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論文關鍵詞：案例，新課程理念，優化案例，講點，案例相關之處

 

文化是人的精神產品以及精神活動，本身就是很抽象的東西。學者錢鐘書說過：“你不問我什么是文化的時候，我還知道文化是什么；你問我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。”面對高中思想政治新課改中新增的《文化生活》模塊，為了避免機械枯燥的講解抽象的文化，我們需要更多的思考。在教學實踐中，我們會發現《文化生活》和其它它幾個模塊教材相比，它的圖片資料、教學案例更多一些，這也給我們一些啟示――要充分用好這一先天資源，優化教材中的案例，充分體現《文化生活》的魅力。

一、教材案例源于新課改的課程理念

這次高中思想政治課新課改中所倡導的課程理念中，明確講到我們要追求的是一種“建構以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊”。新課程理念認為學生在日常生活和以往的學習中，已經形成了一定經驗，對很多問題和現象都有自己的看法；即使有些問題還沒有接觸過，也可以憑借相關的經驗進行解釋。因此，新教材把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，促使其從原有的知識經驗中生長出新的知識。體現這一過程的方式，就是案例。

在新教材中，這種案例以啟動和引導思維活動的方式呈現出來優化案例，包括事例、數據、現象描述等常識性素材的運用，穿插在課文之間，采用統一的字體和格式規范，我們稱之為“活動框”。活動框的內容與課文密切關聯、相互呼應、渾然一體，并提供引領學生思考問題的路徑、運用資料的方法和共同探究的策略，以及解釋各自想法的機會，是實施過程性目標的主要環節。例如教材中的網絡文化、青年志愿者、紅色之旅、數字圖書館等案例，包含我們日常生活中的吃穿住用行等各個畫面，使學生感受親切，提升了學習的積極性和思考的主動性，同時經過“具體―一般―具體”的多環節轉化，在歸納推理和演繹推理的反復作用下，學生識別問題、分析處理問題的能力會有明顯提高。

二、必須優化教材案例，才能提高教材的使用效率和效果

但是對于學生來說，不是所有的思維過程都具有理論升華的意義；而且地域不同，對教材案例的理解也不盡相同。所有只有優化案例，才能真切展現內容目標的重點，從而極大提高教材使用的效率和效果畢業論文開題報告。再者，教材案例的意義之所以勝于教案、學案，就在于它既有教案、學案的引導功能，又以其經典性、綜合性、拓展性充當著承載教學內容的主體、開展教學活動的依托、實話教學評價的形式。因此，可以說新教材實施成功與否，很大程度上就取決于如何優化案例了。

三、優化教材案例的方法

方法一：將支持教學觀點的案例上升為講點

闡述教學觀點，有的要倚重相關學科知識來支撐，有的則直接憑借案例素材來支撐，這種案例素材就應該上升為講點。例如講授第十課第一框“加強思想道德建設”這樣的道理，沒有必要生硬的從理論上去闡述，完全可以將教材P104“道德典范”案例上升為講點，貫穿全課，在生動真實的人物故事中引出“中心環節”、“社會主義榮辱觀”知識點。

方法二：關注不同案例的相關之處，深度挖掘其意義

教材中大量案例，看似分散在各個框節，其實細細分析，會發現有些案例是有內在聯系的。如果能夠把握好它們的相關之處，既可以通過學生二度記憶加深印象，同時又可以深度挖掘其意義。例如“兩彈一星”這個案例在課本第一課第二框第三目“文化在綜合國力的競爭中”P12和第七課第二框第一目“薪火相傳，越燃越旺”P78的活動框中都出現過，通過反復使用,提練出綜合國力、文化、民族精神三者的關系。再如P43“傳統文化是財富還是包袱”、P44“中國古代教育思想”、P53“中國傳統文化中‘孝’的創新”，這些案例具有異曲同工之處優化案例，都是如何正確看待傳統文化，如何正確處理傳統文化中的精華與糟粕，把這些看似零散的案例綜合在一起，更易幫助學生正確理解中華傳統文化，形成辯證思維。

第三種：大膽取舍，貼近學生

有些素材，因其經典性而選入教材，但其未必貼近學生，在常識性方面未必承載本課程的目標設置。這些素材用什么、如何用、用多少，可由教師靈活處置――對于意猶未盡者，可以自行補充；過于陳舊者，可以自行更新。例如，在講第三課第二框《文化在交流中傳播》中“人口遷徙對文化傳播的意義”時，作為廣東的教師就認為，“客家遷徙史”的事例更貼近學生生活，更易于理解，于是就替換了教材中原來的“中國歷史上的人口遷徙”案例。又如，在導入第八課第一框《色彩斑斕的文化生活》時借用“上海世博會”的視頻，而舍棄了教材中原先的素材。

像一位專家說的那樣：“什么是教材，她是具體知識的載體，更是精神的體現”。希望我們能通過研究教材、用好教材，實現新課程目標。

參考文獻

1、教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組編著《文化生活》，人民教育出版社出版，2007-1

2、教育部基礎教育司組織編寫《政治課程標準解讀》湖北教育出版社

3、朱明光著《走出困境的選擇：新編高中思想政治教材三大看點》人民教育出版社?課程教材研究所主辦《課程?教材?教法》2007年第3期P55

3、徐貴權著《走進高中新課改――政治教師必讀》南京師范大學出版社?2005年出版

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關鍵詞：初中化學；高效；啟發；合作

一、任務驅動，培養學生自學

在實際教學中，我們發現學生必須要在教師的指導下才能學會知識，一旦讓他們自己去學習某個知識點時，便會不知所措，找不到章節重點，而且也不能夠很好地理解化學反應的基本過程以及原理，這都是學生缺乏自學能力的表現。但教師不可能教導學生一輩子，而且人的一生需要不間斷地學習才能夠成長，才能跟上社會發展的步伐。教師的教導更多的是起指引作用，在教會學生基本知識的同時，也要重點培養學生的自學能力，只有這樣才能培養出全面發展、服務于社會和國家的優秀人才。任務驅動法就是為培養學生的自學能力而提出的一種教學方法，它將知識點以任務的形式發放給學生并要求他們通過合作或者查閱資料等方式去完成，這樣學生在鞏固舊的知識的同時，預習、了解新的知識，并且學會怎樣去自學一門科目。例如：在學習“二氧化碳”的性質時，我在課前給學生們布置了一項實驗任務，在玻璃杯中放入純堿和點燃的蠟燭，然后往杯中倒入白醋，最后通過觀察反應過程和實驗現象總結出二氧化碳的性質。在授課時，我并沒有直接講授章節內容，而是先詢問學生的實驗結果，他們都能夠觀察到蠟燭熄滅的現象，一些學生還能夠結合之前學習“氧氣”的知識得出二氧化碳不具有可燃性。這時我再問：“誰知道這個反應的化學方程式？”這時就有學生主動說：“純堿的主要成分為Na2CO3，白醋的主要成分為CH3COOH，它們進行反應后會生成二氧化碳CO2，所以實驗時會看到冒泡的現象，這些小氣泡就是二氧化碳，方程式是Na2CO3＋2CH3COOH2CH3COONa＋CO2＋H2O。”由于這個反應我并沒有給學生介紹過，我便問學生從哪里知道這個反應的，學生說：“我自己通過網絡查到的資料。”通過這種任務驅動的教學方式，讓學生在完成任務的同時復習舊的知識，既增加了他們的學習積極性，促使其主動學習，又有利于學生養成長期自學的良好習慣。

