導語：如何才能寫好一篇空氣教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

知識目標：

通過實驗，使學生了解空氣的組成；并對空氣的污染和防治有所認識。

能力目標：

初步培養學生觀察實驗，分析問題的思維能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力。

情感目標：

培養學生的環保意識和實事求是的科學態度。

教材分析與建議

初中生在學習化學之前，對空氣和氧氣已有較為豐富的常識。這些是他們以前積累的知識，但從化學學習的角度來看，就顯得零碎、不夠深入。課前應了解學生有關的具體知識情況，以便從學生現有的發展水平出發，在教學過程中，恰當的外理教材及采用適宜的教學方法。

課的開始，建議除檢查學生對緒言重點內容的理解程度之外，還應檢查他們掌握的有關空氣常識的情況，以針對性的引起學生學習的動機。

在做空氣中氧氣含量的測定的演示實驗時，不僅要使學生學習實驗操作步驟和操作技術，還要指導鍛煉學生觀察、分析的能力；此外，要引導學生掌握這種科學的思維方式，并把它推廣到其它實驗。即把驗證性的實驗改成探究性的實驗。先不把結果告訴學生，而是在已有知識的基礎上，提出新的問題，然后通過設計實驗來研究此問題，并逐漸的解開疑點，找出答案。

在通過實驗推斷空氣組成成分的基礎上，對于200年來，人類對空氣認識的歷史過程的教學，重點應放在：當時的科學家是怎樣進行科這研究的，應介紹他們所具有的抓住事物間的微小差異而做出判斷的唯物主義觀點和作風。使學生受到對任何事物都必須有一個實事求是的科學態度的教育。同時也應敘述一下，從那時起，科學家把“天平”用于研究工作，使化學研究走向定量化。

教材通過講述空氣對人類的危害和對自然資源的破壞，介紹了有關環境保護方面的知識。教師應該有意齊全的積累一些有關大氣污染事件的報道資料，尤其應對當地的環境污染情況作些調節器杳，培養學生的環保意識。有關大氣污染的防治可作為課外討論專題。

在講述過程中，也應介紹大氣的自凈作用。啟發學生在各自的崗位承擔起環保的義務。

對稀有氣體，通過簡史介紹，啟發學生科學研究新領域總是在不斷發展，科學思維也不能是一成不變的。就接受新事物，在學習中適當發展求異思維，而不能盲目的接受甚至產生僵死或孤立片面的思想。在介紹稀有氣體的用途時，可以演示稀有氣體在放電管中的放電現象，以增另學生的感性認識，提高他們學習化學的興趣。

本節課后，可介紹幾種元素符號，以分散元素一節的教學難點。

關于空氣成分的教學：

在知道空氣是氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳其它氣體雜質組成的后，在本節中需注意，關于氧氣，將在下一節學習，氮氣將到高二學習，二氧化碳在本冊第五章學習，本節不做深入學習。

關于稀有氣體，要指出過去，人們認為這些氣體不和其它物質發生化學反應，曾叫它們“惰性氣體”，但科技的發展，例這種“惰性”也不是絕對的。在一定條件下，有些稀有氣體也能和某些物質發生化學變化。聯系它的化學不活動性，介紹稀有氣體的用途。

關于污染的形成，介紹一般來說，空氣的成分是比較固定的。整個大氣本身有自凈作用，但當大氣中的有害氣體和雜質超過了大氣的自凈能力，就形成了污染。

教學設計示例

目的：

1.使學生了解空氣的組成。

2.使學生認識空氣是一種寶貴的自然資源。

3.使學生初步了解空氣污染的后果和防止污染的重要意義。

4.初步培養學生的觀察能力；查閱搜集資料的技能；表達與交流能力；為學生提供展示特長和才干的機會。

重點：增強環保意識。

課時：1課時

準備：

1.搜集資料

在本課前2～3周動員學生多方面搜集有關空氣的素材，包括課外讀物、科普書籍、雜志、報紙、照片、錄像、漫畫、實物等。例如：

課外讀物：環境知識讀本、關于空氣的知識、大氣污染方面的文章

照片：風景地的藍天、本地的晴天和污染天氣、學生外出旅游、交通堵塞、工廠煙囪冒煙

雜志（或照片）：酸雨、太空、臭氧層空洞、水災等照片

漫畫：大氣污染的嚴重后果

剪報：某一期的《大氣質量周報》或《大氣質量日報》、大氣污染報道等

錄像：空氣、酸雨、保護臭氧層、溫室效應

2.課外預習和調查

結合搜集的素材，閱讀課文，查閱有關資料，為在課堂上介紹有關知識做準備。

3.課前活動（見學生頁）

（1）［觀察］煙氣觀測活動。

（2）[小實驗]哪兒的塵土多？

（3）［調查活動］交通流量與空氣質量的關系。

4.布置教學環境組織學生編寫環境墻報、圖片、漫畫、小論文等，布置教室。

教學過程：

1.引言

教師用簡明的語言說明本節課的意義及教學活動的方法。

2.觀看錄像《空氣》

3.課堂展示

學生按自選專題，根據課前的準備發言、討論（一人中心發言，其他人補充）。

4.討論（選擇以下部分題目討論）

你愿意在樹林里還是愿意在室內活動？

吸煙會不會污染空氣？

焚燒樹葉、莊稼秸稈會不會污染空氣？

有哪些減少空氣污染的方法？

家庭最主要的空氣污染來自哪些活動？

每天開窗通風換氣有什么好處？

新裝修的居室有沒有刺激性氣味？

你能為保護空氣質量做哪些事？

5.專題討論“造成空氣污染的原因”

6.課堂小結教師對學生發言及討論作必要的補充，鼓勵、表揚學生認真自學，積極探索，獨立思考、勤于實踐態度和方法。實驗的結果和結論并不重要，不要求有統一的結論，重要的是每個學生積極參與及在活動中受到教育和啟發。

7.布置作業指導舉辦關于大氣的環境專刊、演講比賽，組織野外活動、參觀等。

學生活動1：

煙氣觀測活動

篇2

化學實驗作為一種特定的學習經歷是學生獲得學習經驗的重要手段。在實驗教學中,如何充分調動學生的情感、態度、愿望等心理因素,使學生通過親身經歷獲得有意義的學習經驗呢?圍繞這一問題,在“測定空氣中的氧氣含量”的教學實踐中,教師采取了實驗探究的策略。

1 借助簡單的實驗現象理解實驗原理

在以往的教學中,對于拉瓦錫測定空氣中氧氣含量的實驗,教師常常借助于實驗演示和直接講解的方式。教師發現,實驗原理中抽象的氣壓變化一直是學生理解的難點,而且在這樣的學習過程中,學生對于這一實驗的意義和實驗探究的科學方法難有深刻的體驗。

看來,不讓學生經歷科學探究的歷程,是難以培養學生的探究精神與創新能力的。于是,教師用“一段蠟燭”開始了教學:

教師手持立有一截蠟燭的培養皿:“如果點燃蠟燭,再用燒杯罩住蠟燭,會看到什么現象?”

學生們異口同聲地說到:“蠟燭會熄滅”

“為什么呢?”

回答依然很輕松:“因為燒杯中的氧氣消耗完了。”

教師向培養皿中注入一些水,問到“如果現在點燃蠟燭,然后罩上燒杯,現象會如何呢?”

片刻的沉默,出現了幾種猜想:“蠟燭還是會熄滅”、“水面會上升”、“難道蠟燭就不熄滅了嗎……?”

