導語：如何才能寫好一篇土木工程課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞土木工程專業基礎工程課程設計教學研究評價體系

1基礎工程課程設計教學和評價體系存在的問題

1.1基礎工程課程設計教學體系存在的問題

改革開放前，蘇聯模式是我國高校主要采取的教學模式，注重自然科學與各專業基礎知識，忽視研究性發展成果，對工程實踐的課時安排相對較少；教學方法上也以被動式單向傳授為主，缺乏培養提升學生的主動性與創造性。在信息化時代的飛速發展下，這種教育模式的缺點也顯而易見，專業知識與工程實踐脫離，缺乏創新性與創造的土木學子在畢業后難以適應社會的需求。[2]

1.1.1設計選題單一，與實際工程脫節

基礎工程課程設計要求學生所學基礎工程課程的理論知識，按照任務書的要求獨立完成一個較完整的基礎設計與計算過程，從而加深對所學理論的理解與應用。目前國內大多數高校土木工程院系的基礎工程課程設計選題，大多是假題，由于沒有校外實踐教學基地的支撐，缺乏工程的相關資料，難以真實反映實際的工程問題。[5]從近幾年的基礎工程課程設計選題來看，選題設計對象主要集中于柱下樁基礎，基礎類型較為單一，較少涉及其他基礎形式，例如筏板基礎、淺基礎，地下室的深基礎。同時樁的形式也較為單一，大部分課程設計參與者選擇方形預制樁，在實際工程中圓形樁預制樁以及鉆孔灌注樁使用非常廣泛。因此基礎工程課程設計過程中，基礎形式的選擇與工程實際結合度不是非常高，難以培養學生解決實際工程問題的能力。

1.1.2課程設計課時安排少，教師配置不足

在現有的課程設計模式下，基礎工程課程設計是安排在一周內提交。而整個過程學生需要完成選題、分析、計算、制圖等工作，學生自己思考與設計規劃的時間非常少，以至于很多學生都參考往屆課程設計模板，缺少對基礎工程課程設計的規劃，難達到基礎工程設計目的。整個課程設計過程，主要由兩名教師負責全班的課程設計指導（全班總共45名同學），教師配置明顯不足。因此，有限的教學時間分配到每個學生的指導時間少之又少，對學生的設計缺乏系統的了解，也無法解決學生的所有問題。最終導致所取得的課程設計成果深度不足，遠未達到本課程的教學目標。[6]

1.1.3教學方式單向輸送，缺乏主動性

目前的課堂教學主要以單向輸送為主，即老師通過在課堂上講課的方式被動地將專業知識傳授給學生。這種傳統的教學方式僅適合普遍性的知識傳授，講究知識的層層拓展深入，學習的臺階式提升。[7]“老師單向灌輸、學生被動接受”的狀態是傳統教學模式的特點也是其缺點，因為在這樣教學環境下，作為認知主體的學生始終處于被動接受的狀態，其學習的積極性難以被調動。現代的學生更加追求個性，追求自我，其洞察力和創新力的提高使得其有越來越多的個人看法，獲取知識從被動接受向主動探索轉變。

1.2評價體系存在的問題

目前，土木工程專業基礎工程課程設計的教學評價是根據學生最終提交的圖紙、計算書進行評價，這種簡單片面的評價方式，無法全面有效地反映出學生的實際水平與能力，更不能評價處老師的教學質量與水平。評價方式過于單一，評價內容不夠全面，評價方式重結果輕過程，這也是目前許多實踐性較強的工科專業課程存在的共性問題。長此以往，教學水平無法得到提高，更不利于培養應用型土木工程專業人才。

2基礎工程課程設計教學體系的解決方法和改革措施

2.1教學內容的改革

2.1.1搭建校外實踐教學基地

與熱心支持學校教學的設計、施工和企事業單位，或在行業中具有較高社會影響力的單位，或在行業中具有典型性、代表性的單位合作建立外實踐教學基地。以此為基礎，搭建起一個廣泛的、互惠互利的科研合作網絡。有了校外實踐教學基地的支撐，能有效地解決課程設計選題與實際工程脫節的問題。

2.1.2設計選題結合實際工程

在滿足學校基礎工程課程設計的教學要求的前提下，鼓勵學生在校外實踐教學基地進行課程設計，其課程選題來源于實際工程，采用真題真做的方式，可以使學生在參與實際工程的過程中，分析各種實際出現的各種技術問題，了解自己的設計存在的問題，學習如何解決問題的辦法與措施，將所學的理論基本知識真正應用于實踐，而不僅僅是紙上談兵。同時采用校內和校外“雙導師”指導制，校外的導師比校園的教師擁有更豐富的實踐經驗，在校外導師的指導下，更利于培養學生的工程實踐能力。

2.2教學方式的改革

2.2.1采取設計團隊分組制度，教學對象小型化

打破以班級為單位的傳統指導模式，將學生以小組的形式劃分，每個小組不超過10人，以小組為“設計團隊”對該基礎工程開展多種設計方案的比選與設計。優化教師資源配置，每位教師指導1個小組，整個設計過程實現一對一的指導，指導老師可現場答疑，也可遠程指導，加上校外指導教師，全面指導學生的設計過程。實踐證明，以“設計團隊”分組模式不僅使學生在設計過程中掌握多種基礎設計方法，且通過比選了解各種設計方法的優缺點，更好地掌握基礎工程設計關鍵點，同時可培養學生的團隊合作精神，也更易于教師更全面的了解每位學生的特點及對知識的掌握程度。

2.2.2引入微課模式，教學形式多元化

微教學概念來源于美國斯坦福大學的懷特艾倫等提出的微型教學概念(microteaching)，是將常規課堂教學過程中復雜的教學技能予以分解和簡化為各個單一的教學技能，使初學者更容易掌握，并達到規范化的目的。[8]引入微課堂的教學理念，針對課程設計的核心知識點，如基礎選型、荷載計算、樁型選擇、沉降驗算、地基承載力；學生在設計者遇到的常見問題，如基礎選型單一、荷載計算模糊、場地持力層確定模糊。根據這些知識點及問題，授課老師制作相關微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細闡述其要點、計算環節關鍵問題的處理，并上傳至網絡平臺，供學生下載學習，這樣能有效地解決課程中的共性問題，提高了指導效率，也提高了學習的積極性。

2.2.3采用網絡交流，教學時間碎片化

在網絡飛速發展的時代，教學方式也應緊跟時代的步伐，采用協作研討教學模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網絡平臺上建立教學小組，實現互動教學的自由性與及時性。教師收到教學任務后可結合自己負責的小組設置一個交流群，在群里學生可隨時向老師提問，而教師也能在群里給學生布置任務，總結每堂課的重點。這些都是傳統教學方式無法做到的，將教學的時間不固定、地點不固定，而是有效地延展到課余時間。利于閑暇的碎片化時間討論交流，既不會影響干擾教師的科研工作，也不會中斷學生的設計過程，避免走彎路或做無用功，進而提高學習效率。

3基礎工程課程設計教學評價體系的改革

CIPP評價模型是一種開放式評價手法，注重教學過程評價與評價反饋，即以評價促進教學的改進。實現從結果評價為主向過程評價為主的轉變，強調評價和教學相結合，互相促進，協同發展。[9]因此，將CIPP評價模型應用于土木工程專業基礎工程課程設計的教學評價中，能創建更加科學有效的評價體系，從而促進教學體系的改革，提高教學質量。

3.1教學目標評價的研究

從背景分析出發，對教學目標進行評價，包括課程標準、課程教學方法、課程學分設置，課程大綱、課程內容等方面，以保證教學目標本身的合理性；根據教學目標的評價結果，結合我校現有相關的教學資源，深入探索適合我校的土木工程專業基礎類課程設計的教學大綱及內容。

3.2教學過程評價的研究

教師在整個教學過程扮演著重要的角色，教學質量的好壞與其息息相關，因此，教學評價是課程輸入評價中一個重要方面。采用CIPP評價模型進行課堂教學評價，使評價貫穿在豐富、動態的課堂教學活動中，以多元評價觀為指導，強調質性評價方法的使用，根據學校、教師、學生的具體情況，將定性評價方法與定量評價方法結合起來，對教學過程獲取全面、準確的評價信息。全方位了解教學質量，制定指導教師考核辦法并合理調整教學方式及方向。

3.3教學成果評價的研究

根據CIPP評價模型，課程成果評價是考察教學效果，反映到學生身上，一則考查課程的短期成效，即在讀學生的知識掌握情況，二則考查課程的長期成效，即畢業生的滿意度：通過對在讀本科生短期效能評價，制定有針對性的考核辦法，細化考核指標，建立科學合理的考核制度，保證每一個學生都能夠在公平合理的考核制度下完成教學任務。而對畢業校友的調查結果，從他們的滿意度以及對課程的意見與建議，能看出該課程對學生畢業后在其工作崗位所起作用，從而反推出教學內容需要改進的方向與內容。

