摘要:文中主要以高職教育技術型人才培養這一視角進行論述當前階段高職教育院校中的人才培養工作中存在的一些問題，進而全面提出高職教育院校以培養技術型人才的發展目標，構建產學研相融合的教學模式。

關鍵詞:高職教育;技術型人才培養;問題;路徑

當前階段，大多數的高職教育院校在實際教學過程中，并沒有完全的理解自身職業教育在職業能力與專業理論的教學需求，只是過于強調需要進行削弱或者取消一些教學課程，減輕學生的學習負擔。但是卻在某種程度上造成學生學習思維和實際訓練能力的不足，進而嚴重缺乏創業精神等。于此同時，高職教育階段中的教學課程還存在教學內容過于重復的問題，進一步的導致高職教學資源的無故浪費，這一系列的因素將極大的影響高職教育在國家各類教育的健康發展。為此，筆者在文中對高職教育技術型人才培養問題和路徑進行選擇。

一、當前階段高職教育技術型人才培養存在的問題

1.高職教育院校人才培養目標定位不精準

隨著我國教育部頒布《制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的這一內容，其中著重強調了“職業教育院校培養與我國信息現代化發展需求想貼合，德、智、體、美、勞全面發展，具有比較強的職業能力；在生產線、服務線等一線環節進行服務的復合型人才。為此，高職教育院校需要將學生掌握職業能力作為學習重點。但是由于當前教育院校對自身職業教育屬性定位的錯誤，進一步導致了高職教育院校人才培養目標定位的錯位問題，極大地削弱了高職教育院校自身的功能，進而嚴重影響了高職教育院校的健康發展。

第一篇

一、勝任力與教師資格制度

教育大計，教師為本。教師素質和專業化水平是關系人才培養質量的關鍵因素，教師能否勝任教書育人、文化傳承的天職是人才培養質量的重要表征。教師是專業化程度很高的職業，教師的勝任力與教師的專業化發展有著密切的關系。而教師資格制度的實施宗旨是提高教師的素質和專業化水平，“教師資格作為從事教師職業的準入條件和標準，決定著教師教育的內容、過程、方式、模式、考核等，對教師教育具有導向和制約作用，教師教育專業化水準不斷提高，教師資格的要求也會隨之提高或變化。”②因此，構建教師資格制度需研究教師的勝任力特征。

(一)勝任力和勝任力特征

勝任力(competence)的概念最早是由美國哈佛大學教授麥克利蘭(McCelland)于1973年在《美國心理學家》雜志上發表的《測量勝任力而非智力》一文中提出的。麥克利蘭(McCelland)教授認為:“能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的學術觀察?新型城鎮化建設研究教育學/心理學論壇個人的深層次特征，可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、社會角色、某領域知識等等。”①勝任力特征模型(CompetencyModel)是指“擔任某一特定的任務角色需要具備的勝任特征的總和，它是針對特定職位表現要求組合起來的一組勝任特征。”②針對勝任力特征模型，學者們提出了冰山模型和洋蔥模型，兩種模型從不同角度闡釋了職位勝任力可分為基準勝任力和鑒別勝任力兩類。對冰山模型最有代表性的闡述是桑德柏格(JorgenSandberg)教授在他的文章中將勝任力模型比喻為漂浮于水中的一座冰山。水上部分表示表層勝任力特征，是基準勝任力部分，如知識、技能等容易被感知獲得的部分，是職業從業人員的基本素質和基本條件。水下部分是那些不容易被察覺的深層次的勝任力特征，決定著人們的行為和表現，是鑒別勝任力部分，包括自我意向、社會角色、自我特質、動機等，是區別績效優秀者與績效普通者的關鍵因素。③

(二)高職教師勝任力與高職教育教師資格制度

近年來，社會對技術型創新人才、技能型創新人才的需求量不斷增加，這就需要高職教育將創新人才作為重要培養目標，不斷加大創新人才培養的力度，以更好地滿足社會各方面的人才需求。現代教育技術是以計算機、多媒體、互聯網、人工智能等新媒體技術以及建構主義理論、現代方法論等為主要特征的教育技術。現代教育技術促進了教學模式、教學方法和學習形式的深層次變革，并為創新人才培養提供了良好的理論基礎與物質條件。為此，應深入分析現代教育技術在高職創新人才培養中的功用，探究以現代教育技術推進高職創新人才培養的方法路徑。