“那就請同學做一下這個實驗,仔細觀察后討論一下原因吧。”

……

教師請幾位同學匯報討論后的想法:

“水面上升是因為燒杯內的氣體體積減少了?！?/p>

“水上升的體積可以看出氣體減少的體積。”

教師將這個想法及時寫在黑板上:

燒杯中減少的空氣體積=消耗的氧氣體積=水上升的體積

接下來,教師又向同學們出示了蠟燭燃燒的文字表達式,請大家思考“這些等量關系符合這個實驗嗎?”

教室再次沉默,之后便有了一些聲音,幾位同學發現了問題:

“這個反應生成了二氧化碳氣體,所以空氣減少的體積并不等于消耗掉的氧氣體積?！?/p>

“蠟燭在燃燒過程中釋放熱量,會使周圍的空氣受熱膨脹,這也會帶來實驗的誤差?！?/p>

這些觀點贏來了更多同學贊許的目光,教師也就順勢拋出了這節課的課題:“同學們的觀察和分析都很好,如果我們能設法通過實驗來驗證黑板上的等式,那我們不就可以粗略地知道空氣中氧氣的含量了嗎?”

教師板書課題:測定空氣中氧氣的含量?！按蠹以傧胂肟?怎樣來改進這個實驗呢?”

借助于一段蠟燭,同學們在猜想、感知、驗證、質疑的經歷中,一種發現的喜悅悄然升起,而這種對“測定空氣中氧氣含量方法”的發現也激勵起他們對實驗方法和實驗裝置進一步改進的欲望。

“老師,可以用澄清石灰水代替燒杯中的水,這樣就能將產生的二氧化碳氣體吸收掉。”

看到學過的知識派上了用場,同學們也都躍躍欲試。不過,對避免空氣因受熱膨脹而逃逸的實驗裝置與方法改進則使學生的思維陷入了“瓶頸”。看來,有限的實驗經驗制約了同學們的“創意”。

教師搬出了一套鐘罩的實驗裝置(見圖1所示)。利用該裝置進行演示實驗,一方面是因為這套裝置便于學生由蠟燭實驗裝置進行遷移,另一方面也為理解拉瓦錫的實驗裝置做好鋪墊。教師發現,經過了前期的討論和思考,同學們對這套裝置的實驗原理和實驗方法的理解變得容易起來。他們贊同用紅磷或白磷代替蠟燭,也理解為何要等到裝置冷卻再來觀察液面高低的原因。而所有這些問題都是在教師進行演示實驗的過程中不斷產生的。在教師的引導下,學生成了實驗的設計者,教師則是在學生們的“指導”下完成了一個漂亮的演示實驗。

經歷了這樣的學習過程,教師不用再擔心實驗的那些細節學生是否能記牢,也不用擔心裝置的改變會讓學生手足無措。在等待裝置冷卻至室溫的過程中,教師又不失時機地開始了空氣組成發現史的介紹。

師: 今天,我們從觀察蠟燭燃燒的實驗現象到發現測定空氣中氧氣含量的實驗方法總共用了20分鐘不到的時間。其實,在300多年前的1674年,英國的科學家梅猷就發現了蠟燭燃燒的這個現象,但當時人們還不知道空氣中有氧氣,所以,梅猷無法像同學們一樣正確地分析這種現象。

對于空氣的組成,由200多年后法國的化學家拉瓦錫測定而出的。在他之前,瑞典的舍勒和英國的普里斯特利已先后發現并制得了氧氣,但他們受當時燃素學說的影響,并沒有發現空氣中就存在氧氣。拉瓦錫分析了前人的實驗,擺脫了傳統觀點的束縛,應用定量研究的方法,終于成功地發現了空氣的組成。下面,讓我們一起來看看拉瓦錫的這個著名實驗。(多媒體演示)

在化學實驗方法和探究方法的熏陶中,學生們更深刻地感受到拉瓦錫不受傳統觀點束縛、大膽質疑而且嚴謹細致的科學精神。

2從對實驗裝置的改進中體驗嚴謹的科學態度

為了更有效地提升學生的實驗設計能力和分析能力,使學生養成嚴謹的科學態度,教師以裝置的優化為主線進一步深入教學。

演示實驗結束后,教師繼續引導學生分析鐘罩裝置的不足之處。學生不難發現鐘罩的不規則外形使得其體積難以均分為五等份,可用粗細均勻的玻璃通管(如圖2)代替鐘罩。

為豐富學生的實驗體驗,進一步體驗定量實驗的科學嚴謹,教師同時展示了圖3、圖4所示的實驗裝置,并讓學生從兩套裝置的對比中,分析圖4裝置的優點。

當學生們認為裝置的改進已經完美時,教師又引入注射器裝置(見圖5)。教師播放了這套裝置的實驗過程,在直觀生動的實驗展示過程中,學生們理解了裝置的原理。之后,教師讓他們對以上裝置進行分析比較。

在教師的啟發引導下,學生們發現之前出現的那些裝置,甚至包括拉瓦錫的實驗裝置,都忽略了裝置內外液面高低不同帶來的壓差問題,這勢必會影響實驗結果的精確性。而圖5中的注射器裝置則能避免這個問題。教師對同學們的這種分析和發現給予了及時鼓勵,贊揚了他們這種敢于質疑權威的勇氣。

為使學生能獲得更深刻的體驗,最好能讓學生親自動手參與實驗,而借助注射器改進后的裝置(見圖6)則使操作變得更加便捷:將少量白磷(綠豆粒般大小)放入50毫升的玻璃注射器內,抽入20毫升空氣后用橡皮帽封住注射器的管口。(因白磷有毒,為了保障學生的安全,這些操作最好由教師提前完成。為防止白磷自燃,可將注射器放入冷水中浸泡)。實驗時,學生從冷水槽中取出注射器,觀察室溫下的空氣體積。之后,再將注射器放置于盛有熱水的水槽中完全浸泡,白磷自燃。待白磷熄滅后,將注射器從水中取出,自然冷卻至室溫,再讀出氣體的體積。實踐證明,該操作簡便易行、誤差小、安全無污染,適合于學生實驗。

通過對“空氣中氧氣含量測定”的教學研究,教師改變了過去只滿足于讓學生“了解”實驗過程、“相信”實驗原理的省時省力的教學方式,而是通過創設情境,使學生以研究者身份從實驗中不斷發現問題、分析問題。雖然在這個過程中,學生們會產生許多不成熟、不完善甚至不科學的猜想和推理,但只有經歷了這些主動“猜想”、“發現”和“質疑”的過程,學生才能成功體驗從原有的知識經驗中主動生長構建出新的知識經驗的過程,感受科學探究的真諦。

參考文獻:

篇3

關鍵詞：《電機與電氣控制技術》;案例教學法;教學應用

《電機與電氣控制技術》是中職學校電子電工專業核心課程。學好本門課程，能夠提高學生電氣技術能力，同時有助于學生順利通過維修電工資格證考試。本門課程具有較強的實踐性，是一門與生產實踐緊密相關的學科，采用案例教學法，使得枯燥無味的理論知識變得生動有趣，更具有實踐性和應用性。在講授本門課程中重點章節“繼電器———接觸器控制系統”時，以電梯的應用為教學案例，說明接觸器應用常見故障問題。

