試想在這樣的狀態下，落榜以后的部分學生沒有再進入其它專業學校進行深造，又該如何面對眼前的挫折以及如何步入以后的人生？是時候反思我們的教育缺少了什么？是時候反省我們該如何彌補缺乏的部分？我認為我們缺乏對學生進行人文教育！如果過去在這方面做得有所不全面，那我們就從現在開始重視加強中學生的人文教育吧！那么什么是人文教育？為什么在中學階段對學生進行人文教育非常重要和必要呢？所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。發展人文教育更加有助于我們培養出品學兼優的人才，也有助于教育出在平凡崗位做出不平凡事跡的平民百姓。最近在新聞報道里聽到：在重慶市，一位男子家境困難超載被罰，重慶好心交警開罰單內夾百元鈔票。這張罰單記者稱為：最溫暖的罰單。這位普通民警在敬業同時不失人性化的溫情，也使得我們感受到了人間有愛。可是如果我們忽視這方面，一味追求高考升學率，那么培養出來的學生，即使考上大學，有時候會做出讓人觸目驚心的事情！如果我們在中學教育階段注重了對學生進行適時的人文教育，這樣的好事跡將數不勝數。

發展人文教育可以讓學生把學校當成溫暖的“家”，而不是感到自己不得不呆在要“兩頭黑”的苦學的“地獄”里，做著天天機械地為高考進行強化性的培訓工作。學生在學校不僅僅是要學習知識，更要懂得如何關愛和幫助身邊的人。如果我們在平時注意在這方面對學生的教育，相信他們也會善待自己和他人，用關愛的眼睛去看世界，那會溫暖這個世界。以上我在這里淺析了人文教育的重要性和必要性，那么在教學過程中，如何增加和補充這方面的教育工作呢？當然是仁者見仁智者見智，我在這里主要強調三方面：

其一，對待學生應該多方位的進行因材施教，而不是單單從成績的排名對學生進行簡單的定位教學。求其上對于學習有困難的學生，我們可以采取不是直接幫助學習的方面入手，而是從另一個角度---人文教育抓起，或許會更好的幫助學生各方面的成長與進步。

其二，學校在開展運動會時，可以啟發學生在賽場上體驗互幫互助的人文精神。“友誼第一，比賽第二”的體育精神使得學生在竭盡全力的取得好成績時，同樣也知道了如何同伙伴合作：一起分享成功，一起面對挫折與失敗！

其三，除了在學校里要關注學生的人文教育，也可以讓家長配合，在課外更好的幫助學生參加各種課外活動，使得學生更容易接受這方面的教育。“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。………美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。”當趙文卓在今年春晚的武術節目環節的結尾處，引領青少年一起朗誦梁實秋的《少年中國說》時，讓世人記住了中國青少年文武雙全的風貌。從現在起，我們一定要努力把人文教育做到實處，一定要盡快防止“中學教育正被異化為高考強化培訓班”的這種現象的持續蔓延！只有這樣才能讓世人更加記住中國青少年從校園步入社會的身心會更加健康！步伐會更加穩健！只有這樣才能讓世人更加記住中國青少年不管是在校園內還是在社會上，都體現出整個國家蓬勃向上的精神風貌！

作者：萬君單位：勉縣九冶中學

[摘要]中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一問題。

[關鍵詞]中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

[摘要]中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一問題。

[關鍵詞]中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的認識不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍舊具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平與商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響：

摘要：繼續教育是提升教師教學能力的重要途徑。傳統的中學英語教師繼續教育模式重視校外教育，忽視校本教育，重視專家指導，忽視其他重要的互動因素，如同事、學生、家長和個人。社會互動理論為教育教學改革提供了新的思路。構建多元互動校本教育模式可以打破時空局限性，實現中學英語教師繼續教育的長期化、常態化和泛在化。

關鍵詞：繼續教育；中學英語教師；多元互動；校本教育

近年來，中國經濟和社會發展迅猛，已經進入中國特色社會主義建設的新時代。國家主席提出了“一帶一路”國家發展戰略以及構建人類命運共同體的宏偉藍圖，中國與其他國家的貿易往來、文化交流日益頻繁，從而產生了對外語人才的巨大需求。由于歷史原因，英語已成為國際交往中的通用語言。培養高質量的英語人才是建設中國特色社會主義新時代賦予英語教師的神圣使命而英語教師在英語人才培養中起著決定性作用。從事英語基礎教育的中學英語教師是英語人才培養體系中的基石。沒有一支實力過硬的中學英語教師隊伍夯實基礎，培養滿足社會需要的高層次英語人才計劃就會變成空中樓閣。中學英語教師教學能力的提升是提高英語教育水平的重中之重，中學英語教師繼續教育是提升中學英語教師教學能力的有效路徑。但是由于各種原因，目前中學英語教師教育仍存在諸多問題，嚴重制約了中學英語教師教育的質量和效果。本文通過分析中學英語教師繼續教育的困境，在社會互動理論指導下，嘗試構建中學英語教師繼續教育多元互動校本模式，以期為中學英語教師繼續教育提供一定的參考。