一、高職創新人才與現代教育技術的內涵解讀

創新人才是指具有創新意識、創新精神、創新思維、創新能力等，并且能夠通過創造性勞動為社會發展做出創造性貢獻的人才。創新人才解決問題的思維與一般人才不同，他們習慣于探尋新思路、運用新方法、采用新技術，并在探索和實踐中不斷充實和提高自我。創新人才是社會創新發展的基本動力，也是建設創新型國家的重要前提。黨的十七大報告提出，“提高自主創新能力……注重培養一流的創新人才”。黨的十八大報告也提出，“加快新技術新產品的研發應用……將力量凝聚到創新發展上來”。事實上，創新人才并非單指理論好、興趣廣、能力強的科研創新人才、學術人才等，也包括社會各領域的技術型創新人才、技能型創新人才等。就高職教育而言，理應根據自身教育定位和社會發展需要，明確自己在創新型人才培養中的地位、作用和任務，將培養建設、生產、服務、管理等一線技能型、技術型創新人才等作為重要目標，并通過開展創新素質教育、建構創新課程體系、培育創新實踐團隊、構筑企業化創新平臺等方式培養更多技術型創新人才。教育技術是人類在教育活動中采用各種技術手段的總和，包括物化和智能兩種技術形式。現代教育技術是在現代科技迅猛發展的時代背景下，以現代教育理論、現代科學方法論為基礎，以計算機技術為教育手段，以重構課程設計、教學過程、教學資源、教學方法、教學評價等為重要形式的教育技術。這就是說，現代教育技術是教育教學過程中各種要素的集合，是開發與利用能夠實現教育目標的各種技術、方法和手段的集成，它不僅包括網絡技術、通訊技術、計算機技術、多媒體技術、模擬仿真技術等物質技術，還包括關于教與學全過程的系統方法。現代教育技術的主要特征是用系統論思想優化課程資源、教學過程、教學方法等，實現了“教師為中心”到“學生為中心”、“教為中心”到“學為中心”的教學變革，推動了教育理念、課程開發、教學評價等內容的全方位變革。隨著數字技術、信息處理技術、網絡技術的快速發展，多元化媒體、超文本鏈接、云儲存、人機對話等現代教育技術被廣泛運用于高職教育之中，為創新人才培養提供了良好的教育環境和強大的技術支持。

二、現代教育技術在高職創新人才培養中的主要功用

現代教育技術不僅包括網絡技術、通訊技術、計算機技術、多媒體技術、模擬仿真技術等物質技術，還包括關于教與學全過程的教育方法、教育理論等。在高職創新人才培養中，現代教育技術不僅能夠為創新人才培養提供嶄新的教育理念、教學模式等，還有助于優化創新人才培養的教學方法和教學內容。(一)能夠以嶄新的教育理念促進高職創新人才培養。建構主義理論認為，學習是一種信息加工過程和內部心理過程，是學習者利用外界資源、結合自身經驗進行“意義建構”的過程。建構主義理論將教師從“神壇”上趕了下來，把教師從知識的傳輸者變成了學生“意義建構”的促進者。顯然，建構主義理論顛覆了行為主義的灌輸式學習理念，彰顯了自主學習、實踐探索、自我創新等學習理念。現代教育技術以建構主義為理論基礎，強調學習者在特定文化情景中借助教•651•師、同學、家長等的幫助，利用音像資料、多媒體技術、學習軟件、網絡平臺等資源進行“意義建構”，獲得知識和能力。顯然，現代教育技術有著自主學習、探究學習、自我發現等教育特征，將現代教育技術運用于高職教育之中，有助于學生利用學習軟件、網絡平臺、虛擬仿真技術、多媒體課件等探索新知識、發現新方法，有助于培養高職學生的創新意識、探索能力、自學能力和創新能力。(二)能夠以嶄新的教學模式促進高職創新人才培養。高職教育是以應用型、技術型創新人才為培養目標，以提高學生的實踐能力、動手操作能力、創新能力、職業能力為教育導向的職業教育。在高職教育中，教師要摒棄“滿堂灌”的傳統教學模式，建構全新的素質教育模式，以更好地培養學生的實踐能力、創新能力、職業能力等，培養更多技術型、技能型創新人才。而現代教育技術為高職教育提供了嶄新的教育理論和教育模式，如啟發式、互動式、任務驅動等教學模式。因而，在高職教育過程中，可以以建構主義理論、認知學習理論等為出發點，以現代教育技術改造傳統教育模式，不斷豐富學生自主探究、自主學習、獲取知識的方法與手段，豐富學生的學習資源和學習方式。這樣可以將高職課堂教學從被動的知識灌輸轉變為主動的知識建構，將定量化的知識學習轉變為個性化的能力培養。此外，以現代教育技術建構的教學模式是一種“以學生為中心、網絡為紐帶、自我建構為方法”的創新型學習模式，這種學習模式有利于培養學生的創新能力。所以，將現代教育技術融入高職課堂教學，可以將現代教學媒介轉化為學生的認知工具，將邏輯演進的教學過程轉化為學生探究和發現新知識、新方法的過程，這樣能夠更好地培養學生的創新能力。(三)能夠以嶄新的教育資源促進創新人才培養。在高職教育中，能夠以網絡技術、通訊技術、計算機技術、多媒體技術、模擬仿真技術等為技術手段，將單一層次與視角的教學內容以立體化的形式呈現出來，把枯燥乏味的語言文字變成了生動的動畫、圖片、視頻、聲音等，大大拓展了知識的載體和表達形式。同時，在高職教育中，可以借助現代教育技術實現“網上辦學”、“遠程教育”、“虛擬現實”等，用海量的教學資源營造多維的學習空間，實現了教學與學習方式的革命。此外，在高職課程教學中，可以利用現代教育技術推進課程體系的交叉融合，推動教學內容的實時更新，這樣有利于學生方便快捷地獲取知識和信息，從而促進學生綜合能力的提升。