一、教學案例引入

電梯故障主要有兩種類型：第一種是電梯運行突然停止，困住乘客，第二種是電梯失去控制急速上升或者墜落，發生乘客受傷甚至死亡等嚴重事故。因此，我們應該高度重視電梯故障排查與維修，避免電梯事故的發生。電梯運行中所發生的故障主要是由于機械故障或者電氣線路問題所引發的。電梯接觸器控制系統常見故障體現為：電梯基站處鑰匙開關閉合后，電梯不自動開門，可能是由于鑰匙開關處接觸器線路出現問題，比如斷路或者接觸不良等；電梯層站按鈕燈失靈，可能是由于電梯層站接觸器處出現問題，比如繼電器故障或者線圈斷開等；電梯基站方向箭頭燈不亮，可能是方向繼電器出現故障；選擇關門按鈕與開門按鈕時，電梯門不關與打開；已選擇電梯需要到達的層站，但是電梯并不啟動，可能是運行繼電器存在問題；電梯到達所選擇樓層，電梯門打不開，可能是開門繼電器出現故障；電梯上升或者下降速度降低，可能是三相電源有一路出現故障或者接觸器出現問題等。

二、案例教學法在理論教學中的應用

向學生舉例電梯運行可能出現的故障現象后，緊接著教學重點集中于故障問題及維修理論知識教學。

（一）繼電器觸點系統故障檢測和維修

繼電器實施部件是觸點系統，觸點系統通過斷開與閉合實現對機械的控制。觸點系統由于過熱、損耗及熔解等因素而引發故障。觸點表面被氧化或者存在雜物，觸點壓力不強等因素可能會使觸點系統過熱；觸點系統損耗過大可能是使用年數太長或者使用頻率太高等因素造成；觸點系統熔解發生的主要原因是觸點開關頻率太高或者電弧溫度太高等。觸點系統故障檢測和維修的步驟為：第一步，打開繼電器，檢查觸點系統表面；第二步，如果觸點系統表面氧化嚴重，用刀片將氧化物去掉，或者用銼刀銼掉氧化物，減少電阻摩擦發熱問題的發生；第三步，如果觸點系統表面存在雜物，則用四氯化碳等清潔物清理掉表面雜物；第四步，如果觸點系統表面存在輕微磨損，不建議利用砂布磨平表面，這是因為砂布擦磨表面，可能會殘留砂粒而給觸點系統造成新的安全隱患，建議用油光銼整修觸點表面；第五步，如果觸點系統存在熔解問題，造成觸點熔解，大多是由于承載的電流太小引發，因此，可以替換容量更大的的接觸器，

（二）繼電器電磁系統故障檢測和維修

1.線圈故障檢測和維修繼電器線圈存在問題表現為：繼電器線圈由于絕緣體損壞而使得線路內銅線暴露；繼電器線圈內部出現匝間短路情況；繼電器線圈發熱燒壞線路，呈現黑糊色；線圈接觸不良等。線圈維修過程中，可以對線圈重新環繞，在環繞時要特別注意環繞線與線之間的距離，注意環繞匝數。線圈通電后磁鐵對其吸引并不強，可能是線圈連接處接觸不良，仔細檢查確定脫落處，對其焊接連通就可以。2.磁鐵芯檢測維修磁鐵通過后，磁鐵對線圈的吸引力并不強，造成這種情況的主要原因是線圈出現故障或者接觸點接觸不良，檢測與維修如上述步驟去處理就可以。通電后，如果磁鐵運行噪聲太大，這可能是磁鐵芯內存在油污或者動、靜鐵芯接觸表凹凸不平。如果磁鐵芯存在油污，維修時將線圈取出，用清潔物清理掉油污后，重新恢復到線圈環繞原狀。如果是動磁鐵芯或者靜磁鐵芯接觸表凹凸不平，維修時將線圈取出，利用銼刀挫平接觸面，最后恢復線圈環繞原狀。通電后，繼電器噪聲相當大，可能是由于存在短路線路引發的，維修時仔細檢測確定短路線路位置，然后排除短路線路就可以。斷電后，磁鐵芯沒有立即釋放，如果是由于鐵芯表面存在油污等雜物引發的問題，利用清潔物清理油污雜物即可，如果是由于鐵芯氣隙太小引發的問題，正常氣隙為0.02毫米至0.05毫米之間，如果鐵芯氣隙小于0.02毫米，則增大氣隙至合理大小，如果是由于彈簧老化而使得磁鐵芯不能立即釋放，就應該替換掉彈簧。

三、案例教學法在實踐教學中的應用

通過理論知識教學，學生了解到接電器觸點系統故障檢測維修和繼電器電磁系統故障檢測維修等知識，就能夠在實踐中利用所學知識，檢測確定故障類型，然后有針對性地采取措施加以改進。但是理論知識學習成效要通過實踐環節檢驗，常言道“紙上得來終覺淺”，在實踐中應用理論知識，才能真正發揮知識的作用性。教師先對參與實訓課的學生進行分組，以五人左右為一組分成若干小組，學生在教師的指導下，對電梯設備系統進行分析，根據電梯設備制動控制電路和門路控制電路中接觸器、繼電器標示的規格標志查找到生產廠商相同規格型號的接觸器、繼電器，生產廠商會在使用說明書中列舉常見故障及解決辦法，學生可以根據故障檢測維修手冊檢測確定故障問題，最后學生以小組分工合作的方式完成實訓。

四、結語

筆者多年在《電機與電氣控制技術》課程中采用案例教學法開展教學，從教學反饋看，學生動手操作能力得到明顯提高，教學效果顯著，是值得推廣和應用的教學方法。

參考文獻：

［1］劉明.PBL教學法在電機與電氣控制技術課程的探討［J］.淮南職業技術學院學報，2015（05）：74-77..

篇4

關鍵詞 數控機床；電氣控制系統；安裝與調試；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）24-0081-03

工作過程為導向的職業教育理論核心是從職業需要的角度出發，以職業崗位典型工作任務為內容，開發出工作過程系統化的學習領域課程體系。課程體系以職業能力培養為主要目標，以典型工作任務為載體，將學習過程、工作過程與學習能力有機結合起來，在逼真的企業環境中邊學邊做，充分體現工學結合的高職教育特征，有效解決企業所需與學生所學之間的矛盾，提高學生“零距離”上崗的就業競爭力[1]。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程是數控設備應用與維護專業的核心課程。借著國家示范院校建設改革的精神，2009年，包頭職業技術學院數控設備應用與維護教研室對該課程進行全方位的教學改革，取得良好的教學效果?，F在該課程已建設為自治區級精品課程。

1 課程定位

確定了專業人才培養目標后建立課程體系。數控機床電氣控制系統安裝與調試是為電氣裝調與維修崗位開設的一門課程，該課程實踐性強，與生產實際聯系緊密，知識覆蓋面廣，是強電與弱電的結合，對于培養學生的工程實踐能力、綜合素質及創新能力具有重要的作用，要求通過該課程及前續課程的學習，學生能獨立進行整臺數控機床電氣控制元件的布置、連接、調試及電氣故障排除、維修。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程開設在第三學期，共88學時，在電氣工程基礎1與2、機械技術應用基礎及相關實訓課程完成的基礎上，以數控機床裝調維修工國家職業技能鑒定要求為依據，選擇數控機床為載體，通過基于工作過程項目訓練，使學生根據數控機床電氣原理圖計劃、決策電器元件布置圖及接線圖，以決策結果實施元器件的布置、接線、電氣調試、機電聯調，掌握數控機床電氣裝調知識、技能，具有數控機床電氣安裝、調試、維修及設計的綜合能力，為后續課程數控機床PMC控制與調試、數控機床故障診斷與維修、數控機床裝調維修工中級工、畢業頂崗實習等奠定堅實的基礎。

