摘要：目前，我國(guó)已進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育4.0時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育的融合已成為必然趨勢(shì)。以單片機(jī)原理及應(yīng)用課程為例，通過(guò)梳理課程內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新課程體系三個(gè)方面的分析，詳細(xì)闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的設(shè)計(jì)方法，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；深度融合；單片機(jī)

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》是機(jī)械電子工程、電氣自動(dòng)化等專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能，在學(xué)生未來(lái)的工作和進(jìn)一步深造中擁有舉足輕重的地位。但目前高等教育機(jī)構(gòu)多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]，多以課堂講述和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，主觀能動(dòng)性較差，不能很好地開(kāi)闊學(xué)生視野，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，如何在單片機(jī)課程改革中讓學(xué)生既能很好地達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程建設(shè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合的教學(xué)理念，重新梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新課程體系，構(gòu)建了一套完整的專創(chuàng)融合之路。在學(xué)生熟練掌握單片機(jī)基本應(yīng)用的前提下，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的有效融合。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法

目前，許多高等教育機(jī)構(gòu)都在探索如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程教育深度融合的方法，旨在建立一個(gè)具有特色的專創(chuàng)融合之路[2]。本文以《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程為例，從單片機(jī)的課程內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行分析，探索出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程的融合之路。

1.1梳理課程內(nèi)容，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在我國(guó)高校教育中已形成廣泛共識(shí)，并成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。本文針對(duì)工科類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課和講解，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容以工科專業(yè)為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合，下分十個(gè)專題講授，用以激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和興趣，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，試圖為當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供改革思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工科專業(yè)；課程設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀，既影響了高校人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的實(shí)施進(jìn)程，也不利于高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)，更不利于國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的有序?qū)嵤┖屯七M(jìn)。因此，在本科生培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上，我校按照教學(xué)規(guī)律，在低年級(jí)的大一年級(jí)本科新生中開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》以及《專業(yè)概論》等基礎(chǔ)課程。在高年級(jí)的大學(xué)生中開(kāi)設(shè)一些專業(yè)前沿課程。然而從目前來(lái)看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程基本以通識(shí)類教育為主，并沒(méi)有開(kāi)設(shè)與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類高階課程。秉著從基礎(chǔ)到高階，從理論上到實(shí)踐的層次，我們計(jì)劃在大二年級(jí)中開(kāi)展工科專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，在之前大一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)類通識(shí)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程及其相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)一門高階的工科專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，相輔相成，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系及教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、教學(xué)內(nèi)容

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育選修課》的關(guān)鍵點(diǎn)在于突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中充分貫徹“以人為本”的理念。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合平臺(tái)三個(gè)平臺(tái)的搭建，對(duì)每一部分的專題進(jìn)行詳細(xì)講解，采用多種教學(xué)方式和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，切實(shí)提升工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、教學(xué)體系：確立“一個(gè)中心、兩條主線”基本理

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面具有重要的意義。課程思政視角下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在課程定位、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式上具有新的內(nèi)涵，并在發(fā)揮主流價(jià)值觀的引領(lǐng)導(dǎo)向作用、發(fā)揮正確世界觀和方法論的思想保證作用、發(fā)揮思想政治教育的育人功能方面具有重要價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)謀劃高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)具有思政素養(yǎng)和多學(xué)科知識(shí)的師資隊(duì)伍、豐富教學(xué)內(nèi)容并創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式等策略，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的育人效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；課程思政；內(nèi)涵；價(jià)值；路徑

近年來(lái)，高校陸續(xù)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成為高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體。課程思政是國(guó)家戰(zhàn)略部署的新課程建設(shè)方向。指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，準(zhǔn)確理解課程思政視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)涵與意義、積極探索其建設(shè)路徑，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主動(dòng)響應(yīng)課程思政建設(shè)新要求的重要表現(xiàn)，也是授課教師守好一段渠、種好責(zé)任田的必要前提。

