1、中學(xué)體育教學(xué)所存在的問題

1.1、缺乏較高的體育課重視度以及延續(xù)性

中學(xué)具體培養(yǎng)的是有技術(shù)、有文化的人才。可是，在當(dāng)下的體育教學(xué)當(dāng)中，極大多數(shù)的學(xué)校學(xué)生和教師，都會對技能課程和文化知識課程相對重視，而對體育課程不能夠有效的開發(fā)。缺失正確的考察和監(jiān)管。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育課程的時候也存在著不關(guān)心、不在乎的態(tài)度，總覺得體育課程可有可無，對未來的職業(yè)規(guī)劃沒有學(xué)習(xí)的必要。此外，由于中學(xué)和基本小學(xué)課程有著一定的差異，會按照社會人才的主要需求，還會融合學(xué)生特點(diǎn)以及不同專業(yè)特點(diǎn)，在每一學(xué)期都會選擇不同的時間開設(shè)間斷性的教育，促使在體育學(xué)科的教學(xué)時間上缺乏延續(xù)性，并且還會造成體育課不可以按照預(yù)期的計劃開展，在體育教學(xué)方面總是會產(chǎn)生中斷的現(xiàn)象。促使體育教學(xué)的課時數(shù)不斷降低，在課時方面不夠充足。因為一些中學(xué)的思維在課程開設(shè)方面會將實(shí)踐作為主要目標(biāo)，在一些體育理論課方面不能夠?qū)⑾嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)計劃中合理安排。

1.2、在體育課中缺失一定的學(xué)習(xí)興趣

一些傳統(tǒng)型的體育教學(xué)模式還會存在于當(dāng)下的體育教學(xué)中，教師在教學(xué)體育課程階段，對學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的興趣愛好方面有所忽略。并且，在室外、室內(nèi)的體育活動中，還是會對體育成績的好壞較為重視，會使用成績測驗的方式，將學(xué)生的最終成績給予肯定。造成培養(yǎng)學(xué)生身心健康的教學(xué)活動，變成了對學(xué)生全面發(fā)展有所遏制的教學(xué)方式，讓體育教學(xué)成為了應(yīng)試教育。也就是對教學(xué)模式的創(chuàng)新是非常重要的，學(xué)生沒有新鮮感，自然會對體育學(xué)習(xí)缺乏好奇心。

2、中學(xué)體育教學(xué)改革的主要策略

我們根據(jù)縣委、縣政府的部署，為農(nóng)村初中教職員工和學(xué)生營造一個良好、優(yōu)雅、舒適的辦公環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。我們于2011年月日至月日，對全縣個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）場的個中學(xué)的校舍情況進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查。現(xiàn)將調(diào)查的主要情況、存在的問題、應(yīng)采取的措施，報告如下。如有不當(dāng)，敬請批評指正。

一、基本情況及主要做法

（一）初中學(xué)校基本情況。

全縣現(xiàn)有初級中學(xué)39所，九年一貫制學(xué)校9所，小學(xué)403所；義務(wù)教育階段學(xué)校有教職工7917人，其中初中3108人；有在校學(xué)生217416人，其中初中65459人。寄宿學(xué)生79487人，初中住校生55227人，寄宿率達(dá)84.6%。初中學(xué)校占地面積779011㎡，生均12.1㎡，建筑面積327503㎡，生均5.09㎡。建筑面積中包括教學(xué)及輔助用房128697㎡，其中教室94315㎡，生均1.47㎡；行政辦公用房21146㎡，占總校舍的5.2%；學(xué)生生活及服務(wù)用房167128㎡，生均2.60㎡，其中學(xué)生宿舍112488㎡，生均2.1㎡，食堂36958㎡，生均0.57㎡，學(xué)生廁所7960㎡，生均0.12㎡。