2 課程開發思路

根據高職數控設備應用與維護專業職業崗位（群）中的數控機床電氣裝調與維修的任職要求，參考數控機床裝調維修工中級工考核模塊之一——數控機床電氣裝調與維修的考核要求，并且結合包頭職業技術學院該專業人才培養方案的培養目標，經過多次走訪數控機床制造及應用企業，對其工作崗位的實際任職要求、典型工作任務及職業相關技能、知識、素質、能力需求進行分析、歸納、整合，進行數控機床電氣控制系統安裝與調試課程基于工作過程的完整工作任務的開發，設計教學過程，通過情境顯現、模擬仿真等方式組織教學，建設典型工作任務為主體的理實一體化教材及相關教學資源。課程開發思路設計如圖1所示。

3 工作過程系統化的課程教學內容設計

工作過程系統化的課程體系強調工作過程的整體性，強調方法能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，在分析、整理典型職業活動工作過程的前提下，按照由簡單到復雜的工作任務進行重構。

3.1 崗位職業行為能力分析

在深入理解工作過程系統化后，本專業教師經過對包頭及周邊地區數控機床制造及應用企業的電氣裝調工崗位的職業能力進行分析與總結，確定數控機床電氣裝調崗位的崗位職業行為能力如表1所示。

數控機床電氣控制系統安裝與調試課程在進行崗位職業行為能力分析的基礎上進行教學內容的整合，原則是凡是與工作任務有關的知識都納入教學中，無關的知識盡量不講，針對其預設能力目標進行學習情境的設計。

3.2 學習情境設計

根據數控機床電氣裝調崗位職業行為能力擬定該課程教學目標，包括應知知識、應會技能和應具備素質三大項教學目標，其中歸納出如數控機床電氣原理圖識讀與分析等15項應知知識，能夠獨立完成數控機床電氣控制系統的安裝與調試等9項應會技能，強化安全生產意識，具備發現、分析和解決問題等5項應具備素質。

以課程教學目標進行學習載體的選擇，載體選擇的原則是強調工作過程的完整性，以數控車床、數控銑床、加工中心等3種典型數控機床為載體，為了保證教學內容的循序漸進，劃分5個學習情境，每個學習情境又分為3項任務，共計15項任務。

情境1 簡易數控機床電氣控制系統安裝與調試，實現1開環進給軸、1主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時18學時；

情境2 簡易數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2開環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀功能運行，計劃學時14學時；

情境3 數控車床電氣控制系統安裝與調試，實現2半閉環進給軸、1變頻主軸及刀架換刀控制功能運行，計劃學時16學時；

情境4 數控銑床電氣控制系統安裝與調試，實現3半閉環進給軸、1伺服主軸功能運行，計劃學時24學時；

情境5 加工中心電氣控制系統安裝與調試，實現4進給軸，其中3直線軸、有1直線軸是全閉環控制、1旋轉軸、1主軸、1刀庫換刀功能運行控制，計劃學生16學時。

4 課程實施過程

教學內容的組織遵循六步法原則：教師下發任務并提出相關問題；引導學生分析電氣原理圖；學生咨詢，提出問題、查閱資料，進行自主學習；學生分組討論，進行計劃與決策，主要是繪制電器元件布置圖和接線圖；教師給予指導、答疑、評價；根據下發的元器件清單和工具清單進行準備，依據計劃和決策的內容進行任務實施，即將數控機床電氣系統安裝調試好，實現該任務的功能運行。在計劃、決策、實施過程中貫穿小組及教師的檢查與評價。

4.1 教學方法及手段改革

在教學方法與手段上改變傳統的“一言堂、一張黑板”教學，堅持“教師為引導，學生為主體”的思想，采用行之有效的多樣化教學方法及手段，使教、學、做融為一體，提高學生的學習興趣，增強學生操作技能，達到理實合一、交互滲透、逐漸遞進的教學效果。下面以情境1的任務1“刀架控制電路”為例，來說明使用的教學方法及手段。

教師用任務驅動法引出任務1“刀架電路連接與調試”，用引導文法引出任務1需掌握的知識點和能力，可為學生自主學習提供方便；在進行刀架控制相關知識點傳授時用主講教學法；用演示法向學生演示刀架動作過程，可直觀形象地說明刀架動作過程；采用教師示范、學生實練法可以提高學生動手能力，消除學生心理害怕的顧慮。同時采用多種教學手段，在知識點傳授時采用經典板書、PPT課件相結合；用數控機床調試維修教學軟件進行模擬、仿真，可增強學生對元器件的布置和接線的感性認識；實物真做法可以提高學生實施的可操作性；學生可通過學院該課程精品課網站及其他相關資料進行自主學習。

從情境1至情境5的學習中，學生的主體性逐漸增多，教師的主導性逐漸減少。

4.2 考核方式改革

在課程教學中改變了傳統的“一卷定成績”的考核方式，考核方式分為過程考核和終結考核，并且過程考核占最終考核結果的70%。過程考核強調學生素質和能力，每一學習情境對學生每個工作過程進行評價，如表2所示。

5 教學質量保障

為了更好地達到改革后預想的教學效果，用學校現有的條件完成企業真實工作崗位的任職要求，需要有相應的教學保障，分別是師資隊伍、實訓中心及教學資源。

5.1 具有“雙師”素質的師資隊伍

首先，教師要具有強烈的敬業、團隊和開拓創新精神，不斷研究和運用先進的職業教育理念和方法服務于課程開發與實施；其次，把握角色的轉變，強調學生學習的主體性，引導學生學會學習，成為學生困難的解決者、學生學習的協助者；最后，能運用各種教學方法與手段，了解學生的現狀，因材施教，把握所授知識的重點和深度，引導學生運用電腦、網絡等新型學習工具進行小組合作學習、自主學習。

5.2 具有企業真實環境的理實一體化實訓中心

需要有與企業合作，共同設計建設的具有企業電氣裝調工真實工作環境和職業氛圍的實訓中心，為學生提高實踐技能及資格證書考核建立一個良好的學習和實訓平臺，能夠創造良好的工學結合、教學做一體的理論、實踐教學環境和職業氛圍。除此之外，還應該充分利用校外實訓基地的有利資源，建設穩定的校外實訓基地，充分保證該課程及電氣裝調工崗位實訓、畢業綜合技能訓練和頂崗實習等。

5.3 豐富可利用的教學資源

為了保證該課程順利進行，需配套相應教學資源以滿足教師的教學和學生的自主學習?，F在該課程已為省級精品課程，配套資源有自編講義、項目任務書、引導文、考核評價標準、習題庫、PPT課件、配套說明書、精品課程網站、多媒體教室、網絡平臺等。

6 改革前后比較

“數控機床電氣控制系統安裝與調試”課程基于工作過程系統化教學改革后，與改革前的情況比較，主要有3個方面的不同，如表3所示。

7 結論

基于工作過程系統化的數控機床電氣控制系統安裝與調試課程教學內容、教學方法與手段、考核方式等的改革，經過筆者教學實踐證明，通過在教學內容上創設工作過程的完整性、應用性，教學方法與手段上強化工程能力的培養，考核方式中注重過程考核，是體現以能力為本位的學生的主體性逐漸增多、教師的主導性逐漸減少的詮釋，在整個教學過程中激發了學生的學習興趣，提高了學生的操作技能，達到了良好的教學效果。