三、以現代教育技術推進高職創新人才培養的實現路徑

摘要：隨著社會的不斷進步，教育理念的變化和教育的不斷改革，給高職教育帶來了新的挑戰和機遇，尤其在當下會計專業處于飽和狀態，應當尋求新的教育模式，在新的時代背景下做出改變，才能夠促進高職教育的快速發展，同時提高高職教育的教學質量。針對“互聯網+”這個時代背景下，對高職會計教學應當做出的變革展開分析和討論。

關鍵詞：互聯網+；高職教育；會計教學；變革

“互聯網+”時代給人民的生產、生活和學習帶來了許多的便利，人們可以通過一部小小的手機連接網絡，就可以暢游世界，和“大眾視界”共享知識、美食及風景。在教育方面，“互聯網+”的優勢尤其明顯。雖然互聯網在高職教學中發揮著重要的作用，但是在教學過程中，由于教師過分依賴互聯網也忽視了教師對于課堂的巨大作用和學生的全面發展，使得高職教育在互聯網下出現了一些問題，所以在高職教學過程中應該順應時代進行教學變革。

1高職會計教學在“互聯網+”背景下的現狀分析

1.1部分教師利用互聯網教學的觀念淡薄

大多數的高職教師在教學過程中依舊采取傳統的教學模式，利用黑板和粉筆加上教科書就可以進行教學，對教學資源沒有進行合理開發，對現代教育技術掌握不夠，不了解現代教育技術中的前沿技術。“互聯網+”的時代不僅是對學生學習的考驗，而且對教師教學能力提出了挑戰。有些教師認為還是傳統教學方式好，教師教學的思路清晰，學生也能夠比較直觀的跟著教師的思維進行。殊不知“互聯網+”的教學模式既能夠減輕教師的壓力，又能起到事半功倍的效果，學生也能夠更加直觀感受教學的魅力。所以教師應當及時了解相關的教育技術、合理開發課堂資源、樹立終身學習的教育理念，積極學習“互聯網+”的信息資源與技術，認識并且學會如何應用到高職的會計教學課堂中，將現代教育技術與教學相融合，能夠提高教學質量，提高學生對于高職會計專業的學習能力。

摘要：新時代人工智能得到行業青睞，以云計算、大數據、物聯網、互聯網為基礎，發展形成的語音識別技術、圖像處理技術等，充分展現了現代教育技術的強大魅力。文章分析現代教育技術與高職教學管理的融合，強調高職院校應及時調整傳統教育理念，適應時展，強化應用型人才的系統化培養，踐行“職教20條”。