（二）初中學(xué)校現(xiàn)狀。

1．大班額現(xiàn)象突出。我縣初中學(xué)生校舍建筑面積嚴(yán)重不足，與《農(nóng)村普通中小學(xué)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（建標(biāo)109—2008）規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)。大規(guī)模的移民搬遷、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、人口的自然流動以及人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求等社會發(fā)展因素，導(dǎo)致移民新遷區(qū)和人口密集區(qū)學(xué)校辦學(xué)容量和辦學(xué)規(guī)模嚴(yán)重不足，安全隱患極大，全縣初中大班額比例達(dá)69%。以新縣城為例，新城原規(guī)劃為7萬人口規(guī)模，在短短幾年時間內(nèi)猛增到17萬人，而城區(qū)目前僅有4所初級中學(xué)，辦學(xué)容量嚴(yán)重不足。因此容納學(xué)生相當(dāng)有限，其最大班額達(dá)98人，最小班額65人，另外還有3000余名學(xué)生靠租用民房辦學(xué)。此類情況在我縣人口較多、規(guī)模較大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)也比較嚴(yán)重。

摘要：作為科學(xué)發(fā)展觀的核心理念，以人為本是指導(dǎo)中學(xué)教學(xué)活動和管理活動的基本思想。在中學(xué)學(xué)校管理中滲透“以人為本”教學(xué)和管理理念，就是對學(xué)生主體地位進(jìn)行突出，同時要最大限度滿足師生的客觀需求，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)校的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以人為本；中學(xué)學(xué)校管理；主體地位

作為社會發(fā)展理論中的核心理念，“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀已經(jīng)逐漸滲透到社會各個領(lǐng)域中，教育領(lǐng)域也不例外。中學(xué)學(xué)校要想提高管理水平，必須要對“以人為本”的管理理念進(jìn)行確立，在實(shí)際管理活動中要做到以學(xué)生為本、以家長為本、以教師為本，本文在此基礎(chǔ)上就以人為本背景下中學(xué)學(xué)校管理展開論述。

一、以學(xué)生為本

作為教學(xué)活動的主體，學(xué)生發(fā)揮著舉足輕重的作用。中學(xué)學(xué)校在管理過程中要注重突出學(xué)生的主體地位，一切教學(xué)活動以及管理活動都要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的開展。在傳統(tǒng)的中學(xué)學(xué)校管理中，管理者通常注重實(shí)現(xiàn)學(xué)校近期的目標(biāo)，對學(xué)生的全面發(fā)展沒有給予應(yīng)有的重視。實(shí)際上，中學(xué)生各個方面的發(fā)展尚未成熟，是一個不斷發(fā)展的社會群體，具有非常大的潛能和可塑性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師不能使用強(qiáng)制性的方式給學(xué)生灌輸知識，而是要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，包容學(xué)生、尊重學(xué)生，結(jié)合中學(xué)生的個性特點(diǎn)去關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以學(xué)生為本的背景下進(jìn)行學(xué)校管理，必須要丟棄傳統(tǒng)的重智育輕德育的錯誤管理思想。在實(shí)際教學(xué)和管理活動中，既要注重對學(xué)生智力的開發(fā)，還要加強(qiáng)對學(xué)生價值觀和人生觀的教育，借助靈活的教學(xué)方式不斷提升學(xué)生思想道德素質(zhì)。除此之外，學(xué)校以及教育工作者要不斷發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，對于學(xué)生的主體精神給予充分的尊重，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，營造良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行深入了解，與學(xué)生建立信任和平等的良好關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，對學(xué)生少批評、多鼓勵，少說教、多引導(dǎo)，注重學(xué)生的個性和諧發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上對學(xué)生的特長進(jìn)行充分的培養(yǎng)。

二、以教師為本

摘要：本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，分析中學(xué)學(xué)生生理、心理特征，發(fā)現(xiàn)中學(xué)是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在此時期對中學(xué)學(xué)生進(jìn)行健康第一理念的教育，利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的體育意識，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面健康發(fā)展。學(xué)校作為深化體育教學(xué)改革的重要實(shí)踐基地，亟需落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，加大體育教師培訓(xùn)力度，重視學(xué)校體育場地設(shè)施建設(shè)，增加實(shí)施體育課與課外活動的時間，教學(xué)緊跟時展，合理運(yùn)用科技手段，推動我國中學(xué)體育教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：健康第一體育意識課程改革

根據(jù)國家體育總局公布的國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)我國青少年學(xué)生除身高、體重指標(biāo)逐年增長外，其他體質(zhì)指標(biāo)逐年呈下降的趨勢。2016年我國國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見中明確指出，針對我國整體教育而言，教育發(fā)展是國之大計，體育教育的發(fā)展是重中之重。學(xué)校體育依然是比較薄弱的地方，要增加實(shí)施體育課與課外活動的時間，加大體育教師培訓(xùn)力度，建設(shè)學(xué)校活動場地設(shè)施等。