參考文獻

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關鍵詞： 《電機與電氣控制技術》 案例教

《電機與電氣控制技術》是中職學校電子電工專業核心課程。學好本門課程，能夠提高學生電氣技術能力，同時有助于學生順利通過維修電工資格證考試。本門課程具有較強的實踐性，是一門與生產實踐緊密相關的學科，采用案例教學法，使得枯燥無味的理論知識變得生動有趣，更具有實踐性和應用性。在講授本門課程中重點章節“繼電器――接觸器控制系統”時，以電梯的應用為教學案例，說明接觸器應用常見故障問題。

一、教學案例引入

電梯故障主要有兩種類型：第一種是電梯運行突然停止，困住乘客，第二種是電梯失去控制急速上升或者墜落，發生乘客受傷甚至死亡等嚴重事故。因此，我們應該高度重視電梯故障排查與維修，避免電梯事故的發生。

電梯運行中所發生的故障主要是由于機械故障或者電氣線路問題所引發的。電梯接觸器控制系統常見故障體現為：電梯基站處鑰匙開關閉合后，電梯不自動開門，可能是由于鑰匙開關處接觸器線路出現問題，比如斷路或者接觸不良等；電梯層站按鈕燈失靈，可能是由于電梯層站接觸器處出現問題，比如繼電器故障或者線圈斷開等；電梯基站方向箭頭燈不亮，可能是方向繼電器出現故障；選擇關門按鈕與開門按鈕時，電梯門不關與打開；已選擇電梯需要到達的層站，但是電梯并不啟動，可能是運行繼電器存在問題；電梯到達所選擇樓層，電梯門打不開，可能是開門繼電器出現故障；電梯上升或者下降速度降低，可能是三相電源有一路出現故障或者接觸器出現問題等。

二、案例教學法在理論教學中的應用

向學生舉例電梯運行可能出現的故障現象后，緊接著教學重點集中于故障問題及維修理論知識教學。

（一）繼電器觸點系統故障檢測和維修

繼電器實施部件是觸點系統，觸點系統通過斷開與閉合實現對機械的控制。觸點系統由于過熱、損耗及熔解等因素而引發故障。觸點表面被氧化或者存在雜物，觸點壓力不強等因素可能會使觸點系統過熱；觸點系統損耗過大可能是使用年數太長或者使用頻率太高等因素造成；觸點系統熔解發生的主要原因是觸點開關頻率太高或者電弧溫度太高等。

觸點系統故障檢測和維修的步驟為：第一步，打開繼電器，檢查觸點系統表面；第二步，如果觸點系統表面氧化嚴重，用刀片將氧化物去掉，或者用銼刀銼掉氧化物，減少電阻摩擦發熱問題的發生；第三步，如果觸點系統表面存在雜物，則用四氯化碳等清潔物清理掉表面雜物；第四步，如果觸點系統表面存在輕微磨損，不建議利用砂布磨平表面，這是因為砂布擦磨表面，可能會殘留砂粒而給觸點系統造成新的安全隱患，建議用油光銼整修觸點表面；第五步，如果觸點系統存在熔解問題，造成觸點熔解，大多是由于承載的電流太小引發，因此，可以替換容量更大的的接觸器，

（二）繼電器電磁系統故障檢測和維修

1.線圈故障檢測和維修

繼電器線圈存在問題表現為：繼電器線圈由于絕緣體損壞而使得線路內銅線暴露；繼電器線圈內部出現匝間短路情況；繼電器線圈發熱燒壞線路，呈現黑糊色；線圈接觸不良等。線圈維修過程中，可以對線圈重新環繞，在環繞時要特別注意環繞線與線之間的距離，注意環繞匝數。線圈通電后磁鐵對其吸引并不強，可能是線圈連接處接觸不良，仔細檢查確定脫落處，對其焊接連通就可以。

2.磁鐵芯檢測維修

磁鐵通過后，磁鐵對線圈的吸引力并不強，造成這種情況的主要原因是線圈出現故障或者接觸點接觸不良，檢測與維修如上述步驟去處理就可以。

通電后，如果磁鐵運行噪聲太大，這可能是磁鐵芯內存在油污或者動、靜鐵芯接觸表凹凸不平。如果磁鐵芯存在油污，維修時將線圈取出，用清潔物清理掉油污后，重新恢復到線圈環繞原狀。如果是動磁鐵芯或者靜磁鐵芯接觸表凹凸不平，維修時將線圈取出，利用銼刀挫平接觸面，最后恢復線圈環繞原狀。

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關鍵詞：電氣控制線路安裝與檢修 課堂教學 教師著裝

一、電氣控制線路安裝與檢修課程

電氣控制線路安裝與檢修是機電技術應用專業的一門專業課程，主要使學生掌握電氣設備維護及修理工作中常用的低壓元器件的識別、常用低壓電氣控制線路工作過程分析及普通機床工作過程的分析等知識，具備低壓元器件檢查、低壓控制電路安裝、低壓控制電路檢修及萬用表檢查電路等基本技能，具有知識覆蓋面廣，實踐性強的特點。

二、教師的著裝

“學高為師，身正為范”，教師的人格魅力是教師課程的核心和靈魂。教師的衣著代表著教師的精神風貌。一位積極向上、朝氣蓬勃的好教師，在穿衣打扮上也應該對學生起潛移默化的教育作用和育人效應。世界各國對教師衣著都有一定的要求，例如美國教師以穿著得體、文雅嚴肅為形象典范；英國有些學校出臺詳細的穿衣規定，2010年，伯明翰城市學院出臺新規，教師必須穿著“西裝、夾克和套裝或套裙，正式男、女襯衫，上衣以及長褲或裙子”來上課；日本很多私立學校也會有比較嚴格的要求，一所私立學校就規定男老師要穿西裝，希望女老師也穿著套裝。韓國老師的著裝一般要求得體、大方、端莊，不可以穿著暴露。我國教師的著裝在《教師法》中沒有明確規定，在一些資料中只是提出教師需要衣著得體。有少數學校也做出規定。近日，武漢的漢陽楚才中學出臺“師規”：女教師在校內不能穿著暴露，不穿性感的黑絲襪，不噴濃烈的香水。

三、電氣控制線路安裝與檢修課程教學活動中的著裝要求

1.對學生的要求

電氣控制線路安裝與檢修課程的地位及主要功能，決定了該課程屬于知識性和技能性聯系緊密的一門課程。在教學過程中，學生必須接受一系列的技術實踐訓練，許多教學環節需要在實訓教室上課。由于技術訓練必須接觸220V、380V的交流電，出于安全和職業規范的考慮，對學生的著裝有嚴格的安全要求，規定不準穿背心、短褲、裙子、高跟鞋、涼鞋、拖鞋進入實訓場地。正確的衣著是：男女學生都要求身著長袖、長褲工作裝，鞋子能護住腳、最好是運動鞋或皮鞋，不戴首飾，男生不留長發、女生的頭發要扎起來。

2.對教師的要求

教師是學生學習的榜樣，教師的儀表舉止應美觀大方，有時代感，才能受學生歡迎。隨著職業教育教學的改進，教師的著裝也需要發生變化。以電氣控制線路安裝與檢修課程為例，在經歷了基于工作過程的課程建設后，現階段的教學內容主要由一個個典型電路組成，而教學設計則以工作任務的需要體現。比如由按鈕、接觸器控制的電動機連續運行控制電路，其教學環節由該電路實際應用為引入點，以功能一構成及工作原理一安裝一通電檢查一排故訓練為主線展開教學。