一、課程思政視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的新內(nèi)涵

1.課程定位：在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神中更強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的公共基礎(chǔ)課程或必修課程。其課程定位兼具基礎(chǔ)性和思政性，將思政元素融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是這門公共基礎(chǔ)課程開(kāi)展教學(xué)改革的重要實(shí)踐。課程思政與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合既有利于向大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的志向追求與國(guó)家社會(huì)的主流價(jià)值追求更好地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的有效銜接。2.教學(xué)內(nèi)容：以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上，以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和馬克思主義經(jīng)典著作為理論指導(dǎo)，使科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和方法論貫穿高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程。課程思政視角下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容除了涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容之外，同時(shí)注重以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，把紅色基因、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植到大學(xué)生的理想信念之中，幫助大學(xué)生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)和品質(zhì)。3.教學(xué)形式：實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授過(guò)程中，教師通常更注重班級(jí)授課、分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，普遍采用講授法、討論法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法進(jìn)行直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)教。而課程思政視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程強(qiáng)調(diào)在潛移默化中引導(dǎo)大學(xué)生，采用大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式和方法激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，運(yùn)用體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的典型案例，使大學(xué)生在潛移默化中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶并樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

二、課程思政視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要價(jià)值

一、會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

(一)理論課程繁多，缺乏針對(duì)性。會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系較其他專業(yè)來(lái)看，理論課程是非常復(fù)雜繁多的。學(xué)生在校期間要學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎涵蓋經(jīng)濟(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)稅、管理類的很多科目，這使得大部分會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味，甚至倦怠的現(xiàn)象。更有基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生在后續(xù)階段跟不上教師的節(jié)奏，選擇自我放棄的心理。出現(xiàn)這些情況的主要原因在于，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系延續(xù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校從整體角度出發(fā)，為了讓學(xué)生能在有限的三年或者四年時(shí)間能學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)理論知識(shí)，今后不論從事基本工作崗位乃至深造提升都能有扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以，學(xué)校和教師的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生“更多的學(xué)”。然而現(xiàn)階段企業(yè)更注重的是學(xué)生學(xué)得怎樣，專業(yè)知識(shí)能運(yùn)用到什么程度，畢業(yè)后能否直接上崗工作等問(wèn)題，讓企業(yè)自身投入較低的人力資本，產(chǎn)出更高的工作成果。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)更多地考慮目前市場(chǎng)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生利用有限的時(shí)間掌握更扎實(shí)更專業(yè)的基本技能是最有效的。[1](二)實(shí)踐課程較少，虛擬程度高。目前大多數(shù)院校會(huì)計(jì)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了部分實(shí)踐課或?qū)I(yè)實(shí)訓(xùn)課。例如，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)操、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)等，但是也有學(xué)校設(shè)置的專業(yè)實(shí)踐課較少，只有個(gè)別實(shí)訓(xùn)周讓學(xué)生體驗(yàn)工作環(huán)境。而這些實(shí)踐課程的特點(diǎn)是根據(jù)理論教學(xué)設(shè)定的模擬操作，讓學(xué)生練習(xí)有關(guān)憑證、賬簿、報(bào)表的填制；實(shí)訓(xùn)中涉及到的企業(yè)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也基本是虛擬的，有的是教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況自行編制的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這種實(shí)踐教學(xué)，一方面是能訓(xùn)練學(xué)生基本功的，另一方面也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菥殻瑢W(xué)生在這類實(shí)訓(xùn)初期的時(shí)候興趣還是比較高的。但是由于企業(yè)和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏真實(shí)性，客觀發(fā)生的問(wèn)題和待解決的問(wèn)題并不多，在實(shí)訓(xùn)后期，學(xué)生的興趣逐漸降低，參與的積極性也并不高，完成小組任務(wù)基本也是靠幾名學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)，于是就失去實(shí)踐本身的意義。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境與優(yōu)勢(shì)

各高校都非常注重本校學(xué)生就業(yè)率，在努力增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，還積極鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，教師也在充分挖掘?qū)W生的潛力，大力支持新一代的社會(huì)主力軍自主創(chuàng)新，獨(dú)立創(chuàng)業(yè)。據(jù)了解，大部分高校都有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，學(xué)校會(huì)給予場(chǎng)地和部分資金的支持，讓學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，施展自己的才能。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的當(dāng)下，學(xué)生又有了更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇。好多學(xué)生從實(shí)體的創(chuàng)業(yè)店鋪擴(kuò)展或轉(zhuǎn)型到網(wǎng)絡(luò)線上，這不僅僅適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，還擴(kuò)大了創(chuàng)業(yè)信息的傳播量，取得更多的效益，讓學(xué)生在解決各類復(fù)雜問(wèn)題的同時(shí)也鍛煉了綜合能力。[2]以我院(大連汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院)為例，學(xué)院就設(shè)有學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心，學(xué)生可以自己選擇商品或服務(wù)獨(dú)立經(jīng)營(yíng)；自主創(chuàng)立的“大汽O2O”校園商城，可以為學(xué)生在線上開(kāi)設(shè)自己的網(wǎng)店進(jìn)行創(chuàng)業(yè)工作。可以見(jiàn)得，學(xué)校對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是十分支持的，學(xué)生在校期間既能鍛煉自己的能力，又能將自己的專業(yè)本領(lǐng)運(yùn)用到實(shí)戰(zhàn)中，還能勤工儉學(xué)減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。所以，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是非常良好的，新一代學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)極為顯著。[3]