一、樹立健康第一教育理念的必要性

中學(xué)時代是青春期的過渡期，他們在學(xué)校經(jīng)歷成長磨煉意志后，漸漸成為家庭中的主要決策者，也將承擔(dān)起維護(hù)家人健康的責(zé)任，而每個家庭的自我健康意識與行為都會相互影響，中學(xué)學(xué)生是加快實(shí)施健康第一教育的主力軍。樹立健康第一的教育理念，對中學(xué)學(xué)生的日常生活和未來成長有直接性的導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生樹立健康的意識。（一）中學(xué)學(xué)生生理特征。青春期是中學(xué)學(xué)生的重要必經(jīng)過程，中學(xué)學(xué)生處于長身體、長知識及生長發(fā)育的階段，也是各方面充分發(fā)展的時期，同時也反映了身體的營養(yǎng)及健康狀況等。在這個階段學(xué)生的生理機(jī)能開始明顯成長和趨于成熟，并且在這個階段他們對外界事物具有很強(qiáng)的敏感性，容易接受新鮮事物。因此，中學(xué)教學(xué)階段是樹立健康第一的教學(xué)理念的最佳時期。（二）中學(xué)學(xué)生心理特征。中學(xué)生的心理發(fā)展受社會等環(huán)境的影響，并改變著他們的心理特征，如興奮性提高，自我意識開始發(fā)展等。在學(xué)習(xí)方面，其觀察、記憶、邏輯思維等能力有明顯的發(fā)展，能夠較專注地干一件事情，也能夠?qū)⒁恍┥鐣?zhǔn)則納入自我評價中。因此，從中學(xué)階段對他們進(jìn)行有效的體育教學(xué)，加強(qiáng)健康第一的教育與引導(dǎo)，樹立健康第一的意識，對他們一生的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用。

二、中學(xué)體育課程改革樹立健康第一的必要性

摘要：“曾經(jīng)的我一心向往著中學(xué)，現(xiàn)在卻很懷念小學(xué)，每天和同學(xué)開開心心地玩耍，現(xiàn)在每天都有做不完的作業(yè)，預(yù)習(xí)不完的功課……”在初一孩子的日記中，不乏有懷念小學(xué)，哭訴中學(xué)的痕跡。在許多人的眼中，小升初并沒有什么，沒有問過孩子：是否能夠適應(yīng)身邊的變化？殊不知，小學(xué)教育是中學(xué)教育的基礎(chǔ)，中學(xué)教育是小學(xué)教育的繼承與發(fā)展，小升初對于孩子的發(fā)展起著很大的關(guān)鍵作用，直接影響著孩子的身心發(fā)展以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;中學(xué)教育;常見問題

一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見問題

1.學(xué)習(xí)時間與休息時間差異過大

中學(xué)生呆在學(xué)校的時間比小學(xué)生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時難免會有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動時間較少。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重

摘要：主要研究方向是綜合分析農(nóng)村中學(xué)目前在語文課程教育教學(xué)上所存在的一系列的相關(guān)問題，進(jìn)而提出針對性的教育教學(xué)方法，以期能夠以素質(zhì)教育為主，從更高的程度上提高農(nóng)村中學(xué)語文教育教學(xué)的相關(guān)水平。另外，教學(xué)資源的開發(fā)與利用能夠積極地提高學(xué)生的主動性與積極性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與想象力，對農(nóng)村中學(xué)的語文教育教學(xué)有著極大的意義和影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語文教學(xué)；資源開發(fā)；綜合探究