1中學英語教師繼續教育的困境

目前中學英語教師繼續教育的困境主要是由落后的教育觀念造成的。中學英語教師繼續教育落后的教育觀念主要體現在以下幾個方面：重視校外教育，忽略校本教育；重視學歷教育，忽視非學歷教育；重視短期集中培訓，忽略長期穩定的可持續培訓；重視專業知識培訓，忽視教師的精神成長；重視專家指導，忽視學生評價，家長評價和教師的個體反思。目前，中學英語教師繼續教育培訓主要有兩種方式：一、校外集中培訓，如國培計劃。當然國培計劃把部分中學教師從工作崗位中剝離出來到高校集中培訓，是一種在短期內提升中學英語教師教學能力的有效途徑。但是國培計劃的缺點也是不言而喻的，如影響教師的正常工作，培訓成本高，持續時間短，重視專業知識，而忽略教師的精神成長等。當今的社會已經走入了信息化時代，互聯網+已經給各個行業帶來了革命性的影響，中學英語教師教育也完全可以搭上互聯網的高鐵，通過網絡社交平臺實現從校外培訓到校本培訓的模式變革。二、學歷教育。有相當數量的中學英語教師選擇在職攻讀碩士研究生學位，提高學歷。毋庸置疑，學歷教育可以使中學英語教師在專業發展方面獲得提升，但是研究生學歷教育側重于培養教師的專業能力尤其是科研能力。中學英語教師無法通過學歷教育獲得教學實踐操作能力，如信息化教育技術的應用能力。無論是校外培訓還是學歷教育，專家指導是中心，而忽視了在教師繼續教育過程中其他重要的互動因素，如學生、家長、同事和自我。

2社會互動理論

摘要：本文通過對河南省駐馬店市中學體育教師進行有關職后教育現狀的問卷調查，并對部分專家進行訪談，進而全面了解駐馬店市中學體育教師職后教育的現狀，對當前我市中學體育教學的開展具有積極意義。本文主要以文獻法、問卷調查法、數理統計法為主要科學研究方法，重點論述了駐馬店市中學體育教師職后教育現狀，探求能夠促進中學體育教師職后教育發展的道路。

關鍵詞：駐馬店市；體育教師；職后教育

一、前言

職后教育主要是指教師任職后，所參加的國家或者學校組織的教育，職后教育不僅可以豐富教師的教學理念、方法、手段等，還可以更好地完善現實的體育教學。中學教師職后教育的研究，主要集中表現為從理論的角度出發，探討職后教育的目的、內容、教學方法等。這些研究可以從宏觀上對各學科教師的職后教育進行一般理論性的指導，而中學體育教師職后教育的研究，具體到體育學科這一特定的領域，應結合自身的學科特點，具體探討體育教師職后教育的每個方面。如今社會，隨著科技不斷地進步與發展，知識型經濟己嶄露頭角。改革開放以來特別是近幾年，教育事業的變革與發展，已經取得了輝煌的成就，但也存在著諸多的壓力與挑戰。面對新的形勢，中學體育教師也要與時俱進，在頭腦上不斷改變思想，在教學上不斷擴展技能。本研究通過對我市中學體育教師職后教育現狀的調查與分析，客觀反映我市中學體育教師職后教育的整體水平，在總結職后教育過程中經驗與不足的同時，找出其中存在的問題并提出對策，對我市中學體育教師職后教育持續穩步的開展有著重要的價值；同時借鑒發達城市中學教師職后教育經驗，為提高我市中學體育教師的知識能力和職業道德，改變舊的教育觀念，增強體育教師的創新能力，改進教學方法和手段，不斷完善中學體育教師職后教育培訓體系，為在更高層次上發展教師職后教育奠定基礎。

二、研究對象與方法

本研究查閱二十多篇有關教師職后教育的文獻資料，并查看部分的專著，對資料和專著進行歸納與總結，同時對駐馬店市體育教師職后教育培訓的專家和一線體育教師進行了問卷調查，問卷200份，回收問卷186份，有效問卷176份，回收率為93.0%，有效率為88.0%，并對所得數據進行處理和分析。

摘要:教師繼續教育培訓是學習型社會的需要，是教育發展和改革的基本動力。本課題組以問卷調查、訪談等形式對呼倫貝爾地區中學英語教師的學歷狀況、教師教學情況以及不同層次教師的培訓需求等方面進行了調查。在較全面了解師資發展需求的基礎上，分析總結出了及時更新課程設置、創新教師培訓模式和改善培訓師資隊伍結構等有效提升民族地區英語師資質量的建議。