三、會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合的對(duì)策

(一)理論課程應(yīng)有目的地進(jìn)行。根據(jù)教育學(xué)理論，應(yīng)避免“填鴨式”教學(xué)和滿堂灌的授課方式。我們都知道，大部分學(xué)生都不愿意接受理論內(nèi)容繁雜的課堂形式，理論課程較多，學(xué)生吸收的效果也不理想。教師應(yīng)當(dāng)思考，面對(duì)專業(yè)理論課程繁多的會(huì)計(jì)體系，在授課過(guò)程中應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和選擇。[4]在當(dāng)下，國(guó)家倡導(dǎo)我們的人才都要有工匠精神，企業(yè)當(dāng)然也需要工匠型的能手。作為一名專業(yè)會(huì)計(jì)人，更需要具備“精打細(xì)算”的較真態(tài)度和實(shí)戰(zhàn)能力。于是，教師要不斷地進(jìn)行社會(huì)調(diào)研和企業(yè)實(shí)踐，掌握最新社會(huì)動(dòng)態(tài)和企業(yè)用人需求；深入到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，了解學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和企業(yè)的性質(zhì)，探尋企業(yè)需要的人才和應(yīng)具備的能力，有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容選擇。在進(jìn)行理論講授的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)也要結(jié)合創(chuàng)業(yè)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生更有真實(shí)感和體驗(yàn)感，讓學(xué)生“更多地學(xué)”轉(zhuǎn)為“更好地學(xué)”。(二)真槍實(shí)干地為“企業(yè)”服務(wù)。較多的理論太過(guò)于空洞，模擬實(shí)踐又過(guò)于虛幻。要使學(xué)生能將所學(xué)真正地運(yùn)用，必須深入到企業(yè)中，真實(shí)地工作才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。而要在學(xué)校期間達(dá)到此目的，最好方式便是讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能在真實(shí)的企業(yè)當(dāng)中發(fā)揮作用。所以要將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生定期分配到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目中，作為財(cái)務(wù)部人員為其核算和服務(wù)。學(xué)生可以以小組為單位，進(jìn)行崗位分配，在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的時(shí)間中，進(jìn)行登記現(xiàn)金流、核算成本、記賬整理、編制報(bào)表等工作，同時(shí)為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提出庫(kù)存調(diào)整、成本控制等合理建議。而對(duì)于電子商務(wù)類型的企業(yè)，教師可選擇采用電子教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)的方式進(jìn)行。[5]同樣以我院為例，“大汽O2O”校園商城中有很多學(xué)生創(chuàng)立的店鋪，其中有全新商品、二手商品、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、綜合服務(wù)類等等項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)的學(xué)生只是進(jìn)行銷售和服務(wù)及管理工作，并沒(méi)有專業(yè)的財(cái)務(wù)人員。此時(shí)，將會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生融合在其中，無(wú)償?shù)貫閯?chuàng)業(yè)的學(xué)生服務(wù)，進(jìn)行訂單明細(xì)整理、匯總計(jì)算、記賬報(bào)賬等工作，既鍛煉了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，又為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)解決了財(cái)務(wù)和控制成本等相關(guān)問(wèn)題，可謂是達(dá)到了“雙贏”成效。[6](三)反饋回課堂，進(jìn)一步深化。實(shí)戰(zhàn)的目的是為了發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而逐步修正和改進(jìn)，提高專業(yè)水平和能力。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目中實(shí)戰(zhàn)，可在一批學(xué)生完成一個(gè)階段后，回到課堂進(jìn)行該期間的工作總結(jié)及問(wèn)題反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)糾正和完善。其他同學(xué)在此期間也能學(xué)習(xí)到自己沒(méi)有經(jīng)歷到的事宜，有利于學(xué)生更多地掌握現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)靈活解決的方法。通過(guò)循環(huán)進(jìn)行，不同學(xué)生實(shí)施不同類型的項(xiàng)目，遇到的問(wèn)題不同，學(xué)習(xí)到的知識(shí)不同，自身提升的空間便不同。教師根據(jù)學(xué)生的反饋及掌握情況，再次進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和強(qiáng)化，才能達(dá)到更好的效果，也才能將“更好的學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢嬲挠谩保磳W(xué)以致用。傳道授業(yè)之本是讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，并能很好地為企業(yè)、為社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。作為新一代的教師在新的時(shí)代背景下，更要做好掌舵人，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)技能，做當(dāng)今市場(chǎng)各行業(yè)和領(lǐng)域優(yōu)秀的財(cái)務(wù)工匠。因此，教師要利用有效資源，響應(yīng)國(guó)家提倡的高校發(fā)展號(hào)召，帶領(lǐng)會(huì)計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)走進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，將專業(yè)實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)業(yè)融合起來(lái)，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。相信在教師與學(xué)生的共同努力下，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)恰當(dāng)融合的方式培養(yǎng)下，定能打造出越來(lái)越多的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人。

