一、實(shí)踐教學(xué)激發(fā)師生的創(chuàng)新意識(shí)

以學(xué)科帶頭人為核心，組建團(tuán)隊(duì)，立足地方本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才的目標(biāo)，圍繞分析和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，以螞蟻啃骨頭的方式逐步推進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生受到教師的引導(dǎo)，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)遇到與教科書經(jīng)典范例、傳統(tǒng)模式不盡相同的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校教師和實(shí)踐基地外聘指導(dǎo)教師的工作內(nèi)容包括指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而邁出了創(chuàng)新教育的第一步———有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。做“有的放矢”的創(chuàng)新之前，先找到“的”———畜牧生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題。

二、實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法[3]，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創(chuàng)新精神是一種勇于以批判的眼光重新審視世界[4]，拋棄舊思想舊事物中不適應(yīng)生產(chǎn)力的部分、在原有物質(zhì)、思想基礎(chǔ)上創(chuàng)立新思想新事物的精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新意識(shí)通過(guò)外界不斷強(qiáng)化、自身不斷重復(fù)之后在創(chuàng)新主體內(nèi)心不斷積淀的結(jié)果，是一種自發(fā)的、由內(nèi)而外的思想活動(dòng)，是創(chuàng)新行為的內(nèi)在出發(fā)點(diǎn)和驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新精神有如自然生態(tài)中的水源地，需要涵養(yǎng)、呵護(hù)，從而使之不竭不息。天津農(nóng)學(xué)院在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過(guò)程中，注重教學(xué)相長(zhǎng)，充分重視培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。實(shí)踐教學(xué)中，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，允許學(xué)生給出解決問(wèn)題的方案并進(jìn)行驗(yàn)證和嘗試，最終得出結(jié)論。允許進(jìn)行“大膽假設(shè)、小心求證”的試錯(cuò)，這一做法在實(shí)踐教學(xué)培育創(chuàng)新精神的過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。

三、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程[5]，通過(guò)這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。創(chuàng)新思維是從創(chuàng)新精神的原點(diǎn)出發(fā)，仍然停留在內(nèi)心中的理性心理活動(dòng)，是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、如何外化創(chuàng)新、如何達(dá)到創(chuàng)新效果的思考過(guò)程。思維的載體是語(yǔ)言。天津農(nóng)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)允許學(xué)生充分表達(dá)：實(shí)習(xí)前，經(jīng)過(guò)教師講解實(shí)習(xí)目標(biāo)、預(yù)設(shè)內(nèi)容，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的已有理論知識(shí)，構(gòu)思自己在參與實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)施計(jì)劃并在實(shí)習(xí)小組中表達(dá)出來(lái)。實(shí)習(xí)中，與本小組成員根據(jù)實(shí)際情況，修訂最初的實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度，以小組會(huì)議的形式表述出來(lái)，包括實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在內(nèi)的小組成員可以互相交流彼此的看法。實(shí)習(xí)尾聲，小組進(jìn)行總結(jié)，邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地外聘教師參加，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決的過(guò)程，效果和今后需要改進(jìn)之處。結(jié)合已有理論知識(shí)，提出解決方案，進(jìn)行知識(shí)重組，提出計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、修訂計(jì)劃、總結(jié)回顧，不斷表述，理清思路，培養(yǎng)基礎(chǔ)階段的創(chuàng)新思維。

高職院校在我們國(guó)家承擔(dān)著為用人單位輸送一線人才，在我們國(guó)家的高等教育中占有無(wú)法忽視的地位，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我們國(guó)家高等教育同樣也面臨了極大的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的擔(dān)負(fù)著交流與溝通的使命，同時(shí)也是國(guó)家與國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的一大利器。從整體層面而言，我們國(guó)家的高職院校的英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，可是經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高速增長(zhǎng)以及隨之而來(lái)的社會(huì)進(jìn)步都對(duì)我們的人才培養(yǎng)提出了更加嚴(yán)苛的要求。教育部對(duì)于高職院校中的英語(yǔ)教學(xué)工作提出了明確的指示，希望利用開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)工作使得學(xué)生可以掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)以及能夠在今后的實(shí)際工作中的運(yùn)用能力。此外，還可以讓學(xué)生在今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以說(shuō)大專層次的高職英語(yǔ)教學(xué)工作需要依照實(shí)際使用以及夠用作為目標(biāo)，要將工作的中心轉(zhuǎn)移到實(shí)用性以及滿足用人單位的實(shí)際需要為標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們開(kāi)展高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)是箭在弦上不得不發(fā)。

