學教育事業，為初中數學教育事業做出巨大的貢獻。

【摘要】素質教育對中學物理教師提出了新的更高的要求，而提升中學物理教師素質的重要一環是加強其繼續教育。文章以貴陽市城鄉教師為研究對象，采用問卷調查的形式了解貴陽市城鄉教師的繼續教育需求，在統計分析他們的繼續教育需求差異的基礎上，提出了相關對策和建議。

【關鍵詞】城鄉教師;繼續教育;需求差異;貴州省

素質教育對教師提出了新的更高的要求，要求教師要不斷提高政治思想覺悟、職業道德素質，不斷優化知識能力結構和提升教育教學科研能力。為適應時展的需要，中學物理教師必須按照素質教育要求，不斷充實、完善、提高自己。這也是從管用一生的傳統學校教育向貫穿一生的現代社會化教育轉變的需要以及終身教育思想的體現。而提升中學物理教師素質的關鍵一環在于加強其繼續教育。本文采用問卷調查的形式，以貴陽市城鄉物理教師為調查對象，對貴州省城鄉中學物理教師的繼續教育需求進行比較研究。

一調查對象的選擇及問卷分析

本研究選擇了貴陽市轄區內的省、市、縣、鄉、村級約400所中學的物理教師（包括重點中學及普通中學的物理教師）作為調查總體，向其中20所中學的物理教師發放了580份調查問卷。共收回問卷580份，回收率100%，其中有效問卷567份，有效率97.8%。在城鄉教師的界定方面，將所在地為省城、地市、縣的教師劃分為城市教師，學校所在地為鄉鎮、村的教師劃分為鄉村教師。問卷統計顯示：調查對象中青年（20～29歲）、中年（30～39歲）、壯年（40～49歲）、老年（50～60歲）教師的人數分別為135人、243人、143人和46人；男、女比例約為1.81∶1；擁有研究生、本科、大專、高中、初中及以下學歷的教師人數分別為2人、131人、384人、50人、0人。此次問卷調查中共涉及5個與中學物理教師繼續教育有關的問題，分別是：教師所在學校的有關信息，教師對繼續教育的認知，中學物理教師繼續教育的辦學形式與管理，中學物理教師繼續教育課程設置及教育內容教法，對繼續教育的評估。

二對貴陽市城鄉中學物理教師繼續教育需求的問卷數據分析

一、目前師范院校圖書館服務中學教師繼續教育滯后現狀及原因分析

（一）思想認識上重視不夠，導致支持服務中學教師繼續教育的制度、政策及經費等方面出現缺失。首先，自繼續教育這一概念傳入中國到全面實施，時間相對較短，我國教育界及教育行政主管部門對它的辦學規律、教育教學特點、人才培養機制等問題的認識還不是十分到位。其次，繼續教育與全日制在校生教育存在著很大的不同，主要體現在學員屬于在職在崗、住地分散又距離學校較遠、在校學習時間較短、間隔周期較長、又多集中在寒暑假期間進行，在學校教學、管理及服務的比例較小。再次，傳統定勢思維的局限。在高校，從校領導到教職工、從一線教師到管理服務人員、從管理到教學、從思想認識到工作實踐，無不聚焦全日制在校學生，以致形成定勢思維，甚至思維固化。繼續教育各方面明顯處于從屬和次要的地位。由此導致學校及圖書館領導與圖書館員在思想認識上對中學教師繼續教育普遍重視程度不夠。（二）業務相對獨立與封閉，缺少學校教學院系。優質教學資源及圖書館豐富文獻資源的有力支持目前，師范院校都成立了專門負責包括中學教師繼續教育在內的各類繼續教育的組織管理機構——繼續教育學院。該機構其優勢在于管理集中方便，運轉靈活高效，有利于提高培訓效率；弊端主要表現在：由于繼續教育學院業務的相對獨立和封閉，缺少了學校教學及其他教輔部門的協同配合和大力支持，自然也阻絕了來自學校教學院系優質教學資源及圖書館豐富文獻資源的有力支持，影響了人才培養的效益和質量。（三）自身固有的特殊性客觀上也給學校圖書館服務繼續教育學員帶來了一定的不便。中學教師繼續教育自身存在著固有的特殊性，與全日制在校生教育有著很大的不同與區別，諸如學員屬于在職在崗、人數較少、住地分散又距離學校較遠、在校集中學習時間較短、間隔周期較長、又多被安排在寒暑假期間進行，等等。毫無疑問，中學教師繼續教育自身固有的這些特殊情況，在客觀上都給學校圖書館服務繼續教育學員學習造成了一定的不便。

