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各位教科室主任：

新年伊始，為了更有效地指導(dǎo)和開展我市中小學(xué)校的教科研工作，教科所組織召開今天的教科室主任會議，旨在交流近年來學(xué)校教科研工作取得的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題與偏差，尋求進(jìn)一步拓展和提升的對策。教科所的同志請我來講一講，實不相瞞，我感到誠惶誠恐，在座的都是學(xué)校教科研工作的專家和領(lǐng)頭人，“魯班門前揮大斧”，聽起來難免有些不地道。好在新課程倡導(dǎo)“平等的對話”，基于這一認(rèn)識，下面我就斗膽地言說幾句，敬請各位批評指正。我發(fā)言的題目是“貼近課堂，服務(wù)教學(xué)”，著重講三個問題。

一、學(xué)校教科研工作的現(xiàn)狀與困惑

首先應(yīng)該肯定，近年來我市中小學(xué)的教科研工作在大家的共同努力下富有成效。無論為提高我市基礎(chǔ)教育的美譽(yù)度，還是在改善學(xué)校的辦學(xué)理念、提升學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，以及促進(jìn)師生的共同成長等方面都取得了一些成績。但客觀地說，其中也存在諸多的問題，有待我們?nèi)ミM(jìn)一步的反思和改進(jìn)。

首先從學(xué)校層面看，恐怕以下幾個問題值得我們關(guān)注：

1、過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)校教科研工作的實效性不大。一些學(xué)校未從自身實際出發(fā)，教科研課題做得很大，其研究游離于學(xué)校教育教學(xué)實踐之外，脫離了教師的經(jīng)驗范圍，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量起不到應(yīng)有的支持作用。有的學(xué)校在課題研究過程中存在“開題轟轟烈烈，研究無聲無息，結(jié)題東拼西湊”的虛假現(xiàn)象。

2、過窄的人員參與，使學(xué)校教科研隊伍的普遍性不夠。一些學(xué)校的教學(xué)研究項目僅由學(xué)校個別教科研能人乃至請校外專家代勞，廣大教師對教學(xué)研究卻望而卻步。

3、過強(qiáng)的共性追求，使學(xué)校教科研工作的個性化不足。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，還有權(quán)力和責(zé)任開發(fā)適合學(xué)校特點的校本課程，于是，校本課程的開發(fā)一哄而上。遺憾的是，一些學(xué)校的開發(fā)既缺乏地域特色，更沒有校本特色，老師和學(xué)生都覺得有一種隔離感，未能對學(xué)校的教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。

4、過深的理論引領(lǐng)，使學(xué)校教科研工作的操作性不強(qiáng)。實施新課程改革后，一些學(xué)校紛紛邀請專業(yè)工作者或高校教師來校講學(xué)，這本是一件好事。但一些專家的報告往往是理論上的“必要性分析”和“發(fā)展脈絡(luò)介紹”，在這些冗長又乏味的純理論背景介紹中，教師很難找到自己的話語和歸宿。

如此等等，在教科研過程中“華而不實”、“追求功利”、“虛假研究”的現(xiàn)象在我市中小學(xué)校還不同程度的存在著。

就教師層面而言，應(yīng)該說，新課程以來，我市涌現(xiàn)了一大批既富有新課程理念又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，但其中有的雖具有豐富的感性認(rèn)識，卻未能上升到理論的高度；有的盡管能夠通過各種信息渠道獲取各種現(xiàn)代教育的信息和教育教學(xué)改革的經(jīng)驗，但不善于結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，創(chuàng)造性地予以實踐。究其原因，除了教學(xué)任務(wù)繁忙、升學(xué)壓力較大以及學(xué)校虛假的教科研導(dǎo)向外，他們自身恐怕還存在以下一些問題：

1、對教育科研認(rèn)識偏頗。中小學(xué)教師中有很大一部分把教育教學(xué)研究視為教育科學(xué)研究，也就是視“教研”為“科研”，一些教師認(rèn)為科研就是要做課題，要有成果報告，要有專家鑒定，要著書立說；另有一部分教師認(rèn)為科研是學(xué)校的面子工程，是校長的政績工作，對教師是額外負(fù)擔(dān)，會影響正常教學(xué)，從而影響升學(xué)率等；還有一部分教師認(rèn)為教科研是教研部門和教育理論工作者的事，與中學(xué)教師無關(guān)，中小學(xué)教師只管夾著課本上好課、能讓學(xué)生考高分即可。于是在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種極端狀況：要么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不從本校學(xué)生的實際出發(fā)，盲目攀大，試圖一鳴驚人；要么學(xué)校虛設(shè)教科室，平時沒什么事，等上級有關(guān)部門來檢查了，才布置教師敷衍一番。