1、全面的變更以往的教學(xué)模式

英語(yǔ)其實(shí)就是一個(gè)專業(yè)技能而已，需要依照不同的目標(biāo)來(lái)設(shè)定出不同的內(nèi)容與方法。我們需要主動(dòng)的跟上時(shí)代的潮流，拋棄以往那些老舊過(guò)時(shí)的教育理念，積極地樹(shù)立起與時(shí)俱進(jìn)的概念，通過(guò)自己有創(chuàng)造性的教學(xué)方法，將聽(tīng)說(shuō)讀寫四大技能巧妙的與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)融為一體，改變以往那種教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的模式，創(chuàng)建出以學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的模式。要全面的強(qiáng)化學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主體地位，讓學(xué)生可以有效的擔(dān)負(fù)起自己所需要承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中我們可以采用靈活適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如采用啟發(fā)式的教學(xué)，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)成為主動(dòng)的去接受教師所傳授的知識(shí)。此外，還需要為學(xué)生去營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠有進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐以及相互之間交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，我們的高職院校還需要加大資金的支持力度，積極引進(jìn)各種多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)運(yùn)用各種諸如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式，這樣不但可以較為明顯的提升我們的教學(xué)質(zhì)量還可以讓學(xué)生鍛煉自己的學(xué)習(xí)能力，提升他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

2、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣

社會(huì)心理語(yǔ)言學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)于人們的各種活動(dòng)并從中去找尋語(yǔ)言行為的內(nèi)在規(guī)律性，特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際過(guò)程當(dāng)中個(gè)人的主體意思以及主動(dòng)性的思想。言語(yǔ)的全面產(chǎn)生以及從具備有內(nèi)在的行為動(dòng)機(jī)一直到清晰地說(shuō)出自己的實(shí)際意圖，最后在能夠脫口而出。這樣的活動(dòng)全部都是要轉(zhuǎn)化成為語(yǔ)言。我們的語(yǔ)言能力提升是依賴于本身的機(jī)體和外部的各種環(huán)境的共同作用。因此就需要開(kāi)設(shè)各種形式的業(yè)余活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以沉浸在這個(gè)氛圍當(dāng)中，從而未培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造有力的條件。在開(kāi)展活動(dòng)的初期，由于學(xué)生之間的個(gè)體存在有明顯的差異性，他們對(duì)于英語(yǔ)的實(shí)際掌握程度相差較大，這樣的活動(dòng)對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言是在短時(shí)間內(nèi)難以接受的。可是，學(xué)生只要融入到了這個(gè)環(huán)境當(dāng)中去，通過(guò)參加各種不同種類的活動(dòng)，其英語(yǔ)的表達(dá)能力以及理解能力在短時(shí)間內(nèi)都會(huì)有明顯的提升，因?yàn)閰⒓踊顒?dòng)所引發(fā)的抵觸情緒自然而然也就消失的無(wú)影無(wú)蹤。

3、要有針對(duì)性的去挑選適合當(dāng)前學(xué)生需要的教學(xué)材料

摘要：在新時(shí)期，隨著教育改革的不斷深入，高校在藝術(shù)教育方面的教育水平有了一定程度的提高。開(kāi)展藝術(shù)教育可培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章對(duì)新時(shí)期高校藝術(shù)教育創(chuàng)新探討與實(shí)踐的意義進(jìn)行簡(jiǎn)述，進(jìn)而提出完善教育創(chuàng)新的具體策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；高校；藝術(shù)教育；創(chuàng)新探討；實(shí)踐研究

