導語：如何才能寫好一篇土木工程學院論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.師資配備不足

師資問題一直是獨立學院不得不面對的棘手問題。獨立學院的人事制度與公辦高校不同，教師實行聘任制，這導致了獨立學院進人難、留人難的尷尬境地，教師數量一直沒有顯著的改善。獨立學院的師生比例失調，很多獨立學院越過了師生比1：18這個紅線，明顯高于教育部規定的標準。同時，隨著高校擴招和人們對本專業的熱捧，土木工程專業的學生越來越多，教師的增長達不到同步，導致了一名指導教師帶很多畢業生的現象，指導時間上不能滿足。并且，獨立學院的教師多為年輕教師，很多教師從校門到校門，缺乏工程實際經驗和對相關規范的熟悉，指導過程中存在一定的疏漏。

2.類型單一，脫離實際

琴島學院土木工程專業的畢業設計題目多由指導教師根據畢業設計的要求假想而來。雖然各指導教師給出的題目不同，但僅僅是設計時的建筑方案存在差別，在結構計算時基本上都采用選取一榀框架進行手算的模式，形式比較單一。同時由于教師本身的實踐經驗有限，加之工程量大小等因素的限制，畢業設計題目與工程實際存在明顯的差距，學生在做的過程中缺乏工程意識訓練，很難達到良好的效果。

3.學生的積極主動性不強

畢業設計一般安排在大學的最后一個學期，這個階段的大部分學生處在找工作的階段，這使得他們對畢業設計投入的時間、精力不夠充足。同時，學生對畢業設計沒有一個感性的認識，大多數學生在懵懵懂懂中就開始了畢業設計工作，依賴性較強，缺乏獨立思考的能力，總是問一步做一步，帶有較大的盲從性。再者，一些學生對設計過程是否正確、是否符合實際等問題缺乏認真的思考和討論，對畢業設計馬虎應付，及格萬歲的思想在這一教學環節尤為突出。

4.基礎不牢，概念模糊

獨立學院的學生一般基礎比較薄弱，在課程學習中對一些基本概念、基本理論掌握不牢，概念混淆，加之現在學生考前突擊的做法，使得畢業設計前期需要花費較多的力氣進行基本理論的熟悉，影響設計進度。再有，學生的制圖功底普遍比較薄弱，所設計的施工圖存在較多不符合標準與疏漏，內容表達不全面，影響最終質量。同時，學生在學習過程中無法自主將課程聯系起來，對課程認識不深，導致他們在畢業設計過程中缺乏整體思維，對學過的內容無法進行聯系與拼接，需要老師的指點才能達到從整體到局部的思維對接。

5.資源不足

獨立學院因為是一個新生事物，其圖書積淀相對不足。在畢業設計過程中，學生需要查閱大量的參考書、規范，而圖書館的專業存書有限，遠遠滿足不了學生借閱的需要。同時，由于學院的計算機配置有限和經費有限，學生在電算部分往往借助于盜版軟件，這使得最終的結果與正版軟件計算結果之間存在差異，容易誤導學生。

二、獨立學院土木工程專業畢業設計改革的迫切性

畢業設計作為學生畢業前的實踐預演，其重要性是不言而喻的。對于目前的獨立學院而言，其畢業設計教學環節已經到了不改革就沒有出路的地步。具體表現在：

1.畢業設計達不到教學大綱要求

由于獨立學院師資的特殊性，其畢業設計題目幾年都沒有實質的變化，并且題目多為虛擬，缺少實際工程的背景支持，能夠設計的實際問題基本沒有，設計內容的深度和廣度上一直沒有擴展。同時，琴島學院的畢業設計一直遵循建筑設計、結構設計、施工組織設計這樣一條主線來進行，求大求多求全，而實際進行過程中由于時間所限，絕大多數學生在施工組織設計這一部分都沒有認真對待，導致這一部分流于形式化。這樣，施工組織設計部分就很難達到大綱的要求，同時還影響了其他環節的質量。

2.抄襲現象嚴重

畢業設計大多是在大學的最后一個學期，與學生就業的時間重合。現階段我國大學畢業生的就業壓力普遍較大，尤其對于獨立學院的學生來講，社會及單位的認可程度尚不高，就業壓力尤其大，這就導致了部分畢業生分身乏術，把本該用在畢業設計上的時間用來找工作，對畢業設計敷衍應對。同時，陳舊的畢業設計題目與類型也給了學生可乘之機，部分學生從網上下載或從往屆學生那里拷來就交給老師，有學術剽竊之嫌。針對以上兩個方面，獨立學院土木工程專業的畢業設計教學環節的改革已經迫在眉睫，不能單純為了畢業而設計。如果不改革，勢必影響培養目標的實現，影響畢業生的質量，影響專業及學校聲譽，嚴重的可能會影響專業生存。

三、適合琴島學院的土木工程專業畢業設計教學實踐探索

基于上述畢業設計中出現的問題和改革的必要性論述，筆者在這里給出自己的一些建議，希望對以后的畢業設計有所借鑒，提高畢業設計的教學質量。

1.充分做好師資配備

教師是保證教學質量的首要前提。獨立學院應用型人才的培養目標決定了大部分畢業生將會直接進入到生產一線，從事設計、施工、管理、造價等工作。學生專業水平的高低、動手實踐能力的強弱跟教師有著直接關系。做好師資配備主要應從兩方面入手：其一為指導教師的配備，其二為指導教師專業素養的提高。

（1）指導教師配備。琴島學院土木工程專業歷屆的畢業設計工作中，指導教師絕大多數由土木工程系結構教研室的教師擔任，極少數有外聘的情況。每位指導教師分配的學生人數較多，達不到良好的指導效果。針對生師比嚴重超負的現象，建議獨立學院在指導教師選用時，可以充分發揮體制靈活的特點，從母體學校或者企業選聘經驗豐富的教師、工程師來擔任外聘教師，這樣一方面減輕了每位教師的工作量，另一方面也能夠給畢業設計指導工作帶來更先進的理論和方法。

（2）指導教師專業素養的提高。名師出高徒，要讓學生有較高水平的畢業設計，指導教師必須既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗，上得了講臺，下得了工地。獨立學院的自有教師多為研究生畢業后選聘而來，這些教師很多都是從校門到校門，缺乏實際工程的鍛煉。而畢業設計環節恰恰是實踐性、綜合性最強的環節，因此，提高教師的專業素養，建設一支既懂理論又懂實踐的教師隊伍，成為了獨立學院師資方面急需解決的問題。提高教師的專業素質可以從以下幾方面入手：

（1）鼓勵專業教師積極參加各類執業資格考試，像注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監理工程師等，準備考試的過程也是自我提高的過程，與同行交流的過程中更能學到很多先進的理論和技術；

（2）促進青年教師的頂崗鍛煉，在不影響教學工作的前提下，可以分批次有計劃地派青年教師到校外企業中參加工程實踐，接觸實際工程，加深對理論知識的理解與應用；

（3）建設雙師型教師隊伍，積極引進理論功底扎實、實踐經驗豐富的高級工程師來改善教師隊伍結構；

（4）督促青年教師積極了解本學科最新發展動態，不斷更新知識結構，注意現行規范規程的更新與修訂。通過充分的師資準備，教師在指導畢業設計的過程中才能夠授人以漁，而不是授人以魚。這樣培養出來的學生，也才能在發現問題、解決問題方面有更出色的能力表現，也才會受到用人單位的好評。

2.優化課程體系，做好知識貯備

獨立學院的課程體系大多是依照母體學校設置的，理論必修課安排較多，實踐課所占的比例偏少，而實踐課中相當一部分跟畢業設計的時間相差較遠。雖然在培養方案中有很多課程設計、實習、實驗等諸多實踐教學環節的鍛煉，學生在學習過程中多數是點狀記憶，而不能將這些知識有機地串聯在一起，形成對土木工程較為完整的概念。因此，在平時的教學過程中，教師應該注意在課程講授的基礎上，逐步培養學生的結構觀念，培養他們查閱資料的能力、分析解決問題的能力、計算機應用的能力；在課程設計安排上，建議將課程設計與畢業設計結合起來，制定培養方案的過程中將各門課程設計的時間盡量相對連續，課程設計任務書盡量兼顧畢業設計，使學生通過相對連續的課程設計形成連貫的課程體系，而不是僅僅完成老師布置的任務。

3.科學選題，類型多樣

題目是畢業設計的關鍵，是完成畢業設計的第一步。畢業設計的選題既要滿足教學的要求，也要貼近實際，同時也要考慮到題目的多樣性。要做到科學選題，類型多樣，可以從以下幾方面著手：