2、不能把日常教學(xué)中的“困惑”變成“問題”，更不善于把“教學(xué)問題”上升到“研究課題”。客觀地說，教師在課堂教學(xué)、班級管理，師生交往中經(jīng)常會有很多“困惑”，如“這類題我反復(fù)講了許多遍可學(xué)生還是不會”、“為什么成績不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難”、“在大班額的情況下如何照顧學(xué)生的差異開展合作學(xué)習(xí)”、“怎樣在有限的課堂內(nèi)組織學(xué)生的探究學(xué)習(xí)”等等，面對這些困惑，老師們經(jīng)常會議論紛紛，卻很少有人去深入地探究在其困惑背后的真實原因和應(yīng)對策略。再如平常我們總是贊嘆學(xué)校的某位教師教學(xué)語言極具藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，令學(xué)生終身難忘；一個生動形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其份的贊揚(yáng)，使學(xué)生信心倍增。這種有魅力的教學(xué)語言是否值得我們?nèi)パ芯?在不同的學(xué)科中它有無相同的特點?能否總結(jié)出來讓大家一起來學(xué)一學(xué)?遺憾的是，類似這樣的問題，對于我們大多數(shù)教師來說，除了感嘆之外很少去認(rèn)真研究。

3、知識儲備不夠，功利之心湮滅了創(chuàng)新之花。一些教師在教學(xué)中遇到一些困惑或困難時，主觀上想通過研究加以突破，可在研究中不是被某一專業(yè)知識卡住了，就是因缺少一定的理論指導(dǎo)或研究方法不當(dāng)而中途流產(chǎn)！一種很常見的現(xiàn)象是，當(dāng)翻閱報刊雜志時，感到里面許多文章的主題和觀點自己都想到過甚至也在做，但真正坐下來動筆想寫點東西時又感到無從下手！究其原因恐怕是我們學(xué)習(xí)得還很不夠，讀的書太少了。一些教師為了晉升或參與評優(yōu)，在公開場合著力貼近新的教學(xué)理念，可在常態(tài)課中卻一年又一年地演繹著已有的故事，公開課“重演輕質(zhì)”、常態(tài)課“山河依舊”的現(xiàn)象還不同程度的存在。

凡此種種，我市中小學(xué)校的教育科研工作在取得顯著成績的同時，一些困惑和不足也不容回避，需要我們用理性的態(tài)度加以思考和改進(jìn)。

二、學(xué)校教科研工作的基本理念和有效途徑

中小學(xué)校的教科研要向?qū)W校回歸、向教師回歸、向教學(xué)實踐回歸，這是當(dāng)前我國深化基礎(chǔ)教育課程改革的客觀需求。一方面，我們呼吁理論工作者要樹立“實踐第一”的理念，要有深切的實踐情懷，自覺地、長期地深入學(xué)校、深入教師、深入課堂，從實踐中、從教師的創(chuàng)造性勞動中，歸納、概括、提煉、升華，從而構(gòu)建出具有時代特點，能有效指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)實踐的教育理論；另一方面我們也大力倡導(dǎo)教師要成為研究者，成為一個善于反思、總結(jié)和提升的實踐者。如何有效地開展學(xué)校的教科研工作，從而真正地發(fā)揮其“改善辦學(xué)、提升質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展”的作用，我個人的觀點是：把教育教學(xué)研究工作的重心下移，走教研與科研整合之路。具體地說，在認(rèn)識上要做到“三個關(guān)注”——關(guān)注課程、關(guān)注教師、關(guān)注課堂；在行動上要開展“四個基于”，即：

一是開展基于“教學(xué)問題”的課題選擇。首先，中小學(xué)校的教學(xué)研究必須樹立“為了教學(xué)”、“關(guān)于教學(xué)”和“在教學(xué)中”的基本理念。所謂“為了教學(xué)”是指教學(xué)研究的主要目的不在于建構(gòu)或驗證某一個宏大的教學(xué)理論，而在于改進(jìn)和完善，以解決教學(xué)工作中的實際問題，提升教學(xué)工作的效益，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值；“關(guān)于教學(xué)”是指教學(xué)研究主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是讓教師去研究教學(xué)以外的東西，是研究自己課堂里發(fā)生的教學(xué)問題而不是去研究人家的問題；“在教學(xué)中”是指教學(xué)研究就在日常教學(xué)的過程中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，或者說要邊實踐邊研究，實踐和研究要同步并進(jìn)，相互印證。