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1.以工程項目為載體。按照CDIO模式設計教學過程，在課程講授之前，由學生分組形成團隊，查找資料（Conceive），分別提出針對課程的工程項目問題（De-sign），帶著問題進行專業知識的學習（Implement），在課程結束之時解決問題（Operate）。以“路面工程”課程一組學生為例，學生在學習之初，通過查找資料，找出某一條公路的實際交通量，擬定路面類型為瀝青混凝土路面，目的是在課程結束后完成該路面的設計，在課程的學習過程中，瀝青路面的學習要有針對性，但并不是只學習瀝青路面的相關知識，所有的路面知識都要學習，課程結束后會有一周的課程設計時間，確定出來本組公路等級，設計出瀝青路面的結構形式、尺寸。這樣，該組學生對這部分知識的掌握會更加全面、透徹，同時也能提升學生的創新能力、動手能力和團隊精神。

2.以校企合作為依托。土木工程專業行業背景深厚，所涉及工程包括公路、橋梁、城市道路、房屋建筑等，大多數院校能提供給學生的實踐教學環境僅限于一般的基礎課程，比如，建筑材料試驗，測量實習等，不能提供工地實際工程環境。通過校企合作、開放式辦學模式，可以彌補學校辦學資源的不足，共享企業資源，可以引進企業先進的工程教育模式、熟悉相應領域的行業標準及高效的企業組織管理。實現途徑包括與企業共建實習基地、人才培養基地、工程研發中心；開展“訂單式”人才培養模式等；學校與行業、企業共同制定培養方案，以企業需要的人才為培養目標，縮短學校人才培養與企業需求之間的距離；以“頂崗”實習的方式，讓學生進入企業工程生產一線，實現學生與工程環境的零距離對接，鍛煉學生的實踐能力、動手能力，擴大學生的視野，激發學生學習的積極性，促進理論知識與工程實踐的有機結合。

3.以師資建設為保障。師資隊伍建設是教學改革成功的基本保障。第一，注重本學校教師工程綜合素質的提高。制訂教師培養計劃，有計劃、有步驟、有重點地安排教師到國內外著名大學學習交流，到企業考察，參加社會實踐，以獲得更豐富的工程實踐經歷，形成既有教學本領，又有工程經歷的“雙結構”教師隊伍；制定激勵政策，發揮優勢教師的積極性、主動性和創造性，參與教學培養方案的制定和教學改革，鼓勵教師參與工程項目建設，有條件的話，教師講授兩年的課程要進行一年的工程實踐，有利于教師的知識更新，使教師的工程意識、創新能力、教學水平得到明顯提高。第二，聘請有經驗的企業教師走進課堂，開展選修課程的講授，指導學生實習實踐環節，指導學生畢業設計。建立嚴格的企業教師遴選制度，按照共同制定的教學大綱要求完成教學任務，這樣，企業教師會將最實際、最先進的知識帶進課堂，將工程實例、工程意識、工程文化和工程精神帶進課程，實現學生與工程師的零距離對接。

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1.1課程內容完善了土木工程專業建筑學知識的內容體系

土木工程專業的建筑方案設計課程是在房屋建筑學課程基礎上，講解現行建筑設計規范、不同類型建筑設計原理和設計方法，通過具體的設計專題，培養學生正確的設計思維，更好地掌握建筑工程的設計方法。雖然土木工程專業房屋建筑學課程包含了關于建筑設計的知識，但內容只有4學時，而畢業設計環節中涉及建筑設計的環節為4-5周。如果沒有建筑方案設計課程的內容對房屋建筑學課程中的設計知識做進一步的深化和完善，那么學生將嚴重缺乏建筑設計方面的知識，從而影響畢業設計的進度和質量。因此，開設建筑方案設計課程，從課程內容上完善了土木工程專業建筑學知識的內容體系。

1.2課程設置保證了土木工程專業建筑學類課程之間的關聯性和延續性

目前，土木工程專業開設的建筑學類的課程有建筑制圖、房屋建筑學、計算機輔助設計、建筑美術等課程。這些課程的開設較為獨立，彼此之間缺乏關聯性,缺少過渡和呼應。建筑方案設計課程的開設可以將這些建筑類的課程統籌和協調起來，加強課程之間的相互聯系。通過學習建筑制圖和房屋建筑學課程，學生掌握了建筑制圖的標準和要求、建筑細部的構造要求及淺略的建筑設計知識。在此基礎上，開設建筑方案設計課程，通過講解理論性的設計原理和方法、進行具體題目的實踐設計，可以進一步讓學生開拓視野、掌握正確的設計方法，能夠獨立地分析、解決設計問題。在建筑方案設計課程之后開設計算機輔助設計和建筑美術課程，可以有助于學生運用建筑美學原理強化建筑平、立面設計，并通過計算機技術準確的將設計方案轉化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達效果，加強學生對空間的理解和組合能力。因此，開設建筑方案設計課程，有助于加強土木工程專業建筑學類課程之間的關聯性和延續性。

1.3課程開設有助于土木工程專業應用型高素質復合型人才的培養

在工程設計領域，建筑、結構和設備是緊密結合的三個部分，建筑設計控制著建筑室內外空間的舒適度和建筑外立面的藝術效果，結構設計在此基礎上實現建筑的安全和穩定，設備從水、電、空調三個方面來實現建筑使用的舒適度。這三個部分合作的好壞決定了建筑設計成果的優劣，因此作為土木工程專業的學生應當掌握建筑設計和設備設計的知識，以實現三方在實施工程項目時能合作共贏。當前，建筑行業的競爭日益激烈，在這種大趨勢下，更加迫切要求土木工程專業的學生掌握相關的建筑設計知識，適應社會的需求。因此，開設建筑方案設計課程有助于拓寬和提高學生的知識面和理論素養，有助于培養應用型高素質復合型人才。

2建筑方案設計課程在教學過程中出現的問題

1）、老師在上課過程中的理論課時偏多，造成了學生實踐設計課時偏少，從而無法實現老師一對一的輔導學生，師生之間的交流偏少，學生學習較為被動。同時，在實踐課時中，學生之間的相互交流也較少，很多學生都是悶著頭自己做。2）、學生在實踐設計中，不善于查閱資料，缺少分析問題、解決問題能力。例如在設計過程中，任務書中只規定了每種房間的面積，房間具體的開間和進深尺寸要由學生確定。很多學生在確定房間開間和進深尺寸時，不考慮房間的使用功能，只憑空想隨意確定，最后設計出來的房間完全無法滿足使用功能的要求。其實只要學生站在使用者的角度去考慮房間的使用對尺寸的要求，并查閱相關的設計規范或建筑設計資料集，都能夠確定較為合適的尺寸。3）、學生在進行建筑設計時偏重建筑平面設計，忽略立面設計。在設計過程中，學生往往花費大量的時間進行建筑平面的設計，導致沒有太多時間進行建筑立面的設計。同時，由于缺少一定的建筑美學基礎，學生設計出來的建筑立面比較簡單、呆板。最終出來的圖紙往往是平面設計達到了深度要求，立面只是在平面的基礎上生成的，毫無美感可言。

3建筑方案設計課程的教學改革措施

3.1轉變教學思路和教學形式，重新定位老師和學生在教學中的角色。

土木工程專業的建筑方案設計課程應該由傳統的以老師為主體的偏重理論教學的思路轉變為以學生為主體、老師為主導、以實踐設計為主線、理論與實踐相結合的教學思路。教學形式由以老師集中的理論授課為主的轉變為以學生進行多個專題的實踐設計為主要內容，理論知識的講授穿插在各個設計專題中。在新的教學思路和教學形式下，老師角色由傳統的教學主體轉變為學生設計過程中的協助者、引導者，在學生完成各個設計專題的過程中一對一的輔導學生，針對不同學生出現的不同問題做具體的指導，啟發和引導學生獨立地解決問題；學生的角色由傳統的知識被動接受者轉變為教學中的主體，能夠主動地根據老師下達的設計任務書，查閱相關資料、制定設計進度安排，并進行實踐設計，最終完成專題設計的任務。在整個教學過程中，老師和學生的關系是平等的，老師和學生共同研究學習，一起合作解決問題。

3.2采取啟發式、案例式的教學方法，拓展學生的思維

土木工程專業的建筑方案設計課程中理論教學部分可采取啟發式、案例式的教學方法，來拓展學生的思維，提高學生發現問題、分析問題的能力。啟發式的教學方法主要是通過老師引導學生發現并把握設計中的主要矛盾，選擇可行的解決方法，尋找設計的切入點。通過啟發式的教學方法，可以充分調動學生的主觀能動性，發揮學生的創造力，啟發學生從不同角度思考、分析、對比不同方案的優劣，為提高設計能力打下基礎。參觀加實例分析的案例式的教學方法可以加深學生對設計專題相關知識的印象。老師通過方案圖片介紹多個相關建筑設計實例，研究其功能組織、立面細部做法、建筑形體與色彩等方面的內容，引導學生討論分析各個方案的設計思路及其優缺點，不僅能夠讓學生全方位的了解設計專題，同時也能提高學生分析問題的能力。除了通過圖片展示開展案例式的教學，也可以將上課地點移至真實的建筑空間內，更直觀地從功能設計、形態設計、空間設計等進行詳細的分析和講解，讓學生更直接的接觸和感受建筑空間，并進行對比分析。