二、關于師范院校圖書館改進和加強服務中學教師繼續教育的若干措施

（一）提升思想認識，制定并完善和落實圖書館服務中學教師繼續教育的有關制度保障、政策及經費支持。造成師范院校圖書館服務中學教師繼續教育嚴重滯后問題的根本原因，是學校及圖書館領導與圖書館員在思想認識上對中學教師繼續教育普遍重視不夠，導致圍繞開展中學教師繼續教育的制度安排、政策及經費支持等根本性保障全部缺失。所以，要從根本上扭轉師范院校圖書館服務中學教師繼續教育滯后局面，關鍵就在于學校及圖書館領導與圖書館員在思想認識上要高度重視端正辦學態度，轉變觀念，把中學教師繼續教育提高到與全日制在校生教育同等重要的高度，把中學教師繼續教育納入到學校教學、管理及服務的整體工作之中。在此基礎上，學校要做好頂層設計，并體現在具體的制度安排、政策及經費支持等方面。作為圖書館，要針對中學教師繼續教育自身固有的特殊情況，因事、因地制宜，制定并不斷完善服務中學教師繼續教育的制度、政策及具體措施，進而將其落實到實際服務工作中。（二）提高服務意識和質量。要將服務中學教師繼續教育納入到日常讀者服務工作中，對參加繼續教育學習的中學教師與在校生一視同仁。思想認識提高了，辦學態度端正了，管理及服務觀念轉變了，接下來就是具體行動。其實，早在1987年2月，原國家教委就出臺了《普通高等學校函授教育暫行工作條例》。該《條例》第五章第二十二條明確指出：高等學校在辦好全日制教育的同時，要創造條件舉辦函授教育，“函授生按照教學計劃要求，到校集中學習期間，學校應統籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學生宿舍以及其他教學、生活設施”。可見，為繼續教育學員提供包括圖書文獻等在內的各種教學、生活服務設施，是學校義不容辭的責任。（三）制定并不斷完善針對中學教師繼續教育實際情況的服務方案。鑒于參加中學教師函授教育的學員實際情況，要未雨綢繆，因事、因地制宜制定出切實可行的服務方案，確保學員對館藏文獻資源的有效利用，最大限度地滿足學員對文獻資源的需求。同時，圖書館針對服務中學教師繼續教育的方案還要在實踐中不斷調整、充實和完善。（四）采購并收集中學教師繼續教育所需文獻資源。針對參加繼續教育的中學教師從事中學各門課程教學的實際情況，圖書館應加大與中學教師教學實際緊密相關的諸如各類中學課程教法、教材輔導、教學參考、教學理論、教學管理、教學改革及教育政策法規等方面文獻的采購力度，并設法收集、搜求中學優秀教師的授課教案、講義、講稿、教學心得與教研論文等灰色文獻資源，必要時可開辟專門的“中學教學用書”書庫，用于收藏上述各類中學教學參考用書及灰色文獻資源，輔以開放式借閱，既方便圖書館員，提高其服務效率；又減省學員借閱環節，增加其有效學習時間。（五）加強溝通聯系，向學員提供有針對性的文獻資源服務。為了對繼續教育學員提供適需有效、針對性較強的文獻資源服務，圖書館與圖書館員要本著“讀者至上，服務第一”的理念，變被動為主動，積極加強和繼續教育學院、授課教師及學員的溝通聯系，了解他們的教學、學習實際情況及對圖書資料的需求情況。在此基礎上，對授課教師、受訓學員的圖書資料需求進行認真梳理與歸類，提供指向明確、針對性較強的專題、定題服務。使其成為定向、定題的信息產品，提供給參加繼續教育的學員，以提高學員的學習效益及培訓質量。（六）打破由繼續教育學院包攬繼續教育全部業務相對獨立和封閉的管理體制。由繼續教育學院包攬繼續教育學員管理、授課安排、后勤保障相對獨立和封閉的管理體制，不利于提高學員培訓學習質量是顯而易見的。應該打破由繼續教育學院壟斷繼續教育全部業務相對獨立和封閉的管理體制，同時，在學校轉變辦學觀念，將繼續教育納入到學校教學、管理及服務的整體工作中的前提下，學校圖書館要向參加繼續教育的學員全面開放，讓參加繼續教育的學員充分享受圖書館的文獻資源服務，在有限的時間內，獲取最多知識，為提高學員學習效益和培訓質量創造有利條件。（七）利用計算機和網絡信息技術，向參加中學教師繼續教育的學員遠程提供學習資源及信息咨詢服務。隨著計算機、網絡信息技術的迅速發展與普遍應用，使高校圖書館向參加繼續教育的中學教師遠程提供學習資源及信息咨詢服務完全成為可能。擁有豐富的文獻信息資源、人才及設備優勢，為高校圖書館向參加中學教師繼續教育的學員提供遠程數字資源服務奠定了堅實基礎。在計算機、網絡信息技術迅速發展和獲得普遍應用的時代環境下，圖書館可通過網絡連接使學員實時實地在線獲取圖書館文獻信息資源，利用e-mail、QQ、BBS等網絡傳輸形式向學員遠程提供各種學習資源，或為學員遠程提供信息咨詢服務、答疑釋惑、排憂解難。這樣，既為學員平日學習、教學及教學研究提供了極大的方便，又克服了受訓學員由于在校集中學習時間較短、間隔周期較長而致的利用圖書館文獻資源的種種不便。