當(dāng)然，并非任何“教學(xué)問題”都能構(gòu)成“研究課題”，只有當(dāng)教師持續(xù)地“追蹤”某個有意義的教學(xué)問題，并對此進(jìn)行比較細(xì)致地“設(shè)計”相關(guān)的解決方案之后，日常的教學(xué)問題才有可能轉(zhuǎn)化為研究的課題。強(qiáng)調(diào)對“問題的追蹤和設(shè)計只是使日常教學(xué)中的“問題意識”與教育教學(xué)研究中的“課題意識”有所區(qū)分而已，但這絕不是說“問題意識”就不重要。在教學(xué)研究中，常見的障礙有兩種：一是“課題意識太弱”，二是“課題意識太強(qiáng)”。前者容易滿足于以解決日常工作中那些瑣碎的教學(xué)問題，“白下而不上”，不善于在發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)問題的過程中總結(jié)、提煉一些重要的、值得追蹤和設(shè)計的“研究問題”，故而很難從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，改變自身的教學(xué)行為；與此相反，“課題意識太強(qiáng)”的教師容易只熱衷于那些“熱點問題”和“宏大問題”，“自上而不下”，對自己在日常教學(xué)工作中遇到的實際問題視而不見或“以善小而不為”，其后果是忽視或輕視了校園與課堂中每天都在發(fā)生的真問題、真困惑。

其次，一個真正具有研究意義和推廣價值的課題從哪兒來？應(yīng)該說渠道是多方面的！關(guān)鍵是要用心去追蹤和提煉，比如可以從教育教學(xué)過程中遇到的疑難處去發(fā)現(xiàn)問題，也可以從具體的教育教學(xué)場景中去捕捉問題，還可以從時代變革與歷史傳統(tǒng)的爭論中去形成問題，等等。舉兩個案例，比如某教師在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下現(xiàn)象：第一，無中生有、編造事實；第二，為作而作、虛情假意；第三，為考而作、急功近利；第四，急于求成、過度期待……造成這些現(xiàn)象的原因何在？作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)何去何從？該老師在教學(xué)實踐中深刻意識到當(dāng)下作文教學(xué)存在的種種問題，并且這些問題來自于對作文的不同理解和認(rèn)識，甚至反映了不同的教育追求，于是他對這些問題進(jìn)行了匯總與疏理，在系統(tǒng)整理過程中，研究的課題自然也就浮出水面了。再比如，某教師根據(jù)自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生“表達(dá)能力”不強(qiáng)這一實際情況而選取問題作為課題進(jìn)行研究，他提出的課題是《小學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)研究》。這個課題不大，但針對性很強(qiáng)，也便于操作，既能有效地解決實際問題，又能提高教學(xué)質(zhì)量和教師的研究能力。

2、開展基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)設(shè)計。所謂基于“有效教學(xué)”理念的教學(xué)“設(shè)計”是指教師一旦發(fā)現(xiàn)某個值得追蹤和深究的教學(xué)問題后，在接下來的一系列教育教學(xué)實踐中，去尋找和確立有效解決該問題的“基本思路和方法”。現(xiàn)代教育理念下的“教學(xué)設(shè)計”與傳統(tǒng)觀念中的“備課”與“寫教案”不盡相同，前者需要一定的理論支持和對問題的持續(xù)追蹤。而有效教學(xué)的核心問題說白了就是教學(xué)的效益問題，即什么樣的教學(xué)是有效的?什么樣的教學(xué)是低效甚至是無效的？從時下流行的小組合作學(xué)習(xí)的研究為例，我個人總覺得目前許多教師在組織的過程中存在著不少問題。要真正提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，在設(shè)計上是否應(yīng)該考慮以下一些策略：

①選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和時機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)即可，而較復(fù)雜或綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)。

②構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組。一是小組人數(shù)要合理，一般以4—6人為宜：二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則；三是小組成員應(yīng)是動態(tài)變化的。

③建立一套有序的合作規(guī)則。合理分工，明確職責(zé)，小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持，互相配合，發(fā)揮團(tuán)隊精神，才能有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

④采用多樣化的評價方式。一是個人評價與小組集體評價相結(jié)合，通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。

