導語：鄉村初中語文課外閱讀提升路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：初中是學生語言積累、發展思維的重要階段，課外閱讀是培養學生的語文素養、提高學生的思想道德修養和審美情趣，促進自身精神成長，逐步形成良好的個性和健全的人格的有效途徑。然而在部分鄉村地區，由于基礎設施落后、師資力量不足、教學理念落伍、家長教育意識淡薄，使學生的閱讀成為短板，不利于學生的思維塑造與發展。本文對此進行了分析探討，提出了相關的建議，以供參考。

關鍵詞：課外閱讀；初中語文；農村地區；家校社

語文課外閱讀是提高學生閱讀、審美以及思維能力的重要手段和途徑。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求初中學生課外閱讀總量達到400萬字以上，然而，辦學條件、教學理念等諸多因素在不同程度上影響了鄉村課外閱讀的開展，H鄉G中的語文課外閱讀現狀仍然不樂觀，當下鄉村初中語文課外閱讀的問題值得引起人們的關注與思考。

1調查設計與實施

H鄉G中是一所位于中部省份，經濟水平比較落后地區的偏僻寄宿制初中，留守學生居多。為了對現階段G中語文課外閱讀現狀有一個整體基本了解并獲取有效數據，筆者采用了問卷抽樣調查的方法和訪談法。問卷共由老師問卷和學生問卷兩部分構成，參與問卷調查的抽樣語文老師人數為25人，其中七年級老師10人，八年級老師7人，九年級老師8人；學生人數為120人，七、八、九三個年級學生數量各40人。本次問卷共發放145份，回收145份，符合抽樣調查的標準。

2調查結果分析

2.1課外閱讀現狀

在被調查的25名教師中，年齡在25周歲以下的占80%；教齡在3年以下的占96%；專科學歷占68%、本科學歷占32%；所有老師參加教師職業培訓頻率均為三年以上一次。由此可以看出，G中語文老師年齡呈年輕化趨勢、教齡較短、學歷偏低且參與教師職業培訓次數較少。在閱讀教學中，大部分老師認為學校的語文閱讀教學理念滯后，閱讀教學資源匱乏，在課外閱讀教學指向明確的情況下，教學的目標仍然不夠明確，不夠重視引導學生的課外閱讀，仍然停留在講授課本知識的層面，閱讀教學有明顯的弊端與局限性。在被調查的120名學生中，有一半以上的學生偶爾進行課外閱讀，少數學生從不課外閱讀，極個別學生會經常課外閱讀，大部分學生認為課外閱讀并不重要，課余時間用來上網或睡覺。閱讀的書目主要以教材為主，對閱讀的技巧以及方法的掌握不夠理想，閱讀過程不太重視字、詞和句子的積累，多數同學的閱讀目的是想提高成績取得高分；課外讀物的來源主要是自己買書或者同學之間相互借閱，喜歡故事類文體的學生最多，繪本其次，國內外名著以及科普類讀物相對較少。

2.2課外閱讀存在問題的主要原因

2.2.1鄉村閱讀資源有限由于經濟原因，大部分農村學生沒有條件通過自己的能力購買課外讀物，大多數農村家庭對孩子的教育觀念淡薄，不愿給孩子購買課外讀物，所以學生的閱讀主要依賴于學校。然而，受客觀因素的影響，鄉村寄宿制學校的課外讀物收藏較少，有的學校甚連圖書館都沒有，致使學生的基本課外閱讀無法得到保障。再加上不少鄉村學校禁止學生使用電子設備，學生的閱讀只限于語文課本,進而影響了課外閱讀的開展。2.2.2應試教育色彩濃厚受應試教育的影響，多數學生進行語文閱讀學習的主要目的是為了能在考試中取得不錯的成績。生活在鄉村的孩子，家長的文化程度普遍不高，加之鄉村寄宿制的學校中留守學生比例普遍偏高，學生由年邁的老人監護，家庭教育意識淡薄，沒有形成良好的教育氛圍，不利于開展課外閱讀。也有些重視學生學習的家長，但他們擺脫不了應試教育的影響，往往著眼于孩子的分數，始終看重孩子的成績，認為掌握好書本上的知識是最重要的，課外閱讀與考試無關，忽略了課外閱讀對學生綜合素養提高的重要性。2.2.3學校條件保障不足寄宿制鄉村學校受當地理位置、經濟狀況、教學環境、學校性質等一系列復雜客觀因素的影響，師資力量偏薄弱，老師教齡低，教學經驗少；由于學校學生數量相對較少，且重視“主科”，忽略“副科”，所以學校在師資配置方面未能做到學科均衡化，出現了一名老師教授不同學科的情況，比如語文老師在負責本學科教學的同時，還要承擔音樂、美術等學科的教學。不僅如此，寄宿制學校的老師除了負責基本教學任務外，還要承擔照顧住校學生生活上的大小事宜，工作量大，事情雜，沒有更多的時間來開展課外閱讀。有關部門對老師進行職業教育培訓的頻率不高，導致教師教育理念相對滯后，教師在選擇閱讀材料時感到困惑與迷茫，不知道哪種材料學生接受度高，更適合學生閱讀。