關鍵詞：教學管理；高職院校；現代教育技術

《教育技術的研究范圍和定義》對教育技術進行了明確定義，指出教育技術是為了方便學習管理，促進學生高效學習而對教學資源和學習過程進行的全面設計、利用、開發、管理和評價的實踐、理論。教育技術主要包括學習資源和教學流程的管理、設計、利用、研發和評價。教育技術不可或缺的重要內容是管理，教育技術發展到一定程度提高了教學管理的科學性[1]。科學化的教學管理主要是指運用科學的管理規律，對高職院校的內部人際關系進行科學調整組織，將資金、物力和人力的功能全面發揮，實現預期管理目標。

一、現代教育技術與高職教學管理

高職院校的生源主要來自普通高中和職業院校。按照國際標準劃分，培養一線管理、服務、生產的高技能人才作為主要培養目標的高職教育屬于5B層次。高職院校的系統教學管理員運用教育技術對信息進行處理加工，制定合理的工作計劃，對各項工作進行合理調度，利用接收的反饋信息進行合理評價和檢查。信息技術和教學管理都在持續發展，在信息技術不斷發展的背景下，兩者的融合也更加深入，積極引入先進的信息技術，促進管理不斷創新。當前，越來越多的信息技術逐漸引入高職院校，形成了一種全新的工作學習環境，教學管理和教學活動的聯系愈發密切。

二、現代教育技術與高職教學管理的融合

摘要：文章闡述了高職教育的背景，分析了教學模式的特征與功能，并介紹了高職教育的主要教學模式。從外部因素和內部因素兩個方面，分析了掉高職教學質量的影響。分析了計算機網絡技術在高職教學中應用的意義，并從教師與學生的角色轉變、加強與課程教學的融合、解決課堂教學的重點與難點以及提高實驗實訓教學水平幾個角度，對應用策略進行了探討。

關鍵詞：計算機網絡;高職教學;影響因素;應用策略

一、高職教育概述

(一)高職教育的背景

在我國的高等教育體系中，高等職業教育是一項重要的組成部分。隨著社會主義現代化進程的不斷推進，對人才結構和質量的需求逐步提高。與此同時，各種先進的教育思想和理念不斷涌入，加快了教育現代化的速度。為了促進高職教育的發展，一方面政府應加大政策和資金的投入力度，引導更多的社會資源投入到高職教育之中;另一方面要從高職學校自身著手，適時轉變教育的理念、機制、內容與模式，創辦具有特色的當代高職教育，以市場需求為導向、注重人才質量的培養，從而更好地為經濟與社會的建設和發展服務。

(二)教學模式的特征與功能

摘要:隨著我國職業教育的迅速發展，教材建設是高等職業學校一項重要的墓本建設，對高等職業教育目標的實現具有舉足輕重的作用。因此，編寫具有職教特色的教材，巳成為當前一項迫在眉睫的任務。本文就加強高職教材建設和改革進行探討。

關鍵詞:高職教育;教材改革;教材建設

教材建設是高職院校教育教學工作的重要組成部分，高質量的教材是培養合格人才的基本保證，高職教材作為體現高職教育特色的知識載體和教學的基本工具，直接關系到高職教育能否培養出適應一線需要的高等技術應用性人才[1]。國家教育部也把教材建設作為衡量高職院校深教育教學改革的重要指標，作為評估各高職院校人才培養工作的質量與水平。近年來，許多高職院校十分重視教材建設工作，編寫和出版了一批質量較高的教材，仍然滿不了高等職業教育快速發展的需要。高職教育還存在著課程設置與教材使用不規范的現象[2]，客觀上要求必須重視高職教育的教材建設。

1高職教材建設中存在的問題

近年來，我國高等職業技術教育呈迅猛發展之勢。各出版社為了滿足高職教育的需求，組織編寫了大量的高職教材。但是，高職教材建設仍然存在著不少問題，跟不上高職教育發展的步伐，主要表現為以下幾點。

1.1缺乏特色

［摘要］高職教育在高等教育中占有重要的地位。在信息化高度發達的今天，高職教師信息化教學能力的提升影響著學生培養的水平，是教師培養的關鍵環節。分析高職教師信息化教學的制約因素，并提出了高職教師信息化教學能力提升的方法。