3.3教學內容應選擇適合土木工程專業的設計專題，嚴格控制設計進度

土木工程專業的建筑方案設計課程作為專業選修課，從深度和廣度上無法與建筑學專業的建筑設計課程相提并論，因此課程內容應以大量性建筑作為設計專題以培養學生具備建筑設計的基礎知識。同時，在設計過程中，應當將現行的建筑設計標準和規范最大限度的融入教學和設計中，不僅能夠端正學生嚴謹和規范的設計態度，也能夠培養學生在設計過程中查閱規范的良好習慣。此外，在設計過程中，老師對設計構思的過程要進行層層控制，嚴格檢查各階段設計草圖，以實現學生在每個設計階段都能有所收獲。為保證設計質量，老師要嚴格按照設計控制學生的設計進度，，學生的最終成績也應涵蓋學生平時的表現。

4結語

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[關鍵詞] 少數民族；混凝土結構設計原理；教學方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 127

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0228- 03

新疆自古以來一直是一個少數民族聚居的地區，據第六次全疆人口普查數據顯示，少數民族人口占全區總人口的59.9%。對于民族地區來說科技發展的關鍵之一是民族科技隊伍的壯大，隨著國家絲綢之路經濟帶的蓬勃建設，土木工程建設的不斷升溫，作為經濟帶核心區的新疆，急需大量土木工程行業高素質少數民族技術人員。

混凝土結構設計原理課程是土木工程專業非常重要的一門專業基礎課，它是學習專業課的基礎，本門課程掌握程度的好壞直接影響到后續專業課學習的效果，并對畢業設計任務的完成起著至關重要的作用。

1 混凝土結構設計原理課程的特點

混凝土結構設計原理作為土木工程專業學生的專業基礎課，是一門非常重要但又較難掌握的課程，對于土木工程專業的學生來說只有在掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識的基礎上才能順利地學習有關專業課程和從事鋼筋混凝土建筑物結構設計相關的工作。該課程涉及理論知識廣泛，概念、計算公式繁雜，多為工程實踐經驗總結的內容，具有很強的實踐性。

1.1 涉及理論知識廣泛

本課程涉及的內容非常廣泛，在掌握高等數學、理論力學、材料力學、結構力學等相關數學及力學知識的基礎上才能更好地理解本課程的基本思路及解題方法。

但本課程與數學、力學又不盡相同：從研究對象看，與經典力學中經高度理想化的研究對象不同，不能用純數學、純力學的觀點去分析，沒有統一的力學體系；從研究方法來看，理論推導及基本假定較多，與經典力學相比，精度較差；從課程內容來看，內容多而雜，缺乏系統性，且與工程實踐緊密聯系，強調實用性和技術性。

1.2 概念及計算公式繁雜

本課程基本概念多、公式多，大多是在數學及力學理論基礎上做一定的基本假定后推導得出的，公式中的符號多且形似，但意義不同，極易混淆。需在理解基本假定的前提下進行理論推導，對學生的基礎知識要求較高。

1.3 與工程結合緊密

本課程是一門理論與實際工程緊密聯系的課程。學習該課程的目的是掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識，為從事鋼筋混凝土建筑物的結構設計打下牢固的基礎。因此，學習本課程必須緊密結合工程實際應用及相關規范，才能在以后的工作中更好地應用本課程相關理論。

2 少數民族學生的特點

少數民族學生大多來自偏遠的少數民族鄉鎮，這些地區教育資源落后，學生的漢語水平較差、基礎知識較薄弱、生活環境較單一、接觸工程實例較少。

2.1 漢語言水平較差

部分來自經濟發展落后地區的少數民族學生在學習及日常生活中使用自己的母語，漢語基礎十分薄弱。為加強少數民族學生漢語聽、說、讀、寫等能力，進入大學后需學習一年漢語。可即使經過一年預科，少數民族學生對漢語文字理解的深度及對漢語的駕馭能力仍很有限，部分少數民族學生未能達到接受大學專業教育的一般水平。但在課堂教學所使用的教材及授課語言均為漢語，從而造成少數民族學生的理解存在較大障礙。

2.2 理論基礎薄弱

新疆地域廣闊，經濟發展不平衡，很多偏遠地區教育資源匱乏，許多民族學生數學基礎薄弱、知識斷層明顯，這給少數民族學生學習專業基礎知識埋下了很大的隱患。這樣的少數民族學生進入大學學習后，要與漢族學生在相同的時間內達到規定的課程學習內容要求，對少數民族學生來說壓力大，對老師來說教學任務重，對本課程的教學帶來了很大的困難。

2.3 工程的感性認識匱乏

大多數少數民族學生來自農村和牧區，對鋼筋混凝土結構中的基本構件（柱、梁、板）從未見過，缺乏感性認識，理論與實際脫節，將所學知識應用到解決實際問題的能力較差。而土木工程專業最注重培養的就是靈活運用所學知識并將其應用于解決實際工程問題的能力。這一問題是少數民族學生學習效率低下的重要因素。

3 少數民族學生學習混凝土結構設計原理課程教學方法的探討

3.1 增強漢語水平

少數民族學生學習效率低下、概念模糊、不能靈活應用理論知識解決實際工程問題最根本的原因就是漢語水平低，理解困難。

經過一年的預科學習，許多少數民族學生雖掌握了漢語基礎知識，但對土木工程專業所要求的漢語理解水平還有一定的差距，因此造成少數民族學生在專業學習時理解和自學上的困難。因此，在專業課前增加少數民族學生專業漢語的學習是非常有必要的，尤其要重視少數民族學生對專業詞匯的理解與表達。

鼓勵少數民族學生和漢族學生交流，建立起學習漢語的良好的環境，從而激發少數民族學生對專業知識的學習興趣，促進對專業知識的理解和掌握。

3.2 注重理解

少數民族學生理論基礎較薄弱又缺乏感性認識，從而對理論知識的應用能力較差，不能做到舉一反三，學以致用。因此，在教學過程中要針對少數民族學生，運用形象生動的教學方法幫助少數民族學生去理解所學知識。

將教學內容通俗化，從而使少數民族學生更容易接受課堂內容，加強學生對專業知識的理解。教師應立足民族學生實際、關注民族學生特點，考慮到他們的實際漢語水平和理解能力。在專業知識內容的語言表達中不能簡單直截了當地引入概念、定義、公式，應當清晰、正確、生動地把書面語轉變成口頭語，以通俗易懂的方式表達出來。

教學方法多樣化，引入多媒體、教學模型等輔助方法增進學生的理解。適當地引入一些必要的輔助教學方法和手段，把晦澀難懂的知識通過比較直觀的方式展示出來，引導少數民族學生自我概括、理解，增強感性認識，提高學習興趣。

培養少數民族學生的自學能力。自學能力的培養比僅僅傳授課本知識更為重要和緊迫。學習對知識的分析是培養少數民族學生創造性思維的首要環節，對少數民族學生講授書本知識不僅應以淺顯易懂的語言將知識告訴他們，更重要的是教會少數民族學生理解、掌握思路和方法。通過分析引導少數民族學生自己總結得出結論，特別要注意的是教結論而不是給結論。

3.3 注重理論與實際相結合

由于生活環境的限制，許多少數民族學生對土木工程中各基本的結構構件沒有感性認識，但混凝土結構設計原理這門課程的實際應用性強，理論知識抽象，從而使他們在學習理論知識的同時不能將其與實際工程聯系起來，讓教學效果大打折扣。因此將實驗與實習等教學環節貫穿到理論課的教授過程中十分有必要。

實驗課的教學環節可以很好地促進少數民族學生基本操作技能和實踐動手能力，使少數民族學生有較多的動手機會。通過實驗可以幫助他們理解、印證課堂教學講授的理論知識，從而彌補由于語言障礙造成的理論學習困難的缺陷。

有條件的情況下在課堂講授期間帶領學生參觀工地進行認識實習，有助于學生對所學的構件及功能有感觀上的了解，便于理論學習的具體開展。通過認識實習讓學生切身感受到自己所學鋼筋混凝土知識與實際工程之間的關系，激發學生探求知識的愿景，從被動學習轉變為主動學習。

4 結 語

在新疆少數民族土木工程專業混凝土結構設計原理課程教學實踐中，一定要客觀認識新疆少數民族學生與漢族學生之間的差異，根據少數民族學生的特點，豐富教學手段，重視學生實踐能力的培養，才能滿足新疆高速發展對少數民族技術人才的要求。

主要參考文獻

[1]馮勇，何金春，晉強.新疆工科專業改進少數民族大學生教學探討[J].中國電力教育，2013（14）：42-43.

