導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇背影教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

應(yīng)該也必須承認(rèn)，制訂教學(xué)預(yù)案既是現(xiàn)代教育文明的重要標(biāo)志，也是提高教學(xué)質(zhì)量與效率、保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的有效手段。那么，教學(xué)預(yù)案應(yīng)該怎樣編制，是不是單獨(dú)作為一個(gè)教案編制出來(lái)？在實(shí)際教學(xué)中，既沒(méi)有這樣做的必要，也完全沒(méi)有做到的可能性。那么，教學(xué)預(yù)案究竟體現(xiàn)在哪里？我覺(jué)得應(yīng)從以下三個(gè)方面去思考和運(yùn)作。

一、體現(xiàn)在精心細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)審慎的備課中

毫無(wú)疑問(wèn)，備課是教學(xué)工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于如何做好備課工作，各學(xué)科教學(xué)大綱、參考書(shū)等指導(dǎo)性文件都有具體明確的要求，只要任課教師認(rèn)真地按照這些要求把備課工作做深、做細(xì)、做實(shí)，就為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行制作了較為完整的預(yù)案。但提到備課預(yù)案，有些教師往往關(guān)注的是學(xué)生在課堂上提出的一些疑難問(wèn)題，特別是一些離奇的問(wèn)題。其實(shí)，這是每一個(gè)任課教師必須面對(duì)的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，教師不但要有充分的心理準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)有技術(shù)應(yīng)對(duì)策略和方式、方法。新一輪課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、思維方式、知識(shí)能力各不相同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題也會(huì)大不相同。特別是在網(wǎng)絡(luò)較為發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生了解、掌握的信息和疑惑的問(wèn)題會(huì)大量增加，這些問(wèn)題也必然會(huì)反映到課堂上來(lái)。如何處理好學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，首先教師要尊重和鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，然后要迅速理清哪些問(wèn)題是必須在課堂上回答的，哪些是不宜在課堂上回答的，應(yīng)該回答的是教師直接作答，啟發(fā)性解答，還是由學(xué)生討論后回答，總之要為學(xué)生解疑釋惑，給學(xué)生滿意的回答。對(duì)于學(xué)生出于好奇提出的不宜在課堂上回答的問(wèn)題，或因教師備課不深不細(xì)而不能回答的問(wèn)題，教師除應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明不能回答的原因外，還應(yīng)向?qū)W生做出課后學(xué)習(xí)交流的約定并認(rèn)真履約。對(duì)于極個(gè)別學(xué)生出于刁難教師，故意擾亂課堂秩序提出的問(wèn)題，教師在課后的交流時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在查清學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)危害、進(jìn)行說(shuō)理性教育三方面的內(nèi)容上，避免類似現(xiàn)象再次發(fā)生。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在對(duì)容易出現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)，通常是抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，有目的地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，課堂上主動(dòng)向?qū)W生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的思維始終在教師的主導(dǎo)之下、掌控之中，從而很好地駕馭課堂局面，保證教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、體現(xiàn)在教師綜合素質(zhì)的不斷提升中

面對(duì)課堂上出現(xiàn)的同一個(gè)問(wèn)題，綜合素質(zhì)較高的教師往往能處變不驚，從容應(yīng)對(duì)；相反，素質(zhì)較低的教師則會(huì)不知所措，無(wú)從應(yīng)對(duì)，致使課堂局面混亂，甚至不可收拾。這就是教師綜合素質(zhì)在課堂教學(xué)中的直接反映和真實(shí)體現(xiàn)。

按照現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求，與課堂教學(xué)有關(guān)的教師綜合素質(zhì)主要應(yīng)包括以下三個(gè)方面：一是廣博、深厚的文化基礎(chǔ)知識(shí)；二是嫻熟精良的崗位業(yè)務(wù)能力；三是較高層次標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識(shí)技能并有突出的特長(zhǎng)。而要提升教師素質(zhì)，根本的途徑就是學(xué)習(xí)。首先，教師要提高對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。每個(gè)教師都要自覺(jué)地轉(zhuǎn)變職業(yè)觀念：即把對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的服務(wù)過(guò)程，要充分認(rèn)識(shí)到，只有提升服務(wù)的能力，才能提高服務(wù)的質(zhì)量和效率。其次，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自覺(jué)、迅速地啟動(dòng)學(xué)習(xí)行動(dòng)。在當(dāng)前，教師除了要認(rèn)真完成主管部門規(guī)定的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要根據(jù)自身素質(zhì)的真實(shí)情況，結(jié)合當(dāng)前崗位工種和個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，認(rèn)真制訂素質(zhì)提升的階段性學(xué)習(xí)規(guī)劃，為保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利有效地實(shí)施，每個(gè)階段性計(jì)劃，都要制訂出具體、詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)目標(biāo)時(shí)間安排，保證措施等，使計(jì)劃的執(zhí)行具有制度性、約束力作為保障。