參考文獻

[1]楊學祥,張曉東.新時代高校繼續教育使命與責任[J].繼續教育,2018(1).

摘要：繼續教育是提升教師教學能力的重要途徑。傳統的中學英語教師繼續教育模式重視校外教育，忽視校本教育，重視專家指導，忽視其他重要的互動因素，如同事、學生、家長和個人。社會互動理論為教育教學改革提供了新的思路。構建多元互動校本教育模式可以打破時空局限性，實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化和泛在化。

關鍵詞：繼續教育；中學英語教師；多元互動；校本教育

近年來，中國經濟和社會發展迅猛，已經進入中國特色社會主義建設的新時代。國家主席提出了“一帶一路”國家發展戰略以及構建人類命運共同體的宏偉藍圖，中國與其他國家的貿易往來、文化交流日益頻繁，從而產生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因，英語已成為國際交往中的通用語言。培養高質量的英語人才是建設中國特色社會主義新時代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養中起著決定性作用。從事英語基礎教育的中學英語教師是英語人才培養體系中的基石。沒有一支實力過硬的中學英語教師隊伍夯實基礎，培養滿足社會需要的高層次英語人才計劃就會變成空中樓閣。中學英語教師教學能力的提升是提高英語教育水平的重中之重，中學英語教師繼續教育是提升中學英語教師教學能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學英語教師教育仍存在諸多問題，嚴重制約了中學英語教師教育的質量和效果。本文通過分析中學英語教師繼續教育的困境，在社會互動理論指導下，嘗試構建中學英語教師繼續教育多元互動校本模式，以期為中學英語教師繼續教育提供一定的參考。