1新時(shí)期高校藝術(shù)教育創(chuàng)新探討與實(shí)踐的意義

1.1提高藝術(shù)教育的質(zhì)量。新時(shí)期高校在教育上重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在藝術(shù)教育的創(chuàng)新上打破原有教育在對(duì)象上的單一性，擴(kuò)大了教育對(duì)象的范圍，實(shí)現(xiàn)了教育資源上的多元化。通過(guò)校外以及互聯(lián)網(wǎng)等教育資源的互相配合，形成了藝術(shù)教育的創(chuàng)新模式，體現(xiàn)出其專業(yè)特色。在完善的管理制度下，提高了藝術(shù)教育創(chuàng)新工作效率，進(jìn)而提高藝術(shù)教育質(zhì)量[1]。1.2提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新制度下，尊重藝術(shù)發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)各種藝術(shù)活動(dòng)的順利展開(kāi)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)藝術(shù)教育創(chuàng)新，提高了藝術(shù)教師的教學(xué)能力和實(shí)踐水平，不斷通過(guò)各種新媒體等教學(xué)方法為教育帶來(lái)更多的資源，為學(xué)生創(chuàng)造更多獲取信息的渠道，同時(shí)為學(xué)生在藝術(shù)的分享方面提供了舞臺(tái)。在教學(xué)中將藝術(shù)作品欣賞課程和實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和實(shí)踐能力共同提高。1.3實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新，可豐富教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)模式。藝術(shù)教育的理論是在創(chuàng)新和實(shí)踐中不斷變化和發(fā)展的。高校的藝術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)完美事物的感知能力、對(duì)藝術(shù)的欣賞能力和創(chuàng)新能力等。

2新時(shí)期高校藝術(shù)教育創(chuàng)新探討和實(shí)踐策略

2.1創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。新時(shí)期高校在藝術(shù)教育的創(chuàng)新上，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念上的創(chuàng)新，找出以往教學(xué)理論當(dāng)中存在的弊端并將其完善，將理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。例如：在校內(nèi)舉辦各種社團(tuán)活動(dòng)；為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)可發(fā)表對(duì)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)期望，并對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)。創(chuàng)新從本質(zhì)上來(lái)講是體現(xiàn)出新穎，形式越新穎的藝術(shù)教育方式越能體現(xiàn)出教育創(chuàng)新的水平，因此，高校的藝術(shù)教育在創(chuàng)新方面應(yīng)以厚積薄發(fā)為根本理念，為學(xué)生創(chuàng)建出更合適的教學(xué)體系，同時(shí)，不能對(duì)原有的教育模式徹底否定，應(yīng)對(duì)尺度準(zhǔn)確掌握，調(diào)整課程體系，創(chuàng)新教學(xué)方法。2.2課程設(shè)置上體現(xiàn)出多樣性。全國(guó)高校藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃中明確提出：“我國(guó)所有高等院校都要開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程以及相關(guān)選修課程，同時(shí)采取學(xué)分制。”全國(guó)高等院校藝術(shù)課程指導(dǎo)中也有明確規(guī)定：“高校所有學(xué)生在校期間，至少要選擇一門選修藝術(shù)課程，且通過(guò)考核。”要求學(xué)生必須在選修藝術(shù)課程上獲取2學(xué)分。在此教育背景下，高校的藝術(shù)教育創(chuàng)新應(yīng)在形式上體現(xiàn)出多樣性，在范圍上體現(xiàn)出擴(kuò)大性。具體可通過(guò)以下兩方面對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置：首先，體現(xiàn)出藝術(shù)課程和其他課程的融合性。例如，依靠體育類課程在學(xué)生當(dāng)中受歡迎的程度，將藝術(shù)教育融入到體育的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)和體育的綜合素質(zhì)；還可利用人文課程具有廣泛性特點(diǎn)，將藝術(shù)課程融入其中，實(shí)現(xiàn)二者的互相滲透，進(jìn)而擴(kuò)展學(xué)生的藝術(shù)領(lǐng)域。其次，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育課程的多樣性。高校應(yīng)對(duì)自身的資源充分利用，為學(xué)生開(kāi)展有特色的藝術(shù)教育選修課，還可組織各種藝術(shù)類型的講座，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)或者比賽，將學(xué)生的實(shí)踐成果和比賽成績(jī)計(jì)入學(xué)分，促進(jìn)藝術(shù)教育的創(chuàng)新和實(shí)踐。2.3重視教學(xué)過(guò)程的參與和實(shí)踐。通過(guò)在藝術(shù)教學(xué)理念上的創(chuàng)新，要求教師在教學(xué)方法上也要與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在藝術(shù)教育的課堂上，要重視學(xué)生的參與性，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用多媒體教育設(shè)備，展開(kāi)具有欣賞性的藝術(shù)教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)欣賞的能力。與此同時(shí)，在課堂上展開(kāi)討論探究學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生之間的互相交流機(jī)會(huì)，活躍藝術(shù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸形成學(xué)生為主體的藝術(shù)教學(xué)課堂，教師在其中作為引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，從而形成師生互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性。高校還應(yīng)加快藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)腳步，為學(xué)生建立課內(nèi)和課外相結(jié)合的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我約束和管理能力，對(duì)校內(nèi)的學(xué)分制度進(jìn)一步完善，促進(jìn)學(xué)生更好的完成實(shí)踐內(nèi)容。此外，還可通過(guò)加強(qiáng)和各個(gè)同類院校之間的合作與交流學(xué)習(xí)，根據(jù)本校特點(diǎn)和實(shí)力，還可加強(qiáng)和國(guó)際上同類院校的合作，不斷吸取其他院校在藝術(shù)教育方面的精華，應(yīng)用到本校的教育當(dāng)中，為學(xué)生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加速高校藝術(shù)教育的創(chuàng)新進(jìn)程[2]。