二、啟發探索，激發學生興趣

化學是一門注重實踐探索的學科，教師在教學時，不能一味地將知識灌輸給學生，致使其因為缺乏獨立思考和探索的空間而對化學的學習僅僅停留在識記階段，這顯然背離了新課改化學教學大綱的要求，也不利于學生科學素養的形成。因此，我們教師應該充分發揮引導作用，做好學生的啟發工作，培養和鍛煉他們的化學思維，使其感受到學習化學的樂趣，進而能夠實現自主地去學習、探索、研究化學知識，從而提升自學能力。例如：在講授“水的電解”這一內容時，剛開始我并沒有直接給學生講解這個實驗，而是先用“問題引導”的方法對他們做出啟發。我問：“水，大家都是了解的，它的基本元素組成都有哪些？”學生齊聲答：“由氫元素和氧元素組成。”我接著問：“假設我們能將水分解，它可能會生成什么物質呢？”學生思考了一會，答：“它只能生成氫氣和氧氣。”我繼續問：“為什么生成的不是其他的物質呢？”學生答：“因為元素是不可能憑空出現的，水的元素組成就決定了它分解后生成的物質。”之后，我再給學生講解“水的電解”過程，學生們能夠很快地接受反應原理和過程，授課效率得到了有效提升。通過這樣的“問答”啟發方式，學生在教師的引導下，對已經學過的知識進行了分析、整合，最后得出結果，不僅讓他們體會了化學的探究、思考過程，還鞏固、復習了已經學過的知識，使其對化學的學習興趣更濃。

三、小組合作，拓寬學習空間

化學經常涉及探究、實驗等內容，所以我們教師會經常組織學生進行實驗，但是我們可以發現，學生在進行個人實驗時，會經常出現一些不必要的操作性錯誤，使得實驗常常失敗，雖然科學探究需要經過大量的失敗才能得出成果，但在學習階段時間有限，一些不必要錯誤的出現，會浪費大量寶貴的時間。因此，我將學生劃分為學習小組，小組成員間進行相互學習、合作，這樣只要有人出現錯誤，其他人就能夠及時指出，如此一來，學生不僅提高了學習效率，還拓寬了視野，促進了他們學習心得、方法的交流。當然小組合作的方式并不僅限于實驗，如：課外活動探究、資料搜集等也可以采取此種方式。例如：在學習“物質溶解”的相關知識時，我讓班內的學習小組，對物質溶于水后的溫度變化進行了探究。學生們分別將NH4NO3、NaCl、NaOH溶于水，并進行了溫度測量。在操作過程中，學生們展開分工合作，有的負責攪拌溶解藥品，有的負責溫度的讀取，最后再將數據進行了對比，發現硝酸銨溶于水溫度降低、氯化鈉溶于水溫度沒有什么變化、氫氧化鈉溶于水溫度會升高。學生的探究實驗都做得非常成功，相比于之前“個體”實驗教學，有了非常顯著的成效。實驗結束后，學生們還進行了討論，尋找物質溶解導致溫度變化的原因，由于涉及離子問題，課程目前還沒有學到，我讓他們可以到圖書館或者網絡上查找相關資料，以此，拓寬學生的學習空間和知識面，也有助于他們今后課程內容的學習。

總而言之，初中是學生剛邁入化學學科大門的階段，學生的化學學習方法還沒有形成，每一個知識點的學習都需要教師的指引，因此，教師更應該采用恰當、高效的教學方法，在教會學生知識的同時，引導他們形成良好的學習技巧和方法，為其今后的學習奠定良好的基礎。

作者:李亞飛 單位:貴州省遵義市涪洋中學

參考文獻：

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學生走出課堂，走向社會，親近自然，大家在快樂實踐中學習知識，增長才干，溝通交流，挑戰自我，突破成長。本周五學校特組織常熟尚湖風景區（低年級）；常州淹城春秋樂園（中高年級）春季社會實踐活動。為防范本次活動安全事故的發生,切實有效地消除和控制安全事故的危害，學校制定以下安全應急預案。

社會實踐活動地點有兩處：（一）常熟尚湖風景區。一二年級 480人，總帶隊負責人陸燕萍副校長，安全責任人是秦建虹和楊慧老師，一年級責任人是陸燕萍 黃 青；二年級責任人是楊 慧 夏麗芳。同時各班正副班主任為相應班級的安全責任人。

（二）常州淹城春秋樂園。三~六年級926人，總帶隊負責人是徐美蘭副校長和張 強老師。安全責任人為戈建紅、王 芳、徐 利三位行政人員。各年級責任人分別是三年級：徐 利、陶亞紅老師；四年級：戈建紅、周正花老師； 五年級：王 芳、高麗麗；六年級：徐美蘭、張 華。同時各班正副班主任為相應班級的安全責任人。

（一）出發前總帶隊負責人對全體師生進行安全教育，提高師生的安全意識，保護好自己的人身及財產安全。

（二）要求每位師生在活動過程中要服從安排、聽從指揮、不得私自脫離隊伍，出行前清點人數后再出發，活動結束時要及時清點人數。

（三）當遇有分散活動時要由帶班老師帶隊，每位師生要確保準時到位集合，帶班老師要隨時監控本班學生的活動情況。（一~四年級每班配備兩名家長義工，協助老師做好帶隊工作。）