（1）貼合培養目標，反映專業特點。畢業設計的題目應緊扣應用型人才的培養目標，切實能起到綜合性訓練的作用。

（2）難度相當。針對學生的實際情況，選擇難度恰當的題目，既能達到培養目標的要求，又不至于使學生太過緊張或松懈。

（3）貼近工程實際。畢業設計題目應面向工程、將社會需求與畢業設計有機結合起來，在條件允許的情況下，可以采用真題真做的方式，使學生提前接觸實際工程，走產學研相結合的道路。

（4）設計題目多樣化。土木工程專業的學生就業范圍廣泛，在進行題目設計的時候應避免單一的結構設計，而應該不拘一格，向多元化的道路發展，在結構形式上創新，在結構體系上創新，在設計內容上創新。

4.加強過程監控，合理評定成績

畢業設計的過程一般包括準備、正式設計、答辯三個環節。要保證畢業設計的質量，就應該從每個環節入手，加強過程監控。

（1）畢業設計準備環節。在畢業設計開始前，一般都會有畢業實習，其目的是為畢業設計收集資料。實習的過程，是學生感性直觀的認識的過程，學生能從識圖開始，逐步接觸工程的各個施工階段，對畢業設計和未來的工作有個親身感受，第一次完成從理論知識到工程實際的飛躍。在該環節，教師應注意定期與學生聯系，督促學生積極收集各種資料，為回校的畢業設計打下基礎。

（2）正式設計階段。在正式設計階段，要求每個學生從全局出發，制定設計進度，作為后面設計過程中教師檢查的依據。指導教師要經常檢查學生的畢業設計進展情況，發現問題及時解決，防止問題的堆積。院系要成立畢業設計監控小組，不定期檢查學生的進度、教師的指導情況，發現問題及時跟進，提出整改意見，并把這些作為評定成績的依據之一。尤其是有些在校外進行畢業設計的同學，學校應該與單位簽訂管理協議，加強對學生設計進度的監督，并做好記錄，以備查驗。

篇2

英文名稱：Journal of Jilin Institute Architectural & Civil

主管單位：吉林省教育廳科技產業處

主辦單位：吉林建筑工程學院

出版周期：雙月刊

出版地址：吉林省長春市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1009-0185

國內刊號：22-1288/TU

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1984

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

篇3

英文名稱：Journal of Architecture and Civil Engineering

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：長安大學

出版周期：季刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1673-2049

國內刊號：61-1442/TU

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1984

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

CA 化學文摘(美)(2009)

聯系方式

篇4

為了更好地實現土木工程專業學生的個性化培養，文章首先分析了個性化培養的意義，并分析了土木工程專業的特殊性，最后提出了土木工程專業學生的個性化培養策略，具體包括：構建雙導師人才培養模式及實踐實習平臺，科學合理地指導學生完成畢業設計，培養學生的創新與實踐能力。

關鍵詞：

土木工程專業；個性化培養；雙導師；實習實踐；畢業設計

當代大學生思想靈動、個性鮮明、不愿遵從于呆板的模式，因此不愿拘泥于常規教學，因材施教是教育培養面臨的新課題和方向。土木工程專業是教育部設置的老牌專業，專業涉及范圍廣、內容多，各高校在培養思路、方法和模式上做法不一。通過在福建江夏學院工程學院從事學生工作和教學工作，筆者對學生個性化培養有一定的感觸，現以土木工程專業學生為對象，探索土木工程專業學生的個性化培養方法[1]。

一、個性化培養的意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》提出：要注重因材施教，必須關注學生的個性差異和不同特點，積極發揮每一個學生的潛在優勢。即根據學生的不同特點，制定符合其自身發展的教育機制和教育方法，充分發揮每個學生的優勢，使其成為特點突出、全面發展的綜合性人才。個性化發展就是指發展每個人的主體性，即個人特有的心理素質、生理素質、思維方式和行為方式等多方面的自由發展[2]。本科階段教育是創新型人才培養的重要環節，因此，高等學校必須適應社會發展和教育需求，建立以個性化培養為核心的教育機制，要在保證專業人才培養的前提下，用靈活多變、創新的教育模式，保護和促進學生的個性化發展[3]。

二、土木工程專業的特殊性

土木工程專業是國家教委在1996年組建的專業，由原來的建筑工程（工業與民用建筑）、橋梁與隧道工程、公路與公路工程、巖土工程等合并而成的一個大的專業。培養目前由原來的單一培養模式轉變為一專多能，即在主攻某一方向的同時，兼顧其他方向的學習，使學生可以比較自由地由一個方向轉到另一個方向而不至于太吃力。土木工程專業主要培養從事鐵路、公路、機場等工程和房屋、橋梁、隧道、地下工程的規劃、勘測、設計、施工、養護等技術工作和研究工作的高層次工程人才。土木工程專業的實踐性很強，實踐環節在整個教學過程中是至關重要。實踐環節的教學貫穿培養創新型人才的始終，是學生領悟理論知識、鍛煉綜合實踐能力和提高科學文化素養的重要手段，是培養優秀人才不可或缺的部分。目前，我國正處在工程建設的中，對復合型、應用型、創新型人才的需求也越來越大，這就要求高校在實踐教學中改變教學思路，更新教育理念，明確新環境下實踐教學在培養新型人才中的作用，采取切實可行的辦法，實現人才培養的預期[4]。

三、土木工程專業學生的個性化培養策略

（一）構建雙導師人才培養模式及實踐實習平臺

在本科課堂教育的基礎上，與省內業界優秀企事業單位建立實踐實習平臺，實現“厚基礎、重實踐、強能力”的創新型應用型人才培養特色，所建立的人才培養體制是要以學生的創新實踐能力為核心，以就業為導向，以服務海西建設為目標。一方面，在為學生配備思政輔導員、生活輔導員的基礎上，每班配備1~2名研究生以上學歷的教師作為專業輔導員，即校內專業導師。在學生的不同學習階段為學生指導當前學習任務的重點與難點，同時結合學生的學習興趣及未來擬選擇的擇業方向給予意見和建議。專業導師一般擔任比較重要的專業課程，課后需留有足夠的課程答疑時間，這為學生更好地掌握課本知識，拓展和加強專業素養提供了良好的途徑。學生也可在此期間咨詢專業相關的其他問題，以滿足不同學生的學習需求。從而實現了課堂教學的延伸，保證了學生個性化培養的需要，保證了因材施教的基本原則。另一方面，學校與多家企事業單位建立實踐實習平臺，使學生能夠“走出去”，真正實現對學生實踐動手能力的培養。目前，福建江夏學院工程學院已與建筑工程設計、施工、監理，以及工程質量檢測、工程造價咨詢、工程招投標等多行業多單位建立了合作關系，學生可以根據興趣選擇企業校外導師。導師為學生提供專業問題的解答等多方面的幫助，學生可以到校外實習基地實習，親身參與工程建設的各個階段，在鞏固專業知識的同時，培養實踐創新能力。通過“課程+專業素質培養+實踐平臺”的雙導師人才培養模式，加深了學生對專業知識的認知，使其有更加明確的個人發展方向和目標，從而實現個性化培養。近幾年學校土木工程專業畢業生的就業面寬廣，綜合競爭力增強，社會聲譽良好。

（二）科學合理地指導學生完成畢業設計

畢業設計是本科教學中的一個重要環節，是學生綜合所學知識解決實際問題的一個綜合訓練[5]，更是學生利用所學知識，體現其個性化的最重要的形式。做好畢業設計工作，不僅對實現教育培養目標，提高學生的綜合能力和就業競爭力等有重要意義，更重要的是學校通過畢業設計，可以指導學生將所學知識結合自己的興趣與個人發展方向，以及個人的特長和想法，將理論運用在實踐中，從而為未來的工作打下基礎。福建江夏學院工程學院在畢業設計環節進行了一系列的改革和創新，在個性化培養方面取得了較好的效果。首先，在畢業設計開始前統籌安排，做好相關準備工作。畢業設計安排在第八學期，在前一學期末讓學生根據自己的興趣及擇業需求選擇合適的畢業設計方向，利用寒假時間按各方向要求查找相關資料、熟悉相關文獻、聯系實習單位等，有針對性地做好畢業設計的準備工作。其次，充分利用社會資源，開設多個畢業設計方向。根據社會需求，將畢業設計分為建筑結構設計、橋梁工程設計、道路工程設計、施工組織設計、工程招投標報價及畢業論文六個方向。其中工程招投標方向以工程實例為題目，由校內外指導教師共同指導。其他五個方向同樣以工程實例為題目，由校內教師和校外高職稱教師共同指導。這樣既達到了教學與工程實際結合的目標，又縮短了畢業生適應工作需求的時間。最后，通過嚴格的過程控制，達到良好的預期效果。畢業設計是一個相對較長的過程，學生在此過程中會有一定的懈怠，這就要求加強教學管理，創新管理機制。在畢業設計前期明確進度安排，具體到周，要求學生嚴格按照進度完成各階段任務。在畢業設計過程中，對學生實施考勤制度，明確獎懲機制，對不能按要求完成任務的學生給予警告、扣分，情節嚴重者可取消畢業設計資格。畢業設計結束后，通過過程跟蹤、成果評閱、組織答辯的方式，對學生畢業設計成果完成的獨立性、成果的質量、對理論的把握程度及思維、拓展能力進行考核。