【摘要】文章將基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)PBL的教學(xué)模式，應(yīng)用于北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)”實(shí)踐課程教學(xué)改革，給出了基于PBL的項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用案例，探討了PBL教學(xué)模式下課程的考核評(píng)價(jià)方法。基于PBL的教學(xué)模式，對(duì)于提升“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)”實(shí)踐類課程教學(xué)效果具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用案例

項(xiàng)目工程學(xué)習(xí)教學(xué)（Project-BasedLearning，PBL）通常指師生雙方共同進(jìn)行一個(gè)或多個(gè)“項(xiàng)目工程”案例而采取的教學(xué)進(jìn)程。它最初思想產(chǎn)生于西方教育領(lǐng)域，該思想最早出現(xiàn)于18世紀(jì)歐洲的工科教育，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸成熟，并發(fā)展成為一類具有重要意義的教育思想潮流[1-2]。按照北京信息科技大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總體要求，自動(dòng)化學(xué)院越來(lái)越重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，對(duì)各類實(shí)踐性環(huán)節(jié)，比如實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)等都增加了學(xué)時(shí)數(shù)。當(dāng)然特別注重學(xué)生獲取新知識(shí)的能力培養(yǎng)，希望在培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)”課程，是2016年自動(dòng)化專業(yè)修訂本科生培養(yǎng)方案時(shí)，新增加的一門獨(dú)立實(shí)踐課。這是一門高級(jí)專業(yè)技術(shù)綜合運(yùn)用的實(shí)踐課程，以綜合的、類型豐富的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為內(nèi)容，對(duì)涉及專業(yè)領(lǐng)域的各種信息技術(shù)進(jìn)行綜合應(yīng)用訓(xùn)練。該門課程授課內(nèi)容寬泛，形式多樣，比如有專業(yè)的創(chuàng)新項(xiàng)目案例、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和國(guó)家、省市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽等。