[2]沈蒲生，梁興文.混凝土結構設計原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

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關鍵詞:應用型本科 土木工程 實踐基地 建設

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)07(b)-0182-01

實踐教學是應用型本科院校培養工程技術應用型人才重要的教學環節。相對于過去培養“專才”的擇業教育,目前,土木工程本科教育傾向于培養“通才”的素質教育,即以“寬口徑、厚基礎、淡化專業”為原則,培養德、智、體、美全面發展,掌握土木工程專業的基本理論和基本知識、獲得土木工程綜合訓練的、具有創新精神的高級工程技術應用型人才[1]。因此,土木工程專業本科階段的學習不僅要為學生以后的擇業或繼續教育打下堅實的基礎,更主要的是要提高學生自身素質,如自學能力、動手實踐能力和創新能力等。所以,加強實踐性教學環節,通過實踐來開發學生的動手能力和創新能力,加快土木工程專業實習、校內外實踐教學基地的建設就顯得十分重要。實踐基地建設是實習教學的前提,是實施工程訓練、確保實踐教學質量必不可少的基本要素,實踐基地的條件直接影響實習教學質量。在實習基地建設中應采取校內、外實踐基地相結合的模式,充分利用學校與社會兩種資源開展實習教學,節省實習經費,提高實習效果。

1 實踐基地建設存在的問題

為了保證學生的實習效果,許多院校認識到了實習基地的重要性,在實習基地建設方面加大了投入,但仍然存在一些問題。在校內,教學實踐基地往往不夠完善,實習場地不夠,經費投入不足,試驗儀器和設備數量也不夠,不能完全滿足實踐建教學的要求。而在校外,由于建筑企業擔心學生安全問題、擔心妨礙工程進度等原因不愿意接受學生實習,再加上實習地點往往不固定,現場管理難度大,考核形式單一等原因,使得校外實踐基地的建設很薄弱。這就大大制約了土木工程專業實踐教學的正常開展,達不到預期的效果。

2 校內實踐基地的建設

土木工程應用型本科教育注重學生實踐能力的培養,一些基本的實踐教學任務需要在學校里完成,因此就必須建立校內實踐基地。校內實習基地的建設要注重培養學生專業基本技能。校內可以建設的實踐基地包括兩部分。一是實驗室,包括土工實驗室、測量實驗室、力學實驗室、計算機輔助設計實驗室等,讓學生自覺、主動參與,在完成學生培養計劃中的教學任務的同事提高學生的專業基本技能知識。二是土木工程施工技能實訓中心,在實訓中心可以建立建筑物各部分的實物模型,例如鋼筋混凝土框架結構實物模型、磚混結構實物模型、基礎結構實物模型、柱(梁、板、樓梯)構件的配筋實物模型等,以增強學生的感性認識,加強理論聯系實際。另外,在實訓中心還可以設置一些開放性實驗項目,例如配置混凝土、配置砂漿、砌筑磚墻、加工鋼筋等,提高學生的實際動手能力,為學生走向校外實習打下良好的基礎。

3 校外實踐基地的建設

校外實踐基地建設是土木工程專業實踐基地建設的重要組成部分。校外實踐基地是對學生進行培養學生工程素質的重要途徑,它也能夠使學生接觸社會,了解就業形勢和就業市場,同時,它也是高校與建筑企業的紐帶,是人才培養能夠與當地社會經濟發展緊密結合的重要場所。因此必須建立了多個長久的校企聯合實踐教學基地,使學生在不同實習階段有不同的實習內容。

與校內實踐基地不同,校外實踐基地非學校所屬,而往往是屬于建筑業。因此,在校外實踐基地的建設與管理上與校內實踐基地是不同的,有其自身的獨特性,在具體建設與管理時應該注意以下幾個方面。

(1)加強溝通,保持良好的合作關系。

既然校外實踐基地是屬于建筑企業,那么實踐基地的建設就必須有建筑業的支持。這就要求本著互惠互利,保持聯系的原則,建立學校與企業固定人聯系制度,保持聯系渠道暢通,使企業與學校始終保持良好的多方面的合作關系。在實踐教學安排上與企業溝通,將教學活動與企業生產有機地協調,從而使實踐項目、實踐崗位和企業指導教師能夠落實到位,校外實踐基地才能真正建立起來。

(2)校外基地建設要穩定。

建立校外實習基地,要與建筑企業簽訂合作協議書,實行掛牌制度,建立良好而長久的關系,以保證實踐基地的相對穩定性,從而保證實習環節的穩定性和可靠性。

(3)加強信息的反饋。

在建立實踐基地過程中,以及在學生實習過工程,以征求意見、調研等形式,收集實習企業、基地指導教師對實踐教學的評價及意見,并認真分析、總結,對后續實踐教學提出改進建議。

(4)多元合作,資源共享。

高校和建筑企業各自具有優勢。高校具有人才培養、技術咨詢與支持等優勢,校外基地具有專業技能人才、實踐場所、設備先進等優勢,在開展學生專業實踐的同時,充分利用雙方優勢進行項目合作、人才交流等,實現優勢互補,資源共享,達到雙贏的局面。

4 提高教師能力,培養雙師型人才

土木工程專業教師,特別是一些青年教師是從學校畢業就直接走向了教師崗位,沒有經歷過工程實踐,缺乏實際工程經驗,這對指導學生參加生產實習,培養學生工程素質來說是十分不利的。借助于校外實踐基地,缺乏工程實踐經驗的青年教師可以進行掛點鍛煉。通過參加工程實踐以及同基地施工技術人員進行交流,進一步提高教師的工程實踐能力和科技開發能力,促進教師“雙師型”素質的整體結構的全面提高與優化。這樣既加強了高校的師資力量,又可以極大的促進土木工程專業應用型本科人才的教學質量。

5 結語

我國高等教育從精英教育向大眾教育轉化,客觀上要求加快實踐教學環節的改革,而強化大學生專業實踐能力與創新能力完全依托高校自身來完成已不適應社會發展[2]。因此,實現與社會資源共享,建立校內、外實踐教學基地是高等教育深化改革的有效途經,也是培養應用型本科人才、培養雙師型人才的有效手段。

參考文獻

篇6

學生在課程設計和畢業設計的圖紙中存在的主要問題有：圖框及標題欄的繪制不規范、線型線寬錯誤、中心線缺失、圖名和比例缺失、字體大小及圖樣布置不合理、尺寸標注錯誤、剖面圖標注錯誤等。土木工程制圖是一門非常嚴肅的課程，必須遵循制圖國家標準，主要包括《技術制圖》、《房屋建筑制圖統一標準》、《建筑結構制圖標準》、《道路工程制圖標準》、《水利水電工程制圖標準》等。課程設計和畢業設計圖紙中出現的問題反映出教師和學生對制圖標準的重視程度不夠，學生沒有形成嚴謹的態度。從教師而言，土木工程制圖課教師、其他專業課教師、畢業設計指導教師對圖紙的重視程度不夠。土木工程制圖的教授過程中，對工程實例的要求相對較少，造成學生對制圖標準的認識和識圖能力有限。很多課程設計甚至畢業設計的任務書中比較看重結構計算的內容，忽視了制圖國家標準的要求，造成學生注重計算書而忽視圖紙。從學生而言，學生從思想上對制圖標準不重視，認為只要圖紙上能表達清楚就行。漢字寫得“龍飛鳳舞”，不按制圖課上要求的仿宋體書寫；數字隨意傾斜、潦草，大小不合適；繪圖時不按照步驟執行，圖樣布置不合理。另外，很多學生認為以后的工作中計算機繪圖很重要，忽視了手工制圖的環節，導致學生對工程圖樣的表達方法、制圖標準和讀圖繪圖基本技能相對欠缺，對平面圖形缺乏認識。此外，還存在一些客觀原因。土木工程制圖課程一般開設在大一的第一個學期，中期課程設計沒有嚴格按照制圖標準執行，大四第二個學期做畢業設計時很多標準中的要求都已經忘記，導致圖紙的質量很差，不能符合國家標準要求。

2.教學方法探討

（1）分兩個學期、小班授課。

土木工程制圖課程內容多，其中畫法幾何和制圖基礎部分包括工程制圖基本知識、多面正投影、軸測投影、標高投影等章節；專業工程圖則包括房屋建筑施工圖、建筑結構施工圖、路橋工程圖、水利工程圖等。由于大一新生具備的土木工程專業的知識較少，在專業工程圖講解時需要介紹背景知識，否則會造成學生的專業工程圖識讀障礙。例如，在講解建筑結構圖中的鋼筋混凝土構件圖時，需要較詳細介紹鋼筋混凝土相關的知識，這樣學生才能更好地理解房屋建筑、橋梁工程、水利工程中鋼筋混凝土構件的表達內容和方法。將畫法幾何與制圖基礎、專業工程圖與計算機繪圖分為兩大部分，分兩個學期授課，更有利于學生對教學內容的理解和吸收。土木工程制圖課程作業較多，尤其是在畫法幾何和制圖基礎部分，每次課后都有作業，每個同學出現的問題可能不同；在專業工程圖的識讀過程中，學生的理解角度可能存在差異。因此，需要針對不同的問題進行專門的講解和輔導，小班授課有利于教師與學生的交流，教學效果較好。