（三）培養學生的創新與實踐能力

提高學生的創新與實踐能力有助于學生的個性化培養。除實習實踐、參與工程實際的畢業設計外，組織學生參加大學生創新實驗項目、科技創新大賽、結構設計競賽、專業技能競賽等也是一個良好的途徑。福建江夏學院工程學院目前已組織各年級學生申報、參加多項國家、省級大學生創新實驗項目。在學科競賽中，多次獲得福建省大學生結構設計競賽二等和三等獎；獲得福建省招投標大賽二等獎；在CAD軟件大賽、竹簽設計大賽，測量技能競賽、工程造價軟件競賽中也取得了優異成績。通過創新實踐訓練，保證了學生的素質拓展，促進了學生的個性化發展。

總之，新時期大學生的特點要求高校教育必須以人為本，在保證學生個性化發展的基礎上實現創新型培養。大學生的個性化培養必須與專業結合，通過增強教師輔導、構建實踐平臺、完善畢業設計工作等方式，盡可能地發揮每個學生的潛能，從而實現個性化。

作者：巫生平 蔣國平 單位：福建江夏學院

參考文獻：

[1]李雅君.關于當前高校大學生管理問題分析及對策思考[J].民族學院學報(哲學社會版),2005,25(4):85-88.

[2]李洪欣,李潤瑋,楊建中.建環專業學生個性化培養研究與實踐[J].高等建筑教育,2013,1(22):34-37.

篇5

關鍵詞：建造工程；工程管理；專業設置；教學體系；人才培養；中美對比

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0067-03

在不同的文化背景和社會背景下，各國高校對工程類本科生教育各具特色。筆者前往美國德克薩斯理工大學（Texas Tech University）訪學一年，有機會能夠近距離觀察美國公立大學本科生教育。德克薩斯理工大學是一所歷史悠久的研究型公立大學，該大學最好的學科是工程、數學、化學、商科和大眾傳播。學校建有龍卷風研究基地、農田實驗場、太陽能利用研究中心、自然科學實驗室等科研機構，德州理工大學被歸類為R1研究型大學“最高度的研究活動”及Tier One研究型大學。本文主要就德克薩斯理工大學的工程管理本科專業的辦學情況，特別是工程管理專業的情況與國內大學的一些對應情況相比較，重點關注學校在該學科的教學管理、專業設置、教學計劃、人才培養模式等方面的差異。

一、專業設置

德克薩斯理工大學的工程學院全稱是愛德華工程學院（Edward E.Whitacre Jr.College of Engineering），是一個國際知名的具有國際實驗的研究性學院組織。愛德華工程學院包括電氣學院、化學學院、土木學院、機械學院和計算機學院。本科生拿到學位的時間是2―4年，學生拿到學士學位的成績是3.0GPA，同時要完成50課時的工程實踐。在整個本科生教育階段，課堂教學融合了數學、科學、工程設計、社會學、藝術等多門學科，并鼓勵學生進行專業輔修。為了使學生更好的適應社會需求，愛德華工程學院在5個方面對畢業生進行了考核，包括：能否熟練地應用數學和工程知識解決實際問題，懂得工程問題對社會及經濟的影響；能否熟練地分析和處理數據，設計有效的工程過程；能否應用已有的新技術、新方法和現代工具解決現實的工程問題；是否具有得體的表達和溝通交流能力；是否有職業道德和社會責任。這5個方面的考核標準不僅包含了傳統的數學和科學基礎素養，而且更加強調工程實踐能力、終身學習能力、團隊合作精神、職業道德及社會責任等。這對我們國內的工科教育具有現實的借鑒意義。

德克薩斯理工大學的工程學院下設有7個系，其中一個就是土木環境與建造系（Department of Civil，Environment and construction Engineering）。該系設置了三類本科專業：土木工程、環境工程和建造工程。這與我國在專業設置上有很大不同，在我國土木類高校，建造工程是屬于土木工程的，但是在美國是分開的。通過訪談該系的系主任得知，他們認為土木工程強調“工程設計”，而建造工程專業更強調“工程實現”。

二、人才培養模式

德州理工大學的本科學習原則均為4學年制，但同美國其他大學一樣，采用學分制管理，對每個學生的具體學習進程和進度沒有特別規定，具體學習年限依照學生個人的學習情況而定，可以2―6年內完成學業。

德克薩斯理工大學的本科生拿到學士學位必須符合的要求包括核心課程要求（Core Curriculum Requirement）、多元文化要求（Multicultural Requirement）、科學實驗要求（Science Laboratory Requirement）、寫作強化要求（Writing Intensive Requirement）。其中科學實驗這一項，學生必須完成的科學實驗室課程2學期的學分；通常這將通過采取兩個4學分科學課程或講座和實驗的組合來完成。寫作強化課程更是強調學生的綜合素質，每個學位課程將包括至少6個小時的課程，被指定榍炕寫作。一個寫作強化課程的基本目標是讓學生做課程報告，并接受課程導師嚴格的審查。教師利用寫作強化訓練學生制定思路，提出問題，集成和綜合、溝通，并表達深思熟慮的意見。

與此同時，德州理工大學的本科生在讀期間，有專門的學術顧問為他們提供學業進展和畢業指導。擔任學術顧問的可以是教師，也可以是獲得了獎學金兼教學助理的研究生。學術咨詢是一種主動的過程，學生們以保持他們的學業進步為最終責任，學術顧問扮演著引導者、促進者、導師的角色。

在對優秀本科生的獎勵上，每年GPA達到4.0且沒有任何課程掛科的學生可以直接得到校長榮譽獎學金，GPA超過3.5且積極參加社會團體活動的學生可以獲得校長榮譽獎學金的提名，榮譽獎學金可以累積，獲得校長榮譽獎學金的前50名學生以及GPA成績前10%的學生，可以作為優等生獲得更高一級部門的獎勵。優等生在美國是一個古老的榮譽，在美國高等教育協會具有各種獎學金優惠政策。此外，本科生在每一學年刪除必修課或者重修課程都將面臨延長畢業的風險，對于愛德華工程學院而言，一學期GPA低于2.0將直接延長至5年。

三、教學計劃的比較

德克薩斯理工大學“建造工程”（Construction Engineering）專業的定位與國內高校“工程管理”專業有一定的相似之處。將此計劃與武漢大學土木建筑工程學院的工程管理專業相比較可以發現，兩者有較大差距。這些差距也反映了中美兩國在工科教育教學計劃上的特點和差異。表1是德州理工大學建造工程專業本科教學計劃列表。

與此同時，德州理工大學的課程設置更加注重實踐環節，表2是該校學生成績評定的占比例表。

從上面的表格可以看出中美在本科教學上的不同之處表現在以下幾個方面。

1.美國的本科教育在人文社會學科上占有比較多的課程，比如經濟、社會、倫理、哲學等課程的開設，在極大程度上豐富了本科生的人文素質，培養出來的工科學生具有較好的人文情懷，能夠更好地發揮其工程素養。在中國大部分土木工程專業中很少開設社會科學，中國高校在思想政治類專業學習上略有涉及，在社會科學的學習上十分淺顯，有一些選修課有涉及，但是選課學生不多，因此應進一步加強工程師社會責任和經營管理能力的培養。

2.美高校的建造工程的專業基礎課很廣泛，包括了物理學、化學、力學、多門微積分及統計學等知識，在基礎課上的學分比例是最大的，且全部都是必修課程；而中國的專業課必修科目的分值更大，在必修和選修的設置上還需改進。

3.美國大學在建造工程的教學計劃結構上更多地強調科技基礎和應用能力，學生的最終成績并不由最后的期末考試一錘定音，而是從課堂提問或測試、課下家庭作業、實驗課程、多次測試成績及期末研究報告多個方面進行加權綜合得到，這樣可以從更寬的范圍保證學生將理論與實踐的結合。