1基于PBL的教學(xué)應(yīng)用實(shí)例探索

在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，引入基于PBL的案例式教學(xué)，在教學(xué)中加入學(xué)院教師的科研成果作為案例項(xiàng)目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、操作等實(shí)踐能力[3-5]。下面，給出一個(gè)筆者在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)戰(zhàn)”教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)例。在高階柔性直線系統(tǒng)的魯棒控制項(xiàng)目案例教學(xué)過(guò)程中，引入團(tuán)隊(duì)最新成果柔性直線系統(tǒng)的魯棒控制。本實(shí)例項(xiàng)目?jī)?nèi)容是通過(guò)熟悉柔性系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理，根據(jù)采用質(zhì)量模塊數(shù)多少，對(duì)系統(tǒng)建模。之后再用PID控制、LQG優(yōu)化控制、魯棒控制，實(shí)現(xiàn)直線式柔性系統(tǒng)的穩(wěn)定性控制。教學(xué)進(jìn)程中，每組的導(dǎo)師先講解項(xiàng)目實(shí)踐目的、原理等。然后該實(shí)踐項(xiàng)目由2人組成，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，為期2周（但實(shí)際上常常完不成項(xiàng)目，許多項(xiàng)目需要4~6周）。分組后，每組學(xué)生要先熟悉案例實(shí)踐用的設(shè)備，如圖1所示。該設(shè)備主要包括直線彈簧滑動(dòng)模塊、滑動(dòng)模塊后面的傳感器、可以減少或添加的滑動(dòng)塊、阻尼系數(shù)能調(diào)節(jié)的阻尼器和直流無(wú)刷伺服電機(jī)，系統(tǒng)的模型可以根據(jù)需要進(jìn)行重構(gòu)。當(dāng)在直線柔性系統(tǒng)輸入端加入干擾時(shí)，就像是存在外部的不確定性。當(dāng)改變滑動(dòng)塊個(gè)數(shù)時(shí)，就像是內(nèi)部參數(shù)變化了。而魯棒控制思想正是本著解決系統(tǒng)中存在的不確定性，以提高系統(tǒng)的抗擾動(dòng)。因此，本案例目的就是讓每組學(xué)生自己設(shè)計(jì)魯棒控制器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并和其他的控制方式進(jìn)行對(duì)比。熟悉基本原理基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行自主調(diào)試。在此進(jìn)度過(guò)程中，希望學(xué)生能解決出現(xiàn)的一些難題，教師也要及時(shí)指導(dǎo)。在案例控制方法設(shè)計(jì)實(shí)施中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)大家發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。學(xué)生通過(guò)算法學(xué)習(xí)、編制程序、系統(tǒng)設(shè)備調(diào)試后，得到的PID、LQR及魯棒H∞控制實(shí)驗(yàn)波形如圖2所示。對(duì)實(shí)踐中得到的曲線進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)滑動(dòng)塊變化時(shí)，PID控制方法的振蕩幅值比較明顯，而采用魯棒控制時(shí)，雖然也會(huì)有一定程度振蕩，但柔性系統(tǒng)整體上能較好跟隨信號(hào)，具有較好的穩(wěn)定性。在項(xiàng)目過(guò)程中，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)控制方案，需要的理論知識(shí)、編程工具設(shè)計(jì)程序等，都在完成這個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中來(lái)獲得知識(shí)和技能。在整個(gè)案例教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生們都深度參與問(wèn)題的解決，也鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通和管理能力。運(yùn)用這種PBL方式，學(xué)生們的主動(dòng)性大大提高，學(xué)術(shù)視野也提升了。教學(xué)內(nèi)容也體現(xiàn)了控制科學(xué)研究的前沿性，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

2考核評(píng)價(jià)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)能力為目標(biāo)的教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)、知識(shí)、技能和實(shí)踐活動(dòng)融入酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)課程體系中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新的課程體系。此課程體系以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)為目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；酒店管理；課程體系

國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件，以落實(shí)和推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的課程體系以專業(yè)技術(shù)和技能課程為核心課程，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代酒店經(jīng)營(yíng)管理的基本知識(shí)和服務(wù)技能，擁有現(xiàn)代酒店業(yè)所需求的應(yīng)用型一線專門人才。若仍按傳統(tǒng)課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，已很難培養(yǎng)出有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，為改變此現(xiàn)狀，必須改革高職院校酒店管理專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程體系。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提是厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。目前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵有兩種說(shuō)法：一是教育理念說(shuō)：《CC中國(guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》中提出創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)相互融合的教育理念，教育理念說(shuō)認(rèn)為人為地將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育割裂開(kāi)來(lái)不科學(xué)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)不可分割的教育理念。［1］二是教育實(shí)踐活動(dòng)說(shuō)：向曉書(shū)指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力、素質(zhì)和思維的教育實(shí)踐活動(dòng)。［2］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新求真精神和創(chuàng)業(yè)務(wù)實(shí)能力為目標(biāo)的教育理念和教育實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)既相對(duì)獨(dú)立又相互融合。創(chuàng)新是敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異的一種精神和價(jià)值取向，屬思想意識(shí)層面；創(chuàng)業(yè)是把創(chuàng)新思想付諸于創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，創(chuàng)造一種新的產(chǎn)品、職業(yè)或崗位的實(shí)踐活動(dòng)，屬行為行動(dòng)層面。同時(shí)，創(chuàng)新是核心、根本，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的最終目標(biāo)；創(chuàng)新思維要通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)價(jià)值。這包含四個(gè)層面內(nèi)涵：意識(shí)層面，即創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)；知識(shí)層面，指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要掌握知識(shí)和理論內(nèi)容豐富，涉及學(xué)科眾多，如心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)科學(xué)等；技能層面，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能、方法；實(shí)踐教育層面，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)落實(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)在拓展訓(xùn)練室、創(chuàng)業(yè)孵化園等場(chǎng)所開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。［3］