1引言

從當(dāng)前高職院校的教學(xué)改革發(fā)展的現(xiàn)狀能看到，其中受到諸多因素的影響，教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，這就影響了學(xué)生的專業(yè)能力提高，對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。新的教學(xué)改革發(fā)展背景習(xí)，就要充分注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，從理念上以及實(shí)踐上及時(shí)轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)市場(chǎng)需求人才打下基礎(chǔ)。

2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性和教育內(nèi)容

2.1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的跨站，通過(guò)為學(xué)生提供知識(shí)獲得的平臺(tái)以及精神塑造平臺(tái)等，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育性質(zhì)的要求，不同的高職院校教學(xué)體系中作用發(fā)揮有著不同，教育的形式對(duì)技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)有著促進(jìn)作用，學(xué)生的操作能力強(qiáng)以及對(duì)新技術(shù)敏感的優(yōu)勢(shì)，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。高職院校自身的發(fā)展也需要進(jìn)行創(chuàng)新，需要和時(shí)展的要求緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體水平。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展是其可持續(xù)發(fā)展的需求，只有注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，才能有助于促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，豐富教育載體以及完善實(shí)踐體系。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，新時(shí)期的學(xué)生在社會(huì)生存發(fā)展中的要求要比較高，只有提高學(xué)生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育有著其先天優(yōu)勢(shì)，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步開(kāi)展就打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在教師建設(shè)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師建設(shè)的額目標(biāo)是一致的，再者是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了方便，目標(biāo)一致性為其教育深化開(kāi)展打下了基礎(chǔ)。2.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要內(nèi)容。高職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及諸多的內(nèi)容，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育是比較重要的內(nèi)容，在教育中是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為核心的，對(duì)其他的教育有著指導(dǎo)作用，其意識(shí)教育就有動(dòng)機(jī)以及興趣和思維等方面的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容中精神教育也是比較重要的，主要是通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生自信心以及責(zé)任心等，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)同感有著強(qiáng)調(diào)。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容當(dāng)中的能力教育以及實(shí)踐教育和知識(shí)教學(xué)也是比較重要的內(nèi)容，在這些教育的內(nèi)容方面要加強(qiáng)重視，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量。