（2）增強學生對課程的興趣。

土木工程制圖課程講解時，由于內容多、教師需要不停地講，會造成學生聽覺疲勞。而理論部分的前后連貫性很強，如立體的截切與相貫要用到線面相交以及面面相交的知識，前面知識沒有理解，后面學習就很困難。因此，增強學生對土木工程制圖課程的興趣，對于知識的掌握非常重要。在理論部分的教學過程中，可采用多媒體與板書、講與練相結合方式，講完一個知識點后立即讓學生做練習，提高學生的成就感，緩解聽覺疲勞。此外，可根據學生作業的情況，讓學生講解自己的解題思路和方法，讓其他同學評判，調動學生的積極性。在專業工程圖部分，可采取“找茬游戲”方式，讓學生交換繪制好的圖紙，遵照規范找錯誤，加深對規范的理解。另外，還可采取參觀工程實例的方法，比如講到直紋面的投影時，帶學生尋找直紋面的工程實例，增強學生的感性認識。

（3）注重實際工程圖的識讀。

在教材及習題集中，由于受篇幅所限，專業圖紙只是某項工程中的部分圖樣。由于圖紙不完整，學生無法從宏觀上認識工程圖。為培養學生的實踐能力，最好的方法是讓學生在專業實踐中鍛煉。為此，在教學過程中，教師可收集典型的、相對簡單的實際工程案例，給學生識讀。比如，在房屋建筑圖部分，可選取居住建筑或公共建筑施工圖；在路橋工程圖部分，可選取結構形式簡單的橋梁工程圖。首先對房屋或橋梁的整體情況做出講解，然后讓學生分組讀圖，從而達到從整體到局部再到整體、逐步讀懂圖樣的目的。通過實際工程圖的識讀，在繪制圖樣時，也會自然而然地遵照規范的要求來實施，繪圖的規范性也就得到了加強。

（4）注重土木工程制圖實踐能力的考核。

畫法幾何與制圖基礎部分的考核可采用平時成績+閉卷考試的方式。平時成績主要考查學生完成作業的情況，閉卷考試主要考查學生對基本理論的理解和應用。專業工程圖和計算機繪圖部分的考核可采用平時成績+開卷考試的方式。平時成績主要考查工程圖樣的補繪和抄繪等，針對問題及時糾正和指導，一般為單個圖樣。開卷考試可采取繪制工程圖方式，由教師結合工程實例制定指導書，將學生分成小組，每個小組完成一整套圖紙。在繪制過程中，要求學生以設計者的角度，充分理解整套圖紙中各部分重點表達的內容，各部分的內在聯系等，以此提高學生繪圖能力。

（5）加強制圖課程與課程設計及畢業設計的聯系。

土木工程制圖課程教師在授課時，應強調其作用和地位，還可將往屆優秀的課程設計和畢業設計圖紙向學生展示。課程設計和畢業設計教師在布置任務時，要強調規范作圖的重要性，在任務書參考資料中增加相關制圖規范，增加圖紙質量的成績比重，并加強易錯點的講解。只有加強土木工程制圖課程與后續專業課程、畢業設計等環節的聯系，才能讓學生逐步積累、提升識圖和繪圖水平，增強實踐能力。

3.結語

篇7

關鍵詞：土木工程專業；實踐教學；人才培養；教學質量

中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0125-05

土木工程專業是實踐性較強的專業之一。隨著中國土木建筑行業的發展和社會對土木工程人才的需求，高校土木工程本科人才培養目標的定位趨向于培養工程實踐能力強，且具有創業、創新精神的應用型、復合型高級技術人才。實踐教學是學生深入工程實踐場所，有組織、有計劃地進行實踐訓練，是學生對所學理論知識鞏固和深化的過程，也是培養和提高學生工程實踐能力的有力手段；同時，實踐教學是高等工程教育的基礎，在應用型、復合型人才培養中占據重要地位。土木工程專業學生工程實踐能力培養水平的高低是其人才培養目標能否實現的關鍵所在。目前，大部分高校土木工程專業實踐教學體系都存在缺乏系統性、連續性、可持續性及綜合性的問題，且存在著實踐教學與理論教學脫節、實踐教學開展與社會需求不適應、實踐教學環節單一等問題。為此，結合高校本科辦學特色和土木工程專業教育教學規律，進行土木工程專業實踐教學體系構建的研究和實踐具有重要意義。

一、系統論的原理和方法

系統論的基本原理是：任何研究對象都是由若干個相互聯系、相互作用的要素構成，且是具有特定功能和特定規律的整體。運用系統論研究問題，就是根據系統論的基本原理，在整體上、聯系上和功能上等多方面分析作為系統的研究對象，總結其整體與部分、部分與部分之間內在關系，從而達到最優化、系統地解決問題[1-2]。

土木工程專業實踐教學體系作為一個系統，是由若干個子系統組成，子系統一般包括實驗、實習、課程（畢業）設計、社會實踐和科技活動等實踐教學環節，而每個實踐環節又由若干個具體的實踐活動組成，即由次一級的子系統組成；而實踐教學的目標、教學內容、教學條件、教學管理和評價等直接影響到實踐教學的質量。因此，在系統論視域下構建土木工程實踐教學體系，既實現對實踐教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和評價等的合理建構，又實現對實驗、實習等實踐環節的整體優化，使各類實踐教學的開展成為一個有機的整體，有利于實踐教學功能的良好發揮。

二、實踐教學體系構建的指導思想和原則

實踐教學作為高等工程教育的重要組成部分，是在理論教學的基礎上培養學生工程實踐能力、創業、創新意識和綜合素質，以達到縮短畢業后適應期的重要教學環節。根據黑龍江科技大學辦學特色和辦學理念，以及土木建筑行業對人才培養規格的基本要求和土木工程專業人才培養的特點， 確定出適合“3+1”應用型人才培養的土木工程實踐教學體系構建的指導思想和基本原則為：遵循科學性、整體性、實踐性和連續性原則，以學校辦學的 “三大”教育理念（即大工程、大德育與大實踐）[3]、土木工程專業學生的教育教學規律以及系統論指導，充分發揮校校協作和校企合作的載體作用，依據學生能力和素質形成及發展的基本規律進行系統的設計，實現實踐教學體系的整體性優化。同時，土木工程專業實踐教學體系構建與實施要立足于信息技術、計算仿真技術等現代技術和平臺，開展課內與課外、校內與校外、現實與虛擬等融為一體的運行模式。

三、實踐教學體系的構建

土木工程實踐教學體系（系統）是由構成實踐教學活動的各個分體系（子系統）構成的有機聯系整體。從廣義上講，若干個子系統包括：實踐教學的目標體系、內容體系、條件體系、管理體系和評價體系等，實踐教學體系結構如圖1所示。從狹義上講，實踐教學體系即指實踐教學內容體系。

實踐教學目標體系與內容體系必須以社會和行業對土木工程人才的需求為根本。根據土木工程專業“3+1”人才培養方案中培養目標和業務能力的基本要求，結合土木工程學科的特點和高校的辦學實際，確定出以提高學生工程實踐能力和畢業后適應期短為主線的實踐教學目標體系，主要包括實踐教學知識目標、實踐教學能力目標和實踐教學素質目標。實踐教學知識目標在于培養學生了解土木建筑行業、專業及學科的發展動態及趨勢，掌握從事土木工程結構設計、施工管理和咨詢等技術工作所必須的業務知識；實踐教學能力目標在于培養學生分析和解決土木工程技術和管理問題的能力，以及具有從事工程結構設計、施工管理和咨詢等基本技能；實踐教學素質目標在于培養學生具備正確的人生觀、世界觀和職業觀，以及愛崗敬業、務實創新和團結協作的工作品質。

實踐教學內容體系是土木工程實踐教學體系的核心，一般包括以下幾個分體系：實驗教學體系、實習教學體系、課程（畢業）設計教學體系、勞動軍體課教學體系、社會實踐體系、科技活動體系等，土木工程專業實踐教學內容體系結構圖如圖2所示。實驗教學體系分為基礎課實驗體系和專業課實驗體系。基礎課實驗體系涵蓋了工科學生必修基礎實驗課程；專業課實驗體系由土力學性能實驗、材料性能實驗及結構構件力學性能實驗組成。實習教學體系構建成從認識實習、測量實習到生產實習，再到畢業實習和畢業設計的一體化實踐體系。課程設計體系是在房屋建筑學課程設計的基礎上，基于系統論整體性構建了涵蓋上部結構（水平承重體系和豎向承重體系）和下部結構承重體系的一體化課程設計體系。

實踐教學條件體系是保證實踐教學的基本保障之一，涉及硬件條件和軟件條件。硬件條件包括校內實踐基地（含實驗室）和校外實踐基地及其相關的試驗儀器與設備；軟件條件主要包括指導實踐教學的師資隊伍、專業圖書資料、實踐教學課件、實踐教學軟件及實踐教學影像資料等。

實踐教學管理體系非常復雜，涉及學校、學院、系和教研室等多個層面上的管理，還涉及到學生自身和校內外指導教師層面上的管理。實踐教學管理體系還包含健全的管理制度，如組織管理制度、安全管理制度、監督檢查制度、質量評價制度、教師實踐培訓和頂崗鍛煉制度等。