（四）注意飲食安全，學校為原本在校就餐的學生提供面包，同時督促其余學生自備中餐，不要擅自到路邊的無證小商販處購買“三無”產品。

（五）出行前給每位帶隊教師一份通訊聯系表，要求每位成員在活動過程中要保證手機暢通。

（一）以人為本、救援第一

（二）沉著冷靜、團結互助

（三）屬地救護、就近處置

（四）及時報告、信息暢通

（一）事故發生后，現場人員應立即向帶隊領導報告。帶隊領導根據情況作出決定。

（二）一般性事故，帶隊領導可根據情況自行進行解決，并進行記錄。重大事故，應立即上報給突發事故應急處理領導小組，同時組織人員進行搶救，以最短時間最快速度開展工作，并在第一時間通知學生家長。

（三）校突發事故應急領導小組接到事故報告后，根據事故情況應盡快向公安、醫療、教育、旅游等部門上報，同時增派人員赴現場進行組織搶救。

（四）在組織應急搶險過程中，以保證學生安全為首位。寫出書面報告，總結經驗教訓。

（一）安全常規措施：

1．隨車隊配備至少一名校級領導全面指揮、一名校保健教師，確保學生安全。

2．所有教師、工作人員手機必須處于開機狀態，前一天必須檢查手機充值狀況，確保資費充裕。

3．進入活動目的地后，由校級領導原地執守，擔任總指揮。

4．分散自由活動時，要求學生幾人一組，不要個別行動。

5．每次轉移活動地點及活動結束時必須清點人數，一個不能少。

（二）因天氣因素變更活動處理：

1．活動前一天了解天氣情況，通知學生做好相應準備。

2．發車時遇天氣變化，要認真分析趨勢和可能，做出延時、變更處理。

3．針對學生可能出現的情緒波動，做好引導、說服教育工作，妥善處理善后事項。

（三）車輛租賃及故障處理：

1．活動前由承辦單位聯系有營運資歷的客車公司，并與對方簽訂相關的協議，落實責任與義務。

2．客車活動前要求承辦方檢查車輛車況，并出示客車準營證明，車況不良必須更換，否則不得發車。

3．中途車輛故障：（ 1 ）帶隊跟車老師及時把故障情況通知校領導和營運方。（ 2 ）故障為影響安全的，一律停駛，由營運方緊急調車改乘。

4．途中車輛失火，應立即要求司機停車開門，用滅火機撲滅。同時指揮學生不要驚慌，如火勢較小，前部學生從前門下，后部學生從后部應急門下；如火勢較大，可視情況破窗逃生。下車后，及時組織疏散，一名教師負責清點人數，一名教師負責及時向領導報告情況。如有學生受傷應立即組織搶救。

5．車輛換乘時，帶隊教師維持好學生秩序，嚴禁下車隨意走動，尤其應防止

交通事故發生。（四）學生突發疾病、意外傷害：

1．師生在途中突發疾病、意外傷害，隨車帶隊教師立即聯系應急車，視輕重由校保健教師作處理或就近送醫院。

2．師生在園內突發疾病、意外傷害，帶隊教師立即聯系總指揮，視輕重由校保健教師作處理或送園內醫務站診療，病情嚴重的送當地醫院急救。

（五）學生走失處理：

1．允許學生帶手機，并確保每組至少有一部手機，師生互留電話號碼，以便電話聯系。

2．如發現學生走失，切不可大意、拖延，應立即組織就地尋找。

3．從學生最后接觸的同學入手，了解最后行蹤。

4．電話通知其它帶隊教師關注尋找。

5．利用廣播等形式尋人啟示。

（六）交通事故處理：

1．有嚴重受傷即刻撥打120，并立即組織搶救。

2．迅速報告校領導，調動應急車趕到事發現場，視傷情確定立即送醫院，還是緊急處理后送醫院。

3．保護好現場，指揮師生撤離至安全地點。

4．向上級領導報告事故情況。

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也是貫徹落實《國務院關于當前加強學前教育的若干意見》第一年，2011年是十二五”教育發展規劃的第一年。省幼教專業委員會將在省教育廳基教處和省教育學會的指導下，以各類學術活動為載體，以提升幼兒園教師專業水平為目標，主要開展以下幾項工作：

一、依托課題研究促進幼兒園教育教學質量的提高

1.認真組織

并推薦優秀、有價值的課題參與中國學前教育專業委員會“十二五”課題的申報工作。省幼教學會“十二五”課題的申報、立項工作。

注重不同類別、不同片區課題的過程指導。2．對通過立項的課題進行分類分片。

二、加強鄉鎮中心幼兒園建設的指導。

加快鄉鎮幼兒園的建設。1．積極協助省教育廳基礎教育處指導各地依照下發的省鄉鎮中心幼兒建設基本規范》要求建設或改建一所公辦鄉鎮中心幼兒園。

以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，2.積極協助省教育廳基礎教育處。組織開展全省第三屆鄉鎮中心幼兒園園長及骨干教師培訓。

及時發現典型經驗，3.繼續協助省教育廳基礎教育處做好省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動。進行推廣，讓全省農村幼兒能享受優質教育。

三、開展形式多樣的活動。

并推薦優秀論文參與中國學前教育研究會組織的學習和貫徹《綱要》實踐經驗征文評選”活動。1.開展2011年度教師案例和論文評選工作。

2.積極協助省教育廳基教處開展優秀省級示范幼兒園、省級示范幼兒園的評估和復評工作。

3.協助省教育廳基教處開展全省第五屆幼兒教師技能技巧競賽活動。

推進幼教隊伍建設工程。4.協助省教育廳基教處開展全省幼教行政干部和省級示范園園長的培訓工作。

進一步轉變教育理念，5.組織開展《幼兒學習與發展指南》學習與培訓。加強幼兒園的保教工作的指導。

6.協助省教育廳基教處繼續開展以公辦省級示范幼兒園為依托的0-3歲嬰幼兒早期教育指導試點工作。

7.繼續協助中國學前教育研究會做好中國學前教育研究會會員重新統計、新會員發展和會費的足額收取工作。

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關鍵詞：電子繪本；安全教育；新活力

在《3～6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒園作為幼兒教育的主要陣地，必須將保護幼兒生命與促進幼兒健康放在工作第一位。”這就說明，幼兒安全作為幼兒健康成長的前提，保護每個幼兒人身安全是幼兒園辦學的重要任務。所以，教師作為主導者，應抱有對幼兒負責的態度，將幼兒的安全教育工作落實到位，增強幼兒安全意識，降低安全事故發生的概率，讓幼兒提升安全自我保護意識，以此促進幼兒健康快樂成長。而電子繪本的應用，能夠充分發揮自身優勢，將文字、語言、聲音和圖像結合為一體，具有獨特魅力。在幼兒安全教育中有效應用電子繪本，有利于幼兒掌握安全教育知識，并靈活運用在生活當中，加強自我保護能力。