4.美國的本科生教育十分強調對語言的應用，包括專業語法的學習、修辭學的學習、口語的交流、寫作的強化等。中國學生在利用漢語寫好專業報告這一方面存在問題，一方面是學生沒有系統的培訓，另一方面是沒有更多的師資在專業論文的寫作上給予指導，這直接會影響研究生階段學生論文寫作的質量，這一點在中國的教育中應引起足夠的重視。

5.美國大學工科教學的企業實踐內容豐富。相對而言，中國高校培養建造類人才與企業脫節較多，許多行之有效的實踐教學環節（如生產實習、畢業實習、畢業設計等）還需要進一步加強。

四、結語

中美兩國在工程類本科生教育方面都具有較大的差距，在建造工程的本科生培養中有所體現，這是由國情、高校管理體制以及社會就業環境等方面決定的。對于中國而言，需要進一步積極進行有益的實習教學改革探索：健全課程體系結構，合理安排課程模塊；增加工程項目設計，施工性試驗內容；建設工程環境，培養工程意識；校企互惠合作，建立穩固實習基地；增設創新實習學分，進行考核后計入學分，且可免修其他課程；在實習操作過程中，應采取靈活多樣的形式，力求實習的實效性，使得學生具有更強的國際競爭優勢。

參考文獻：

[1]Undergraduate Catalog of TTU （2015-2016）.Texas Tech University，2015.

[2]丁曉華，王宇星，陳向東.中美工科高校學術水平差異及其影響因素研究[J].高等工程教育研究，2015，（4）：93-98.

[3]王海平，董偉，王杰.協同創新視角下中美研究型大學遠緣跨學科學術合作狀況研究[J].高等工程教育研究，2015，（4）：49-54.

[4]龔放，呂林海.中美研究型大學本科生學習參與差異的研究[J].高等教育研究，2012，（9）：90-100.

The Research on the Comparison between the Chinese and American Teaching Mode in Construction Engineering

YANG Lin

（Department of Construction Management，School of Civil Engineering，WuHan University，

Wuhan，Hubei 430072，China）

篇6

論文關鍵詞：專業評估；專業建設；土木工程

土木工程專業評估，是我國工程學士學位專業中按照國際通行的專門職業性專業鑒定（professional programmatic accreditation）制度進行評估的首例。中國土建類專業評估是隨著建設行業注冊師制度的建立而應運而生的。20世紀90年代初，為建立中國的建設行業注冊師制度，住房和城鄉建設部對英、美等國注冊師制度進行了考察，認識到專業評估制度是注冊師制度的重要組成部分和基礎，于是從1992年起陸續建立建筑學、土木工程、城市規劃、工程管理、建筑環境與設備工程以及給水排水工程各專業評估制度。桂林理工大學的土木工程本科教學始于1995年，雖然至今還沒有申請過專業評估，但是近些年以來，學校始終堅持以土木工程專業評估的標準為標桿進行土木工程專業的相關建設，并且取得了重大成就。

一、專業發展總體方針

土木工程專業的總體發展方針是以培養高級專業實際應用型人才為目標，在學校建設具有鮮明特色的高水平理工大學的思想指導下，突出特色，夯實基礎，全面提高教學質量。以專業評估為契機，通過“以評促建，以建迎評，評建結合”的方針，詳細研究評估指標體系，對比專業教學計劃，尋差距、找不足，并深層次探索問題根源，突出“厚基礎、寬口徑、高素質、強應用”復合型人才的培養體系。

二、加強建設的途徑及成效

1.加強平臺建設

桂林理工大學土木與建筑工程學院圍繞土木工程專業，相繼建設了一批較高水平的專業平臺，并依托平臺取得了一批成果。目前擁有土木工程一級碩士點，以及廣西建筑工程檢測與試驗重點實驗室、廣西空間信息與測繪重點實驗室、廣西建筑新能源與建筑節能重點實驗室3個省級重點實驗室，是廣西地區擁有重點實驗室最多的二級學院，擁有廣西區土木工程重點學科，以及“八桂學者”團隊、“土木工程建筑健康檢測”廣西高校人才小高地創新團隊各1個。在平臺建設的基礎上大力提高土木工程專業學生的培養水平，不斷加強專業建設，近些年相應獲得了各種高水平科研項目和獎勵，目前承擔國家“973”前期項目2項、國家自然科學基金8項，省部級項目30余項，獲得省部級獎6項，其中“裂土在多雨炎熱環境下的工程性狀與災變機理”獲得2010年度廣西自然科學一等獎、“工程結構安全分析的新型數值理論及方法”獲得2007年度廣西區科技進步一等獎。現有省級土木工程教學團隊1個，國家級本科精品課程1門，省級精品課程3門，校級精品課程2門；獲得區級實驗教學示范中心1個，省級實驗教學示范建設中心2個，校級實驗教學示范中心1個。

2.加強師資隊伍建設

學院根據專業建設需要，堅持“人才興院”原則，在學校人才引進的基礎上結合學院自身特點先后制訂了人才引進和培養工作規劃，明確人才引進和培養的目標、任務和要求，分層次、分學科制訂引進和培養人才的具體計劃。建立人才引進、成長的配套機制，在通過“以老帶新”模式加快年青教師成長的同時，依托目前所擁有的各個平臺為引進人才提供科研、教學等便利條件，改革人才激勵機制，促進優秀教師特別是中青年骨干教師在教學以及科研崗位上脫穎而出，優化師資隊伍結構，實現師資隊伍的可持續發展；支持青年教師繼續深造，鼓勵其攻讀博士學位或者出國留學，促進教師尤其是青年教師對工程界和國外先進水平的了解，提高實踐教學水平和國際交流能力。

近幾年，經過學校和學院的努力工作，先后引進了“中科院百人計劃”1人，博士生導師3人，教授4人，優秀博士畢業生5人以及其他一些年青業務骨干，極大地優化了教師隊伍，為科研、教學水平提升打下了良好的基礎；同時為了提高教師的業務水平，選派了3名優秀教師赴美國、日本等國家進行訪問學習，且均已如期回國。這些教師經過國外的學習生活，學術水平、外語水平和科研能力等方面有了很大程度的提高，已成為各個學科不同研究方向的骨干教師，且具有一定的雙語教學的能力。學院要求并鼓勵教師講好課，將講課效果作為考核的核心指標，在學院的評獎、評優方面重點向其傾斜。目前，已有1人獲得“全國優秀教師”稱號，1人獲得“廣西高等教育教學名師”稱號、1人獲“八桂名師”稱號。

3.優化培養教學體系

土木工程專業與其他專業存在較大不同之處，有其自身的特點，現在土木工程專業的教學還存在一些問題，主要表現在：一方面，土木工程屬于應用型學科，是工科的典型代表，突出培養學生的實際應用能力是專業培養的特點，也就是怎么樣在解決好教育“腦”的同時也要教育好“手”；另一方面，隨著經濟的快速發展，新的工程技術、新的管理模式不斷涌現，傳統的土木工程專業本科人才培養方案已經不能適應新的形勢需要。學院根據土木工程行業發展趨勢和建設特色鮮明的高水平理工大學的指導思想，參照土木工程專業評估標準對現行的教學計劃進行了調整，建立了“廣基礎、深專業、強實踐、重創新”的培養方案，建立了基礎學習模塊、專業技術訓練模塊、綜合訓練模塊三個構成體，在具體實施上表現為：加強實踐環節學習時間，實踐環節的時間較以前增加了8周；將學生分方向時間提前，保證專業課的學習時間；拓寬學生的綜合技能，實現計算機、英語四年不斷線計劃；在完成本專業教學要求的情況下，引導學生參與科研，通過大學生科技創新計劃，以及教師相關的科研項目將科研引入教學，以科研促進教學。

由于教學培養計劃符合當今經濟發展，滿足廣大企業的人才要求，近5年以來，本專業畢業生的當年就業率均保持在95%以上，是桂林理工大學就業最好的幾個專業之一。先后有多名學生在“周培源力學競賽”、“挑戰杯”、“建筑節能設計比賽”以及學校的大學生科技活動中獲得各種獎勵，體現了學生動手創新能力的不斷提升。與此同時，專業社會影響力不斷增強，雖然我校是二本院校，但是土木工程專業近年來的招生平均分數達到并超過了一本分數線，且逐年提高，說明廣大考生對專業建設的認可程度不斷攀升。