隨著我國不斷地對教育進(jìn)行改革，新課標(biāo)對語文教育中的課外學(xué)習(xí)資源方面以及課堂的教育教學(xué)方面有了一定的新要求，要求語文教師在教育教學(xué)的過程中從課堂方面的知識講解到社會上的人文風(fēng)情與相關(guān)知識，從而最大限度地利用好農(nóng)村中學(xué)的相關(guān)資源。就相關(guān)資料文獻(xiàn)報道顯示，農(nóng)村中學(xué)的語文教育教學(xué)通常把課堂的教材當(dāng)成唯一的教育教學(xué)資源，語文教師為了提高升學(xué)率，往往只是不斷地要求學(xué)生重復(fù)地進(jìn)行同一項知識點(diǎn)的鞏固、學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地阻礙了農(nóng)村學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對語文課失去了興趣。那么，如何使得農(nóng)村中學(xué)生對語文課程產(chǎn)生極大的興趣呢？筆者認(rèn)為，需要摒棄只講教材里面的相關(guān)內(nèi)容這一習(xí)慣，應(yīng)該充分地利用以及開發(fā)語文課的教學(xué)資源，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗，以此來提高農(nóng)村中學(xué)生對語文的興趣。

一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)資源開發(fā)與利用的相關(guān)原則與方法

1.語文教學(xué)資源開發(fā)與利用的相關(guān)原則

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，打破課堂教育教學(xué)的局限性，提高農(nóng)村中學(xué)生與課外資源知識的接觸面，提高學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，讓教育教學(xué)資源能夠與農(nóng)村中學(xué)生更加貼切。在開發(fā)與利用語文教育教學(xué)資源的同時需要最大限度地滿足語文教師與學(xué)生的興趣愛好。結(jié)合語文教師的實(shí)際教育教學(xué)水平，需要遵循以下幾點(diǎn)原則。第一，個性化原則。在這一原則里，主要考慮的是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生活在農(nóng)村的特殊存在性，所以語文教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的自身特點(diǎn)來實(shí)施教學(xué)計劃。第二，經(jīng)濟(jì)性原則。教育資源的開發(fā)與利用需要遵循經(jīng)濟(jì)性的基本原則，以免浪費(fèi)過多的資源，浪費(fèi)過多的時間與精力。第三，開放性原則。語文教育教學(xué)的開發(fā)與利用需要具有一定的開放性，在考慮相關(guān)可利用資源的同時需要考慮到包容性，其中包括使用途徑的開放性與包容性。

摘要：西藏義務(wù)教育碩果累累，培養(yǎng)了大批建設(shè)社會主義新西藏所需的各類合格人才，對推進(jìn)西藏經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、民族團(tuán)結(jié)、文化繁榮和全面建設(shè)小康西藏、平安西藏、和諧西藏發(fā)揮了重大作用。“科教興國”在第十個“五年計劃”就納入了國家的發(fā)展戰(zhàn)略。國民素質(zhì)，人才質(zhì)量、國力強(qiáng)弱、前沿科技水平的高低主要靠基礎(chǔ)教育來提高，教育在今天的意義重大，正所謂“百年大計,教育為本”。

關(guān)鍵字：推進(jìn)；發(fā)展；教育

西藏的教育是在一窮二白的基礎(chǔ)上起步的，和平解放前，西藏的現(xiàn)代教育基本是空白，寺廟教育和針對貴族子弟的文官教育是人們獲得知識的唯一途徑。但是與全國相比，西藏的教育水平還有一定差距，主要表現(xiàn)在：辦學(xué)條件和基礎(chǔ)設(shè)施還比較落后，師資力量較欠缺、教育質(zhì)量和教育理念不高等方面。

在向藏族孩子教授文化知識的同時，還要鼓勵他們在德、智、體全面發(fā)展，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革，加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育和美育，使青少年得到健康發(fā)展。大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力，養(yǎng)成從小獨(dú)立思考、追求新知、敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐的習(xí)慣。重視加強(qiáng)科技教育。廣泛運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，發(fā)揮圖書館、實(shí)驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的展覽館、科技館等豐富的資源，加強(qiáng)中學(xué)生科技活動場所建設(shè)，拓寬中學(xué)生的知識面，鍛煉他們的實(shí)踐能力。

學(xué)校積極探索以藏族青少年為教育對象的教育教學(xué)管理體制和教學(xué)過程規(guī)律，從藏族學(xué)生心理與社會背景出發(fā)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。從學(xué)生認(rèn)知心理出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吧提高學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)，注重發(fā)揮主體意識，引導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在各個方面都能有顯著的飛躍，為今后奠定了基礎(chǔ)。