3提升鄉村語文課外閱讀的途徑

3.1優化配置鄉村課外閱讀資源

3.1.1有書可讀。相對于城市的圖書資源來說，鄉村圖書資源整體薄弱。在G中，不僅沒有專供師生閱讀的圖書閱覽室，而且老師與學生手中的書籍不太適合作為課外讀物，要么理論性過強，超出學生的理解能力，要么書籍陳舊，內容跟不上時代步伐，學生可以看的書少之又少。因此，學校應當根據實際情況，向當地有關部門提出申請，大力加強科學綠色的閱讀資源保障系統建設，滿足學生最基本的閱讀需求。學校在置辦課外閱讀書籍的過程中，不僅要緊扣新課標列出的必讀書目，也要遵循學生的身心發展規律，聽取廣大師生的意見與心聲，選擇適合中學生課外閱讀的讀本，做好合理的書籍規劃，避免出現資源資金浪費現象。如果有條件，還可以開展電子閱覽室的建設。除此之外，學校還可以向社會尋求幫助，大力鼓勵企業對偏遠地區以及不能滿足基本閱讀條件的學校進行資助，發揮企業的社會價值。3.1.2規范管理。一個學校的圖書閱覽室是否能夠有效運行，科學規范的管理必不可少。學校在遵循《中小學圖書館規程》的同時，也要結合本校的實際情況，制訂一套符合自己的管理標準，健全各種管理制度，配備專職圖書閱覽室管理人員，全心全意為師生服務，正常有序地開展閱覽、借書、還書等活動，以此確保圖書閱覽室的正常運行。與此同時，學校還可以培養學生圖書管理員，提倡同學們積極參與圖書管理工作，這樣不僅能增加了學生對書籍的熱愛，也加強了學生對書籍的保護教育。3.1.3有時間能讀。語文的功能，最基本的是培養讀書的習慣[1]。對于初中階段的學生來說，課外閱讀往往比課本更加重要，但由于繁重的課業，學生擁有的課外閱讀時間并不多，所以學校在擁有圖書閱覽室、可供選擇的書籍、規范管理的基礎上，應根據課程設置，合理安排學生的課外閱讀時間，將時間還給學生，讓學生做自己的主人，積極將閱覽室投入使用，合理安排開放時間，大力鼓勵并引導學生走進閱覽室尋找自己感興趣的書籍，充分發揮閱覽室的作用。與此同時，學校也要與家長進行溝通，引導家長觀念的轉變。3.1.4構建網絡共享師資平臺。學校不是一個封閉的環境。面對滯后的教學問題和優質師資短缺的問題，構建優質師資共享平臺勢在必行，其中，網絡資源共享是重要的途徑之一。學校根據師生的實際情況，制訂合理的網絡課程，比如學生觀看名校教師錄課，或者上遠程網絡直播課等。不僅有利于教師不斷更新教學理念和方法，也有利于學生獲取更多優質信息，使學生更好地進步成長。