三、體現(xiàn)在日常工作的點(diǎn)滴積累中

任課教師要經(jīng)常總結(jié)應(yīng)對(duì)和處理課堂不利局面的經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題。針對(duì)日常教學(xué)中的具體案例，調(diào)整改進(jìn)慣性的應(yīng)對(duì)策略，充實(shí)完善有效的操作方法，并在實(shí)踐中大膽運(yùn)用。任課教師應(yīng)主動(dòng)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的教師講課，并在聽(tīng)課的過(guò)程中認(rèn)真關(guān)注他們應(yīng)對(duì)課堂不利局面時(shí)所采取的策略和選擇的方法，分析研究他們成功應(yīng)對(duì)的范例，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，充實(shí)提高自我，應(yīng)對(duì)課堂不利局面應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，在日常的教學(xué)管理中，任課教師要有目的地針對(duì)個(gè)別學(xué)生故意擾亂課堂秩序的具體現(xiàn)象，組織學(xué)生展開(kāi)討論與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其危害，使每個(gè)學(xué)生都是抵制擾亂課堂秩序的參與者，從而在全班學(xué)生中筑起一道自覺(jué)維護(hù)課堂優(yōu)良局面的防線。

篇2

綱要提出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等多個(gè)方面的發(fā)展。”在這多項(xiàng)領(lǐng)域之間是相互滲透的關(guān)系，民間藝術(shù)活動(dòng)融合了這多個(gè)方面的領(lǐng)域內(nèi)容，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)，都有著積極的價(jià)值和意義。結(jié)合我園的地理位置和教育特色，加上民間藝術(shù)特色活動(dòng)一直以來(lái)都深受幼兒的普遍喜愛(ài)，所以可以充分利用鄉(xiāng)土資源開(kāi)展民間藝術(shù)特色活動(dòng)，這樣既提升了幼兒的綜合素養(yǎng)又可以培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

一、注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)：教學(xué)從“理論”到“實(shí)踐”

民間藝術(shù)活動(dòng)的融入滲透，要注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)。幼兒已經(jīng)具備了一定的主觀能動(dòng)性，這個(gè)時(shí)期的幼兒渴望自主，渴望自己扮演各類游戲中的角色，針對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，給予他們游戲的自主性權(quán)利有助于激發(fā)他們的積極性和求知欲。《綱要》中提出了幼兒時(shí)期各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中一點(diǎn)就明確提到：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”莎士比亞曾說(shuō)：“智慧是命運(yùn)的一部分，一個(gè)人所遭遇的外界環(huán)境是會(huì)影響他的頭腦的。”由此可見(jiàn)，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展起著潛移默化的作用，在開(kāi)展幼兒園民間藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，我們也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)建，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，起著潛移默化的刺激、暗示等作用，這個(gè)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)成為幼兒參與學(xué)習(xí)的“誘因”，力促幼兒積極參與學(xué)習(xí)并能形成學(xué)習(xí)、探索的自主性，雖然說(shuō)幼兒的行為能力有限，但是我們教師也不要忽視其行為能力的遷移，應(yīng)該放開(kāi)手引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極參與實(shí)踐。

依托鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)了特色活動(dòng)，如我們班的“最炫民族風(fēng)”。“最炫民族風(fēng)”里開(kāi)展了民間剪紙、布貼畫(huà)、扎染、青花瓷等具有傳統(tǒng)特色工藝的手工活動(dòng)。孩子在活動(dòng)中體驗(yàn)到剪紙的快樂(lè)，了解了扎染工藝，還能用舊布條粘出一個(gè)個(gè)好看的漢字。計(jì)算區(qū)里孩子們用花生、玉米芯、豆子等材料來(lái)進(jìn)行排序、比較、測(cè)量、稱重等探索活動(dòng)，從而獲得豐富的操作技能。

二、注重潛移默化：教學(xué)從“刻板”到“滲透”

教育是一個(gè)慢的藝術(shù)，所以教師在教育引導(dǎo)過(guò)程中，不必操之過(guò)急，而是應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步滲透，注重潛移默化之中帶來(lái)的效果和影響，從之前刻板的教育方式中走出來(lái)。在當(dāng)前幼兒教育教學(xué)中，伴隨著外界對(duì)于幼兒教學(xué)的重視程度的全面提升。近年來(lái)我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育的理念正在不斷提升，學(xué)前教育的質(zhì)量、成效也產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。然而教育終究是教育，國(guó)內(nèi)的教育在這個(gè)時(shí)代依舊帶著比較強(qiáng)烈的功利化的色彩，很多教育教學(xué)理念都披上了“高大上”的外衣，更有甚者，對(duì)幼兒開(kāi)展了拔苗助長(zhǎng)式的教育，披上了很多開(kāi)發(fā)腦力智力、開(kāi)發(fā)潛能的看似很美好的說(shuō)法，在我看來(lái)，童年是一個(gè)人最珍貴的記憶，也是一個(gè)人一生中最單純美好的時(shí)光，作為幼兒教師，在教學(xué)中應(yīng)該努力給孩子們營(yíng)建一個(gè)快樂(lè)的童年，為孩子奠定幸福人生的扎實(shí)基礎(chǔ)。所以我提出了關(guān)于“愛(ài)的教育”的終極追求，認(rèn)為在這場(chǎng)“愛(ài)的教育”的探索和追求之中，教師要努力給孩子們一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，幼兒能夠做回“真正的孩子”。民間藝術(shù)活動(dòng)，有助于幼兒接觸生活，接觸民俗，對(duì)于民間文化的理解，在潛移默化中滲透民俗文化。