1中學英語教師繼續教育的困境

目前中學英語教師繼續教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學英語教師繼續教育落后的教育觀念主要體現在以下幾個方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學歷教育，忽視非學歷教育；重視短期集中培訓，忽略長期穩定的可持續培訓；重視專業知識培訓，忽視教師的精神成長；重視專家指導，忽視學生評價，家長評價和教師的個體反思。目前，中學英語教師繼續教育培訓主要有兩種方式：一、校外集中培訓，如國培計劃。當然國培計劃把部分中學教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓，是一種在短期內提升中學英語教師教學能力的有效途徑。但是國培計劃的缺點也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓成本高，持續時間短，重視專業知識，而忽略教師的精神成長等。當今的社會已經走入了信息化時代，互聯網+已經給各個行業帶來了革命性的影響，中學英語教師教育也完全可以搭上互聯網的高鐵，通過網絡社交平臺實現從校外培訓到校本培訓的模式變革。二、學歷教育。有相當數量的中學英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學位，提高學歷。毋庸置疑，學歷教育可以使中學英語教師在專業發展方面獲得提升，但是研究生學歷教育側重于培養教師的專業能力尤其是科研能力。中學英語教師無法通過學歷教育獲得教學實踐操作能力，如信息化教育技術的應用能力。無論是校外培訓還是學歷教育，專家指導是中心，而忽視了在教師繼續教育過程中其他重要的互動因素，如學生、家長、同事和自我。

2社會互動理論

摘要:教師繼續教育培訓是學習型社會的需要，是教育發展和改革的基本動力。本課題組以問卷調查、訪談等形式對呼倫貝爾地區中學英語教師的學歷狀況、教師教學情況以及不同層次教師的培訓需求等方面進行了調查。在較全面了解師資發展需求的基礎上，分析總結出了及時更新課程設置、創新教師培訓模式和改善培訓師資隊伍結構等有效提升民族地區英語師資質量的建議。

關鍵詞:中學英語教師;基礎教育;發展需求

說“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”基礎教育作為培養人才、提高國民素質的基礎工程，在二十一世紀面臨的教育改革中發揮著重要作用。教師繼續教育培訓是學習型社會的需要，是教育發展和改革的基本動力。因此，加強對基礎教育階段英語教師培訓的研究，深入探討教師培訓相關規定和課程設置，才能更好地完善教師繼續教育培訓，幫助在職教師繼續充電，使教師的成長與他們的教學實踐緊密結合，從而使教師們從中得到提高，做到教學相長。

一、調研方法

為了解呼倫貝爾地區中學英語師資的現狀以及師資發展的需求，找出民族地區中學英語師資在教育教學和繼續教育培訓中存在的主要問題，進而分析和探討民族地區英語師資培訓的途徑和策略。課題組對參加呼倫貝爾地區2019年暑假中學英語教師繼續教育培訓的教師們進行了問卷調查和訪談。本次發放調查問卷一種，即“英語教師繼續教育調查問卷”。問卷共設計了32道選擇題，內容主要包括教師基本情況、教師教學情況以及教師繼續教育培訓情況;設計3道簡答題，主要了解受訪教師對參加繼續教育學習和培訓活動的體會和建議。問卷采取不記名方式，共發放問卷160份，收回有效問卷142份。通過對收集到的問卷進行整理和分析，課題組對目前民族地區中學英語教師的教育教學基本情況，以及他們對繼續教育培訓的需求有了一定的認知。同時，課題組對部分英語教師進行了訪談，進一步了解它們在教育教學中所遇到的具體問題和對繼續教育培訓的期望等。盡管很多中學教師都認為有參加繼續教育的必要，但他們所提供的現實情況是:作為基礎教育一線的工作者，有很多教學科研工作上的繁重壓力和負擔。如何很好地兼顧教師們的工作、生活與充電提高是繼續教育培訓要應對的難題。