3.2提升教師閱讀教學水平

閱讀教學在智育、德育、審美教育等諸多方面起到重要作用。但是，鄉村教師受落后的教育理念以及應試教育的影響，并不是所有老師都具備開展課外閱讀教學的能力，尚在“教什么”和“怎么教”之間搖擺。更有老師認為學好課堂知識最重要，課外知識一概不教，一概不管，課外閱讀的開展仍然處于停滯狀態。因此，更新教育理念，提升教師專業技能是推進鄉村語文課外閱讀的首要任務。3.2.1提升教師專業化水平。教師的專業化主要有兩個方面，其中一個是指教師內在的專業素質與能力[2]。語文課外閱讀教學的特殊之處在于對教師的專業內在要求比較高，偏遠地區教師的專業化發展確實較為落后[3]，而語文教師專業發展的再提升僅僅靠自身的努力是不夠的，環境和平臺也非常關鍵。因此，可以由學校牽頭，對鄉村教師進行系統地培訓，提高教師與時俱進的踐行能力，夯實專業知識，提高專業能力，促進專業發展，讓教師的實際教學水平與新課程的改革得到同步提升，以此切合新時代學生全面發展的需求。3.2.2探索課外閱讀教學路徑。G中的語文教師團隊偏年輕化，對于教材的研究還停留在表層，許多語文老師認為，教材是教材，課外書籍是課外書籍，兩者是獨立的部分，但事實上，課堂教學和課外閱讀并非對立關系，課內與課外也無輕重之分，兩者關系相輔相成，密不可分，語文課堂教學中的缺陷可以被課外閱讀彌補，課外閱讀對語文教學起著十分關鍵的作用。所以，語文教師在教學時要先更新優化教育觀，利用專業知識，對語文教材與課外閱讀之間建立聯系，構建教材與課外閱讀一體化的教學，這就要求老師要掌握教材編排原則，梳理教材體系結構，吃透教材編寫理念與特點，并將其熟練運用到每一堂課中。G中使用的是部編版語文新教材，與原來的人教版相比，課外閱讀部分發生了變化。閱讀教學呈現出“三位一體”的模式[4]，構成了從“教讀”到“自讀”再到“課外閱讀”的體系，完成了從課內到課外的延伸。名著導讀從之前的附錄部分變成了閱讀單元的內容，由“讀書方法指導”“專題探究”“精彩選篇”“自主閱讀推薦”四個板塊構成，均按照每冊兩部必讀名著，三至四部推薦閱讀作品的課標要求設置，其中，課外必讀書目12本，推薦閱讀24本。比如，七年級上冊第三單元的《朝花夕拾》和第六單元的《西游記》都是必讀名著。根據兩部作品的相似性，又給出了《白洋淀紀事》和《湘行散記》兩部自主閱讀作品，更加注重了課內與課外的配合，其目的在于提高學生的閱讀水平，增加學生的課外閱讀量。在吃透教材之后，教師可以根據教材的變化特點，搭建從課堂到課外的閱讀教學。

3.3提高學生課外閱讀興趣

圍繞學生設置的課外閱讀，不僅要緊扣時代背景、課程標準，最重要的是以學生的興趣為切入點，盡量避免“填鴨式”的閱讀教學。為此，教師要明確課外閱讀的主題，選取合適的讀物，圍繞主題開展興趣活動。當學生對課外閱讀產生了興趣，有了一定的閱讀基礎后，老師就要關注學生的閱讀過程并對其指導，這樣才能保證課外閱讀教學的有效性。基礎好的學生，老師可以推薦他們讀一些邏輯性較強，稍微有點難度的書籍；基礎薄弱的學生，老師安排一些入門的簡單書籍，先打基礎，再逐步增加難度。在學生課外閱讀質量能獲得保障的前提下，教師也應注重學生寫作能力的培養。在學生閱讀之前，教師先設置文本的閱讀目標，學生根據目標指向去讀，在閱讀的過程中隨時做標記，記錄所思所想，與同學之間相互交流，以獲得更多體驗。綜上所述，提高鄉村初中語言閱讀教學水平，應將更合適、更科學、更先進的理念注入課程中，為學生的全面發展打下堅實基礎。

參考文獻：

〔1〕舒晉瑜.總主編溫儒敏談“部編本”語文教材的新思路[N].中華讀書報,2017-09-20(007).

〔2〕朱旭東.論教師的全專業屬性[J].教育發展研究,2017,37(10):1-7.

〔3〕臧艷美.農村小規模學校教師專業化發展的問題審視與提升策略[J].教學與管理,2020,37(12):59-62.

〔4〕王本華.守正創新,構建“三位一體”的語文教科書編寫體系———部編義務教育語文教科書的主要特色[J].中小學教材教學,2016,24(09):11-16.

作者：蔡聲翔 周建華 單位：赤峰學院 赤峰學院