實踐教學評價體系是保證實踐教學質量提高的關鍵，主要包括各實踐教學環節教學質量評價指標體系、評價原則、評價機制、整改制度等。

四、 實踐教學體系構建和實施中的幾個問題

構建實踐教學體系是提高應用型本科高校人才培養質量的關鍵，而其實施的途徑、方法和手段的創新，更是影響人才培養質量和培養水平提升的主要因素。實踐教學體系構建和實施要注意以下幾方面問題。

（一）明確實踐教學體系中各級分體系構建的原則

堅持科學性、實踐性、整體性和連續性原則構建各級分體系。其中，科學性是指各級分體系（系統）構建必須符合土木工程專業的教育教學規律，適應當前新形勢下學生成長成才的發展規律。實踐性具有兩個層面的含義，一是指各級分體系（系統）構建的相關實踐環節要緊密結合應用型本科人才培養的實際，易于實現；二是實踐教學內容體系中的各分體系（子系統），如實驗教學體系、實習教學體系、課程設計體系等，必須緊密結合土木工程的實際，充分適應土木建筑行業實踐性強的特點。整體性是指按照“大實踐”教育理念和系統論基本原理，在宏觀上，從實踐教學的目標、內容、條件、管理和評價5個層面建立“五位一體”的實踐教學體系；在微觀上，從實驗、實習、課程（畢業）設計、勞動軍體課、社會實踐和科技活動6個層面上建立“六位一體”的實踐教學內容分體系。基于“大工程”教育理念構建由基礎實驗體系和專業實驗體系組成的實驗教學分體系。在基礎課實驗體系中設置的5個實驗環節旨在培養學生具備工程師的基本實踐技能，為學生開展創新性實驗奠定了堅實的基礎；而在專業性實驗體系中，由于材料性能實驗和構件性能實驗相互關聯，對兩類實驗的內容進行優化和整合，主要以開設綜合性設計性實驗為主。學生通過開展系統性的實驗鍛煉，既鞏固了所學的基本理論知識，又培養了動手能力、分析問題和解決問題的能力及創新意識。對應實驗教學的指導性文件（如實驗教材、實驗指導書等）應突出實驗教學的綜合性和設計性[4]。課程設計體系以一幢多層框架結構建筑物（帶多層砌體結構附屬用房）的完整性結構設計為主線，分階段設置上部結構和下部結構的設計，即依次完成鋼屋蓋結構、混凝土樓蓋結構、多層砌體結構、混凝土框架結構和基礎工程5個課程設計，構建“五位一體”的課程設計教學分體系，取消了混凝土排架結構課程設計，增加了多層砌體結構和混凝土框架結構2個課程設計，突出了課程設計體系的整體性、實踐性和連續性；分階段進行各項課程設計，要保持各項設計中相關設計計算成果的連續性[4-6]。

（二）加大引導和動員，深化全員重視實踐教學體系

在應用型人才全過程培養的進程中，全員、全方位、高質量開展實踐教學體系中的各教學環節，是提高人才培養質量的重中之重。實踐教學中全員育人和管理，首先是學生的自我管理和自我實現，其次是從學校、學院、系等多個不同管理層次上深化管理，加強組織和動員，深入落實實踐教學導師制，實現實踐教學全過程精細化管理。為此，從學生入學教育開始，引導學生重視實踐教學，特別是每一次進行實踐教學分體系之前，都要組織學生和指導教師開動員會，同時推進導師責任制的落實。

（三）加大經費投入，推進實踐教學的條件建設

經費投入是各項改革和建設的基本保證。經費投入主要在于兩個方面：一是加大校校協作和校企合作，從多方位籌措經費，加強對校內實踐基地（含實驗室）和校外實踐基地的建設；深入開展校企合作，協同共建實踐基地，實現企業員工可以在基地內進行技術培訓，而學校學生可以在基地內進行實踐鍛煉，達到校企共贏目標。通過持續建設，使實踐基地內的硬件和軟件條件滿足學生進行基礎實驗、綜合性設計性實驗、創新實驗、科技活動、實習等開展的需求。二是加大校內外實踐教學指導教師隊伍建設，設置隊伍建設專項經費，使校內指導教師通過頂崗鍛煉、專項實踐培訓等，提高自身工程實踐能力和實踐教學的指導能力；同時，對校外指導教師建立指導業績考核評優、發放指導津貼等考核評價和激勵機制，提升校外指導教師積極性，提高實踐教學的指導質量。

（四）充分利用社會資源，保證人才培養與社會需求無縫對接

在校校協同共建實踐基地和推進校內外導師隊伍建設的基礎上，聘請土木建筑行業設計、施工、咨詢和管理等單位的高層次管理和技術人才組成實踐教學校外專家指導委員會，指導各實踐教學環節的目標定位，實踐內容優化和教學模式改革等工作，使實踐教學各環節的開展緊密結合工程實際和行業所需。

實踐教學評價是推進教學質量提高的有效手段，既要開展校內多層次教學評價，又要借助于校外實踐基地的資源開展校外評價，同時組織學生就業單位對畢業生的工程實踐能力進行評價，通過校內評價和校外評價，分析實踐教學體系實施過程中存在的問題以及人才培養與社會需求的符合度。

同時，加強多角度融資渠道的拓展，從特色應用型本科多層次人才培養需求出發，通過立項獲取建設經費支持，開展省部級實驗示范中心、特色人才培養基地等建設，推進校內實踐教學條件上層次[7]。廣泛爭取校友和相關企業在辦學經費上的支持，設立實踐教學專項獎學金，深入開展各實踐教學環節（如結構設計競賽、科技活動等），激發學生的積極性和創造性。

五、結語

土木工程實踐教學體系的構建和實踐，推進了各項實踐教學環節的系統性開展，提高了學生工程實踐能力和增強了學生創業、創新意識，縮短了學生畢業后的適應期，畢業生得到了社會上用人單位的認可。研究成果對同類院校應用型人才培養中實踐教學的開展具有指導意義。

參考文獻：

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[2] 江樹勇，任正義，趙立紅.基于系統論的工程實踐教學體系設計研究[J]. 高教論壇 ，2008（3）：81-83.

[3] 趙國剛.“三大”教育理念與工程人才培養體系[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：48-51.

[4] 薛志成，徐曉紅. 土木工程結構設計類課程體系優化設置及建設的研究[J]. 高等建筑教育，2009，10（7）：97-101.

[5] 薛志成，裴強，李長鳳，等. 基于整體性的土木工程專業結構類課程設計教學改革研究 [J].大連大學學報，2015，36（5）；128-131.

篇8

土木工程專業具有很強的實踐性、社會性、綜合性、創新性和群體性[1]，因而其培養目標是“培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有創新精神的高級專門人才。”[2]目前，我院正在深入地進行教學改革，以適應社會和用人單位對人才的要求，適應我院2002年升本后本科教育的要求，以體現我院辦學指導思想和辦學特點[3]。我院土木工程專業自2003年招收第一屆本科學生以來，一直在進行培養模式的研究和教學計劃的修訂。筆者結合幾年來專業建設工作，介紹我院2006級土木工程專業實踐環節教學計劃修訂情況。

1土木工程專業教學計劃的修訂與課程體系的整體優化

目前，我國高校分為三類：重點高校、一般高校和高等專科學校。我國土木工程專業人才的需求和培養可分為三個層次：第一層次是高級研究型人才，主要由名牌大學和重點大學培養；第二層次是高級設計、施工管理人才，主要由一般本科院校培養；第三層次是生產一線技術應用型人才，主要由高職專科學校培養[4]。邵陽學院2002年升為一般本科院校，土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，無論從師資隊伍、辦學條件、科研能力，還是學生生源，都不具備培養高級研究型人才的條件；同時也不具備與辦學歷史較長的一般本科院校競爭的實力。根據土木工程專業在湖南省和全國所處的地位，將專業培養目標定位在培養懂設計、會施工、懂管理的高級技術應用型人才。據此，對我院土木工程專業課程體系進行整體優化，制定了2006級教學計劃：⑴設置2個專業方向：建筑工程和道路與橋梁工程方向，制定“2.5＋1＋0.5”人才培養模式，即進行5個學期的專業通識（公共基礎課和專業基礎課）教育，2個學期的專業方向課教育，1個土木工程專業實踐環節教學計劃的研究文暢平（邵陽學院城市建設系湖南邵陽422000）摘要：以人才需求為目標，人才知識結構、能力結構為主線，結合專業建設實踐，以突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位作為制定教學計劃的依據和辦出特色的基礎，構建土木工程專業實踐環節教學體系，以培養應用型人才。關鍵詞：土木工程教學計劃培養目標實踐環節應用型人才學期的畢業實習和畢業設計（論文）。⑵拓寬專業基礎，建立土木工程專業“大平臺”課程體系。⑶建立“模塊”課程體系，實現課程整體優化。