2酒店管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)體系構(gòu)建

摘要:基于地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，設(shè)定研究技術(shù)路線，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與Exel圖表，分析地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證存在的外在與內(nèi)在因素，研究提出兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的構(gòu)建類型、“4個(gè)平臺(tái)”+“3個(gè)實(shí)踐”+“2個(gè)聯(lián)動(dòng)”的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建與服務(wù)、評(píng)價(jià)以及標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+，雙創(chuàng)時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，課程群

國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)，需要越來(lái)越多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體，大學(xué)生是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍。基于地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群和實(shí)證的研究還處于初期階段，集中在定性研究，主要在課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、SYB(StartYourBusiness)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、KAB(KnowAboutBusiness)創(chuàng)業(yè)教育等。研究領(lǐng)域多集中在創(chuàng)業(yè)教育上，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證的具體措施、方法，缺乏從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量實(shí)證研究的群體。在國(guó)外，美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的研究和實(shí)踐的第一個(gè)國(guó)家，在高校出版的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)期刊是以研究課程群建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量實(shí)證為主，內(nèi)容包括:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。目前，完善的課程群和實(shí)證機(jī)制在不少國(guó)家的高校都得到了廣泛的應(yīng)用。例如德國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、新加坡、日本、韓國(guó)等，引入大學(xué)科技園區(qū)的互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。從目前已有的研究成果來(lái)看，筆者認(rèn)為存在如下問(wèn)題:我國(guó)地方綜合性大學(xué)缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證［1］機(jī)制，仍沿用傳統(tǒng)模式;大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠了解，學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程群建設(shè)投入少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性與積極性不夠高，并沒(méi)有形成完善的課堂與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的實(shí)證體系。我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，地方高校更面臨著不少亟待解決的問(wèn)題。因此，促進(jìn)地方綜合性大學(xué)發(fā)展多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，以此促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，必須要建立與完善課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證機(jī)制。

1研究思路與方法

1．1研究方法。首先，通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)考察，掌握大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查;其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并訪談(專家、學(xué)者、教師、學(xué)生)，采用Exel圖表分析，地方綜合性大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量實(shí)證的外在與內(nèi)在因素;最后，研究提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群的構(gòu)建類型與設(shè)定、規(guī)劃與設(shè)計(jì)、構(gòu)建與服務(wù)、評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量實(shí)證。1)文獻(xiàn)檢索法:收集文獻(xiàn)資料，掌握地方綜合大學(xué)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量實(shí)證實(shí)施情況和效果以及存在問(wèn)題，并匯總分析。2)訪談法:對(duì)指導(dǎo)土木工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訪談，收集第一線的資料。3)問(wèn)卷調(diào)查法:制訂完整而實(shí)用的調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)向地方綜合性大學(xué)土木工程專業(yè)的教師、大學(xué)生發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷和紙質(zhì)問(wèn)卷，搜集、調(diào)研、分析第一手資料。4)圖表分析法:采用Exel圖表分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，增加其理論準(zhǔn)確度和可視化性。實(shí)施線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課程［2］，金課。1．2研究技術(shù)路線。研究技術(shù)路線如圖1所示。

2課程群建設(shè)與實(shí)證現(xiàn)狀及問(wèn)題

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及以及高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的日益白熱化，創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)迫在眉睫，故從高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)課程對(duì)高職創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體影響的調(diào)查，對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出高職學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置思路上的方法和策略，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置起到了參考作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程設(shè)置；課證融合；課賽融合