作為教育重要組成部分的音樂教育，既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。重視音樂教育，是學(xué)校教育教學(xué)改革的突破口，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高，培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的合格人才的有效措施。音樂是一門高雅的藝術(shù)。在高雅藝術(shù)的熏陶下，藏族學(xué)生自然也就變得高雅起來。從小培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)，提高其自身修養(yǎng)，就可在日后步入社會時得到益處。興趣是最好的老師，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著及其重要的作用。課堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在浩瀚無邊的音樂海洋中，只有擁有一條興趣的小舟，才能其樂無窮地暢游和探索。使其在音樂課中愉快的學(xué)習(xí)，從而提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。這是音樂教育家卡巴列夫斯基的名言。心理學(xué)也指出：人的情緒和興趣，對人的認(rèn)識活動有很大的影響，情緒高漲、精神愉快，認(rèn)知效果就好，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)烈就積極主動地學(xué)，喜歡學(xué)和堅持學(xué)。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的音樂修養(yǎng)、健全審美心理、提高人的整體素質(zhì)，有著重要作用的。對于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我認(rèn)為以下一些方法是有效可行的：

一、我國高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施現(xiàn)狀

在已經(jīng)實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試的省（市、自治區(qū)）中，高中學(xué)業(yè)水平考試的名稱尚未達(dá)到統(tǒng)一，大部分省份都叫作“高中學(xué)業(yè)水平考試”。除此之外，還有一些其他叫法。比如吉林省是“普通高中學(xué)業(yè)考試”，江蘇省是“普通高中學(xué)業(yè)水平測試”。本文統(tǒng)稱為高中學(xué)業(yè)水平考試。目前各省（市、自治區(qū)）實(shí)施的高中學(xué)業(yè)水平考試大體上由統(tǒng)考科目與考查科目兩部分組成。其中統(tǒng)考科目一般為語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)和生物9門科目。不同省份統(tǒng)考科目的內(nèi)容還不太一樣，可以歸納為五種組合模式：省級全科統(tǒng)考模式、3+6考試模式、反向統(tǒng)考模式、2+1考試模式和5+2考試模式。只有進(jìn)行省級全科統(tǒng)考的省份才進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試。目前廣東、海南、江蘇、福建、寧夏、陜西、黑龍江和山西等省采用的都不是省級統(tǒng)考模式，其中黑龍江和山西兩省明確規(guī)定由學(xué)校自行組織數(shù)學(xué)科目的考試。所以并不是所有的省份都進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試。此外，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的省（市、自治區(qū)）中，各省的高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試之間也存在一些差異。例如在成績評定方面，各省（市、自治區(qū)）劃分成績等第的方法就不一致，總體來說有兩種劃分方法，一種是按比例劃分，另一種是按分?jǐn)?shù)劃分。比如，安徽省是將測試成績按市或縣全體考生成績分布劃分為A、B、C、D四個等級，其中排名為前30%（含30%）的考生成績?yōu)锳等，前30%～60%（含60%）的考生成績?yōu)锽等，前60%～97%（含97%）的考生為C等，余下的成績?yōu)镈等；而重慶市則是將卷面成績折合成A、B、C、D、E五個等級予以評定，其折算方法分別為：90～100分為A等、80～89分為B等、70～79分為C等、60～69分為D等、59分以下為E等。通過這兩個地方的成績評定方法還可以看出，除等第劃分方法不一致外，成績劃分的等第個數(shù)也不一致。另外，在考試時長和補(bǔ)考規(guī)定方面，各地區(qū)也存在差異。總之，就目前全國各省高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試現(xiàn)狀來說，多樣性有余，而一致性不足。