2以人才需求為目標，以人才知識結構、能力結構為主線，構建土木工程專業實踐環節教學體系

土木工程專業是最古老的工程類專業，在世界上已有上百年的歷史，在社會發展的各個時期，都需要土木工程類專業人才。我國不少高校中的土木工程專業辦學歷史較長，辦學條件好，辦學經驗豐富，生源素質較高。我院土木工程專業2003年興辦，辦學歷史短，教學經驗積累少，競爭實力弱。我們應正視自己的差距，找準自己的位置，揚長避短，辦出自己的特色。⑴土木工程專業人才需求現狀和人才知識、能力結構要求第一，人才需求呈多樣化趨勢。應用技術科技含量隨科技發展而增加，用人單位對人才的需求更加務實，更有針對性，也更加迫切，既需要研究型人才，更需要應用型人才，人才的需求呈明顯的多樣化趨勢。我院土木工程專業應順應這樣趨勢，建立以培養崗位能力為中心，注重學生的技術能力培養的辦學思路，在整個教學過程中始終以適應崗位需要為目的，使學生畢業后能很快適應土木工程各技術崗位工作的需要。第二，人才的專業知識面要寬。應用型人才服務的對象主要是基層企事業單位，這些單位的工作專業劃分不太細，且比較綜合，他們需要的不是研究型人才，而是工程一線技術把關的技術人才，要懂設計，會管理，這就要求技術人員知識面要寬。第三，土木工程實踐性、社會性、綜合性很強，是一個綜合性的系統，培養的專業人才除了要有本專業各領域的技術知識外，還要有相應的管理和經濟知識、人文社會科學理論知識和素養，以及較強的計算機應用能力等。⑵構建土木工程專業實踐環節教學體系的思路社會和用人單位的人才需求和對人才知識、能力結構以及素質要求，是我們構建實踐環節教學體系的依據，也是我們教學培養方向。為此，我們強調三個突出：①突出學生就業服務對象。服務對象的需求就是我們的教學培養方向，體現在課程體系上，就是要突出施工類、管理類課程的地位。②突出學生工程實踐能力、職業能力的培養。土木工程專業的特點決定了人才的知識結構，更需要實踐經驗的積累和創造力。當然，經驗的培養和積累不是一朝一夕之事。所以，我們在制定教學計劃時，切實保證了各類課程實驗、實習、課程設計等工程訓練的時間，把計算機應用能力、管理和經濟知識貫串其中。在實踐環節教學中，注意把工程教育和工程訓練統一起來。③突出實踐環節教學的地位。作為教學型高校，應以教學為中心，而我院土木工程專業應突出實踐環節教學的中心地位，既以技術基礎課的教學和實踐能力的培養為重點。在這方面我們有優勢，第一，具有副高以上職稱的專業課教師基本上來自設計、施工、行業管理等部門，他們實踐經驗豐富，事業心強，工作責任高；第二，這些教師能為實踐環節教學提供適宜的教學工地；第三，能夠較好地解決理論與實踐脫節的問題。⑶土木工程專業實踐環節課程體系土木工程專業實踐環節課程體系包括：①課程實驗類；②實習類；③課程設計類；④畢業設計（論文）；⑤計算機應用類，包括貫串于實習、課程設計和畢業設計（論文）的計算機應用。超級秘書網

3階段性成果

從2002年起，多次對土木工程專業教學計劃進行了修訂，今年又進行了一次大的修訂，按照“2.5＋1＋0.5”人才培養模式，設計和優化實踐環節課程模塊，即“平臺”類實踐環節；“課群組”類實踐環節；“綜合”類實踐環節即畢業實習和畢業設計（論文）。⑴課程實驗類。占總學時約13％。包括大學物理實驗，普通化學實驗，材料力學實驗，測量實驗，土工實驗等。⑵實習類。總計6～7周，包括認識實習，工程地質實習，生產實習，道路勘測實習等⑶課程設計類。總計10周，包括基礎工程課程設計，“課群組”類課程設計等。⑷綜合類。總計16周，包括畢業實習和畢業設計（論文）。⑸計算機應用類。包括計算機文化類、技術基礎類，專業應用類等，課內安排126學時，課外安排約360學時。

4結語

專業教學計劃體現了高校辦學指導思想，反映了高校辦學水平，“辦學不應該老圍著別人有什么，而應該想別人沒有什么，這樣才辦得出特色”[5]。突出學生就業服務對象、突出學生工程實踐能力和職業能力的培養、突出實踐環節教學的地位這三個“突出”是我們制定教學計劃的依據，也應該成為我們辦出特色的基礎。

參考文獻：

[1]蔣永生，邱洪興，陳以一.土建類專業工程素質和實踐能力培養的研究與實踐[J].高等建筑教育，2003（02）：14～16.

[2]高等學校土木工程專業指導委員會.高等學土木工程專業本科教育培養目標和培養方案及課程教學大綱[M].北京：中國建筑工業出版社，2002.

[3]邵陽學院教務處.2003級本科專業教學計劃[Z].關于制訂本科專業教學計劃的原則意見.

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隨著科學社會主義經濟的不斷發展，科技與生產相結合的程度越來越深，實踐應用對科技的進步起關鍵性作用，從而引發了社會迫切的對多樣化人才的需求，要求從業人員不僅需要具有深厚的理論基礎知識，還需要具備較強的實踐與操作能力。我國土木工程專業多年的教學改革和實踐證明，構造“厚基礎、寬專業、強能力、注重工程素質教育”的土建類專業應用型人才培養模式是土建類專業教學改革發展的必然趨勢。

張家港校區是教學型或教學為主、研究為輔的綜合型大學，由于成立不久，在各個方面與別的大學還有一定的差距，比如校區的辦學經驗不足、專業方向不明確、培養方法固定、教師資源不足、實習基地少等，所以學生在動手操作能力、對專業知識的理解、創新開發素質和整體素質等方面與實際崗位的要求具有相當的差距。總體來說，校區辦學歷史較短，土木工程專業師資不足，實習基地缺乏，經費投入不足，實驗內容多為演示性、驗證性的，課程與畢業設計流于形式，學生質量難以保證，上述諸多問題有一定的代表性，需要進一步解決。因此，校區需要努力制訂一套針對本土木工程專業的切實可行的應用型人才培養計劃。與此同時，還需要不斷進行探索和努力發現怎樣才能更好地培養出應用型人才。

二、土木工程專業應用型人才培養的思路

土木工程專業學生主要是從事技術應用和開發等為主的工程技術人才，要與當地的沙工職業學院的培養目標區分開。它的目標應是培養從事土木工程技能操作和建造等為主的工程技能人才。為了培養校區土木工程技術人才，張家港校區土木工程教育應順應科技發展的趨勢，以社會需求為導向，以實踐為宗旨，以培養工程師為目標。為了實現培養工程師的目標，整個培養環節應以“實踐應用”為主線，包括重要學科的實驗、重要學科的設計、生產實習和畢業設計等實踐性教學環節，可以采用多種教學方法，如獨立實驗操作、實際工程操作、現場施工管理、施工現場參觀等。下面就以社會實踐、實驗培養、設計培養三個方面闡述如何按照卓越計劃要求培養土木工程專業實踐應用型人才。

1.加強社會實踐環節

實踐性教學是學校教學工作的重要組成部分，是對課堂教、學、做進一步的深化加強，是學生獲取實踐性知識的重要途徑。隨著社會的發展，企業現在所需要的是實踐型人才，這樣才有利于企業的發展。但是目前學校在實踐教育方面做得遠遠不夠，實踐性教學仍然是目前教育的一個薄弱環節。所以，學校在傳授基礎知識的同時應該加大力度進行實踐性教學，加強學生的社會實踐與企業實踐機會，將理論教學與實踐教育有機結合起來，形成良好的教學體制，使培養出來的學生更加適應社會的發展趨勢。所以為了培養實踐應用型人才，學校應該重視社會實踐與企業實踐并做到以下幾點：

（1）學校要精心安排實習，讓學生積極與建筑工地技術人員施工工人進行交流，從而能使學生更進一步地了解課本上的知識。

（2）建立長期穩定的實習和實訓基地，為實踐教學提供資源保障。

（3）加強教師隊伍實踐教學水平，盡快落實安排年輕教師到地方企業和政府部門掛職學習，與本部有多年教學經歷的教師交流經驗，提高教師的實踐教學水平和科研水平。

（4）加深學生對專業知識的認識了解，加深對土木工程專業在國民經濟中所占地位與作用的認識，培養學生的事業心、使命感和務實精神，激發學生的學習熱情。

（5）理論聯系實際，使學生能夠用已學過的理論知識去分析實習現場看到的實際生產技術，使理論知識得以鞏固和深化，又能提高解決實際工程技術問題的能力。

（6）將校外企業的工程師或行業資深土木工程師請進來。將有豐富實踐經驗的、有一定資歷的現場工程師請到學校兼課，或舉辦系列講座，定期與專業教師進行座談交流，取長補短。

（7）采取“走出去，請進來”的方法合理安排一些課外實踐教學環節。比如邀請專家進行講座、開展一些土木工程專業方面的競賽、寒暑假社會實踐等；在校期間要認真學習基礎知識，關注并積極參加建設部行政主管部門組織的各專業認證考試，努力學習知識，參加考試獲得相關資格證書。