再比如，在中學(xué)理科(特別是理、化、生三門學(xué)科)教學(xué)中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)和要求的，但時下理科教學(xué)園地里，并非都是一片滋潤科學(xué)素養(yǎng)的沃土。具體地說，當(dāng)前的理科教學(xué)還相當(dāng)普遍地存在以下一些問題：①過重的功利導(dǎo)向，使學(xué)生的全面素質(zhì)不高；②過窄的學(xué)科定位，使學(xué)生的綜合能力不強(qiáng)；③過強(qiáng)的共性制約，使學(xué)生的個性發(fā)展不足；④過弱的人文陶冶，使學(xué)生的人文素養(yǎng)不夠。以上種種弊端，極大地削弱了理科教學(xué)的教育功能。因此我們必須要改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法，努力探索并實踐體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理科課堂教學(xué)，我認(rèn)為這種基于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)計至少應(yīng)體現(xiàn)以下四個方面的特征：

①發(fā)揮自主性。承認(rèn)學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，似乎并無歧義，然而審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，恐怕又是另一番景象，教師高踞講臺一講到底的現(xiàn)象比比皆是。按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心早表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建的理解”。照此看來，課堂教學(xué)的過程，首先是學(xué)生自我認(rèn)知的過程，它不是單靠老師的教，而主要靠學(xué)生的主動建構(gòu)才能完成的。因此，教是為了學(xué)，或者說教是為了不教，不教是為了自教。從這個意義上說，課堂中教師的講是必要的，但有時多講不如少講，少講不如不講。

如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，就課堂教學(xué)策略而言，我認(rèn)為教師做到以下三條是必要的：一是激發(fā)認(rèn)識沖突，二是創(chuàng)設(shè)民主氛圍，三是提供體驗機(jī)會。

②體現(xiàn)探究性。如果問：什么樣的教育才是最有價值的？怎樣的課才算是好課？按照現(xiàn)代教育的理念，我想回答應(yīng)該是：能使學(xué)生感受真實生活的教育是最有價值的！能使學(xué)生體驗知識的探索過程，懂得所學(xué)知識的價值，學(xué)會獲取知識的方法，并且形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望和能力的課才算是好課。顯而易見，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，單憑傳統(tǒng)的接受式的教學(xué)模式是不行的，還必須大力提倡探究式教學(xué)，并使兩者互補(bǔ)整合，相得益彰。誠如一位科學(xué)史家所說：“科學(xué)的價值并不在于知識本身，而在于獲取知識的探究過程”。理科教學(xué)只有以過程為主線，充分體現(xiàn)探索性，才能使學(xué)生從中理解科學(xué)知識，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，最終達(dá)到提高科學(xué)素養(yǎng)的目的。

③增強(qiáng)實踐性。眾所周知，理科特別是理、化、生三門學(xué)科都是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以實踐性理應(yīng)成為理科教學(xué)的一道底色和亮色。從一定意義上說，學(xué)生學(xué)科學(xué)，不是“聽”科學(xué)，也不是“讀”科學(xué)，而應(yīng)該是“做”科學(xué)，正所謂要在做中學(xué)!學(xué)中做!如何增強(qiáng)理科教學(xué)的實踐性，我想至少三個方面是可以有所作為的：一是拓展實驗功能，包括操作能力的培養(yǎng)、思想方法的領(lǐng)悟、觀念態(tài)度的養(yǎng)成等；二是開展課題研究，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在理科教學(xué)中開展學(xué)生的小課題研究活動，這無疑為學(xué)生開辟了一塊更加廣闊的實踐園地；三是改進(jìn)習(xí)題教學(xué)，給學(xué)生做的練習(xí)不能太抽象，而要盡量貼近生活，反映真實。

④融合人文性。科學(xué)具有兩方面的屬性，一是工具屬性(如發(fā)展生產(chǎn)、改善生活)，二是文化屬性(為塑造心靈，陶冶情操)，兩者都不可偏廢。如果我們厚此薄彼，閹割了它的文化屬性，將會導(dǎo)致一系列嚴(yán)重的后果。誠如楊振寧教授所說：“忽視文化，中國將付出沉重的代價”。這話并非駭人聽聞，因為在當(dāng)前激烈競爭的世界形勢下，一個國家如果缺少科技實力，一打即倒，一個民族如果缺乏人文精神，則不打自倒。因此，當(dāng)前刻不容緩的問題，就是要把科學(xué)與人文這兩個形態(tài)的文化加以融合，反映在理科課堂教學(xué)中，就是要充分開發(fā)學(xué)科課程內(nèi)蘊(yùn)含著的人文資源，并結(jié)合學(xué)生的特點，進(jìn)行有機(jī)的融合滲透，潛移默化的提高他們的人文素養(yǎng)。