4.加強實驗室、實習基地平臺建設

實驗室是學生從事各類實踐和創新活動的場所，通過開放實驗室培養學生的創新精神，開放實驗室是提高土木工程專業教學質量、培養創新人才、實現素質教育目標的客觀要求，也是培養學生實踐技能和培養創造型人才的有效途徑。根據專業技能訓練的需要，加強實習、實訓基地建設，在實訓設備配置上要達到先進水平，與企業現有先進設備一致，在設備數量上要滿足實際“需求”。學校新建了“建筑節能實驗室”并購置了大量的無損檢測設備和先進儀器，可以滿足目前建筑節能減排方面人才的培養需求。同時也重點引進了道路工程模擬與仿真實訓項目，充分發揮仿真實訓功能，使學生在學校實訓室就能了解和掌握復雜的系統或工程配套設備等操作。

校外實習基地的建設對土木工程專業學生的素質培養有著不可替代的作用，良好的校外實習可極大地提高學生的知識運用能力以及未來的從業能力。通過學校及學院領導的重視，廣大教工的積極努力拓寬了實習基地的范圍和數量；通過讓學生義務參與到現場工作，教師主動解決施工企業面臨的技術等難題，與實習基地建立了良好的合作關系，使實習與“產、學、研”一體化的結合產生了經濟效益和社會效益。先后新建了“OVM 柳州建筑機械總廠”、“深圳恒義建筑加固有限公司”、“西部中大建設集團”、“桂林市金輝建設發展有限工程公司”等實踐教學基地，建立的校外實習基地的動態管理機制保證了學生校外實習的順利進行。

5.改革課程體系

根據目前市場需要，對部分課程進行調整，增加了土木工程檢測與試驗課程（分方向進行），土木工程施工實際操做技能訓練等課程，并專門建設了施工實訓場地，購置了相應的施工設備以及工具。開設土木工程檢測與試驗課程主要是適應目前國內建筑市場的新變化，以滿足目前房屋鑒定以及各類加固公司對房屋鑒定人才的需求為主要目標。開設土木工程施工實際操作技能訓練課程，主要目的是通過學生親自動手操作來加深對土木工程施工過程中各個工種的認識，并結合課程后續的施工實習，使學生能夠真正深入到各個施工工序，切實掌握施工理論與實踐知識，提高學生一線管理能力，以便學生畢業后更好地參與現場施工管理。另外，還開設了土木工程新理論、新技術課程（分方向進行），課程通過教師講授以及邀請知名專家講座的形式介紹目前不斷出現的新的知識和技術，可極大提高學生專業視野和創新精神。通過精品課程、多媒體課件比賽等方式提高教學資源的質量，推動教學水平的整體提高。“十一五”期間出版教材7部，獲廣西高校優秀教材一等獎1個；承擔省級教育科研、教學改革項目10余項，獲得省部級教學成果獎9項，其中一等獎1項，二等獎7項，三等獎1項。

6.拓寬培養渠道

堅持走出去、引進來的現代化辦學理念，開拓產學研聯合辦學的新途徑，加強與土木工程專業相關的科研院所、企業的密切聯系，適應現代化企業對人才培養的要求。建立合作辦學、聯合辦學的模式，完成了與昆明理工大學等國內高校學生互換培養，與澳大利亞格理菲斯大學的“2+2”的培養模式已經連續實施了4年。在本科培養的基礎上積極開拓工程碩士的培養，形成了與本科培養的互補共進態勢。

篇7

關鍵詞：畢業設計 ；問題；應對措施；獨立院校

Research and Practice of Graduation Design Of Civil Engineering Specialty in Independent Colleges

Ling ping ping[1]， Chen zeshi[2]

（1 Huazhong University of Science and TechnologyWu Chang branch school, urban construction , Hubei Wuhan 430064;

Chen zeshi[2] ,Hubei University of Technology engineering and technology college, Department of Civil Engineering，Hubei Wuhan 430068，;）

Abstract: Starting from the experience of the author guidance,the author pointed out graduation design problems in the Independent Colleges .Then, to solve these problems, a variety of corrective measures proposed. The paper provided some suggestions to graduation design of civil engineering specialty in independent colleges .It hoped that quality of graduate design can be effectively improved through continuous exploration and practice.

Keywords: graduation design；Problems；Countermeasures；Independent Colleges

眾所周知，畢業設計是學生在校學習期間必修的最后一個實踐性學習環節，也是學校實現培養目標的重要環節。通過畢業設計，能夠鍛煉學生獨立工作、解決本專業實際問題的能力以及創新能力，為即將參加工作和繼續深造打好基礎。因此，各所院校十分重視畢業設計這個教學環節，獨立院校也不例外。但是由于獨立院校的教學模式、辦學模式等仍處于探索階段，因此，逐漸探求一條適應于獨立院校畢業設計的發展之路勢在必行。筆者依托華中科技大學武昌城市建設學院土木工程專業指導7屆的畢業設計經驗，來探討一下獨立院校的畢業設計目前存在的問題及應對措施，以期為各獨立院校土木工程專業的畢業設計指導提供一定的參考。

1 我校土木工程專業畢業設計安排概況

土木工程專業本科畢業設計安排在第八學期，持續時間共16周，包括畢業設計開題報告、論文撰寫及答辯三個階段，畢業設計嚴格按照《華中科技大學武昌分校本科畢業設計/論文工作規范》執行。建筑工程專業以中型建筑的建筑設計和結構設計為主，道路橋梁專業以公路、大跨度預應力連續梁橋為主。

2 畢業設計中存在的問題

2.1 選題流于形式，難于保證學生個體差異

選題是做好畢業設計的關鍵步驟之一。但是由于土木工程專業設計流程相差無幾，部分教師缺乏實踐經驗等原因，導致學生畢業設計選題流于形式，實踐性差，難度不易控制，最終導致學生畢業設計成果有雷同嫌疑，個體差異得不到體現。

2.2 學生精力很難集中于畢業設計，難于保證畢業設計質量

由于畢業設計一般在第八學期進行，學生動向不穩定，有些同學忙于找工作，有些同學忙于研究生復試，有些同學由于單位需要，已經進入工作崗位，導致做畢業設計力不從心，難于保證畢業設計質量。

2.3 畢業設計手段單一，畢業設計目的難于達到

傳統的畢業設計手段比較單一，主要是學生先進行方案設計，后通過手算進行結構設計。這種傳統的設計方法數學計算較為繁瑣，導致學生難以提起興趣，設計時間跨度比較大，不利于“獨立院校應用型”培養目標的實現。

3 土木工程畢業設計的應對措施

3.1優化畢業選題，實現科學選題

在畢業設計準備階段，應該將選題工作做為首要工作。為了使畢業設計切實達到培養目標，應采取如下措施：

（1）保證“一人一題”，實現學生設計內容個體差異

首先引導教師擴大選題來源，將畢業設計題型分為四類：一是參考設計單位已做過的實際工程設計項目選題；二是借鑒實際工程設計選題；三是配合學生畢業生產實習選題；四是根據用人單位要求選題。其次，教研室開研討會，不僅做到每個學生設計參數不同，建筑設計方案不同，而且可根據地質資料和地形圖的差別，給同類設計的同學，確定設計側重點，突出個人設計特色，強化知識特長。比如：橋梁方向，可以選擇不同的橋型來進行設計；而道路方向，有些選題側重于交叉口設計，有些選題側重于復雜地形的選線，有些選題側重于不良地基的處理等。

（2）聯系實際，堅持理論與實踐相結合的原則，真題真做

我校第七學期安排了生產實習。生產實習不僅旨在熟悉現場實際操作，而且也在為畢業設計選題提供機會。有些學生在實際實習中，根據實習單位情況，可以做到真題真做。如：03級侯東杰同學真題真做，他做的廣州某地鐵站主體隧道綜合設計，得到答辯老師的一致好評，最后綜合成績為“優”。同時，利用

畢業設計指導老師所做過的實際工程、科研課題等資源，讓學生結合實際工程進行設計。

（3）題目類型多樣化，實現教師和學生雙向選題，增加學生學習興趣

在第八學期，學生的工作方向、考研的研究方向基本確定，所以盡量做到教師和學生雙向選題。教師布置選題題目時，通常為指導學生人數的110%-120%，選題類型不局限于實踐應用，學生可和教師交流，結合自己的興趣選題。例如：2007屆由于畢業生數量多，我們增加了選題類型，不僅有實踐設計型，而且有理論研究型。在323名畢業生中，有29名同學（占畢業設計人數的8%）選擇了理論探究，選題如《物業管理企業品牌創建》，《我國經濟適用房制度的實施現狀與展望》，這為他們今后研究和工作奠定了基礎。另外，對于就業方向和所學方向不一致的同學，為了使其順利就業，同意畢業設計轉方向申請，加強教師指導力度。