關鍵詞:中學英語教師;基礎教育;發展需求

說“國家繁榮、民族振興、教育發展，需要我們大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，需要涌現一大批好老師。”基礎教育作為培養人才、提高國民素質的基礎工程，在二十一世紀面臨的教育改革中發揮著重要作用。教師繼續教育培訓是學習型社會的需要，是教育發展和改革的基本動力。因此，加強對基礎教育階段英語教師培訓的研究，深入探討教師培訓相關規定和課程設置，才能更好地完善教師繼續教育培訓，幫助在職教師繼續充電，使教師的成長與他們的教學實踐緊密結合，從而使教師們從中得到提高，做到教學相長。

一、調研方法

為了解呼倫貝爾地區中學英語師資的現狀以及師資發展的需求，找出民族地區中學英語師資在教育教學和繼續教育培訓中存在的主要問題，進而分析和探討民族地區英語師資培訓的途徑和策略。課題組對參加呼倫貝爾地區2019年暑假中學英語教師繼續教育培訓的教師們進行了問卷調查和訪談。本次發放調查問卷一種，即“英語教師繼續教育調查問卷”。問卷共設計了32道選擇題，內容主要包括教師基本情況、教師教學情況以及教師繼續教育培訓情況;設計3道簡答題，主要了解受訪教師對參加繼續教育學習和培訓活動的體會和建議。問卷采取不記名方式，共發放問卷160份，收回有效問卷142份。通過對收集到的問卷進行整理和分析，課題組對目前民族地區中學英語教師的教育教學基本情況，以及他們對繼續教育培訓的需求有了一定的認知。同時，課題組對部分英語教師進行了訪談，進一步了解它們在教育教學中所遇到的具體問題和對繼續教育培訓的期望等。盡管很多中學教師都認為有參加繼續教育的必要，但他們所提供的現實情況是:作為基礎教育一線的工作者，有很多教學科研工作上的繁重壓力和負擔。如何很好地兼顧教師們的工作、生活與充電提高是繼續教育培訓要應對的難題。

二、調研結果

[摘要中學教師參加繼續教育的動因能否由外在壓力轉化為內在需求，這是中學教師繼續教育能否保持永久生命力的關鍵。而這一轉化的實現取決于中學教師對繼續教育的偏好程度、支付能力及投資收益率等因素。因此，政府部門須確保并增加繼續教育經費的投入，在教育這一行業切實引進市場機制，從推進素質教育評價體系的建立及探索多種繼續教育模式等方面去解決這一新問題。

[中學教師繼續教育；動因；需求；經濟學。

一、新問題的提出

中學教師繼續教育在我國開展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比較突出的新問題，其中之一便是中學教師參加繼續教育的動因新問題。現在有許多觀點認為，一些中學教師對繼續教育的熟悉不夠及培訓方所提供的繼續教育的質量新問題是導致中學教師參加繼續教育動因有偏差的重要原因。然而，筆者以為，可以從經濟學的角度來分析中學教師繼續教育這一活動。我們知道，教育具有鮮明的經濟屬性，它會生產勞動力，是一種產業，是一種消費性產品，更是一種生產性投資。作為新的教育實踐形式的繼續教育，雖然行政屬性濃厚，不能以市場行為視之。但仍然具有經濟屬性，是一種經濟活動。中學教師則是這種經濟活動的主體，作為經濟主體，他們具有完全的理性，他們參加繼續教育的動因是由他們對繼續教育的需求程度決定的。需求程度越高，內在動因越明顯；反之，則外在動因越明顯。經濟學中，需求既包括消費需求也包括投資需求，故本文擬運用一般消費需求規律和投資需求規律，對我國中學教師參加繼續教育的動因做出經濟學分析。

二、中學教師對繼續教育消費需求的分析

經濟學上，消費需求簡稱需求，是指消費者在一定時期內愿意并能購買的某種商品或勞務。由此可見，需求是指既有購買欲望又有購買能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影響需求的因素有以下幾方面摘要：1．消費者偏好(即購買愿望)。“消費者對某種商品的偏好程度增強時，就會增加對該商品的需求量，反之則相反。而消費者的偏好取決于商品滿足消費者需要的程度或商品對于消費者效用的大小。某種商品越能滿足消費者需要，其效用就越大，則消費者偏好越強，對該商品需求就越旺。2．消費者支付能力。所謂消費者支付能力是指消費者收入水平和商品價格之差。一般來說，消費者收入越高，商品價格越低，消費者的支付能力就越強，對商品的需求越大，反之則相反。對中學教師而言，他們對繼續教育的需求程度受以下幾方面因素的影響摘要：

