導(dǎo)語：土木工程施工課程改革內(nèi)容分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文分析了土木工程施工這門課的教學(xué)現(xiàn)狀，論述了土木工程施工傳統(tǒng)教學(xué)問題以及基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革重要性，并從課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容、教學(xué)手段及方法、考核方式、教學(xué)團隊上提出改革的可行措施。

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；土木工程施工；課程改革

《土木工程施工》是安全工程專業(yè)的專業(yè)主干課程之一，綜合性強、內(nèi)容豐富、實踐性強，在安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。安全專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將有一部分進入建筑施工企業(yè)、項目施工管理等單位從事和建設(shè)工程施工事故防范、安全管理相關(guān)的工作。本課程是針對以上崗位開設(shè)，通過本課程的學(xué)習(xí)，基于我校“以人為本、學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，使學(xué)生掌握土木工程施工中的一般規(guī)律和各主要工種工程施工工藝的基本原理、基本知識與先進技術(shù)，以及各工種之間網(wǎng)絡(luò)計劃的基本原理，使學(xué)生具有解決一般土木工程施工技術(shù)問題、工程項目計劃管理問題的能力，能夠從事土木工程安全施工管理的有關(guān)工作。根據(jù)國家對普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的要求，為了適應(yīng)應(yīng)用型人才的發(fā)展需要，隨著“工作過程系統(tǒng)化”的課程體系建設(shè)工作的深入開展，以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程改革成為了轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢。

1基于工作過程系統(tǒng)化的《土木工程施工》課程改革的重要性

《土木工程施工》這門課程涉及到很多相關(guān)的規(guī)章制度、法律條文，理論性較強，同時課程具有實踐性強、綜合性強、發(fā)展迅速等特點，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課程內(nèi)容脫離實際生產(chǎn)，理論性強，晦澀難懂，不能很好地滿足安全專業(yè)畢業(yè)生的工作需要，具體表現(xiàn)如下。

1.1教學(xué)內(nèi)容

以往課程的教學(xué)內(nèi)容是源于“學(xué)科”體系，課程理論與實踐聯(lián)系不緊密，教學(xué)抽象，所講授內(nèi)容與實際工作差距較大。由于學(xué)生普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗，而本課程內(nèi)容涉及到大量的土木工程施工技術(shù)、施工工藝等，因此學(xué)生對所講授內(nèi)容不能透徹地理解和掌握。學(xué)習(xí)的目的性、指向性不強，缺乏技能訓(xùn)練，崗位工作能力差。同時傳統(tǒng)教學(xué)進程按照教材進行授課，每個章節(jié)獨立，學(xué)生在學(xué)完整門課后，所掌握的知識點零散，不能整合，與施工的實際工作順序不符合，造成學(xué)生對于一個項目從頭到施工完畢沒有清晰的認識，沒有項目施工的系統(tǒng)性，沒有邏輯性，學(xué)生解決和分析實際問題的能力不強，同時在本門課中，涉及到橋梁、房建、道路和隧道，用到材料相同性較強，基礎(chǔ)的施工工藝雷同，在不同地下工程及橋梁施工講解時，知識點重復(fù)，造成舊知識點被反復(fù)講解，新知識點講解時間被壓縮。

1.2考核方式

以往課程的考核方式采取的是閉卷考試（占總成績70%）為主的考核方式，大多數(shù)學(xué)生在上課時不集中注意力，不做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，考試前一周才臨時抱佛腳，對重點概念進行突擊，進行記憶，而教學(xué)過程中的重要內(nèi)容早已忘記，是一種以考試為目的的學(xué)習(xí)，而非以掌握施工技術(shù)為宗旨的學(xué)習(xí)。課堂上，教學(xué)效果以教師講授知識點的多少來判斷，課堂不能以學(xué)生為中心，學(xué)生課堂上是否聽懂、學(xué)生收獲是多少，并不知曉。