一、電子繪本概述

“繪本”最早來源于日本，即是畫出來的書，主要強調了書中畫家手繪插圖的情境。“繪本”一共有兩套語言：第一，是以文字為主的符號文本；第二，是圖像。而“繪本”的插圖表達的主要是故事內容，圖書畫的插圖主要側重于“形象”“色彩”和“形”。“電子繪本”是指以電子媒體為載體，通過多媒體的文字、語音、音樂、圖片、動畫和音效等要素對某個故事情節想要表達的內容呈現出來，并且這一過程還可以和身邊的人進行互動，展現了圖文并茂和有聲有色的特性，具有板書教學所沒有的獨特功能。

二、電子繪本在幼兒安全教育教學中的應用

1.激發幼兒學習安全知識的興趣

信息化時代，電子繪本教學已經成為幼兒園教育教學不可缺少的一部分。所以，教師必須提升自身運用計算機能力與電子繪本教學能力，充分發揮電子繪本教學的優勢，讓教學內容直觀地呈現出來，變得豐富形象，富有感染力，以此激發幼兒學習安全教育知識的興趣，引導幼兒掌握安全教育內容，帶動幼兒學習的熱情，使幼兒不斷積累安全教育經驗。例如，在《火災逃生》這一安全教育課程中，教師可以運用電子繪本，結合幼兒年齡特征，下載與火災有關的安全教育知識，模擬還原火災發生現場，使幼兒感覺身在現場中，認真了解火災發生原因同時，掌握火災逃生的知識。又如在《安全使用剪刀》這一教育中，借助小黃鴨與大象故事，設立一個動物學校，由幼兒扮演故事中的小動物，教師親自示范，并指導幼兒了解使用剪刀的正確方法，告訴幼兒使用剪刀時應注意什么，這樣就能夠吸引幼兒的注意力，認真學習，以此了解掌握使用剪刀方法，提高自我保護能力。同時還可以讓原本簡單枯燥安全教育知識變得生動有趣，煥發出新活力。

2.讓安全教育教學變靜態為動態

電子繪本能夠將靜止、抽象的安全教育內容變得豐富、形象、生動，將教學上難懂的知識有條理地展現出來，方便幼兒理解。例如將安全教育的內容制作成教學課件，并配上合適音樂，在課件中加入幼兒較為熟悉的卡通人物，把想要表達的細節部分放大、慢放和反復播放，讓幼兒了解事件發展的整個過程。又如對幼兒來說地震是什么樣子，地震發生時，房子為什么會倒塌等，教師通過電子繪本模擬地震畫面，讓幼兒理解地震帶來的傷害，以此提升幼兒對安全教育認知，并掌握逃生方法。

3.解決教育難點變抽象為具體

由于幼兒缺少安全知識經驗和安全認知水平，在生活中幼兒掌握的安全知識相對比較片面，同時，幼兒的思維大部分以形象思維為主，抽象邏輯思維受到限制，所以幼兒很難理解掌握安全教育知識。而電子繪本的應用能夠將安全教育的內容變得更加具體、直觀，由淺到深地將知識逐漸細化，讓抽象難懂的知識簡單明了。因此，教師在應用過程中，應結合幼兒的認知水平，有效運用電子繪本，放大幼兒不易親身感知或者是接觸的事物，重演再現，播放演示有關的過程，方便幼兒理解掌握。例如，在玩游戲時，幼兒經常會出現互相推擠跌倒的事件，經過教育后，幼兒雖然能知錯，但是過一段時間后還會出現同樣的情況。而教師通過電子繪本讓幼兒觀察人體構造，模擬不同做法對身體帶來的傷害。在教育過程中結合這些形象的畫面，幼兒就會聚精會神，看得更加認真，同樣也會記得更牢。又如，幼兒喜歡往嘴巴亂放東西，發生誤吞異物的情況，為了起到警示作用，運用電子繪本設計了“食物旅行”的教育內容，模擬食物在人體器官中流動的整個過程，告訴幼兒誤吞傷害器官的后果，這樣幼兒在觀看以后，就能夠牢記教訓，掌握安全教育知識。

4.拓展安全知識領域變單一為多樣

教師運用電子繪本，可有效搜集與幼兒有關的安全教育資料、課件和電視片段，為幼兒提供安全教育信息，以此滿足幼兒好奇心的同時，擴大幼兒安全認知的范圍。例如，當電視播放小朋友失蹤的事件時，幼兒紛紛在討論“太可怕了，要是我不見了，爸爸媽媽肯定會傷心！”這時教師可以在幼兒理解基礎上進行教育，告訴幼兒不能和陌生人的人說話，不能吃陌生人的東西，并記住爸爸媽媽電話號碼，叫什么名字等，這樣在實際生活當中就能夠懂的使用什么辦法避免，知道如何保護自己。

5.觀察生活變無形為有形

電子繪本在幼兒安全教育過程中具有重要作用，能夠促進安全教育活動有序開展。因此，在日常生活中教師應多觀察幼兒一舉一動，借助手機將幼兒活動中的瞬間記錄下來，變無形為有形，并播放出來讓幼兒觀看自己生活中的情境，幫助幼兒正確掌握活動中安全教育知識，提升自我保護能力。例如，在《安全玩滑梯》這一教學活動中，教師現將日常生活中幼兒玩滑梯的情境拍攝下來，運用電子繪本將這些情境不斷放大、放慢和定格，讓幼兒認真觀察，不斷思考，討論出玩滑梯的正確方法，讓幼兒能夠真實感知，并告訴幼兒哪些是正確的玩法，這樣幼兒就能夠深刻地存在于腦海里，并轉化成正確的安全技能，給幼兒安全教育注入新活力。

綜上所述，電子繪本是一種現代化信息載體，能夠完善安全教育教學體系，改變傳統的教學模式，將原本枯燥乏味的知識內容變得豐富有趣，促進幼兒健康成長，激發幼兒學習安全教育的興趣，提高幼兒安全知識，培養幼兒自我保護能力，為幼兒園安全教育注入新活力。

參考文獻：

[1]陳銀.運用電子繪本，激發幼兒安全教育新活力[J].考試周刊，2015.