二、我國高中學(xué)業(yè)水平考試的由來

高中學(xué)業(yè)水平考試并非完完全全的新生事物，它與原先的高中畢業(yè)會考有著很多相似之處，是高中畢業(yè)會考在高中新課程改革和高校招生考試改革背景下的轉(zhuǎn)型。（一）高中畢業(yè)會考的產(chǎn)生與發(fā)展在高中畢業(yè)會考制度建立之前，由于普通高中考試評價制度的不完善，高考成績一直是評價普通高中教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣就帶來了一個長期困擾高中教育的難題——片面追求升學(xué)率。片面追求升學(xué)率危及了我國普通高中教育質(zhì)量的提高。為全面提高普通高中的教育質(zhì)量，原國家教委于1990年頒發(fā)《關(guān)于在普通高中實(shí)行畢業(yè)會考制度的意見》，正式建立高中畢業(yè)會考制度。高中畢業(yè)會考的實(shí)施對普通高中教育的發(fā)展起到了積極的作用，但在實(shí)施過程中也存在著一些困難和問題，如會考成績并沒有被當(dāng)作地方招聘干部的依據(jù)，在以高考為導(dǎo)向的考試制度下，會考被認(rèn)為增加了“學(xué)生負(fù)擔(dān)”，其與中考、高考考試時間接近給考試組織和考場設(shè)置帶來一定困難。針對普通高中畢業(yè)會考制度及會考組織過程中存在的問題，教育部于2000年頒布了《關(guān)于普通高中畢業(yè)會考制度改革的意見》，將會考改革的統(tǒng)籌決策權(quán)下放到省、自治區(qū)和直轄市，是否繼續(xù)組織普通高中畢業(yè)會考由各省省級教育行政部門決定。之后，湖北和西藏取消了會考，上海、廣東等地區(qū)將會考管理權(quán)下放到市、縣或?qū)W校，一些地區(qū)對會考模式做了相應(yīng)調(diào)整，但仍有20個省、市和直轄市堅持全方位會考。（二）高中畢業(yè)會考的轉(zhuǎn)型2003年12月出臺的《關(guān)于開展普通高中新課程實(shí)驗工作的通知》拉開了新一輪普通高中課程改革的序幕，普通高中的課程模式和教學(xué)方式都發(fā)生了很大變化。新的課程模式和教學(xué)方式也亟需新的課程評價方式，普通高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)運(yùn)而生。2004年8月山東省首開先河，《關(guān)于印發(fā)<山東省教育廳關(guān)于實(shí)行普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試制度的意見（試行）>的通知》，規(guī)定從2004級普通高中學(xué)生起實(shí)施普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，不再進(jìn)行高中畢業(yè)會考。高中畢業(yè)會考進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。2008年1月教育部下發(fā)了《關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》，提出“各地要加快建設(shè)在國家指導(dǎo)下由各省份組織實(shí)施的普通高中學(xué)業(yè)水平考試和學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度”。該文件的頒布加速了高中畢業(yè)會考向高中學(xué)業(yè)水平考試的轉(zhuǎn)型，各地紛紛出臺高中學(xué)業(yè)水平考試政策，用高中學(xué)業(yè)水平考試取代高中畢業(yè)會考。目前只有西藏自治區(qū)和湖北省尚未進(jìn)行高中學(xué)業(yè)水平考試。