3高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征和問(wèn)題

3.1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征體現(xiàn)。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方面有著鮮明的特征體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新性的掉墻上。高職是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基地，這也是為滿足市場(chǎng)人才需求要求開(kāi)展的教育活動(dòng)。當(dāng)前的市場(chǎng)多元化發(fā)展背景下，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化，市場(chǎng)對(duì)一線技術(shù)人員的需求和要求在不斷提高，而高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就對(duì)創(chuàng)新的培養(yǎng)不斷加強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容以及方法上也都在向著創(chuàng)新的發(fā)展方向在轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育在實(shí)踐性的特點(diǎn)上也比較鮮明，注重創(chuàng)新引導(dǎo)以及對(duì)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)發(fā)揮比較重視。高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中開(kāi)放性也比較突出，采用開(kāi)放的教育理念和社會(huì)發(fā)展的需求相結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。并且在社會(huì)性的特征上也比較鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全社會(huì)參與比較重視。3.2高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，受到諸多因素的影響還存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在幾個(gè)層面：其一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)。從實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育認(rèn)知上有著偏差，認(rèn)為只有在真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)當(dāng)中才能獲得經(jīng)驗(yàn)，教育定位上沒(méi)有準(zhǔn)確呈現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)比內(nèi)容落后，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展對(duì)自身素質(zhì)的提高作用不大，并會(huì)加重自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于從認(rèn)知上沒(méi)有正確全面地看待，所以這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育工作進(jìn)一步開(kāi)展就會(huì)產(chǎn)生很大影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的功能化傾向比較突出，對(duì)其他層面的學(xué)習(xí)沒(méi)有加強(qiáng)重視，這些就不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好發(fā)展。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不科學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體質(zhì)量水平的提高，需要從課程設(shè)置環(huán)節(jié)保障其科學(xué)性。但從實(shí)際的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有統(tǒng)一化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確以及要求不明晰等，這就造成課程邏輯系統(tǒng)不完善。在對(duì)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程安排中，只有在職業(yè)生涯指導(dǎo)以及思政基礎(chǔ)等課程上作為依托，在利用的時(shí)間上不能滿足對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的要求。沒(méi)有對(duì)學(xué)生的專業(yè)特征以及個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合，這些都會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。其三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開(kāi)展，需要有專業(yè)教育隊(duì)伍作為支撐，但從實(shí)際現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，在這一方面還有諸多問(wèn)題。師資隊(duì)伍的建設(shè)不完善以及教師的專業(yè)素質(zhì)有待加強(qiáng)，都是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量的重要因素。有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一些教師的理論性強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較薄弱，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量就產(chǎn)生了影響。加上教育實(shí)踐體系沒(méi)有完善呈現(xiàn)，在教育評(píng)價(jià)體系方面沒(méi)有完善等，這些都會(huì)影響教育的整體質(zhì)量。

黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出多項(xiàng)保障措施，李克強(qiáng)總理也多次在全國(guó)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義，他指出：“要加大大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持力度，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)能力，培育更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)。”

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)活動(dòng)，它是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為宗旨的理論教育和實(shí)踐教育，力求受教育者需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。首先，創(chuàng)新性表現(xiàn)在要求突出原始創(chuàng)新和技術(shù)突破的價(jià)值，在教育人才培養(yǎng)方案、教育模式、教育課程內(nèi)容設(shè)置、教育性與就業(yè)性等方面尋求突破和創(chuàng)新，鼓勵(lì)院校培養(yǎng)面向“大國(guó)工匠”與能工巧匠的創(chuàng)意與創(chuàng)新，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)一體等模式創(chuàng)新，以及鼓勵(lì)面向院校大學(xué)生的教育性突破以及職業(yè)、崗位的創(chuàng)意及創(chuàng)新等。其次，實(shí)踐性表現(xiàn)在更注重育人的實(shí)踐性和落地性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有深入田野調(diào)查后的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)配套政策等一系列實(shí)踐舉措，這些實(shí)踐操作可以檢驗(yàn)以及預(yù)判創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效益等，都是實(shí)踐性的突出表現(xiàn)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀的內(nèi)涵

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，大體可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀內(nèi)涵分為：家國(guó)情懷、積極性和創(chuàng)造性、尊重并熱愛(ài)勞動(dòng)、熱情和責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)和謙虛，以及自信自強(qiáng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀具有政治性和滲透性特點(diǎn)。首先，政治性表現(xiàn)在要求價(jià)值觀教育趨向政治化、正向化以及時(shí)代化。隨著時(shí)代變遷，大學(xué)生的價(jià)值取向存在多元發(fā)展的態(tài)勢(shì)，其中不乏錯(cuò)誤的價(jià)值觀，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀引領(lǐng)產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，在這樣的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀引領(lǐng)堅(jiān)持政治性顯得尤為重要。其次，滲透性表現(xiàn)在顯性滲透和隱性滲透，顯性滲透是教育實(shí)施者通過(guò)多種教育教學(xué)方法綜合性滲透價(jià)值觀的灌輸，隱性滲透是教育實(shí)施者營(yíng)造一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境，對(duì)受教育者進(jìn)行心理建設(shè)，使受教育者潛移默化地感受到或領(lǐng)略到內(nèi)在的價(jià)值觀。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值觀引領(lǐng)的意義