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關鍵詞：幼兒園 交通安全 安全教育

在我國經濟飛速發展的新形勢下，交通事故頻發，公路交通安全存在巨大隱患。常見的導致交通安全問題的因素有：居民安全意識淡薄，居民的交通安全知識存在盲點，走反道、闖紅燈等現象嚴重。長期下來，深受成人行為舉止影響的幼兒缺乏交通安全意識，健康和安全受到威脅。為減少和預防交通事故的發生，需要從幼兒園開始強化交通安全教育。

一、加強教育，提升意識

處于思想蒙昧期的幼兒，對教師的理論叮囑和教育難以有效貫徹執行。因此，在開展幼兒交通安全教育中，教師可以將生活中的不規則交通行為和交通安全事故導致的惡劣后果進行搜集整理和拍攝記錄，以宣傳畫和宣傳視頻的形式呈現在孩子面前。在視覺沖擊下，造成學生的心理震撼，此時教師再結合以適當的知識講座，通過組織家長、孩子進行交通規則知識學習，使其明白違規交通行為的危害，積累正確的交通規則常識，在不傷害別人的同時保護好家人和自己。另一方面，鼓勵家長搜集交通事故及其慘痛后果資料，引導其從中吸取經驗和教訓，使家長在以身作則的基礎上引導學生樹立交通安全意識，摒棄違反交通法規行為，使家長成為孩子的榜樣，孩子成為家長的監督員。

二、強化認識，掃除盲點

通過調查研究發現，居民和孩子對交通標志和常識的認知僅僅停留在“紅燈停，綠燈行”的層面，對斑馬線、人行道、危險通知及禁止通行等標志缺乏理想的認知。因此，要加強幼兒交通安全教育首先要強化其對交通標志的認識，使其交通盲點得以掃除。

（一）安全知識教育。在對幼兒進行交通安全教育的過程中，可以根據幼兒的年齡特點進行不同層次交通標志的認知教育。比如：對小班的學生可以引導其認識“人行橫道”、“紅綠燈”等相關交通標志；中班的學生在此基礎上加強“行人道”、“機動車道”、“注意危險”及“禁止行人通行”等相關交通標志的認知；大班的學生除以上知識外還要加強“左右轉彎”、“停車場”、“禁止駛入”及“禁止停車”等標志的認識。在孩子對交通標志明確掌握的基礎再推行交通規則教育才能獲得良好成效。

（二）創設教育環境。幼兒大都以直覺的形式進行思維活動，因此，可以將交通規則教育滲入幼兒園環境的創設。比如：可以將交通標志布置在幼兒園的醒目地方；在日常游戲的組織中，引導學生開展“小小警察職責大”的游戲，使學生對交通標志明確掌握；在搜集資料的基礎上請學生表演“交警執勤”；引導學生提醒家長“不能酒駕”的常識。在家長與孩子的互動中，增進雙方的交通知識，使雙方相互影響，共同掃除交通盲點。

三、引導學習，培養習慣

為使孩子的交通安全意識扎實樹立，幼兒園還要將交通安全知識學習列入教學計劃，結合大中小班學生特點和教學實際組織教材內容選取。在日常教學活動中，可以將教材內容融入兒歌和游戲，使學生在玩樂學習中養成遵守交通規則的好習慣。比如：可以唱《注意交通安全兒歌》：交通安全很重要，交通規則要牢記；從小養成好習慣，不在路上玩游戲，行走應走人行道，沒有行道往右靠；天橋地道橫行道，橫穿馬路離不了；一慢二看三通過，莫與車輛去搶道；騎車更要守規則，不能心急闖紅燈；轉彎車速必減慢，搶行猛拐釀車禍；乘車安全要注意，遵守秩序要排隊；手頭不能出車窗，扶緊把手莫忘記。另外，還可以組織孩子觀看錄像，引導學生交流討論其交通行為；組織學生做小交警、小司機等游戲，通過融入角色，鞏固學生對交通規則的認知；還可以將交通安全常識與玩具和書籍相結合，向學生推薦《小鬼當家（戶外活動篇）》、《紅帽子—交通篇》等讀物和交通標志地圖、西瓜太郎運動棋（交通安全棋）等游戲棋。總之，通過集體活動，使學生能夠自覺接受監督和約束，在引導學習中培養其遵守交通規則的習慣。

四、組織實踐，內化認知

在學生掌握扎實的交通規則知識后，還要組織學生開展實踐活動，將其掌握的交通規則理論應用到實際生活中，在具體操作中，使其認知得以內化。首先，可以在幼兒園內布置交通現場，聯系交警引領家長現場模擬演練交通規則，通過引導其熟悉相關的“如何過紅綠燈”、“如何過馬路”、“如何出行”等知識，使學生對交通規則形成更深刻更具體的認識和理解。然后，引導學生在社區場地進行實踐模擬，然后通過走遍幼兒園附近的各個馬路，使學生將所學關于行走、乘車、騎車、開車等知識運用于實際生活，加深學生的印象，使其給學生留下美好的記憶，實現知識的內化吸收，也使孩子的文明素養得以有效提升。

五、展示口號、放大成果

在孩子能夠靈活深刻掌握交通安全常識，樹立起交通安全意識后，為了加強其自覺應用能力，還要經常開展展示交通安全口號的活動。在活動中，引導家長和孩子結合情感，開動腦筋自主思索和制作交通安全口號。比如：“禮讓禮讓，人車無恙”、“馬路不是運動場，追逐玩耍要上當”、“一停二看三通過，不停不看出車禍”、“人過馬路口，斑馬線內走”、“亂穿馬路失道無助”、“高速公路行駛適速”、“寧繞百步遠不搶一步險”、“一人違章眾人遭殃”等，這些口號和標語朗朗上口，易于理解和記憶。通過將這些口號進行打印分發和張貼，使居民、家長和孩子都能自覺遵守交通規則，使新形勢下，幼兒園開展的交通安全教育對孩子，對家庭，對社會都形成良好影響，使其安全教育的成果得以鞏固和擴大。

結束語：

作為祖國的花朵，幼兒的健康成長關系著社會的未來。因此，新形勢下，幼兒園要加強交通安全教育，使成人和孩子都能樹立交通安全意識，掌握交通安全常識，在日常生活中自覺遵守交通規則，為孩子安全美好生活環境的創設，為和諧社會的構建做出貢獻！

參考文獻：

[1]朱智軍.在體驗中對少年兒童進行交通安全教育[J].中國校外教育（理論）

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【摘 要】優化課堂教學的宗旨是：“使教師因此而少教，學生因此而多學，讓校園充滿著歡樂”。只有這樣，教師在課堂教學中運用教學案，使學生更快地掌握知識，提高教學效率。