總之，在選題階段，應該突出指導教師、教研室和院級領導的管理作用，層層篩選，緊密結合專業培養方向，一人一題；深度、廣度適中，并注重因材施教，反映時代特點。

3.2 加強指導教師隊伍建設,提高教師業務水平

為了提高畢業設計指導教師的整體水平，土木工程教研室按照學校要求，實現指導教師職稱都在講師及講師以上，嚴把教師資格關。眾所周知，現在獨立院校一個較為突出的問題就是教師結構比例有些失衡，缺乏中年教師，呈“兩頭大中間小”。為了彌補這一缺陷，應該擴大指導教師來源。不僅可以聘請重點院校實踐經驗豐富的教師，同時，可以采用“以老帶新”“以外聘教授帶助教”的方法來加強青年教師隊伍的建設。此外，鼓勵指導教師積極參與各種社會實踐與科研活動，提高教師的實踐能力和科研水平，為提高畢業設計質量提供有效的保障。

3.3提前布置選題和設計任務書，加強畢業設計的靈活管理

對于第八學期不能在校完成畢業設計的同學，應該提前發放任務書。一般在第七學期就給這些學生下達任務書，學生利用雙休日及寒假集中完成設計。在第八學期初，指導教師修改其設計，并完成定稿。當然，對于成績較差的學生難以實現。

3.4 實行開題報告和開題答辯程序，切實做好開題工作

畢業設計是學生首次接觸綜合性課題的設計和研究，因此，為了避免學生首次做畢業設計無從下手，少走彎路，我們針對獨立院校學生的情況，開設了開題報告，并舉行開題報告答辯，并規定未能通過開題報告答辯，學生不能開題。這樣學生在接受設計任務書后，大量查閱參考資料和相關文獻，并深入消化吸收，提出可行的設計方案或設計思路，并進行全面細致的論證，提出可行的技術路線、研究方法、設計步驟，做到研究目的明確、指導思想正確、研究方法先進、設計方案可行．通過撰寫開題報告，使學生對課題任務有更深刻的理解，減少適應的時間和起始階段的盲目性，也培養了未來崗位上所需的技術論證、技術開發和課題研究的綜合素質．另外，通過開題答辯，指導教師小組對其設計方案和設計思路進行鑒定和指導，為后續畢業設計的開展節約了時間，增加了效率。

3.5 強化了畢業設計過程的規范化管理，提高質量

畢業設計過程中，指導教師是主導，學生是主體，組織管理是保障。整個畢業設計工作實行校、院、專業教研室三級管理。

一是監督并嚴格實行校院制定的畢業設計組織管理和操作程序、答辯細則、成績評定和考核標準，明確責任，制訂完善的規章制度，使管理科學化、規范化。

二是建立“選題――過程――成果”三位一體的質量監控機制，根據畢業設計進程進行階段性檢查實施質量控制，并實行淘汰制度。在畢業設計過程中，指導教師上報指導時間、指導地點及設計進度，院級領導及教研室主任定期檢查教師和學生到位情況和不定期抽查學生畢業進展狀況，及設計中形成的文件（如學生畢業設計日志、計算書等）。同時，加強學生的考勤，缺勤超過1/3的學生，不允許答辯，同時原則上不允許學生外出設計，若有特殊原因，例行審批手續。

3.6 引入多種畢業設計手段，保證學生掌握設計原理的基礎上，將繁瑣的計算交給計算機

傳統的手工設計方法費時費力 ，效率不高，學生由于計算繁瑣，難于投入興趣，并且設計方案難以做到合理。因此，我們在設計中引入以下手段，在保證學生掌握設計原理的基礎上，將繁瑣的計算交給計算機。

(1)利用 CAD、天正、緯地、橋博、邁達斯等軟件繪制建筑施工圖和結構施工圖； (2)利用EXCEL進行內力統計，采用結構力學求解器等進行結構內力計算；

(3)利用PKPM 軟件，對結構設計手算部分，進行核算。找出計算結果產生差距的原因，引導學生利用概念設計的方法對計算結果進行判斷；

(4)畢業設計說明書、計算書等有關畢業設計材料，實現文本和電子版兩套存檔。

3.7 建立創新機制，培養學生創新能力

為鼓勵優秀學生脫穎而出，在如下方面實行了創新:

第一，凡是能在畢業設計期間獨立完成并發表在公開出版物上的論文，字數符合要求且內容與所學專業相關的學術論文，以及已被實際采用的工程項目設計，經審定同意可替代畢業設計。

第二，教師在指導畢業設計時，充分發揮學生的主觀能動性。側重于引導學生如何發現問題、提出問題、分析問題，解決問題，教給學生一種思考問題的方法，而不直接給出具體的解決步驟和結果，培養學生創新思維和創新能力。

總之，做好畢業設計工作，加強畢業設計質量控制尤為重要，主要是做好三個階段的檢查工作：前期把關，嚴把題目關、指導教師關、參加畢業設計學生關；中期檢查和后期適度淘汰。

4 畢業設計中存在的問題及整改措施

4.1 存在的問題

（1）鼓勵學生到實踐單位進行畢業設計，做到真題真做，又通常會帶來管理上的不便。如：現場不安全因素多，很難確定學生的實際完成進度等。

（2）由于獨立院校教師教學任務重，科研項目少，畢業設計創新難于開拓，只依靠外聘教師或者工程師難于從根本上解決問題；

（3）目前，土建類畢業設計注重考慮技術上的可行性，而忽略或者忽視在經濟上的適用性，使得學生對自己設計的成果沒有經濟認識，缺少價值。

4.2 整改措施

（1）獨立院校教師可以跨校合作，集思廣益，從而增加申請課題成功率，增強指導教師科研水平和實踐機會，真正讓學生參與實踐項目，讓學生受益；

（2）指導畢業設計過程中，對學生不僅進行專業指導，更要加強思想教育，充分發揮其主觀能動性，提高解決問題能力，為創新打下基礎；

（3）工程技術設計與造價結合，以技術設計為主，造價設計為輔，樹立經濟概念。

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篇8

關鍵詞：土木工程；生產實習；教學改革；實踐能力

作者簡介：覃荷瑛（1972-），女，湖南邵陽人，桂林理工大學土木與建筑工程學院，副教授；邢心魁（1964-），男，河南舞陽人，桂林理工大學土木與建筑工程學院，教授。（廣西 桂林 541004）

基金項目：本文系2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：桂教高教2011JGA056）的研究成果。

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0190-02

隨著高等教育改革的深化，為培養適用的土木工程應用型人才，更好地服務地方經濟建設，桂林理工大學在專業培養方面進行了較系統的改革，實施了以“全程互動”為主線的培養方案，即在專業培養全程范圍內，實現校企共同培養。生產實習在整個土木工程專業教學體系中占有重要地位，它是土木類學生專業基礎知識在施工現場的綜合性動手實踐，其中包括施工圖的識別與應用、測量放線、施工工藝、材料檢驗、工程監理、工程組織管理、工程安全管理等技術的綜合應用，其教學目的在于通過生產實習培養學生的工程技術綜合應用能力。

本文對桂林理工大學土木工程專業生產實習教學模式的改革和實踐進行了分析與探討，以期供同行借鑒。

一、生產實習中存在的主要問題

1.指導教師實踐經驗和能力缺乏

隨著我國建設事業的發展，社會對土木工程專業人才需求急劇增長，各高校為滿足社會需求紛紛擴招，隨著學生的擴招，高校也加大了引進教師的力度，教師隊伍中青年教師隊伍比例大幅提高，而剛引進的青年教師多數是從高校畢業后直接走上教師崗位的，大多缺乏工程實踐經驗，因此指導學生實習的效果不佳。此外，由于生師比擴大，教學、科研任務繁重，教師數量相對不足也是直接影響生產實習效果的重要因素。

2.傳統實習模式的弊端

長期以來，生產實習模式均是在專業課基本學習結束后，統一安排6～8周的集中實習，實習的目的是使學生全面了解建筑工程施工方法、工序、施工機械和施工組織管理，相對于施工周期而言，實習時間相對較短，學生無法見習施工全過程。

由于學生人數眾多，因擔心實習期間出現安全事故，樂于接受實習學生的施工單位較少，施工單位要求實習時間盡量短，這使得實習內容大打折扣。學生在實踐教學過程中的動手機會相對減少，不能培養學生獨立解決問題的能力，從而使實習效果不甚理想。