3、開展基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動。“行動”是指將“設(shè)計”好的方案付諸實踐。如果教學(xué)研究所“設(shè)計”的方案是某一堂課或某一個單元的教學(xué)過程，那么接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”與“評課”。

在課堂教學(xué)研究中，目前老師們普遍認(rèn)為，“磨課”是一種行之有效的校本行動研究。所謂“磨課”，就是教師在一個時期內(nèi)，在同伴的互助下，把某一堂課或某一類課作為研究課題，采取多種形式、運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使之成為水平較高、可供推廣的精品課。磨課通常分為準(zhǔn)備、實施、總結(jié)等三個階段，三個階段為一輪，當(dāng)然，有必要的話可以進(jìn)行多輪磨課。磨課的操作要求和內(nèi)容大致如下：

一是準(zhǔn)備階段：這一階段大致要做好“選課”和“計劃”兩項工作，其中選課的要求為知識比較重要，能代表某一種課型，難度較為適中，課程資源不多，適合教師發(fā)揮，有利于學(xué)生發(fā)展。

二是實施階段：這一階段一般要經(jīng)歷學(xué)課、備課、講課、說課、議課等五個階段。其中“講課”過程要錄好音或拍成錄像，以便為后面的研究提供現(xiàn)場材料，為教師準(zhǔn)確的反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，撰寫教學(xué)實錄和案例分析提供真實、可靠的素材；上完課之后的“說課”，一要說教學(xué)設(shè)計的思路及根據(jù)(教什么?怎么教?為什么這樣教?)；二要說教學(xué)過程中的主要亮點及其分析，三要教學(xué)過程中的主要失誤及其原因、調(diào)整措施等。

三是總結(jié)階段：這一階段主要是找出自己在本輪磨課中教學(xué)的優(yōu)點和缺點，分析原因，尋求對策，同時要將本輪磨課的材料收集起來反復(fù)修改，將其中感情最深、最有價值的認(rèn)識以“敘事”的形式寫成文本，形成個人教研成果。

不難發(fā)現(xiàn)，在整個磨課的過程中，課前的備課與課后的說課、議課、結(jié)課是教師與同伴的對話過程，而實施階段的上課則是教師與學(xué)生的對話過程。因此，“對話”是磨課的重要標(biāo)志。

我個人認(rèn)為，磨課是教師在自身現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種行動研究，每個教師都能做，因此它有利手激發(fā)全體教師的共同參與，而且這種研究，問題具體、方法多樣、操作性強(qiáng)，只要堅持就有可佳的效果。當(dāng)然，磨課畢竟是一種微觀研究，因為它是教師對某課的課堂教學(xué)實際場景的研究，通常也只能解決教學(xué)中的某一具體問題。因此，學(xué)校在對磨課的管理安排上，應(yīng)確定一個大主題和研究的系列，即把磨課研究“主題化”和“序列化”。這樣，一方面可解決教育理論向教學(xué)實踐、向課堂實際轉(zhuǎn)移的問題，能促使教師教學(xué)行為的跟進(jìn)；另一方面，把教師磨課的這種微觀研究納入到宏觀研究的主題框架下，有利于解決教學(xué)中的一些共性問題，有利于理論的完善和提升。

4、開展基于“問題解決”的教學(xué)反思。在整個校本教學(xué)研究過程中，“反思”實際上是貫穿始終的，“問題”之所以能夠被提出，“設(shè)計”之所以有可能，“行動”之所以能夠創(chuàng)造性的執(zhí)行方案，都有“反思”的介入和參與。因此，也有人將設(shè)計的過程稱為“行動前的反思”，將行動的過程稱為“行動中的反思”，將回頭審視的過程稱為“行動后的反思”。但“反思”一般指回頭思考，它指教師及合作者在“行動”結(jié)束后回過頭去思考問題研究的整個過程，審視所設(shè)計的方案是否能有效地解決問題？如果問題沒能很好地解決，需要進(jìn)一步理清究竟是所設(shè)計的方案本身不合理還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生了嚴(yán)重的偏差？等等。