關鍵詞 教學案；高效；策略

為了提高課堂的高效性，教學案一體化更注重了具體教學流程中各個具體環節的設計，但并不能因此就簡單地認為，實行教案學案一體化，教師在導教學案圈圈點點就可以代替教案了。沒有課前對教學內容全面的分析和研究，沒有教師對導教學案各個環節精細化的設計，是不會有高質量的課堂教學出現的，也正是基于此，我們教案中的具體環節還是要認真的落實，只是避免了一些不必要的重復勞動。那么如何來合理實施教學案一體化的各個環節呢？

1.學習目標：出示學習目標，使學生對本節課內容、目標、知識框架、做到心中有數，探究過程有目的，老師要重視對能力目標的提示和解讀（注意：老師應盡可能將導學目標問題化、題目化）。根據新課程標準，結合學生的認知水平，確定本節課教師和學生共同的目標，使教師與學生在教學與學習過程中形成強烈的目標意識。

2.誘思導學：學生結合教學案的導學提綱，首先閱讀課本，進行自主探究。使學生不再被動地跟著教師走，跟著教材走，而是發揮其個體能動作用，主動地、獨立地、有目的地去進行學習。自己找出認知上的重點、難點。針對各學科的特點一般采取分段進行的方式，具體操作我們認為可分為自主學習和合作學習。自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。通過教師的引導，學生帶著問題進行自學，在導教學案上我們要注意幾點：①設置自學提綱，時間適當提前，以便學生提前預習。②要由簡單到具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。③要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照。④要介紹不同的自學方法，進行不同的閱讀策略訓練。合作學習是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。我們應注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進行深入分析討論，從而發展學生的發散思維。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。④盡可能發揮全部組員的才智，讓每個學生都能提出自己的見解，樹立學生的自信心。

3.疑難辨析：對學生確實無法解決的問題，采取在教師點撥下，層層領悟最終引導出結果的方法。對于教學案中的經典例題，我們一般不給出學生現成的解答分析，而是讓學生先嘗試自己去解題（可討論），在此期間，教師可巡視指導，及時發現問題并給予幫助。然后讓學生進行解題匯報，在解題匯報中，我們堅持讓學生充分發表自己的解題見解，這樣可以形成多途徑、多思路解題（一題多解）的結果，使學生的發散思維得到培養。同時對學生解題中出現的典型錯例，放手讓學生去尋找錯誤所在，分析錯誤的原因，以加深對知識的理解。最后我們采取由教師對解題思維、方法、技巧歸納總結的形式，進而形成規律性東西。在學生分析有局限的情況下，我們可對某些例題展開，指導學生一題多變。我們在課堂上針對精選的題目，都要留出足夠的時間讓學生進行練習，引導學生回顧總結本課學習的主要內容、方法和技巧。

4.典例精講：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規律方法，培養學生思維能力。每道例題后配置一道基本練習，例題分析結束后隨堂訓練，達到及時反饋、及時強化的效果。根據學生的反饋，教師對本節新課內容及典型例題進行針對性的精講、總結，提出注意事項，并且對解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時在講解過程中,學生已經學會的或學生已經講明白的，就不再重復講解。教師在講解上下工夫，要能夠根據課堂上的進程及時調整精講的內容，要及時對學生反饋的問題進行歸納整理，突出重點，突破難點。

5.達標訓練：學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。選取適當數量的題目作為本節課的課堂教學反饋，通過學生達成率的檢測來促進教師及時反思教學情況。檢測題要講究適量、適度、適時。量不求多，求精，杜絕題海戰術；在深度把握方面，執行課標上比值，即每節課上的練習題中，淺題、中檔題、難題三者之比為3：5：2；針對學生知識遷移能力差，知識運用不靈活的現象，突出變式的訓練。課堂上老師可隨時面批部分同學的作業。一方面，學生通過完成測評試題，檢驗自己運用知識解決實際問題的能力。另一方面，教師可根據測評中學生暴露出來的薄弱甚至錯誤的反饋信息，及時調整教學策略，制訂補救措施。同時在測評時，要注意學生互評和教師評定相結合，從而培養學生的自我評價能力。地理課的教學效果如何，很大程度體現在學生能力的培養上。

6.總結提高：學生在自主學習和合作學習中，雖經過自學和討論相結合，但獲取的認識是零散的，只是初步的結論。因此，需要把已學過的分散知識進行歸納，上升為規律性的理性認識。教師可引導學生總結歸納，通過尋求相互之間的聯系，構建一定的知識結構聯系圖，使之系統化。所以簡明扼要的知識結構聯系圖，是對知識的概括，是對知識的系統化和條理化。同時，引導學生對知識的小結歸納，也是培養學生的系統、發散、創造思維，使學生的自我歸納能力得以有效訓練。

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新課程標準在教學要求上有鮮明的特點，在目標上，以“培養學生科學素養的探究能力，一切為了學生的發展”為宗旨。在目標要求上，包括三個方面：認識性學習目標，過程性學習目標和體驗性學習目標。化學源于生活，現代生活離不開化學，學習化學的終極目標是改善人類社會生活。《糖類》這節內容緊扣生活，因此要緊密聯系生活進行教學。同時在教學過程中學生學會自主學習、探究學習、合作學習，充分調動了學生的學習積極性，進一步培養了學生對化學的學習興趣。

二、情境描述

1.新課引入

師：今天你吃糖了嗎？

生：沒有。

師：不，你們都吃了，而且每天都有吃。

2.展示：蔗糖、淀粉、葡萄糖

師（粗看一眼）：它們似乎是風馬牛不相及的東西，而事實上，它們都是糖類物質。化學上所說的糖的范圍比我們生活中所說的糖的范圍要廣得多。大多數食物中都含有糖類物質。因此我們每天都有吃糖。本節課我們就來學習糖類。

師：請同學們回憶它們是怎樣分類呢？現請一位同學回答，并說明它們的分子式和是否屬于同分異構體？

生單 糖葡萄糖果糖C6H12O6 同分異構體低聚糖（二糖）蔗糖麥芽糖C12H22O11 同分異構體多 糖淀粉纖維素（C6H10O5）n 不是同分異構體

師：“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但還是讓我贊美綠葉的事業吧，她總是謙遜地專心地垂著綠蔭的。”為什么贊美綠葉呢？