3.實習教學過程管理不規范

生產實習一般采取指導教師聯系實習工地分組派出實習與學生個人自行聯系實習單位進行實習相結合的方式，指導教師只能對本地實習學生定期巡查，而工地實習管理更多的是靠學生的自律與自覺。現場工程師、施工員往往出于工程進度與安全考慮不能認真指導學生，更不愿意讓學生參與具體的施工過程，為了確保不出問題，往往讓學生少進工地，大多安排學生在辦公室看圖紙，抄寫、整理資料等文職工作，很少主動安排學生動手操作，實習在很大程度上成為了參觀。生產實習的深度不夠，難以達到實綱的要求。

由于缺乏有效的指導，許多學生到了工地后感到無從下手，不清楚自己該干什么、該學什么，初到工地的好奇心和求知欲會很快消失，使得實習主動性降低。另外，學生對生產實習重視程度不足，學習目的不明確，缺乏吃苦耐勞精神和毅力；實習時間與復習考研時間相沖突，部分備考學生無心實習，等等，這都是影響實習效果的常見原因。

4.實習成績考核評定方法不科學

生產實習一般根據考勤、實習日記、實習報告或論文、面試、施工單位鑒定材料等綜合評定，但因考勤表、工地鑒定材料的真實性較難鑒別，其結果無法反應學生的真實情況，實習報告雷同或抄襲現象比較普遍，這種只重結果不重過程的評價方法，導致成績評定存在不公正性。

二、生產實習的改革與實踐

桂林理工大學土木工程專業是廣西區重點專業，以培養土木行業應用型人才作為自己的辦學定位，隨著國家基礎建設事業和土木工程教育的發展，近幾年來學生就業后從事施工行業的比例逐步加大，2008年已達到46%以上，至2011年已達到60%以上，并且這種趨勢還在繼續。為適應這一變化，土木工程專業從培養計劃到課程設置都進行了相應的調整，從以培養設計型人才為主轉變為以培養建造型人才為主，大幅度增加了實踐環節的教學內容，如生產實習由過去的5周調整為10周，另外還增設了校內施工實訓環節等，并根據過去實踐環節教學過程中存在的問題開展了教學改革，取得了一定的成效，特別是生產實習環節，效果比較明顯。

1.校內“雙師型”教師隊伍建設

提升教師的實踐能力是保證生產實習教學質量的基礎。近年來，在引進人才方面，學校不僅引進了理論知識豐富、學術水平較高的學術型人才，同時也從一些知名企業中引進了一批工程經驗豐富的高級工程師以上的優秀工程技術人才充實到教師隊伍中來。

對新引進的青年教師在獲得講師職稱前，學校和學院指定學術水平較高、教學經驗豐富、教學效果好的骨干教師作為青年教師的指導教師，負責他們學術水平和教學水平的培養；同時學校設立了專項基金，資助他們積極參加科研課題研究（包括教學研究）和參加實際工程的實踐鍛煉，使理論與實踐相結合，增強實踐教學能力。另外，學校還選派部分青年教師深入企業進修，將理論知識與實際工程對接，提升應用能力，改變青年教師強理論、弱實踐的不足，增強了他們的綜合實踐能力。

經過幾年的建設，教師隊伍中“雙師型”教師比例大大增加，土木工程專業57名專職教師中，國家一級注冊結構師8名、注冊巖土師8名、注冊監理工程師3名、注冊建造師6名、二級注冊結構師3名。

2.校外實習基地和企業導師隊伍建設

學校在加強現有工程實踐教學基地建設的基礎上，依據行業對土木工程專業人才培養的要求，充分利用桂林理工大學行業優勢和資源，同各類工程公司、設計院、施工單位等優秀企業建立校企共同培養基地，聘請企業工程技術人員作為企業教師，采用“雙師”團隊制度對實踐教學環節實施共同培養，校內教師主要負責學生理論知識的講授，而校外教師則主要負責學生動手實踐能力的培養。

企業共同培養基地和企業教師隊伍建設使實習學生-學校-企業建立了責任利益關系，企業支持實習不再是一種“幫忙”關系，而是分內的責任。學生在基地內實習，企業指導教師都是一線的技術人員，熟知施工全過程，對學生的指導系統而全面；企業項目眾多，實習小組之間可以實現“跟蹤”實習，以克服實習實踐工程周期相對偏短的問題；企業指導教師與學生吃住行都在一起，可以更加有效地對學生進行管理，實習成績的評定也逐漸由以結果為主轉變為以過程為主。

目前桂林理工大學已同廣西區內外十多家企業簽約為共同培養單位。學校充分利用校企合作平臺，為土木工程人才培養構筑了一個開放式的系統，實踐教學效果大幅提升；校內外教師從學生培養方案制訂即開始合作，對實踐環節的培養實行“全程”互動，根據“雙師制”培養方案，學生在不同的學習階段將實踐能力的培養更加系統化。企業在學生共同培養的過程中，通過科研合作、技術咨詢、員工培訓等方式提升企業的技術水平和競爭能力，經過幾年的實踐，企業的合作意愿更強烈了。

3.校內實訓基地建設

為克服校外實習場所受項目制約的不足，創造“全天候”的實習基地，桂林理工大學在大力建設校外共同培養基地的基礎上，積極建設校內實訓基地，包括巖土標本展示室、建材展示室、砌筑工程和鋼筋工程實訓中心等。通過實訓項目的實施起到“以小見大”的作用，通過親自動手使學生對設計、施工、造價等內容形成整體工程概念，對砌筑工程、模板工程、鋼筋工程及混凝土工程等工藝流程有一個系統學習。同時，實訓項目的實施也鍛煉了學生熱愛勞動的良好品德。

三、結束語

生產實習是理論與實踐相結合、培養學生綜合運用所學理論知識解決工程實際問題能力的重要環節，對培養能力強、素質高的土木工程專業人才具有十分重要的意義。

通過校內、外實習基地的建設，教學過程的管理以及雙師型指導教師的培養等方面的綜合措施，進行土木工程專業生產實習等實踐課程的教學方法改革；通過嚴抓實習考核方式及成績評定辦法，加強實習指導與監管力度等措施，大大提高了土木工程專業實習實踐教學環節的質量。土木工程專業實踐教學改革研究是一項長期的任務，很多方面都需要與時俱進。

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2005，（12）：82-84.

篇9

畢業設計是要求學生綜合運用大學期間所學的各種基礎知識和專業知識，解決工程中遇到的實際問題的一個重要的實踐教學環節，是將理論知識和工程實踐相結合的重要平臺，是培養應用技術型人才的重要手段，是衡量本科教學質量的重要標志之一。但由于地方高校起點低、底子薄，畢業設計工作存在著諸多的問題，影響畢業設計質量。

1.1畢業設計選題局限性

選題的深度不夠，與工程實際脫節。地方高校土木工程學院多數沒有充足的校外實踐教學基地，多數課題都是由指導教師布置，缺少實際的工程背景及資料，涉及到的實際工程問題少，基本上都屬于假題假作類型，有些題目沿用多年，滯后于建筑行業的發展，使得設計題目沒有新意，跟不上時展。

1.2學校投入不足，師資力量薄弱

如何在高校持續擴招的情況下，不降低畢業設計質量，已是高等教育必須正視和解決的問題。隨著近幾年高校的擴招，學生人數越來越多，但專業繪圖教室及專業機房配套跟不上，學生做設計只能在宿舍完成；另外教師人數增加有限，每位畢業設計指導教師所指導的學生人數過多，同時指導教師還擔任其他課程教學任務和科研任務，使指導教師用于畢業設計的精力有限，每位學生的指導時間有限，指導不到位。

1.3就業壓力增大，學生重視不夠，時間投入少

根據培養計劃，畢業設計大多安排在第八學期，隨著就業壓力的逐年增大，第八學期大部分學生都忙于奔波在各大招聘會之間，真正靜下心用于做設計的時間很少。有些學生在前期基本上不做任何工作，到最后，隨便在網上找個相關內容復制粘貼，存在嚴重的抄襲現象，畢業設計的作用一點沒有實現，學生也學不到任何東西。

1.4評價體系不完善

部分高校管理體制不完善，沒有系統的畢業設計質量監控體系，成績評定時隨意性強，對一些不合格的設計不能嚴格要求。這樣也給學生造成了不良影響，認為畢業設計沒有不合格的，致使畢業設計質量逐年下降。