由于教學過程強調學生的實踐操作性，在課堂教學中，教師站在講臺后邊展示、解釋，只能占教學全過程的很少時間，大部分時間要帶領學生進行操作訓練。在操作訓練時，教師經常做示范、為學生檢查元器件、監護學生通電及檢查電路等操作性的工作，往往站著為學生解決問題，在處理電路問題及為學生示范的過程中經常彎腰、低頭、蹲下，而當學生專心操作或教師實在太累了的時候，也得坐下休息。所以，課堂教學中教師與學生的接觸是近距離的，教師的身姿主要是站姿、蹲姿和坐姿。教師，尤其是女性教師的著裝在教學過程中不得不引起注意。

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真的，在學生的安全問題上，我相信每一個老師都和我一樣謹小慎微。因為自從學生進入校園，我們教師在傳道授業解惑的同時又擔當起了一個重要的角色，那就是學生的“第二監護人”。我們時時牢記，每一個孩子都是獨一無二的，每一個孩子對于一個家庭來說都意味著全部，所以我們要盡自己的最大努力來保證學生的平安和健康。

然而，我們無法要求學生每時每刻、每分每秒都在我們的視線范圍之內。面對可能發生的安全事故，每一個愛孩子的老師都會想出許多辦法將孩子面對的不安全因素降到最低。我也是。

一、“疏”還是“堵”？

幾乎所有的老師都有這樣的體會，當你在課間離開辦公室，穿行在走廊，你會立刻后悔，因為你將舉步維艱。一抬腳可能會踩著某個躺在地上玩耍的孩子，一轉身可能就會和某個正在和別人追逐打鬧的孩子撞個滿懷。所以，課間就成了一個令孩子們快樂并痛苦著的時間段。幾乎所有的安全事故都是在課間發生的。盡管我們一再教育學生：上課鈴聲響，依次出課堂；走廊內靜靜行，不跑不跳不爭搶；上下樓梯靠右行，不打不鬧不推撞；快樂團結做游戲，注意安全和健康。但我們依然無法回避孩子在課間可能會發生的磕破頭、磕掉牙、磕傷腿之類的安全事故。可是，我們又能理解孩子們，走廊太窄，班級人數太多，在人均不到一平方米的空間里，除了抱在一起壓成一摞，除了追追打打，他們又能做什么呢。所以，與其板下面孔，告訴他們“禁止在走廊追逐打鬧”，不如幫助他們想一個可以代替追逐打鬧的游戲。正所謂“堵”不如“疏”。

一個學期當中，我們班的孩子從不孤單。當第一把魔尺經某個孩子的手帶入我班，我便被魔尺可以變出的百般造型深深吸引，于是在班里宣傳：“這個玩具不錯，既鍛煉動手能力，又開發智力?！庇辛宋业耐扑]，一些孩子開始對這個由十幾個能旋轉的模塊組成的魔尺產生了興趣，班內小范圍內掀起了“魔尺”風。此時，我又推波助瀾，宣布要在班里舉行魔尺大賽，比誰拼裝的速度快，比誰拼出的花樣多，還美其名曰“極速拼裝手”、“魔尺百變高手”。于是乎，“魔尺”之風瞬間席卷全班，孩子們人手一魔尺，一下課就拿著魔尺三五成群地在一塊兒切磋技藝，追逐打鬧之風蕩然無存。一個月后，我們舉行魔尺大賽，孩子們展示了自己的水平，我又借機進行了作文指導。一舉多得。

想到能把孩子們玩的游戲引入語文課堂，我突然想到，何不把我的語文課堂和他們的課下游戲結合起來呢？于是，我們在班級設立了“小舞臺”，號召全班根據課文中的故事排練課本劇，或根據自己讀到的課外書上的故事、笑話等內容進行創編、表演，每天利用課前五分鐘時間在班級小舞臺上展示。這么一來，下課的時候，孩子們又多了一項娛樂活動，那就是表演，一群人在排練，便有一群人在圍觀，大家在說說笑笑中排了節目，既給他人帶來了歡笑，又鍛煉了自己的能力。除此之外，我結合語文課在班里舉行大型展示會，全班人人參加。比如在舉行“語言的藝術”展示會和“走進三國”展示會期間，我們班人人上臺，過足了表演癮，這些節目，全都是利用課間排出來的?！?1

當然，我們也有其他的游戲，比如說抓子。只要是我認為對孩子們有益處的，總會想辦法調動全班的積極性，讓每個孩子在課間都能找到樂趣，用這些有益身心的活動代替無益的追逐打鬧。這樣，就能將孩子身邊的不安全因素降到最低。

二、“越俎代庖”還是“以生為本”？

盡管我們千方百計地保證孩子課間游戲的安全，但孩子間的相互沖突也往往會給他們帶來傷害，小打小鬧可能會變成大打出手，各自臉上的傷痕，身上的淤青都是他們一時沖動所犯錯誤的見證。

有一段時間，我班“打人”事件頻繁發生。起初都是打著玩兒的，后來不是下手太重造成誤傷就是動起了真格。眼見得不是他的腿上被棍子敲得一片淤青，就是他的胳膊被咬了一個深深的牙印。我真是苦惱萬分。該說的話、該講的道理他們已聽過不知多少遍，再張嘴，也只是發發牢騷罷了。為這事，我幾天都心煩意亂。解鈴還須系鈴人，最終我決定在班里召開一次班會，解決打架問題。再想想，不行，恐怕真開起來又是一場唇槍舌戰，誰也不服誰，誰都認為自己有道理。這時，我想到了網絡，孩子們經常會在班級qq群里聊天，分享圖片、音樂，交流問題等，既快捷又方便。何不利用班級qq群組織一次網絡主題班會呢？這樣，既避免了正面沖突，又能讓每一個孩子都有用文字“說話”的機會，而且，脫離了課堂這個學習環境，孩子們更敢于說真話、說心里話。

于是，在進行了一系列準備工作之后，我們的班級qq群專題討論會于晚上7點半開始了。主持人將話題剛一拋出，大家便紛紛發表見解，往往是一條留言還沒看清，一個頁面就滿了，不得不回頭再看，可還沒看完，新的言論又出來了。不到兩分鐘時間，就有二十多個孩子發表了自己的看法。活動結束時，孩子們還依依不舍，小郝說：“今晚的討論讓我知道了很多，我知道了怎么樣才能讓別人歡迎自己：一、男生不要打架，男生要有紳士風度和骨氣；二、女生不要說臟話，要淑女一些?！苯鹂兹刚f：“我平時喜歡和別人打著玩兒，沒想到這一點同學們很反感，以后不會再這樣了。”

在這之后的許多天里，孩子們都有明顯的變化。因為，在那場qq群討論會中，大家你一言我一語的交談，一定給他們留下了深深的思考?？傆幸痪湓捛脫粼谒麄兊男念^，總有一些留言會讓他們照見自己。思考的過程，便是孩子們自我教育的過程。