高校民族聲樂(lè)教育創(chuàng)新與實(shí)踐民族聲樂(lè)作為一種兼具民族性和藝術(shù)性的歌唱藝術(shù)，是目前高校藝術(shù)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，其專業(yè)教育教學(xué)對(duì)于傳承與發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文通過(guò)《民族聲樂(lè)學(xué)》一書，詳細(xì)了解民族聲樂(lè)學(xué)科理論內(nèi)容，由此對(duì)高校民族聲樂(lè)教育創(chuàng)新實(shí)踐的意義、問(wèn)題及相關(guān)策略展開(kāi)深入的分析和探索。《民族聲樂(lè)學(xué)》由徐敦廣著、余篤剛主編，上海音樂(lè)出版社于2015年6月出版發(fā)行。全書共十章，主要圍繞中國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)這一核心，詳細(xì)且系統(tǒng)介紹了民族聲樂(lè)的學(xué)科論、本質(zhì)論、創(chuàng)作論、表演論、傳播論、教育論和發(fā)展論等內(nèi)容，旨在從美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)等多個(gè)學(xué)科角度對(duì)民族聲樂(lè)的藝術(shù)表演規(guī)律和藝術(shù)審美特點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，為構(gòu)建中國(guó)民族聲樂(lè)學(xué)藝術(shù)體系以及研究高校民族聲樂(lè)教育提供良好的理論參考基礎(chǔ)。

民族聲樂(lè)教育創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

基于《民族聲樂(lè)學(xué)》可以了解到，民族音樂(lè)是一種基于傳統(tǒng)演唱藝術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)吸收、借鑒了部分西歐美聲歌唱優(yōu)點(diǎn)所形成的新民族歌唱藝術(shù)，它既屬于民族音樂(lè)專業(yè)的分支學(xué)科，也是一種由多種學(xué)科交叉組合而成的獨(dú)立學(xué)科。民族聲樂(lè)不同于傳統(tǒng)的民歌、戲曲，它受到不同民族語(yǔ)言特點(diǎn)的影響，產(chǎn)生出多元的聲樂(lè)風(fēng)格，具有獨(dú)特的藝術(shù)性、民族性和時(shí)代精神特性。隨著新時(shí)期全球文化的融合與發(fā)展，各個(gè)國(guó)家只有遵循多元化理念進(jìn)行文化發(fā)展，才能更好地實(shí)現(xiàn)文化傳播和提高文化自信。與此同時(shí)，作為一門民族音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科發(fā)展課程，高校民族聲樂(lè)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)于提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，以及推動(dòng)學(xué)生民族聲樂(lè)表演水平發(fā)展，具有積極作用。

民族聲樂(lè)教育創(chuàng)新實(shí)踐的問(wèn)題

雖然近些年我國(guó)各大高校都加強(qiáng)了民族聲樂(lè)教學(xué)工作力度，但是由于民族聲樂(lè)發(fā)展起步較晚，音樂(lè)藝術(shù)形式較為小眾，所以在教育創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。首先，由于高校音樂(lè)藝術(shù)專業(yè)的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)素質(zhì)存在一些差距，部分學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，難以跟上聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)度，民族聲樂(lè)理論基礎(chǔ)和演唱水平持續(xù)下滑，需要有針對(duì)性地強(qiáng)化教學(xué)。其次，部分高校對(duì)民族聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐不夠重視，將重心放在聲樂(lè)理論知識(shí)教育中，忽視了實(shí)際演唱的重要性，這樣不僅容易造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以外的其他教育內(nèi)容的忽視，進(jìn)而阻礙他們民族聲樂(lè)演唱水平的提高，而且根據(jù)《民族聲樂(lè)學(xué)》中闡述的民族聲樂(lè)本質(zhì)論來(lái)看，這一教育理念不利于推動(dòng)民族聲樂(lè)教育的創(chuàng)新發(fā)展。最后，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式與現(xiàn)代民族聲樂(lè)教育創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展要求存在較大差異，不利于學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)還可能對(duì)民族聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量與效率造成影響。

民族聲樂(lè)教育創(chuàng)新實(shí)踐的策略

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念和教育實(shí)踐，是我國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)和新需求。農(nóng)林院校在全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，正確理解其內(nèi)涵及特征、理性分析其面臨的困境、科學(xué)規(guī)劃其實(shí)施路徑，能夠卓有成效地加快其進(jìn)程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);協(xié)同培養(yǎng);特色發(fā)展

1農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵要義

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要素認(rèn)識(shí)的偏頗，很大程度上造成了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面的誤區(qū)。根據(jù)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)不斷適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力的教育活動(dòng)。在這里有幾個(gè)關(guān)系需要厘清。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要厘清的三種關(guān)系