2地方應用技術型高校土木工程專業本科畢業設計模式

針對畢業設計中存在的諸多問題，結合該校應用技術型本科的發展定位，探求結合畢業生就業方向，采用團隊合作、分階段進行的畢業設計模式，提高畢業設計質量，使學生能真正在最后一個綜合實踐教學環節中得到鍛煉，實現從學校到工作角色的順利轉變。根據土木工程專業學生畢業去向分析，約70％同學在施工單位就業，其余是選擇考研，繼續深造，越占20％左右，剩余10％會去其他的一些方向，包括設計院所、業主單位、監理單位、檢測單位等與土木工程專業相關的單位。根據上述土木工程專業學生畢業去向的統計分析，將學生的畢業設計對應的選題方向分為兩種類型：科學研究型、工程實踐型。針對不同的畢業設計選題類型，提出適合每種類型的學生選題建議：科學研究型適合已經考取研究生的學生，工程實踐型適合畢業后從事施工方向的學生及其它就業方向的學生。目前，土木工程專業畢業設計安排在第七學期末至第八學期，基本是集中14周左右的時間，按照以下步驟進行：制定畢業設計任務書、收集和整理相關資料、與選題有關的中、英文文獻查閱與綜述、確定設計方案、理論計算和分析、經濟評價、圖紙繪制和說明書編寫、論文評閱和答辯。這整個過程是一個多學科知識綜合運用的過程，各學科在不同階段各有側重。因此，可以采用團隊協作學習，即學生以小組形式參與，小組成員之間相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負責地學習，進而完成或達到共同目標的一種學習模式。結合該校師資力量現狀，進行畢業設計指導時，采用團隊協作模式，結合指導教師專業，實行畢業設計聯合指導組，每一組都配備一名有工程經驗的建筑學指導老師和一名結構專業指導老師，另外還可以根據條件配備一名建筑經濟與管理專業的指導老師。這樣畢業設計指導相對較全面，各專業都全過程參與指導，根據進度及設計內容分階段負責，有助于提高畢業設計質量。學生分組時結合畢業去向，每組成員均有去施工單位的學生和繼續讀研究生的學生組成，每位同學側重點不同，充分利用讀研學生扎實的理論基礎，結合準備做施工的同學了解的施工知識，相互配合，共同協作，高質量的完成畢業設計。在畢業設計的內容安排上，將畢業設計分為兩個部分：第一部分為建筑物的基本設計，主要考查學生對大學所學知識的綜合應用能力，側重大學所學專業知識的綜合應用，這一部分內容各種類型學生都要完成。第一部分任務完成后經指導老師確認方案可行后方可進入第二階段設計。第二部分為針對畢業去向的知識儲備和技能訓練，針對兩個選題方向分別制定不同的完成內容：工程實踐型的完成施工組織設計和工程概預算；科學研究型針對未來實際工程開展專題設計或專題研究。在成績評定階段，學生畢業設計成績由指導教師評定成績（50％）、評閱教師評定成績（20％）、答辯成績（30％）三部分組成，同時指導教師和評閱教師不參加自己學生的答辯，使成績盡可能真實的反映畢業設計質量和水平。

3結語

篇10

2014年國家教育部提出推動一部分地方高等學校向技術型大學轉變，湖北省教育廳也下發了《省教育廳關于在省屬本科高校中開展轉型發展試點工作的通知》（鄂教發[2014]5號）。湖北文理學院作為鄂西北地區唯一一所開設有土建類專業的高校，根據國家和省教育廳的精神，提出在建筑工程學院土建類專業群（包括土木工程、建筑學、工程管理、工程造價四個本科專業）開展轉型發展試點改革。為了卓有成效地轉型，我院在領導的帶領下創新性地提出“雙證融通”的人才培養模式，并且進行了有益的探索。制訂了“雙證融通”人才培養方案，將學歷證與注冊執業資格證的要求進行融合，為了在不影響學歷教育質量的前提下，將執業資格證的要求融入到日常教學中來。我院針對土木工程結構類專業課程提出“基于項目的教學方法”，以實際工程項目的設計、施工為主線組織教學，有效整合了不同課程的教學內容，增加了學生學習的目的性，整體感，從而提高了學生學習的積極性，提高學習效率。

我院正在圍繞著培養技術型土木工程人才進行著各個方面的改革，上述我們實施的“基于項目的教學方法”主要是針對土木工程結構類專業課程。而原理類專業課程的教學改革還沒有涉及，原理類專業課程的學習質量直接關系到結構類專業課程的教學，關系到轉型改革的成敗，本文擬配合我院轉型改革和“雙證融通”教學理念的實施，以及實施過程中其它一系列教研項目，來探討原理類專業課程的教學方法。

1 原理類課程的特點與教學現狀

土木工程專業原理類課程主要包括混凝土原理，鋼結構原理等課程，是結構類課程的基礎。原理類課程主要學習組成結構的材料性能和各種結構構件的性能、計算和設計。結構構件多數是在一些簡化假設的基礎上，采用經驗公式進行計算和設計的，要求學生注意其適用范圍，各種系數的取值，以及配合公式的使用的一些構造方面的要求，學生理解和應用起來一直都比較吃力。 另外，原理類課程所學習的是結構的構件，是結構的局部，與結構類課程相比，學生沒有整體認識，容易感覺支離破碎，常常無法理解和想象構件和節點的形式，對其學習失去興趣，進一步地會影響結構類課程的學習。

目前原理類課程的教學大體上還是以課本為主，老師課內講解為主，沒有安排參觀實習，學生因為沒有感性認識，參與度不高，再加上前面所述的原理類課程的特點，學生興趣不高，學起來吃力，學習效果自然不甚滿意。

2 原理類課程教學方法改革構想

2.1 將“基于項目教學”方法引入原理類課程的教學

我院曾以“框架結構的設計”為具體的項目，進行了高層、抗震等設計類課程的教學試點，取得了寶貴的成功經驗。考慮到“項目”并不僅僅指“實際工程”，而是泛指某個“任務”，讓學生通過調查、研究、完成“任務”，來構建自己的知識體系。而原理類課程中每個構件、每個節點設計、構造的學習也是“任務”，筆者試著將這一新型教學模式推廣到原理類專業課程，借助我院“項目教學模式”現有研究成果的經驗，以《鋼結構原理》的教學為例，探討這一教學方式在原理類專業教學中的應用。

在《鋼結構原理》的教學中，為了讓學生對鋼結構的各種節點、構件的構造、受力特點和計算方法有更加深入的認識，我們將鋼結構中常見的節點和構件作為一個“項目”布置給學生，學生三人一組，每組完成一個項目。為了保證學生制作模型的質量，老師在指定“項目”內容時，包含了常見的鋼結構節點和構件，并考慮了授課時會用到的節點。學生接到“任務”后去圖書館，網絡上找資料，主動了解自己所要制作的節點的使用、受力特點、構造和計算方法，并選用合適的材料制作節點模型，并制作PPT介紹所制作節點的相關知識，在課堂上與同學分享。這樣的主動參與極大地調動了學生的積極性。圖1為學生在項目的實施中所制作的模型。

2.2 將LEGO式拼插積木引入原理類課程的教學

上面學生做節點的過程中，大多都選擇了紙板，KT板作為材料，但比例不容易把握，模型不夠精確。相比之下，lego積木尺寸精準，通過各種形狀的基本塊可以拼出幾乎所有你能想象得到的造型，這個原理和我們專業的有限元軟件的思想有異曲同工之妙。為了切實保證“基于項目教學”方法的實施效果，我們嘗試將Lego類拼插積木引入到原理類專業課程的教學。圖2為lego積木拼的鋼結構節點。

Lego積木大多數只有一面有凸點，利用Lego的基本塊，設計并拼搭出自己想要的形狀本身就是個具有一定挑戰，并且有意思的過程。而且，由于Lego在很多人心目中代表著快樂，讓學生快樂地參與教學模型的制作，能有效的調動學生的積極性，實現“做中學，玩中學”。對于復雜的模型，可以先通過電腦設計，再拼出設計好的模型。

3 結論

在土木工程原理類課程的教學中引入“項目教學法”，是一種有意義的嘗試，通過項目的實施，學生學會查找資料，分析問題和解決問題的能力，并且，在項目的實施過程中，學生主動地找老師討論問題的現象比以前多了很多，實現了老師與學生的互動，實現了教學相長。由于Lego積木的特點，將其引入原理類課程的教學，為“項目教學法”的實施提供了絕佳的手段，大大增強了項目教學法實施的趣味性，增強了實施效果。

參考文獻

[1]高等學校土木工程專業指導委員會編制.高等學校土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M].中國建筑工業出版社，2002.

[2]劉凌云. 鋼結構課程教學改革初探[J]. 教育與職業，2007年，第29期（總第561期），190-191