就新課程大力倡導(dǎo)的“教學(xué)反思”而言，我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在進(jìn)行教學(xué)反思時走入了誤區(qū)，在認(rèn)識和行動上產(chǎn)生了偏差。主要表現(xiàn)在：一是敷衍應(yīng)付。一些教師把寫教學(xué)反思(如教后記、教學(xué)隨筆等)當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，為應(yīng)付學(xué)校和上級的檢查而寫。這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及；要么辭不達(dá)意，東拉西扯；要么摘抄他人文稿，權(quán)當(dāng)“反思”。二是隔靴搔癢。有些教師的教學(xué)反思表面化，只是對課堂教學(xué)效果的定性描述，如“本堂課的教學(xué)效果較好，除少數(shù)同學(xué)外，一般掌握得都還可以”；“本堂課基本完成了教學(xué)任務(wù)，除個別環(huán)節(jié)外，其余都實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發(fā)現(xiàn)問題——“少數(shù)學(xué)生”、“個別環(huán)節(jié)”存在缺陷這一膚淺層面上，而對產(chǎn)生這些問題的深層原因——教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段未作理性化的審視。三是變相總結(jié)。一些教師的教學(xué)反思與教學(xué)總結(jié)別無兩樣，甚至把反思完全寫成了工作總結(jié)，呈現(xiàn)的內(nèi)容是對某一個教學(xué)階段的教學(xué)情況的回顧與總結(jié)，其主體成份僅僅是檢討階段性教學(xué)的得與失，是一種對教學(xué)工作輕描淡寫的自我評價。

要使我們的教學(xué)反思走出誤區(qū)，步入正軌，就必須深刻領(lǐng)會“教學(xué)反思”的含義及特征，明確反思的內(nèi)容，掌握反思的策略。

首先，教學(xué)反思應(yīng)該是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等，進(jìn)行理性化的審視、分析和反省，并用敘事的形式進(jìn)行概括，從而形成自己的觀點和見解的一種自覺行為，它應(yīng)具有以下特征：一是批判性，即要用批判的眼光去反思自己的教學(xué)過程和行為；二是創(chuàng)造性，即要創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題，教學(xué)反思若不能更新自己的教學(xué)行為，那就是無效的反思；三是自主性，即用自主、自覺的態(tài)度去反思，反思教學(xué)應(yīng)成為教師職業(yè)的內(nèi)需，而不是一種外來任務(wù)；四是發(fā)展性，即能使教師真正得到發(fā)展，反思是一種手段，其目的是促使教師發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升和發(fā)展。

其次，教學(xué)反思的指向非常明確、集中，那就是我們的課堂教學(xué)實踐。因此，在作教學(xué)反思時，我們的思維不能游離于課堂教學(xué)之外，否則反思就成了無的放矢。以課堂教學(xué)實踐活動為對象的反思，其內(nèi)容一般要要包括三個方面：一是對教材理解和處理的反思。包括對教材編者的意圖、教學(xué)內(nèi)容所隱含的課程價值及教育功能理解得是否透徹、到位?教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得是否準(zhǔn)確、具體?教學(xué)內(nèi)容的重、難點界定得是否適當(dāng)?對教材的調(diào)整、挖掘是否科學(xué)合理?二是對教師教的反思。包括教學(xué)采取的策略是否科學(xué)?教學(xué)理念是否體現(xiàn)教材的本質(zhì)？教學(xué)方法是否合理?教學(xué)手段是否符合教學(xué)需要?教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否優(yōu)化并得以實現(xiàn)？三是對學(xué)生學(xué)的反思。包括學(xué)生是否真正投入到了教學(xué)活動當(dāng)中來，即積極性與參與度怎樣?學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，即課堂教學(xué)的效果如何?等等。一般來說，教學(xué)反思主要是反思這些問題。當(dāng)然，不是說每課都得有反思，也不是說每次反思都一定要面面俱到，有時抓住某一點進(jìn)入深入剖析，同樣能取得較好效果。

三、學(xué)校教科室主任的工作職責(zé)

教科室主任作為學(xué)校教科研工作的領(lǐng)軍人物，在引領(lǐng)學(xué)校教科研工作中責(zé)無旁貸。我想這種責(zé)任是否可以用八個字來概括，那就是：“組織、指導(dǎo)、總結(jié)、推廣”。借此機(jī)會，簡單地提四點建議，與各位主任共勉。

1、組織全員參與教科研活動；

2、創(chuàng)設(shè)校本教科研的學(xué)習(xí)氛圍；

3、搭建教科研課題的研究平臺；

4、構(gòu)建校本科研的評價機(jī)制。

同志們，文化立校，科研強(qiáng)校，已成為我市中小學(xué)校的普遍共識。如何賦予其全面又深刻的內(nèi)涵，從而真正提升我市中小學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。讓我們攜起手來，共同努力！