所以，當問題出現時，老師不要越俎代庖，你只需要站在學生身后，給他們力量，他們就擁有了戰勝一切的勇氣和信心！

三、“大題小作”還是“小題大作”？

班級管理工作其實就是一場場與學生間的斗智斗勇。面對問題，我們究竟應該“大題小作”還是“小題大作”？在對待安全這個問題上，我是主張“小題大作”的。那次兩個女生到校后私自外出買東西，回來后發現上課了便在衛生間呆了一節課。急壞了正在上課的數學老師，也讓正在下鄉支教的我膽戰心驚。盡管后來是虛驚一場，但我還是為此大動干戈，不僅前天晚上和家長進行溝通，第二天讓家長到校和孩子一起分析此事的利害關系，還利用課堂組織班級大討論，讓全班同學參與發表對此問題的看法，并最終做出了讓兩個孩子回家反省的決定。在那節課上，孩子們三年來第一次看到我流淚。他們都被震住了，老師的眼淚讓他們意識到，原來在老師眼中，安全大于天，他們可以淘氣，可以頑皮，可以成績不優秀，但在安全方面，一丁點的疏忽老師都不能原諒。在那節課上，我可以忍住自己的眼淚，但我卻讓它肆意流淌，我就是要用眼淚告訴他們，永遠不要以犧牲自己的安全為代價挑戰老師的承受力。我的做法可能對那兩個犯錯的孩子來說嚴厲了一些，但為了班級更多的孩子，為了防患于未然，我必須“小題大作”！

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一、啟動器的作用、使用場合、功能及型號含義

通過解釋型號含義，認識該開關的使用環境、控制方式、保護功能，使用方法，電氣設備的防爆措施及防爆原理，隔爆型電氣設備的防爆技術要求。

二、啟動器的結構和各元器件的作用

1.結構特征

撬形底架、方形隔爆外殼、接線防爆空腔和主防爆空腔，主腔內有千伏級元件、折頁式控制線路組件，前門為平面止口式。內部使用導線特征：紅色-千伏級；藍色-本安級；黑色-接地線；白色或其他色-其他。采用手指口述，圖物對照的方法說明各元件的作用。

2.掌握啟動器開門關門的操作方法，理解開關兩個機械閉鎖的作用

（1）開門關門操作。①按下停機按鈕，將換向手柄置分斷位置。②將閉鎖桿旋入鎖住換向開關。③左手抬起前門左側開門關門手柄，將前門抬起30mm，右手輕拉前門右側，旋開前門。④松開折頁芯板右側緊固螺釘，解開掛扣，可旋出折頁芯板。⑤同④操作相反，固定好折頁芯板。⑥左手抬起前門左側手柄，將前門抬起30mm，右手輕推前門右側，旋轉前門貼緊防爆面。⑦按下左側操作手柄閉緊防爆門。⑧旋出閉鎖桿鎖住防爆門。⑨按下停機按鈕，轉動換向手柄位置。

（2）兩機械閉鎖及作用。換向操作手柄和停機按鈕之間閉鎖的作用：保證主電路中換向隔離開關和真空交流接觸器的停電送電順序。送電時先閉合隔離開關，再閉合接觸器；停電時先分斷接觸器，再分斷隔離開關。操作方法：按下停機按鈕，才能轉動換向手柄；換向開關閉合到位，停機按鈕才能彈出。換向開關和前門之間的閉鎖的作用：開門禁止送電；送電禁止開門。要求：將手柄閉鎖在分斷位置，才能打開前門；打開防爆門，手柄不能閉合。

（3）正反轉控制操作和停電送電操作。①準備：將開關設置為近控或遠控，接好電源和負載，接好控制線，閉合好接線空腔。②正反轉控制：首先閉合上一級開關，按下停機按鈕同時將換向手柄置正轉位置。按啟動按鈕，電動機正轉。按停機按鈕停機。按下停機按鈕同時將換向手柄置反位置，按啟動按鈕，電動機反轉。③停機停電操作：按停機按鈕停機；按下本機停機按鈕，將換向手柄置分斷位置。

3.啟動器主線路接線方法

（1）按相序接電源線和負載線。（2）接線滿足工藝要求。（3）電纜與橡膠圈的配合要滿足防爆結合的要求。

4.近控、遠控的接線和控制設置方法

通過實訓掌握遠控線的判定與遠控的接線與設置，掌握就地控制設置方法，程控接線與設置方法。

5.啟動器實驗檢查開關操作方法

（1）閉合上一級開關，閉合換向開關，電源指示燈亮。（2）將檢查開關置于漏電閉鎖，漏電閉鎖指示燈亮，說明漏電保護繼電器正常。（3）將檢查開關置于運行位置，漏電閉鎖指示燈熄滅，說明漏電閉鎖無記憶功能。（4）將檢查開關置于過流位置，短路指示燈亮，說明短路保護正常。等待10秒左右，過載指示燈亮，說明過載保護正常。（5）將檢查開關置于運行位置，電源、過載、短路指示燈仍亮。說明過載、短路具有記憶功能。（6）按一下復位按鈕，松開后只有電源指示燈亮。說明一切正常，可以啟動。

6.啟動器近控、遠控和程控操作方法

（1）近控：閉合上一級開關，將近控遠控選擇開關置于近控，閉合換向開關，按本機啟動按鈕，啟動。按本機停機按鈕停機。（2）遠控：接好遠控線，將近控遠控選擇開關置于遠控，閉合換向開關按遠控啟動按鈕，啟動。按遠控停機按鈕停機。按遠控啟動，按本機停機按鈕停機。（3）程控：接好程控線，將近控遠控選擇開關置于對應，閉合程控開關，閉合換向開關按首臺啟動按鈕啟動。

7.啟動器工作原理

啟動前的準備過程，保護檢測，就地控制，遠方控制和自保及停機過程,采用先分析原理，在保證安全的條件下打開主防爆空腔，抽出折頁芯板，在教師的監護下,觀察繼電器的動作情況。將理論與直觀相互結合，加深理論認知和實踐應用。采用輪流講述，教師指導的方法學會分析電路原理。

8.啟動器保護整定操作方法

（1）根據電源電壓正確選擇主變壓器一次接線端。（2）根據電源電壓正確選擇漏電試驗電阻。（3）根據控制要求選擇程控／單機開關位置。（4）根據控制要求選擇先導組件上遠控／近控選擇開關位置。（5）根據被保護電機的額定電流選擇電流粗調。（6）根據被保護電動機的額定電流選擇電流微調W2對應時鐘。

9.啟動器故障分析與排除方法

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【關鍵詞】 經臍單孔腹腔鏡； 傳統多孔腹腔鏡； 膽囊切除術

中圖分類號 R657.4 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6805（2016）28-0005-05

膽結石、膽囊炎、膽囊息肉等膽囊良性疾病是一種影響人類生活質量的常見慢性病。傳統治療方法主要靠開腹膽囊切除術治療，此法手術損傷大，術后恢復時間長，手術并發癥較多，有諸多弊端。自1985年Erich Mühe實施第一例腹腔鏡膽囊切除術（laparoscopic cholecystectomy，LC）以來，因其創傷小、痛苦少、并發癥發生率低、術后康復快、美容效果好等優點，LC被迅速推廣普及，現已成為治療膽囊良性病變的標準術式[1-2]。在保證手術質量與安全的前提下追求更小的手術損傷已成為微創外科的發展趨勢，自2007年Podolsky等[3]完成第一例無任何輔助戳孔的經臍單孔腹腔鏡膽囊切除術（transumbilical single-incision laparoscopic cholecystectomy，SILC）以來，國內外報道的病例逐漸增多。在其帶來諸多優點的同時，其相較于傳統腹腔鏡膽囊切除術（conventional laparoscopic cholecystectomy，CLC）的安全性與有效性仍存在不少爭議。為進一步了解它的療效，筆者收集有關資料并對其進行Meta分析，希望能為臨床應用提供參考依據，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 檢索策略