1.3教學(xué)團隊

很多老師想對施工課程進行改革，但心有余而力不足。究其原因，主要為高校教師實踐能力不足，手中的教學(xué)案例多是網(wǎng)上下載，對實踐知識的理解往往是知其然不知其所以然，甚至教學(xué)內(nèi)容已與實際職業(yè)工作需求脫節(jié)而不自知。土木工程施工這門課涉及范圍廣，知識內(nèi)容復(fù)雜，具有很強實踐性，同時施工技術(shù)發(fā)展迅速，施工工藝日新月異，部分教材的理論滯后于現(xiàn)場，而施工教師講授內(nèi)容并沒有同步進行調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，導(dǎo)致講授的內(nèi)容過于老舊。同時土木工程施工教學(xué)團隊中，年輕教師較多，沒有現(xiàn)場施工經(jīng)驗，對于施工知識只是停留在書本上，對于實際操作并不了解，同時由于年輕教師工作量大，施工現(xiàn)場環(huán)境惡劣等問題，沒有機會到現(xiàn)場進行實地學(xué)習(xí)，講授過程中照本宣讀，與實際工程聯(lián)系脫節(jié)，影響教學(xué)效果。為安全工程人才培養(yǎng)打下牢固的基礎(chǔ)，全面提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，具有深遠意義。同時本課程具有以下應(yīng)用前景：（1）本次課程改革有利于改善專業(yè)課程的教學(xué)效果，加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解。（2）本次課程改革有利于提高安全專業(yè)學(xué)生自學(xué)能力、實踐能力以及理論知識的工程應(yīng)用能力，有利于我校畢業(yè)生更快更好的適應(yīng)工作崗位。（3）本次課程改革有利于突出我校的辦學(xué)特色，提高安全專業(yè)的招生就業(yè)率。

2基于工作過程系統(tǒng)化的《土木工程施工》課程改革的內(nèi)容

2.1課程結(jié)構(gòu)改革

按工作過程系統(tǒng)化教學(xué)理念，重新梳理課程結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的按教材知識結(jié)構(gòu)講授，將各章節(jié)順序重新融合，按照典型工程項目施工過程重新構(gòu)建課程體系。《土木工程施工》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式即是按教材章節(jié)進行授課，如圖1。從傳統(tǒng)教學(xué)模式流程圖可以看出，按教材編寫模式，各章節(jié)相互獨立，關(guān)聯(lián)性差，不能將各工種融合，學(xué)生對土木工程施工不能形成一個整體的概念，不利于知識體系的融合。本次教學(xué)改革打破土木工程施工課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，擬設(shè)計一個以施工過程為主線的課程結(jié)構(gòu)，以實際工程案例為依托，重新安排課程內(nèi)容，將課程按照典型工程項目施工過程布置，將施工技術(shù)、施工工藝等知識點進行重新排序，通過3個學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在頭腦中逐漸建立起工程施工的流程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、參與、完成工程項目，也就是說，他們掌握了工程施工技能，提高了專業(yè)行動能力和遷移能力，能夠解決實際工作中遇到的各種典型工程建設(shè)項目，以滿足畢業(yè)生能夠更快更好的適應(yīng)工作崗位的需求。將各章節(jié)內(nèi)容重新整合，如圖2。

2.2教學(xué)方法改革

（1）在整個教學(xué)過程中，通過實際項目，教師以“工作過程”為引導(dǎo)，使學(xué)生了解不同工程施工工藝的基本原理、基本知識與先進技術(shù)，以及各工種之間網(wǎng)絡(luò)計劃的基本原理。（2）本項目擬在教學(xué)過程中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用雨課堂等平臺，上傳各章節(jié)PPT、教學(xué)視頻，學(xué)生可作為預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的依據(jù)，課堂上發(fā)送隨堂測試，及時掌握學(xué)生對知識點的理解及學(xué)習(xí)效果。并針對學(xué)生實際和不同的學(xué)習(xí)情境，在不同的步驟中采用講授法、分組討論法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，把理論與實踐操作相結(jié)合，增強學(xué)生感性認識，加強學(xué)生能力培養(yǎng)，嘗試各種教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）課堂改變以教師講授為主的填鴨式教學(xué)模式，以小組討論形式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時工作小組的劃分有助于培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作、溝通交流及自我表達等團隊精神，提高學(xué)生的整體職業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有解決一般土木工程施工技術(shù)問題、工程項目計劃管理問題的能力。