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)狀況通過(guò)文案調(diào)查、走訪調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及問(wèn)卷調(diào)查等，我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校已將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》設(shè)為公共基礎(chǔ)課中的必修課，分別在大一和大二開(kāi)設(shè)。同時(shí)，有一些高職院校會(huì)在不同的專業(yè)中開(kāi)設(shè)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)課程，教師會(huì)逐步在專業(yè)課程的授課過(guò)程中滲透有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來(lái)幫助高職學(xué)生初步樹(shù)立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，提升高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。但是，我們通過(guò)走訪調(diào)查也了解到，大部分高職院校的專業(yè)課程僅僅以專業(yè)知識(shí)的講授和專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升為主要目標(biāo)，并沒(méi)有滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（二）創(chuàng)業(yè)課程對(duì)高職創(chuàng)業(yè)學(xué)生個(gè)體或團(tuán)體的影響課題組成員通過(guò)案例研究法，對(duì)天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷和電子商務(wù)專業(yè)近五年來(lái)正在創(chuàng)業(yè)的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了qq、微信或電話采訪，了解了創(chuàng)業(yè)個(gè)人或團(tuán)隊(duì)目前的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)成果。創(chuàng)業(yè)成功的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，在校期間創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，而專業(yè)課教師在授課過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為他們最終成功創(chuàng)業(yè)提供了肥沃的土壤。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)教師，筆者曾指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加京東直播大賽，團(tuán)隊(duì)榮獲天津市一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)參加智慧零售技能大賽，榮獲天津市一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加天津市海河教育園文創(chuàng)大賽，團(tuán)隊(duì)榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)；指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)參加天津市互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，團(tuán)隊(duì)榮獲創(chuàng)業(yè)組三等獎(jiǎng)。這些團(tuán)隊(duì)學(xué)生均為天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，他們大二在校期間開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦的企業(yè)為網(wǎng)絡(luò)科技公司。他們?cè)趯I(yè)課程的學(xué)習(xí)中，能夠運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)及實(shí)踐技能指導(dǎo)自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能隨時(shí)與市場(chǎng)營(yíng)銷教研室的教師們溝通，他們認(rèn)為，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的緊密結(jié)合，能夠幫助他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中捋順?biāo)悸贰?jiān)定信心，也為他們創(chuàng)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。譬如，《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程的學(xué)習(xí)能夠更好幫助他們制定公司的營(yíng)銷戰(zhàn)略和營(yíng)銷策略；《人力資源管理》課程的學(xué)習(xí)能夠幫助他們更加專業(yè)高效地進(jìn)行公司員工的招聘及管理；《推銷技巧》及《商務(wù)談判》等專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)能夠幫助他們?cè)谂c大客戶談判及客戶溝通時(shí)更加游刃有余；《市場(chǎng)營(yíng)銷策劃》課程能夠?yàn)樗麄兲峁┣逦牟邉澦悸贰６@些知識(shí)和技能是他們創(chuàng)業(yè)路上的催化劑，為他們成功創(chuàng)業(yè)插上了騰飛的翅膀。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

摘要:在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高職院校都非常重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。針對(duì)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，在市場(chǎng)接納畢業(yè)生容量非常有限的情況下，高職院校需要改變當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)的零散、與專業(yè)課程脫節(jié)的現(xiàn)狀。為了保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，根據(jù)廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)性質(zhì)，要前瞻性地設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并形成體系融入到專業(yè)課程體系中。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;融入

2015年以來(lái)，國(guó)家各級(jí)行政機(jī)構(gòu)密集出臺(tái)了關(guān)于支持和鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策。這些政策都強(qiáng)調(diào)了高校要注重提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，把學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，完善學(xué)科建設(shè)。不難看出，高職院校目前的首要任務(wù)是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為高職院校教育改革的一個(gè)切入點(diǎn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程體系中，構(gòu)建出完善的、科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的人才課程體系，這也是高職院校人才培養(yǎng)中的重要任務(wù)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，產(chǎn)品廣告宣傳越來(lái)越受到重視，廣告制作人才市場(chǎng)需求量不斷增大，所以很多高職院校都應(yīng)市場(chǎng)需求，開(kāi)設(shè)了廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)。因?yàn)閺V告設(shè)計(jì)專業(yè)屬于藝術(shù)大類專業(yè)，專業(yè)招生對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)要求相對(duì)較低，因此除了一部分真正熱愛(ài)廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生報(bào)考之外，還會(huì)吸引很大一部分文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生報(bào)考。這也是導(dǎo)致高職院校的廣告設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)逐年上升的主要因素之一，也因此造成了高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。在這種形勢(shì)下，作為學(xué)校，除了加強(qiáng)畢業(yè)生專業(yè)能力的培養(yǎng)之外，還應(yīng)該重視他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高他們自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識(shí)和能力，以緩解當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀。