計算機檢索PubMed、CNKI、萬方全文數據庫、中國生物醫學文獻數據庫等有關經臍單孔腹腔鏡與傳統多空腹腔鏡膽囊切除術治療膽囊良性疾病有效性及安全性的有關研究，語種限定為中文和英文。

1.2 一般資料

（1）研究類型：納入所有用SILC和CLC治療膽囊良性疾病的隨機對照研究，無論是否采用盲法。（2）研究對象：臨床診斷為膽結石、膽囊息肉等膽囊良性疾病的患者，不限民族、國籍、年齡、性別。（3）干預措施：試驗組采用SILC，對照組采用CLC治療。（4）測量指標：手術所用時間；術中出血量；術后胃腸功能恢復時間；患者對腹壁切口的美容滿意度；手術總并發癥發生率；術后切口感染發生率。

1.3 資料提取

閱讀全文后進行資料提取，內容包括樣本的入選標準，樣本與分組的方法和過程，研究對象的基本資料，研究的條件，干預的內容和方式，研究對象，疾病療效的判定方法，結局指標中連續性指標的均數和標準差，二分類指標的百分比。

1.4 統計學處理

采用Cochrane協作網提供的RevMan 5.0軟件進行統計分析。首先通過字2檢驗對同類研究間的異質性進行評價，若P>0.1、I2

2 結果

2.1 納入研究的基本情況

各納入文獻的基本情況，見表1。

2.2 Meta分析結果

2.2.1 手術時間比較 有14項研究[4-17]對手術所用時間進行了報道，各研究的異質性較大（P

2.2.2 術中出血量比較 11個研究[5，7-16]對手術中出血量進行了報道，各研究的異質性較大（P

2.2.3 術后腸功能恢復時間比較 7個研究[7-9，12-15]對手術后兩組患者的胃腸功能恢復時間進行了測量，各研究的異質性較大（P

2.2.4 患者對切口美容滿意度的比較 5個研究[4，6，8，11，16]對治療后兩組患者對切口美容效果的滿意度進行了調查，各研究的異質性較大（P

2.2.5 手術總并發癥的發生率比較 8個研究[4-6，10，15-18]對治療后兩組患者的手術總并發癥進行了研究，各研究的異質性較小（P=0.80，I2=0），故采用固定效應模型。Meta分析結果表明，SILC和CLC手術并發癥發生率相近，兩組比較差異無統計學意義[RR=1.29，95%CI=（0.90，1.85），P=0.17]，見圖5。其漏斗圖基本對稱，表明發表偏倚較小，見圖6。

2.2.6 手術后切口感染率的比較 5個研究[4，10，15-17]對兩組患者術后切口感染發生率進行了研究，各研究異質性較?。≒=0.65，I2=0），采用固定效應模型。Meta分析結果表明，SILC和CLC術后切口感染率相當，兩組比較差異無統計學意義[RR=1.05，95%CI=（0.44，2.51），P=0.91]，見圖7。

3 討論

SILC和CLC都是治療膽囊良性疾病的有效手段，其二者相比開腹手術具有創傷小、術后恢復快、并發癥少的特點，但亦有各自的優勢與特色。

SILC具有幾乎無瘢痕、痛苦少、術后恢復快、身體和心理創傷小等優勢，使用常規腹腔鏡器械即可完成，操作難度較經自然腔道內鏡手術（natural orifice transluminal endoscopic surgery，NOTES）低，又可避免經胃、直腸或陰道的感染問題，更容易被患者和醫生接受[19]。本文Meta分析顯示，在術中出血量和手術并發癥發生率與術后切口感染率等方面，SILC和CLC比較差異均無統計學意義（P>0.05），在手術時間方面CLC用時更少，更有利于手術的安全性，故在選擇時并不能一味地追求小創口而不考慮實際情況采用SILC。在術后胃腸道功能恢復時間和術后患者對切口的滿意度方面，SILC更具有優勢。

總之，SILC是微創外科發展的進步，有著不同于CLC的特點和優勢，值得臨床推廣應用。但本研究也存在一定局限性，樣本數較少，且各研究異質性較大，可能存在發表偏倚。因此治療效果和安全性的全面評價仍需開展大型的多中心、雙盲、隨機化對照的RCT來證實。

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篇10

目的是降低血流速度，防止大量血液流失，導致休克昏迷。具體方法：

先轉移到安全或安靜的地方，檢查傷勢，判斷清楚出血性質，如動脈出血、靜脈出血、毛細血管出血;

可采取直接用手指壓出在出血傷口上或出血的供血動脈上進行止血;

對四肢受傷出血的，使用腰帶、領帶、證件帶、粗布條、絲巾，也可將自己衣服撕成條狀代替，在大臂上1/3處和大腿中間處進行綁扎止血。

教案二：固定

對骨折、關節受傷的進行固定，避免骨折端對人體造成新的傷害，減輕疼痛和便于搬運搶救。開放性傷口先包扎傷口再固定;

墊高或抬高受傷部分，以減慢流血及減少腫脹。

對脊柱或懷疑有脊柱損傷的不要移動;

固定時必須將骨折端上下兩個關節一起固定，如小腿骨折應將踝、膝關節固定。

教案三：燒傷急救

用大量潔凈的水清洗傷口（傷口燒黑、變白或太深除外）;

不要直接用冰敷在傷口;

不要刺破水泡;

輕輕除下戒指、手表、皮帶或者緊身衣服;

用干凈、無黏性的布蓋住傷口。

教案四：休克急救

避免傷者過冷或過熱，利用毛毯或大衣保暖;

若無骨折，傷者雙腳抬高30厘米左右;

不要給傷者飲水或者喂食;

留意傷者的清醒程度，及時向救護人員報告。

教案五：呼吸受阻的急救

如果您胸部受傷出現呼吸障礙，維護胸腔壓力與外界大氣壓的壓力差，是保障呼吸能夠順暢的關鍵。具體方法：

可使用身份證或其他非吸水性卡片貼住身體壓住傷口;

也可以使用保鮮膜類的薄膜，貼住傷口，用膠帶固定住上、左、右三個邊，留出下方，以便讓傷口流出的血水排出;

也可以張開手掌緊貼身體壓住傷口。

教案六：腹部受傷的急救

止血。如果是閉合性傷口，應及時壓住傷口，進行止血;

保鮮。如果是開放性傷口，應用水打濕上衣，包住傷處，不使其外露于空氣中，避免細菌感染。

等待救援。受傷后盡量不移動，采取臥或平躺姿勢等待救援。

教案七：心肺復蘇

一拍、二按、三呼叫。搶救者將傷員仰臥，立即拍打其雙肩并呼叫，也可以同時壓人中穴并呼叫。

人工呼吸。抬下頜角使呼吸道暢通無阻;如果受傷者仍不能呼吸，進行口對口的人工呼吸。如果人工呼吸未起作用，要檢查嘴和咽喉是否有異物，并設法排除，繼續進行人工呼吸;

常用的人工呼吸方法主要有：口對口人工呼吸、口對鼻人工呼吸、仰臥壓胸法或俯臥壓胸法人工呼吸等。其中以口對口人工呼吸最有效。