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的關(guān)系。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里•蒂蒙斯指出：“如果把創(chuàng)業(yè)比作美國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么創(chuàng)新就是此發(fā)動(dòng)機(jī)的汽缸，它帶動(dòng)了重要新發(fā)明和新技術(shù)的誕生。”創(chuàng)業(yè)的核心與本質(zhì)是不斷的創(chuàng)新，創(chuàng)新支撐著創(chuàng)業(yè)發(fā)展，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新理念、要素行動(dòng)化的體現(xiàn)形式。創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新，重在應(yīng)用的創(chuàng)新，促進(jìn)創(chuàng)新成果的市場(chǎng)化、商業(yè)化；創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)，是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)和高增長(zhǎng)的創(chuàng)業(yè)形式和模式。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的簡(jiǎn)單疊加，說(shuō)到底是一種雙生關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是游離于學(xué)科、專業(yè)教育之外的空洞教育，而是在專業(yè)教育基礎(chǔ)上的教育形式。有學(xué)者運(yùn)用生物學(xué)上的共生理論來(lái)解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的區(qū)別，認(rèn)為這二者既不是寄生條件下的“點(diǎn)共生”模式，也不是共生條件下的“間歇共生”模式，而是對(duì)稱互利共生條件下的“一體化共生”特殊模式。二者之間的關(guān)系其實(shí)就是一種“一體化共生關(guān)系”，一方面，要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，深化我們的專業(yè)教育改革，促進(jìn)專業(yè)教育內(nèi)涵特色發(fā)展；另一方面，要在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念元素，在不打破原有專業(yè)知識(shí)體系框架下，擴(kuò)展專業(yè)教育的空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。特殊群體和全體學(xué)生的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是特殊群體，還是全體學(xué)生這也是需要搞明白的一個(gè)問(wèn)題。有人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“只針對(duì)少數(shù)有創(chuàng)辦企業(yè)、公司潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)展的專門技能性教育和訓(xùn)練”，這是一種片面的觀點(diǎn)。

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，雖然遠(yuǎn)程教育模式在當(dāng)代教育教學(xué)中地位逐漸得到提升，但在能動(dòng)性發(fā)展和實(shí)質(zhì)性發(fā)展上遠(yuǎn)程教育卻存在一些問(wèn)題。為了更好解決這些問(wèn)題，我們必須創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育理論模式，在實(shí)踐中不斷提高遠(yuǎn)程教育的有效性。本文從當(dāng)前遠(yuǎn)程教育模式的現(xiàn)狀入手，提出了一些創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育模式的途徑，希望能為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提高參考。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育;模式;問(wèn)題;創(chuàng)新;實(shí)踐

我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在過(guò)去60多年當(dāng)中不斷進(jìn)步，經(jīng)過(guò)遠(yuǎn)程函授教育、廣播電視教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育三個(gè)重要的階段，其中遠(yuǎn)程教育模式發(fā)揮的作用不可估量。目前，我國(guó)遠(yuǎn)程教育模式還存在一些不足，針對(duì)遠(yuǎn)程教育模式中所存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步探索創(chuàng)新的思路，對(duì)遠(yuǎn)程教育模式創(chuàng)新發(fā)展具有非常重要的意義。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育毫無(wú)疑問(wèn)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。所謂遠(yuǎn)程教育，指的是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等現(xiàn)代化的通訊技術(shù)，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。其中開(kāi)放教育教學(xué)模式主要分為以下四種：課堂輔導(dǎo)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式，即導(dǎo)學(xué)結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、協(xié)作互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)這四種教學(xué)方式。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)方法的變革，遠(yuǎn)程教育在教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新和變革。如今，遠(yuǎn)程教育利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，比如課程網(wǎng)站、視頻會(huì)議、電子郵件等。早在2005年，遠(yuǎn)程教育教學(xué)就開(kāi)始發(fā)展成為開(kāi)放遠(yuǎn)程教學(xué)的模式，利用網(wǎng)絡(luò)制造一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)、信息收集以及學(xué)生管理的目的。雖然遠(yuǎn)程教育模式總體令人滿意，但是我國(guó)的遠(yuǎn)程教育由于發(fā)展比較晚，總體還是落后于別的國(guó)家，在發(fā)展上存在對(duì)遠(yuǎn)程教育的重視程度不夠、遠(yuǎn)程教育制度缺乏完善、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不能滿足遠(yuǎn)程教育發(fā)展的要求、教育資源粗糙、教學(xué)資源缺乏、課程設(shè)置比例失調(diào)等一系列問(wèn)題。由此看來(lái)，遠(yuǎn)程教育必須創(chuàng)新教育模式，在不斷的實(shí)踐中找尋最合適我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新模式。