2.3考核方式改革

本項目改變傳統(tǒng)一紙定成績的考核方式，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，增加測試比例，降低期末考試的比例，增大過程考核成績比例，由傳統(tǒng)的平時成績30%+期末考試成績70%，改為平時成績50%+期末考試成績50%，重點考察學(xué)生在上課期間對本課程的掌握情況以及綜合應(yīng)用能力，如圖3。

2.4教學(xué)團隊技能增強

土木工程施工課程團隊在聘任教師時，首先，應(yīng)選擇有施工工作經(jīng)驗的老師，其次，對于年輕教師以及施工工作經(jīng)驗少的老師，學(xué)校和學(xué)院支持教師利用寒暑假進行企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)當(dāng)前土木行業(yè)采用的新技術(shù)、新材料、新設(shè)備等，理論聯(lián)系實際，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，在企業(yè)實踐中，及時了解專業(yè)崗位對崗位人員知識和能力的要求，增強自身的實踐能力，并能夠積累最新的教學(xué)案例，為日后的課程教學(xué)內(nèi)容的改革以及教學(xué)方法的改革提供更多的可能。同時課程團隊可利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)工程施工新技術(shù)、新工藝，多向工程一線技術(shù)人員請教，加強自己工程時間能力，從而在教學(xué)過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實踐問題的能力，提高教學(xué)效果。

3實施方案

（1）通過大量相關(guān)課改文獻，歸納總結(jié)國內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究成果，總結(jié)其優(yōu)點與不足，并在此基礎(chǔ)上，搜集整理工程案例。（2）根據(jù)其具體工作內(nèi)容，以“工作過程系統(tǒng)化”理論為指導(dǎo)，制定以應(yīng)用為導(dǎo)向的《土木工程施工》課程改革方案。（3）利用假期到施工現(xiàn)場進行企業(yè)實踐，積累工作經(jīng)驗，強化教師實踐能力。（4）在學(xué)生中正式開展《土木工程施工》課程改革教學(xué)。（5）改革實施一段時間后，項目組定期開展研討，分析改革的不足，解決問題后繼續(xù)推進；第一輪改革實施后進行課程改革初步總結(jié)，并以調(diào)查問卷的形式調(diào)查學(xué)生的接受情況；將改革過程與成果進行匯報，與其他教改課程組進行溝通探討，借鑒反思。

4教學(xué)效果

2021年利用假期，筆者參與到沈陽工學(xué)院學(xué)生食堂施工項目。該項目施工順序為挖基坑-獨立基礎(chǔ)+地梁-一層底板-一層柱子-一層梁-二層板-二層柱子-二層梁-屋頂，此次施工實習(xí)，讓我看到學(xué)到很多實踐知識，更好的為以后授課積攢教學(xué)案例。19級安全專業(yè)學(xué)生采用了改革后教學(xué)模式，整體教學(xué)效果較好，上課學(xué)生們能夠積極互動，并在討論時積極發(fā)表意見，每一個新項目學(xué)習(xí)時，已學(xué)過的知識學(xué)生通過課前溫故，新的知識由老師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，學(xué)生的整體狀態(tài)好，都能夠參與其中。

5結(jié)語

本次課程改革針對我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)特點，從課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、考核方式等方面進行改革，形成校企無縫銜接，可以提高安全工程專業(yè)學(xué)生的施工能力，提高他們的就業(yè)競爭力。教學(xué)改革中存在的問題仍需在實踐中探索和解決。

參考文獻：

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[2]李俊,蔡可鍵,溫小棟.基于OBE理念的土木工程施工課程實踐教學(xué)的改革與探索[J].教育教學(xué)論壇,2017(52):3.

作者：王初秋 崔森 于淼 單位：沈陽工學(xué)院能源與水利學(xué)院 沈陽市建筑設(shè)計院