二、調研結果

［摘要］本文通過問卷調查法、訪談法以及數據統計法等對500名吉林省農村中學體育教師的培訓目的、培訓內容、培訓方法需求進行調查。結果表明，農村中學體育課堂時間能夠充分保障，大課間時間充足，體育教學方法有待改進，體育教師對新課標及專業知識的需求有很大欲望，并提出提高農村中學體育教師繼續教育質量的策略。

［關鍵詞］職后教育;農村教師;現狀調查

我國學校體育教育發展長期存在不均衡性和差異性，相比其他學科的師資隊伍建設水平，體育教師隊伍建設起步較晚且相對滯后。體育教師隊伍建設，尤其是體育教師職后教育工作隊伍建設是在我國教育改革快速發展和國家教育政策逐步完善的背景下展開的［1］。建立綜合素質高、專業化強的體育師資隊伍，需要調動體育教師群體的學習積極性，使其主動提升專業能力及學科素養。農村中學專職體育教師數量少，兼職體育教師的學歷、專業素質、業務能力難以保證，體育健康教育教學脫離實際，學生很難真正體會到體育健康教育的樂趣［2］。相比城市體育教師，農村體育教師的知識結構、教學水平、專業能力以及科研水平差距較大。隨著教師培訓水平和覆蓋面的擴大，體育教師在專業能力、把握學科前沿發展方向以及學科核心素養等方面的意識和能力不斷提高。根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”“初中農村體育教師省級培訓計劃”［3－6］等培訓計劃。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。本文以國培計劃農村體育骨干教師班學員為研究對象，對吉林省農村中學體育骨干教師進行調查，希望了解農村中學體育教師教學情況以及職后教育現狀，提高培訓效果。

1研究對象及研究方法

1．1研究對象。以參加國培計劃的500名吉林省農村中學體育骨干教師為調查對象。1．2研究方法。1．2．1訪談法。對部分學員以及培訓教師進行走訪或微信群訪談，并做好記錄。1．2．2問卷調查法。根據調查研究的需要，設計了相關問卷，在培訓過程中分別通過網絡、現場發放的形式向500名學員發放，問卷主要圍繞體育骨干教師的學情、對培訓的認識、需求以及培訓后的感想等進行調查。

2調查結果

本學年我校圍繞“課堂效益年”，“高效課堂”這一學校教育的核心，積極開展繼續教育工作。繼續教育為打造優秀教師而開展，提升了教師素質，提高了課堂教育效益，確保了鄉初級中學校教育教學質量一年一個臺階穩步上升。現將工作總結于后：

一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《市區年——學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室學年——學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：凌校長深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

本學期，繼續教育辦公室根據《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》和《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》的精神，結合《市教育研究與培訓中心年秋學期工作計劃》的要求，將堅持“面向全體，突出骨干，依靠網絡”的方針，積極落實各項工作，努力推進教師繼續教育工作。

一、繼續繼續教育課時管理工作

繼續教育課時登記管理工作，面廣量大，教師的繼續教育情況往往與教師的職稱評定、晉升高一級職稱、評優評先等掛鉤，涉及到教師的切身利益。因此，我們將本著嚴肅認真、客觀公正的原則，嚴格按照教育局有關規定進行課時登記管理，把這項工作切實抓好。

二、遠程研訓平臺建設工作

由于遠程研訓具有節省、方便、互動性強等優點，將成為教師培訓的發展方向。目前全國許多省市都在嘗試開展遠程教師培訓。市年已通過省教育現代化評估驗收，全市各中小學均已達到教育現代化標準，特別是校園網的建設和計算機的配備已達到較高水平，為開展遠程培訓提供了較好的硬件設備條件。

因此，從年開始，我們將利用MOODLE平臺，建設一個具有較高質量的遠程研訓平臺，讓全市中小學教師不出校門，就能隨時接受繼續教育培訓，提高教育教學水平。

[摘要]中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一問題。

[關鍵詞]中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

[摘要]中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一問題。

[關鍵詞]中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：