生：因為綠葉利用了廉價的水和二氧化碳，化腐朽為神奇將光能轉化為化學能，通過光合作用生成了葡萄糖。6CO2+6H2O■ C6H12O6+6O2

師：從這里我們知道糖類化合物是由碳、氫、氧三種元素組成的。這節課我們就來學習葡萄糖的結構與性質。請同學們根據以下探究與活動得出葡萄糖的結構。

3.活動與探究 第90頁葡萄糖結構的確定

（1）1.8g葡萄糖完全燃燒，得到2.64gCO2和1.08gH2O。

結論：最簡式為CH2O

（2）葡萄糖的相對分子質量為180。

結論：分子式為C6H12O6

設問：葡萄糖具有什么結構呢？含有氧原子，說明它可能含什么官能團呢？如何鑒別葡萄糖的官能團呢？

4.小組探究學習：葡萄糖的結構特點及性質

已知的實驗數據：

（1）在一定條件下，1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化，生成的乙酸酯的質量為3.90g。

結論：分子中有五個羥基。

（2）葡萄糖可以直接發生銀鏡反應。

結論：分子中有一個醛基。

（3）葡萄糖可以被還原為直鏈己六醇。

結論：分子中碳鏈為直連。

關于葡萄糖分子結構的推測：■

師：結構決定性質，葡萄糖有醛基和醇羥基決定了葡萄糖具有醛和醇的性質。

5.請回憶醛和醇的性質

生：葡萄糖的化學性質（總結）。

師：同學們總結得非常到位，下面請同學們按事先分好的小組做實驗來驗證葡萄糖的某些性質。如銀鏡反應，與新制Cu（OH）2反應。

生：實驗驗證了葡萄糖的性質。

師：請寫出下列反應方程式。

（1）與乙酸發生酯化反應生成酯。化學方程式： 。

（2）能發生銀鏡反應。化學方程式： 。

（3）能與新制氫氧化銅反應。化學方程式： 。

過渡：葡萄糖除了醇醛的性質以外還有它自己一些獨特的性質。

情景一：今年葡萄大豐收，有些單位發了很多葡萄，吃不完有些家庭自家釀制葡萄酒，你知道用葡萄釀酒的原理嗎？（展示實驗室釀制葡萄酒，有氣泡）

情景二：當病人因為生病無法進食時，常常注射葡萄糖溶液起什么作用？

生解釋，并寫出方程式。

過渡：糖類是人類能量的主要來源。食用含糖食物后，血液中的葡萄糖（血糖）濃度升高，一部分進入細胞內被氧化，為人類活動提供能量；另一部分血糖用于合成糖元和脂肪，貯存于人體內。說到這里不禁讓我想起我母親上個月體檢結果有三高：血壓高、血脂高、血糖高。大家都知道血糖高可能會引起糖尿病，葡萄糖的代謝要通過胰島素調節，如果胰島素來不及調節就會通過尿液排出。而今糖尿病稱為現代疾病中僅次于癌癥的第二殺手，我國的糖尿病患者已超過4000萬人。那同學們知道防治糖尿病的關鍵是什么嗎？

生：檢測尿液，合理膳食。

師：醫院如何檢驗尿液中葡萄糖的含量呢？得了糖尿病是否就不能吃甜食了呢？

生：銀鏡反應或者與新制氫氧化銅反應。

投影：不是，如木糖醇。事實上，葡萄中還有一種糖。它比葡萄糖甜得多，是天然存在的糖中最甜的一種。它的代謝不需要胰島素的調節，因此對糖尿病患者無害。給出果糖分子式和結構簡式，請說出果糖與葡萄糖的關系。

師生共同分析同分異構體。葡萄糖是己醛糖，果糖是己酮糖。從而得出糖的定義。

小結：本節課我們回憶了幾種糖類物質的組成和分類，通過活動與探究方式重點學習了葡萄糖的結構和性質。

三、問題討論

葡萄糖的結構簡式對于學生來說有一定的難度。在教學中直接從第10頁的活動與探究中讓學生得出葡萄糖的結構簡式，是否太難了？是否應該從乙醛的結構簡式入手，以舊帶新，先要求學生寫出乙醛的結構簡式，再延伸帶出葡萄糖的結構簡式。還有在做淀粉的水解反應時，很難做到完全水解，怎樣做才能使淀粉完全水解呢？硫酸不要加得太多，其濃度也應低一些，加熱煮沸幾分鐘。就能完全水解嗎？如果加熱時間很長的話又不能完成教學任務。

四、反思與分析

本節課按照這樣的思路較好地實現了教學目標，取得了良好的教學效果，讓學生自己根據所學的知識，通過實驗和探究活動，引導學生認識完成實驗過程和結果記錄，進行交流討論得出結論。這些活動不但有利于學生獲得知識技能，也培養了學生認真求實的科學態度和科學探究的學習方法。

參考文獻：

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一、中國兒童意外溺水調查報告

在中國，意外傷害是0～14歲兒童的首要死因。平均每年全國有近50，000名兒童因意外傷害而死亡，平均每天有近150名兒童因意外傷害而失去生命。兒童傷害死亡只是傷害的冰山一角，在每一位死亡者背后，還有著上百兒童因此而終身致殘。意外溺水是兒童意外傷害的首要死因，10個因意外傷害而死亡的0～14歲兒童中，有近6個是因為溺水身亡的。當兒童溺水時，2分鐘后便會失去意識；4～6分鐘后身體便遭受不可逆反的傷害。

二、游泳安全要點

1、不要獨自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比較危險且宜發生溺水傷亡事故的地方去游泳。選擇好的游泳場所，對場所的環境，如該水域、浴場是否衛生，水下是否平坦，有無暗流、雜草，水域的深淺等情況要了解清楚。

2、必須要有組織并在大人或熟悉水性的人帶領下去游泳,以便互相照顧。

3、游泳時切勿太餓、太飽。飯后一小時才能下水，以免抽筋。

4、要清楚自己的身體健康狀況，平時四肢就容易抽筋者不宜參加游泳或不要到深水區游泳。要做好下水前的準備，先活動身體，如水溫太低應先在淺水處用水淋洗身體，待適應水溫后再下水游泳。

5、對自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要貿然跳水和潛泳，更不能互相打鬧，以免喝水和溺水。不要在急流和漩渦處游泳。

6、在游泳中如果突然覺得身體不舒服，如眩暈、惡心、心慌、氣短等，要立即上岸休息或呼救。

7、在游泳中，若小腿或腳部抽筋，千萬不要驚慌，可用力蹬腿或做跳躍動作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同時呼叫同伴救助。

三、溺水的急救

在我們的日常生活中，如果一旦遇到溺水者，我們在營救時應該怎么辦呢？

篇10

關鍵詞：導學案；課堂教學；四十分鐘；有效性

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0289-01

新課程實施以來，怎樣提高課堂效率，真正讓學生"學會學"成了改革關注的焦點。我校自從2009年實施新課改以來，"導學案"教學模式成為我們初中課堂教學改革的重要手段和有效的途徑。