［關鍵詞］高職教師；信息化；教學能力

隨著信息化時代的到來，教育信息化已經成為國家信息化發展整體戰略。高職教育在高等教育中占有重要的地位。高職教師信息化教學能力的提升影響著學生培養的水平，是教師培養的關鍵環節。本文分析了高職教師信息化教學的制約因素，并提出了高職教師信息化教學能力提升的方法。

一、高職教師信息化教學能力發展的制約因素

（一）教學環境的制約因素。信息化教學離不開硬件和軟件設施的支撐，如多媒體教室、錄播系統、校園網的覆蓋、教學軟件的引進等。部分高校雖然在硬件上達到了相應的水平，但信息化軟件資源（如電子圖書、教學平臺等）的引進、維護和利用還相對落后，難以滿足教師信息化教學的要求，這是信息化教學能力發展主要的支撐條件也是重要的制約因素之一。（二）教師教學觀念的制約因素。教師教學觀念的陳舊是制約信息化教學改革的重要人為因素，這取決于教師對信息化教學理念的認同、教師信息化教學設計、教師信息化教學手段等。（三）教師考核評價制度的制約因素。目前，大多數學校對教師教學質量的評價依然是以傳統的專家、領導、同行、學生等多方評價，評價中是否包括信息化教學設計和信息化教學手段的運用，是信息化教學時代的重要評價指標，這是以可持續性發展為目標的考核評價制度。

二、高職教師信息化教學能力提升的策略

摘要：旅游管理專業是提升專業服務區域經濟，培養社會發展能力的旅游專業。而旅游管理專業如何建設，如何提高與實際的聯系，都是值得探討的課題。本文通過研究旅游管理專業服務地方經濟，推進社會發展的路徑總結概括為通過教育教學以及科研的手段為本地區服務業的發展提供新的思路，達到提高本地旅游服務行業的競爭力的目的，為旅游管理專業培養新世紀的高素質人才，提高旅游管理專業的師資水平，為培養專業人才奠定基礎。本文通過對此方面的探索，為同種類型的院校的旅游管理專業提供經驗供其借鑒。

關鍵詞：旅游管理專業；服務行業；教育教學改革

根據當今高職教育發展的趨勢，我們可以得到以下結論。首先政府對高等職業教育提供支持和發展路徑，由于社會的市場需求，對擁有職業技能的人群給予關注，這是旅游服務專業的發展機遇。但機遇與挑戰并存，高職教育也要進行適當的改變，例如對專業進行靈活的調整和設置，對市場需求的變化要擁有敏銳的嗅覺，擺脫學科型專業建設思想的束縛，主動適應外界環境，提高教育教學的總體質量，深化對教育內涵的建設，這些都是高職教育在當今社會中面臨的嚴峻的挑戰。

一、高職專業建設適應地方經濟發展的必要性

高職院校與普通的高校相比，其中最大的不同就是培養人才的方向不同。高職院校側重于培養適應地方發展需要的高技能人才，高職院校的發展與地方經濟發展有著千絲萬縷的關系。高職院校具有的職業性和其服務社會的性質和使命使高職院校需要根據本地經濟的產業結構，產業發展和人才需求來進行自身的調整。通過合理的規劃，充分發揮行業與企業在教育教學中所起到的作用，將高職院校與區域經濟和社會發展實行比較緊密的聯系，推進地方與高職院校的融合，促使其形成相互促進最終達到共同進步良性循環格局，實現高職院校與區域經濟一體化發展。

二、旅游管理專業面對地方社會經濟服務的途徑

摘要：高職教育數學是學校教育的重要課程，也是學好其他課程的基礎和關鍵。高職教學質量的提升必然要涉及到數學課程教學改革，本文在此背景上對高職教育數學課程的改革進行思考。

關鍵詞：高職教育數學思考

1.高職數學教學的現狀

從目前來看，高職數學教學的現狀存在以下幾個問題。

1.1學生基礎差

隨著高等教育招生規模的不斷擴大，高等教育從精英教育轉變為了大眾教育，所以造成進入高職院校的學生的基礎普遍不理想。現階段高職院校的招生對象主要是高考分數較低的學生。他們在入學后幾乎都表現出數學基礎差，數學成績低，接受知識的速度較慢，對數學課程的興趣不高等問題。這樣的情況給高職數學教學增加了不小的難度，教學效果也是難以保證的。