［摘要］本文通過問卷調查法、訪談法以及數據統計法等對500名吉林省農村中學體育教師的培訓目的、培訓內容、培訓方法需求進行調查。結果表明，農村中學體育課堂時間能夠充分保障，大課間時間充足，體育教學方法有待改進，體育教師對新課標及專業知識的需求有很大欲望，并提出提高農村中學體育教師繼續教育質量的策略。

［關鍵詞］職后教育;農村教師;現狀調查

我國學校體育教育發展長期存在不均衡性和差異性，相比其他學科的師資隊伍建設水平，體育教師隊伍建設起步較晚且相對滯后。體育教師隊伍建設，尤其是體育教師職后教育工作隊伍建設是在我國教育改革快速發展和國家教育政策逐步完善的背景下展開的［1］。建立綜合素質高、專業化強的體育師資隊伍，需要調動體育教師群體的學習積極性，使其主動提升專業能力及學科素養。農村中學專職體育教師數量少，兼職體育教師的學歷、專業素質、業務能力難以保證，體育健康教育教學脫離實際，學生很難真正體會到體育健康教育的樂趣［2］。相比城市體育教師，農村體育教師的知識結構、教學水平、專業能力以及科研水平差距較大。隨著教師培訓水平和覆蓋面的擴大，體育教師在專業能力、把握學科前沿發展方向以及學科核心素養等方面的意識和能力不斷提高。根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，教育部、財政部實施了“中小學教師國家級培訓計劃”“初中農村體育教師省級培訓計劃”［3－6］等培訓計劃。通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師進行有針對性的專業培訓，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質。對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。本文以國培計劃農村體育骨干教師班學員為研究對象，對吉林省農村中學體育骨干教師進行調查，希望了解農村中學體育教師教學情況以及職后教育現狀，提高培訓效果。

1研究對象及研究方法

1．1研究對象。以參加國培計劃的500名吉林省農村中學體育骨干教師為調查對象。1．2研究方法。1．2．1訪談法。對部分學員以及培訓教師進行走訪或微信群訪談，并做好記錄。1．2．2問卷調查法。根據調查研究的需要，設計了相關問卷，在培訓過程中分別通過網絡、現場發放的形式向500名學員發放，問卷主要圍繞體育骨干教師的學情、對培訓的認識、需求以及培訓后的感想等進行調查。

2調查結果

一、任職條件：

符合《評審辦法》規定的基本任職條件，且具備下列條件：

1、教學工作量飽滿。

2、年平均出勤率一般應在95%以上。

3、參加過業務培訓（含新任教師培訓、崗位職務培訓、新課程培訓、骨干教師培訓等）或有繼續教育經歷。

（一）中學一級教師

論文摘要摘要：在我國農村初級中學大力開展中等職業教育不僅是降低農村初級中學輟學率，增加農村教育新引力的需要，而且有利于促進傳統教育觀念和就業觀念的轉變，還可以促進農村剩余勞動力的轉移，推動我國中等職業教育的發展。結合我國農村教育目前狀況，需要采取的辦法有摘要：轉變農村初級中學的教育觀念和農村職業教育的觀念；在農村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業教育內容；課程設置堅持基礎文化課和職業技術課并重的原則；做好經費、師資和設備的保障工作；實行“雙資格”制，建立初級中學的職業教育同其他類別的教育溝通和聯系的機制和平臺。

中等職業教育主要是指在高中教育階段進行的職業教育，也包括一部分高中后職業培訓，其定位就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。當前我國職業教育工作的重中之重是大力發展中等職業教育，尤其是農村中等職業教育的發展和完善既是重點又是難點，不僅中心財政撥出專款大力支持，而且也引起了各界專家學者的關注和討論。然而筆者認為，單純發展以九年義務教育后為指向的中等職業教育并不完全符合我國國情。當前，在我國農村初級中學中大力開展中等職業教育不僅十分必要，而且非常緊迫。

一、在我國農村初級中學開展中等職業教育的必要性

1.有利于降低農村初中輟學率，增加農村教育吸引力。

輟學是中國農村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務教育的普及水平和農村教育的發展，也勢必影響新一代農民素質的提高，阻礙農村經濟和社會的發展。2004年，東北師范大學農村教育探究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農村初級中學進行的一份調查結果顯示摘要：我國農村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調查發現摘要：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉鎮中學。

引起農村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現行農村初中學校課程和農村學生生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容和職業教育內容未能溝通和相互滲透，引不起學生學習喜好和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”。“農村教育的實質是農村職業教育”，有必要在農村初級中學開展職業教育，增強農村初中普教內容和職業教育內容的相互滲透性，這也是當今世界教育發展的趨向之一。要把普通文化課程的教學和學生未來職業聯系起來，使學生有更多機會參和社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業技術教育，使學生能在心理和技能上適應就業的要求，從而增加學校和教育對農村學生和家長的吸引力，降低農村初中學生的輟學率。