2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的創(chuàng)新途徑

摘要：學(xué)前教育與其它教育不同，此種教育更注重內(nèi)容的創(chuàng)新，過(guò)于古板、陳舊的教學(xué)內(nèi)容難以吸引幼兒的注意力，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展沒(méi)有任何價(jià)值。因此，為了能夠更好地促進(jìn)幼兒教育的開(kāi)展，幼兒園應(yīng)該注重創(chuàng)新，在實(shí)踐中落實(shí)新的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒教育的有效性，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；學(xué)前教育；創(chuàng)新與實(shí)踐

幼兒園階段的孩子年齡較小，他們對(duì)于一切新鮮的事物都抱有較強(qiáng)的好奇心。加之，學(xué)前教育階段是幼兒接受知識(shí)、培養(yǎng)幼兒認(rèn)知最快的階段。因此，幼兒園對(duì)于教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)要及時(shí)更新。這樣才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能夠提高幼兒園的存在價(jià)值。本文主要針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展情況進(jìn)行了探究，希望能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)學(xué)前教育財(cái)政投入小，設(shè)備不完善。幼兒園教育活動(dòng)的開(kāi)展主要是依靠一些輔助設(shè)備來(lái)進(jìn)行的。沒(méi)有完善的設(shè)備，教師只能通過(guò)說(shuō)教的方式向幼兒傳達(dá)一些知識(shí)。但是，由于幼兒的學(xué)習(xí)能力有限，他們無(wú)法從教師的講解中理解這些知識(shí)。這就導(dǎo)致學(xué)前教育的順利開(kāi)展受到嚴(yán)重的影響，教育活動(dòng)難以得到保障。在這種情況下，家長(zhǎng)會(huì)對(duì)幼兒園失去信心，幼兒園的生源就會(huì)受到影響。這樣就形成惡性循環(huán)，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。[1](二)教育活動(dòng)內(nèi)容單一，影響幼兒發(fā)展。很多幼兒園由于自身?xiàng)l件有限，教師數(shù)量不足，因此能夠開(kāi)展的教育活動(dòng)數(shù)量有限。幼兒只能反反復(fù)復(fù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這使得學(xué)前教育的質(zhì)量大大降低，幼兒的認(rèn)知能力難以得到提高。學(xué)前教育階段是幼兒成長(zhǎng)的重要時(shí)期。為了能夠有效促進(jìn)學(xué)前教育的開(kāi)展，有些教師會(huì)嘗試進(jìn)行創(chuàng)新，但是由于教學(xué)條件有限，最終難以得到實(shí)現(xiàn)。(三)師資力量薄弱，缺乏創(chuàng)新能力。學(xué)前教育的創(chuàng)新主要來(lái)源于教師的反思與總結(jié)。幼兒教師只有在教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新。但是，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園的幼兒教師都是中職院校以及高職院校畢業(yè)的學(xué)生。他們專業(yè)能力不足，在教育活動(dòng)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力。這不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，還會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)前教育的教學(xué)效果。

二、幼兒園學(xué)前教育的創(chuàng)新與實(shí)踐

［摘要］校本文化融入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程改革，既包含了學(xué)生較高層次的基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)，又對(duì)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展提出了更高的要求。本文研究了校本文化融入《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的路徑方法，探索了文化素質(zhì)教育下的基本素質(zhì)課程模塊的創(chuàng)新發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試，提出從改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核三個(gè)方面入手，提升教師素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化考核形式，使學(xué)生的素質(zhì)能力和實(shí)踐能力得到雙重提升。

［關(guān)鍵詞］校本文化;《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》;課程改革;路徑

國(guó)務(wù)院《關(guān)于做好當(dāng)前和今后一段時(shí)期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2017〕28號(hào))明確指出，要以“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。當(dāng)前，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日漸加劇，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境、發(fā)展創(chuàng)業(yè)載體的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、激發(fā)創(chuàng)業(yè)活力迫在眉睫。校本文化融入高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)積極向上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，切實(shí)加強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)更快更好地發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

一、校本文化融入

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》課程的必要性

(一)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向