在歷史課堂教學試驗過程中，我認為利用"導學案"教學，在實際課堂教學中突出"學"和"導"--即突出學生的自主學習和教師在課堂教學中對學生學習過程的引導作用，開發學生自主學習潛能，培養學生自主學習能力，讓學生主動學習，學會學習，不斷提高學習興趣和學習能力。這種教學模式使教師和學生之間的關系也由原來的單向聯系轉變為師生雙向互動，變低效的學習知識為高效地獲取知識。

通過三年來初中歷史導學案的課堂教學的實踐活動，歷史課達到非常好的教學效果，即在有限的40分鐘內，通過歷史導學案這一橋梁，實現了師生真情的互動，既培養了學生的能力，又愉悅了師生的情感，真正地提高我們歷史課堂教學的有效性。經過一段時間的探索、研究和實踐，我品嘗到了"歷史導學案"給我的歷史課堂教學帶來的喜人變化，學生學習的積極性比以前空前高漲，學生自學、合作學習的能力大幅度提高。現在本人結合自己的教學實踐，粗淺地談談如何才能合理利用好歷史導學案，提高初中歷史課堂教學效率？

1.緊扣歷史新課程標準，用心備好每一節歷史課

在一定意義上，教師每上一節課，好比帶領學生攻占一個知識高地。俗話說的好："打仗不能打無準備之仗"，教師要想帶領學生攻占知識高地，教師就必須充分備好課。教師要向備好一堂課，應做到"三備"，即備教材、備學生、備家長。最重要的是教師要吃透教材，把書本上那些抽象疑難的知識轉化成通俗直觀的語言或表象。更為重要的是，在備好歷史課的基礎上，我們歷史教師特別要結合教材的內容，設計獨特的教學活動，一方面教師要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，比如我們歷史課就要廣泛搜集生動的圖片資料、相關的歷史故事，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，能開闊學生視野的材料，設計出各種有趣的問題，等等。只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生"想學""樂學"，而不覺得歷史枯燥，從而使學生們在心理上和情感上樂于接受歷史，渴望學習歷史，甚至每天期盼著歷史課的到來，想想這是多么高的境界啊！例如：在講述"帝國主義的狂潮"時，我是這樣設計的：第一步.扼要歸納帝國主義對中國資本輸出的方式和危害；第二步.分別請學生把代表英、俄、德、法、日的虎、 熊、腸、蛙、太陽等符號，插畫在"帝國主義示意圖"上作為課堂練習；第三步.再掛出《時局圖》烘托出 當時中國的危急局勢，激發學生勿忘國恥、振興中華的愛國之情。提出："甲午戰后，中國面臨空前嚴重的民 族危機，怎樣才能挽救祖國被人宰割的民族危機呢？中國各派政治力量在苦苦探索著，那么具體情況如何呢？ 結果怎樣？啟發學生思考，為講好后面的新課埋下"伏筆"，這樣，才能有利于學生歷史思維的不斷深化和發展，有利于學生長遠的發展。

2.注重導入，煥發學生學習歷史的激情

歷史課時少，中考時僅50分的分值，初中的學生平時非常不重視歷史學科。在這種不利的局面下，我們歷史老師要做一個智者，必須好好研究：如何讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，消除其他課程的延續思維的干擾，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的歷史學習情境中去呢？我個人認為："響鼓還需重槌敲"。如果把一節課比喻是響鼓，那么歷史課的導入則是重槌的第一槌，一定要激越渾厚，槌擊到學生的心扉上。我從教十六年來，為了調動學生們學習歷史的興趣，幾乎每節課的導入都經過自己的精心設計。比如我在講述七年級上冊中國古代文化部分時曾這樣設計課前導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎（學生們回答：喜歡）？現在我出一個謎語"和老爺爺賽跑"請打出中國一古代數學家的姓名（祖沖之）。課堂隨時火爆起來了，學生們興致勃勃的猜起古代歷史上的人物。可見在課堂教學過程的第一個環節上以趣引入有利于激發學生的興趣，有利于一上課就把學生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學習新內容中去，為上好課打下良好的基礎。

3.關注學生，開展自主、合作學習

自從去年我校開展高校課堂教學改革以來，我們歷史組的老師熱情很高，積極投入課堂研究，逐漸形成了歷史導學案的課堂教學模式，學生自主學習歷史的能力起到非常不錯的效果。歷史導學案的課堂教學模式主要的流程是：首先，課前老師編好導學活動案，讓學生們事先完成知識梳理；然后，圍繞歷史導學案上的探究題，展開生生、師生之間的討論、交流、展示系列活動，教師點評時能再為學生創設一定的歷史情境，引導學生自主獨立地發現問題和解決問題，使學生的知識技能、情感、態度得到特別的發展；最后，讓學生完成導學案上的反饋練習，及時檢測學生歷史基礎知識掌握的情況，努力做到當堂及時反饋。我個人認為，歷史導學案的課堂教學模式，能夠為學生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個性，學生則敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，歷史課堂教學的有效性也得到了極大提高。

我個人認為，在實施"學案導學"教學流程過程中，"學案導學"，并不是淡化教師的主導地位，它強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，但又不等于"放羊式"，更不是教師當"甩手掌柜"。 著名的心理學家布魯納指出："知識的獲得是一主動的過程，學習者布應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者"。學生活動時，教師要到學生中間去巡視，及時參與，了解情況，掌握全局，這樣就可以讓學生真正地 "動"了起來，并且最大限度地減少了教師多余的講授和無謂的指導，既確保了學生的學習時間，又激發了學生學習的積極性和主動性，從而大大地提高了歷史課堂效率。

新課程呼喚新理念，課程改革呼喚教法的創新，更呼喚教學模式的創新。只要我們歷史組所有教師團結一心，牢固地樹立"以學生為本"的教育理念，加強集體備課，始終堅持主動學習、主動改革、主動實踐，在課改中積極的反思總結，在課改中不斷提升自己，并在課堂教學改革中勇于探索，大膽創新，就一定能促進課堂建設的科學發展、和諧發展，就一定能實現我校初中歷史教學改革的新突破。

總之，導學案在歷史課堂教學中的有效使用，是在充分落實基礎知識的基礎上，最大限度地培養了學生自主學習、思考問題、自我評價的能力，從而有效地提高了初中歷史課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 《什么是教育》

[2] 《中學歷史教學參考》