2.加強實驗培養與管理

近兩年船建學院巖土工程實驗室購置了土木工程專業各學科所需的常規實驗教學設備，教學條件明顯改善，滿足了課程教學的基本實驗要求，成為土木工程和工程管理專業本科生的重要實驗基地，實驗設備利用率很高。課程組編寫了各類試驗指導書與講義，實驗過程均由學生獨立操作完成，培養學生的動手能力，并做好以下幾點：

（1）圖書館要有與土木工程專業相關的各種書籍，學生可以通過借閱來增加自己的專業知識，培養自己的自學能力。

（2）老師上課期間要積極組織學生在課堂上討論，培養學生自己解決問題的能力和相互學習的能力。

（3）學院要積極組織各種建模比賽，老師要配合指導，通過自己動手增強學生的創新能力和動手能力。

（4）堅持教學、科研的有機結合，組織學生參與教師的科研課題和工程項目，鼓勵部分本科生參加教師主持的科研實驗研究工作，提高能力，得到鍛煉。

（5）采用常規試驗和創新試驗相結合的方式，試驗內容選用實際工程業務進行試驗，以培養學生的動手和應用能力，嚴格實驗報告的撰寫。

3.加強課程設計與畢業設計的組織與管理

船建學院為學生提供了多臺計算機機房，滿足課程設計上課要求，并配置了服務于本專業各類課程課程設計與畢業設計環節所需的AutoCAD繪圖軟件、北京理正系列巖土工程設計軟件和國家建研總院推廣的PKPM網絡版系列工程設計軟件。為達到應用型人才培養目標，加強課程設計與畢業設計的組織與管理，學校應該做好下面幾點：

（1）重視專業基礎課程實驗設計，增加學生的創新能力和思維能力，對試驗完成效果好的小組要進行獎勵，提高學生的積極性，有利于創新型學生培養目標的實現。

（2）重視土木工程專業軟件的教學和應用。對于像AutoCAD、天正建筑設計、PKPM、魯班預算等學生工作以后所應用到的軟件，學校應該加大力度組織安排學習，建立專門的機房供學生學習應用。通過這些軟件來完成基礎課程的設計任務，培養學生的操作能力。

（3）學校應該積極發揮學生的主動性。實踐性教學培養的主體是學生，要努力提高學生的自覺性和主動性，比如學院可以開展課程設計大賽、建模大賽等，并給予相應的獎勵，這樣學生可以在學習的同時體驗設計的樂趣并培養學生的思維開發和創新的能力。

（4）在各門課程學習完之后各專業課程設計之前，應先安排半周時間讓學生到基地實習工程施工現場觀摩。

（5）教師在課程設計時進行有的放矢的教學指導，科學、合理地設計課程設計實踐。

（6）設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合等形式。

（7）優化課程設計考評機制，保證土力學考核的合理性。

三、結束語

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【關鍵詞】高校 土木工程教學 改革

一、高校土木工程教學計劃分析

1.高校土木工程教學的培養目標。土木工程是建造各類工程設施的相關科學技術的統稱，它力圖培養應用型的工科專業人才，主要通過學習培養適應當前社會發展需要的、能夠熟練掌握土木工程學科基本知識和理論的高級工程技術人員。高校土木工程專業畢業生要具有一定的研究開發和項目規劃能力，能夠從事與土木工程相關的設計、施工及管理工作。

2.高校土木工程教學的培養規格。首先，在德育方面，通過學習土木工程專業。樹立專業學生的遠大理想，為步入工作崗位奠定重要基礎。同時應該培養學生的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的職業道德、社會公德和思想品德，培養團結協作的團隊精神和刻苦鉆研的實干精神。其次，在智育方面，通過土木工程專業的相關學習，不斷強化學生建筑工程、工程力學、結構分析和工程材料等方面的基本知識。同時應該具有計算機應用、工程制圖、工程儀器使用等方面的能力，保證自己在步入工作崗位之后能夠得心應手。最后，在整體素質方面，土木工程是一個非常辛苦的專業，畢業之后的工作地點可能就是一些建筑工地等，因此，畢業學生除了具備良好的業務素質外，還應該具備良好的身體素質和心理素質，要有堅強的意志、健全的人格和積極向上的精神風貌。

3.高校土木工程教學的主要課程情況。高校土木工程的課程非常系統，主要包括理論力學、材料力學、土木工程材料、混凝土結構基本管理、鋼結構、流體力學等十門課程，這些課程都為土木工程教學奠定了重要的理論基礎，能夠保證學生在之后的工作實踐中正確處理各種問題，從而保證土木工程教學的系統性和完整性。

二、當前高校土木工程教學存在的一些問題

從當前一些高校的土木工程教學情況而言，教學過程中還存在一些問題，在一定程度上阻礙了土木工程教學及土木工程人才的培養。首先，教學計劃和課程設置不盡合理。在具體的課程設置中，課程設計的彈性程度不夠，很難從課程角度提高老師和學生教與學的積極性和主動性。與此同時，專業課的教學內容存在一定的滯后性，不能夠緊跟實際研究情況，與生產研究的實際問題不相符合，出現脫節現象，不利于理論與實踐的有機統一。其次，教學方法單一。從當前土木工程教學的情況來看，課堂教學方法還沒有打破傳統教學模式，在很大程度上學生還是被動接受知識，阻礙了學生積極性和主動性的提高，對培養學生的獨立性和創新性非常不利。再次，土木工程實踐教學的設計和實習情況有待進一步強化。從很多學校的實際情況來看，實踐課教學中的考核方法、內容設置還不夠完善，還沒能夠充分發揮實驗教學實驗中心、生產單位及實習基地的作用，土木工程專業的學生在畢業設計、課程設計中存在形式主義，這樣就失去了實踐教學的意義，不利于學生動手能力的提高，對之后步入工作崗位會造成很大的不利影響。

三、創新高校土木工程教學改革的對策

1.制訂合理有序的土木工程教學計劃。在土木工程教學中，制訂合理完善的教學計劃非常重要。首先，加強基礎課教學，奠定重要的理論基礎。對于土木工程專業的學生而言，掌握扎實的理論知識和基本技能是必需的。所以，在制訂教學計劃的時候，應該重視基礎理論課的重要性，最大限度地拓展專業面，不斷擴大基礎學科的范圍，加強學科之間的有機聯系，提高學生的綜合能力和創新能力。其次，不斷強化實踐課教學。對于土木工程專業的學生而言，動手實踐能力非常重要，因此，要不斷強化土木工程實踐教學環節，加強實驗、實習、畢業設計各環節的有序性、實用性和真實性，提升學生的實際操作能力。最后，加強人文精神培養，提高學生的綜合素質。不管是哪個專業學生，都應該具備良好的道德素質和綜合素質。所以要進一步培養學生的綜合素質，為學生之后步入工作崗位奠定重要的基礎。

2.健全土木工程課程體系。隨著當前經濟的快速發展和土木工程專業人才需求的增大，培養“寬口徑、多能力”的土木工程人才勢在必行。因此，我們應該改變過去單一的專業人才培養模式，合理優化課程體系。首先，優化土木工程課程內容。在課程內容的設置過程中，內容的選擇除了要滿足專業知識的層次結構之外，還應該根據市場需求進行適當調整。比如，在課程設置的過程中，可以適當增加一些法律課程、經濟學課程、計算機課程等，讓學生除了掌握專業知識之外，還增強法律意識、計算機技能和經濟學觀念，不斷提高畢業生的全方位能力。其次，優化土木工程課程體系。課程體系作為一個系統工程，內部之間是相互聯系、相互補充的。在整合過程中，對于一些相近、重復的內容進行刪減和優化，加強實踐課程環節的訓練，完善畢業設計、課程設計。再次，拓寬專業基礎，構建專業公共基礎平臺。土木工程培養的人才所涉及的行業是與工程相關的，包括建筑工程、交通土建、礦井建設等多方面，專業人才必備的基礎知識和專業基礎知識基本相同，諸如：力學、結構設計原理、巖土力學、材料學、計算機技術、工程概論等課程，這些都可列為專業公共基礎平臺，作為基礎課程組開設。

3.加強課外實踐教學的比重，建設校外基地。土木工程專業重在實踐，學生不僅要重視理論知識，還要高度重視實踐能力的培養，提高動手能力。為了讓學生具備一定的工程實踐能力，在校外與很多建筑公司、監理公司建立了聯系，與有關單位簽訂了協議，學生在生產實習及寒、暑假期間可以去工地進行工程實踐，這樣使學生開闊了眼界。通過一系列課程教學改革研究與實踐，不僅完善了該課程基本建設，規范了教學管理，深化了教學改革，提高了師資隊伍整體水平，而且大大提高了教學水平和教學質量。通過該課程的教學改革，學生較好地掌握了本課程基本理論和基本知識，培養了分析問題和解決問題的能力，為以后的工作打下了堅實的基礎；學生的綜合素質和創新能力普遍提高，強化力學教學，學生結構方面的知識明顯加強；學生養成了自主學習的良好習慣，自學能力明顯提高；培養了學生認真負責的工作態度和一絲不茍的工作作風，課程教學改革成效顯著。