三、淺析我國高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施現(xiàn)狀

對比高中學(xué)業(yè)水平考試統(tǒng)考科目的組合模式和改革后的高中畢業(yè)會考考試模式，能明顯地看出一些省份的高中學(xué)業(yè)水平考試照搬了改革后的高中畢業(yè)會考考試模式。在高中畢業(yè)會考的改革過程中，一些省份為了所謂的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少了省級統(tǒng)考科目；一些省份在實(shí)施高中學(xué)業(yè)水平考試時，也只對部分科目進(jìn)行省級統(tǒng)考，不進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，這顯然是照搬了改革后的高中畢業(yè)會考模式。高中畢業(yè)會考在改革之后，考試科目的減少讓其失去了對各類學(xué)校教育質(zhì)量的監(jiān)控、評估和導(dǎo)向功能。建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度的目的正是為了對普通高中的教育質(zhì)量進(jìn)行管理和監(jiān)控，照搬改革后的高中畢業(yè)會考考試模式，只對部分科目進(jìn)行省級統(tǒng)考顯然不符合建立高中學(xué)業(yè)水平考試制度的初衷。作為高中教育的一門主要學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是高中教育質(zhì)量的重要組成部分，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的缺失，對普通高中教育質(zhì)量的管理和監(jiān)控尤其不利。目前并非所有的省份都進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試，也暗示著高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的作用在各地區(qū)的高中教育中所獲得的認(rèn)識和重視程度不一。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施對普通高中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，尤其是對高中數(shù)學(xué)新課程改革有著重要意義，這是由高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試本身所具有的功能決定的，是其他考試無法替代的。首先，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試作為國家承認(rèn)的省級考試，其權(quán)威性毋庸置疑。它重在考查課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，與新課程有著共同的價值取向，具有鑒定功能。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施有利于公平地評判新課程改革以來省內(nèi)各高中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施水平。其次，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試按科目進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生在模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧和總結(jié)，具有導(dǎo)向功能。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施有利于學(xué)生系統(tǒng)、全面地整合所學(xué)模塊，提高綜合能力，建立相關(guān)模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。最后，作為省級考試，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況，為評價學(xué)生是否達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求提供依據(jù)，具有監(jiān)管功能。在高中新課程改革過程中，模塊學(xué)習(xí)及相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)定由學(xué)校進(jìn)行，各學(xué)校之間在具體操作上不可避免地存在差異或者偏差。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試可有效地對省內(nèi)各高中的數(shù)學(xué)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，對較大偏差作出適當(dāng)修正，有利于各普通高中之間進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)分的認(rèn)定。因此，將數(shù)學(xué)科目作為高中學(xué)業(yè)水平考試的省級統(tǒng)考科目，進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試是非常必要的，亟需引起各省相關(guān)部門的重視。高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試在實(shí)施過程中，命題和成績評定是否科學(xué)，是否遵循了現(xiàn)代教育測量學(xué)原理，也是一個非常值得關(guān)注的問題，它關(guān)系到高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試的效度和信度。就目前各省高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試成績評定的方式來說，無論是按比例劃分成績等第還是按分?jǐn)?shù)劃分成績等第，都是以百分位分?jǐn)?shù)作為分類的依據(jù)。以百分位分?jǐn)?shù)為依據(jù)，實(shí)際上是常模參照考試的做法，其本質(zhì)上是將學(xué)生的表現(xiàn)與其他學(xué)生比較，與基于標(biāo)準(zhǔn)的教育體系的宗旨不相符。新課程改革本質(zhì)上是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，高中數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平考試作為高中數(shù)學(xué)新課程改革考試評價體系的一部分，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教育考試，采用常模參照考試的方式劃分成績等第顯然是不科學(xué)的。現(xiàn)代教育測量學(xué)要求，根據(jù)學(xué)業(yè)水平考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類決策，需要采用“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置”的過程。

摘要：給出化學(xué)學(xué)習(xí)策略的定義內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)意義，并進(jìn)一步探討了教師培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)策略的方法

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用新教材敢于創(chuàng)新

一.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的概念、分類及現(xiàn)實(shí)意義

1.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的概念

化學(xué)學(xué)習(xí)策略主要是指在化學(xué)學(xué)習(xí)中，為使信息有效地保持在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對信息進(jìn)行加工和組織的程序和形式、思想和規(guī)則等。化學(xué)學(xué)習(xí)策略同時具有調(diào)節(jié)認(rèn)知的作用——在特定的問題情境中熟練運(yùn)用這些知識解決問題，即根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)（如學(xué)習(xí)者的能力水平、學(xué)習(xí)材料的類型和難易、學(xué)習(xí)時間等）和變化選用最為適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑。由若干種化學(xué)學(xué)習(xí)基本方法結(jié)合而成化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)綜合方法的結(jié)構(gòu)因素中，學(xué)習(xí)策略處于關(guān)鍵的地位，它是能夠分析具體材料的背景或情境，從而得出應(yīng)該用何種方法或?qū)W科思想的策略。它體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，決定各種學(xué)習(xí)方法的主要差別，是化學(xué)學(xué)習(xí)綜合方法的精髓所在。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)策略的分類

第一篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因研究

1研究方法

1.1問卷調(diào)查法

在本研究中，采用調(diào)查問卷形式調(diào)查分析獨(dú)山縣高中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因及類型，基于調(diào)查結(jié)果，選取對應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

1.1.1調(diào)查對象

本研究調(diào)查根據(jù)獨(dú)山縣高級中學(xué)在2014至2015學(xué)年多次月考、期中和期末考試中的數(shù)學(xué)平均成績較差，且在同年級或同班中排名靠后且長期無明顯進(jìn)步，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭倦和畏懼的學(xué)生作為“數(shù)困生”樣本，選取學(xué)生為調(diào)查對象，另選擇20名“數(shù)優(yōu)生”作為對照組樣本。