1高職院校廣告設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，出現(xiàn)了幾次大的創(chuàng)業(yè)浪潮:一次是1978年黨的十一屆三中全會(huì)后，大量的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、城鎮(zhèn)個(gè)體戶和私營(yíng)企業(yè)的第一次創(chuàng)業(yè)大潮;第二次是1992年鄧小平南巡后，下海經(jīng)商的創(chuàng)業(yè)大潮;第三次是2014年在達(dá)沃斯論壇上，總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，特別是在2015年政府工作報(bào)告中再一次提出:“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”之后，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，出現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)新經(jīng)濟(jì)為特征的新一輪創(chuàng)業(yè)大潮，在這一次創(chuàng)業(yè)大潮中，高校學(xué)生是作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體之一。但從總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展初期，沒(méi)有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。好在，目前的這種現(xiàn)狀已逐漸得到了社會(huì)各界的重視，大家力求在改善這種現(xiàn)狀。高職院校也開(kāi)始開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程的講授。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還僅停留在幾門職業(yè)指導(dǎo)類的課程而已，這顯然不能適應(yīng)當(dāng)前現(xiàn)狀。

1．1廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景分析

摘要：當(dāng)前，在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下，地方應(yīng)用型院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的一種教育方式。針對(duì)地方應(yīng)用型院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源上的不足，從突出實(shí)踐與應(yīng)用的角度出發(fā)，構(gòu)建了“普及性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞：高等院校；應(yīng)用型；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

當(dāng)前，中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增速放緩和產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了好的契機(jī)。過(guò)去十多年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已然成為我國(guó)社會(huì)各界廣泛關(guān)注的話題。在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)不再僅僅是口號(hào)，需要在人才培養(yǎng)的更多領(lǐng)域與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性的思維和積極探索的精神。伴隨著國(guó)家一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的頒布，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各高校進(jìn)行教育改革的首要任務(wù)[1]185。當(dāng)前，面對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，我們需要結(jié)合院校特點(diǎn)，調(diào)整傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，注重回歸創(chuàng)新、共享資源、開(kāi)放教學(xué)的形式，重視學(xué)生自主，增強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地建立一個(gè)將專業(yè)教育與雙重教育相結(jié)合的課程體系[2]。因此，地方應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育迫切需要改革和創(chuàng)新。

1對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本認(rèn)識(shí)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的第一推動(dòng)力，為現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)提供戰(zhàn)略支撐。大學(xué)教育的目的不單純?yōu)榱私淌趯W(xué)生技能、解決其就業(yè)，更重要的是讓學(xué)生深刻地理解并用他們所掌握的知識(shí)和技能來(lái)改變這個(gè)世界，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育不是大學(xué)附加的課程，是大學(xué)本質(zhì)應(yīng)有之義。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)所需的人才提出了新的要求，單一的“技能型”人才已不能滿足社會(huì)的需要[3]。高等教育要適應(yīng)社會(huì)需求，以提高大學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新應(yīng)用的能力，地方應(yīng)用型院校更應(yīng)該注重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，進(jìn)而緩解人才培養(yǎng)的同質(zhì)化問(wèn)題[4]。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，已有文獻(xiàn)表明專家學(xué)者研究了其必要性和意義，但對(duì)于如何構(gòu)建創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育課程體系的問(wèn)題研究較少[5]。龔麗霞[6]（2011）分析了應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀，未深入涉及課程建設(shè)和教育教學(xué)方法等內(nèi)容。史宗愷[7]（2010）提出建立一個(gè)以利益為導(dǎo)向的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并認(rèn)為最重要的是要抓好“一流”。王輝、劉海軍[8]（2010）認(rèn)為“大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)未來(lái)知識(shí)的創(chuàng)造者和創(chuàng)新型的通才”，在此基礎(chǔ)上，探討了如何做好“一流”創(chuàng)新教育。劉新少[9]（2010）認(rèn)為，實(shí)踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著重要的作用。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的推動(dòng)作用是顯而易見(jiàn)的，創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育與高素質(zhì)創(chuàng)新型企業(yè)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，可以為社會(huì)創(chuàng)新提供推動(dòng)力[10]45。雙創(chuàng)教育具有典型的應(yīng)用屬性，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅可以有效提高大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，還有助于深化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革[1]189。目前，我國(guó)高校特別是地方應(yīng)用型本科院校尚未建立起完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，雙創(chuàng)課程與專業(yè)課程也相對(duì)獨(dú)立，缺乏融合。因此，需要遵循創(chuàng)業(yè)過(guò)程的一般規(guī)則，遵循學(xué)科性差異，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)元素融入人才培養(yǎng)計(jì)劃，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的多元教育體系[10]47。

2地方應(yīng)用型院校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的必要性