三、注重評(píng)價(jià)導(dǎo)向：創(chuàng)設(shè)“評(píng)壇”喜獲“蹊徑”

我認(rèn)為，幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該以積極引導(dǎo)為主，通過(guò)積極性評(píng)價(jià)，達(dá)到更加尊重幼兒、關(guān)愛(ài)幼兒、保護(hù)幼兒的目的。評(píng)價(jià)導(dǎo)向的注重也正是迎合了幼兒教育實(shí)現(xiàn)人性化教育的自身特點(diǎn)，教師可以為幼兒積極創(chuàng)設(shè)“評(píng)壇”，以收獲評(píng)價(jià)帶來(lái)的積極效應(yīng)。比如在游戲中，有的幼兒會(huì)出現(xiàn)元宵節(jié)的唱歌走調(diào)引起別人的嘲笑，而我反而表?yè)P(yáng)了這名幼兒的自信大膽。

篇3

活動(dòng)主題

面對(duì)就業(yè)我們應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備

學(xué)   校

班 級(jí)

班主任

主 持 人

活 動(dòng) 課 時(shí) 間

2013.11.18

活動(dòng)確定

 以就業(yè)指導(dǎo)為主線，高二學(xué)生面對(duì)就業(yè)，急需從就業(yè)心理和就業(yè)去向方面得到指導(dǎo)，為了讓學(xué)生從心理上做好升學(xué)和就業(yè)的準(zhǔn)備，召開(kāi)班會(huì)。

  

德育目標(biāo)

  

    從就業(yè)心態(tài)、就業(yè)方向以及需要具備的職業(yè)技能等方面培養(yǎng)

學(xué)生。

  

活動(dòng)重點(diǎn)

  

 

幫助學(xué)生建立良好的就業(yè)信心，檢測(cè)自身面臨就業(yè)時(shí)都存在

哪些問(wèn)題，從而為下學(xué)期就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

 

 

 

活動(dòng)準(zhǔn)備

 

 

11．準(zhǔn)備就業(yè)調(diào)查問(wèn)卷。

2．準(zhǔn)備小品。

3．同學(xué)們準(zhǔn)備自己急需解決的就業(yè)方面的問(wèn)題。

4．班主任作總結(jié)。

 

 

活動(dòng)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖

 

 

1.高二（17）班以《面對(duì)就業(yè)我們應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備》為主題的班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。

2.小品 《招聘》。

3.看完小品的感受，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)言。

4.填寫調(diào)查問(wèn)卷。

5.請(qǐng)同學(xué)發(fā)言。

6.總結(jié)。

  

活動(dòng)反思

  

本次班會(huì)使學(xué)生真正感受到就業(yè)以及離我們很近，從而審視自身不足和急待解決的問(wèn)題，以便于今后加強(qiáng)鍛煉，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

 

 

 

 

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)校；電氣設(shè)備；安全；教學(xué)研究

電氣設(shè)備的接地裝置是由接地線與接地體所組成的。連接電氣設(shè)備和接地體之間的導(dǎo)線（或?qū)w）就稱之為接地線，接地體指的就是和土壤直接接觸的金屬體。接地的作用是可以避免人身遭受電擊，有效地防止線路以及設(shè)備遭受損壞、防止靜電損害、防止雷擊、預(yù)防火災(zāi)以及保障電力系統(tǒng)的有序、正常運(yùn)行，為學(xué)校師生的學(xué)習(xí)、生活提供良好的環(huán)境。

一、電氣設(shè)備接地技術(shù)的原則

①為了充分保障人身與設(shè)備的安全，各種電氣設(shè)備都應(yīng)該按照國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)GB14050“系統(tǒng)接地的形式及安全技術(shù)要求”來(lái)進(jìn)行接地保護(hù)。保護(hù)接地線除了用來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)定的工作接地或者保護(hù)接地的要求之外，不應(yīng)該將其用作其他用途。②不同電壓以及不同的電氣設(shè)備，除了特殊的要求之外，通常應(yīng)該使用一個(gè)總的接地體，按照等電位連接的相關(guān)要求，還應(yīng)該將建筑物的金屬構(gòu)件連接。③人工總接地體不適合將其設(shè)置在建筑物之內(nèi)，總接地體的接地電阻應(yīng)該充分滿足各類接地電阻之中最小的接地電阻的各項(xiàng)要求。④對(duì)于有特殊要求的接地來(lái)說(shuō)，比如，通訊系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及弱電系統(tǒng)，應(yīng)該嚴(yán)格按照其相關(guān)的專項(xiàng)規(guī)定來(lái)執(zhí)行。

二、接地施工中的技術(shù)要求

（1）自然接地的施工技術(shù)要求。①敷設(shè)在地下的金屬管道可以作為自然接地體使用（但輸送可燃、易爆介質(zhì)的管道除外）。②敷設(shè)于地下的自然接地體數(shù)量不少于兩根的電纜金屬外皮，至少有兩根引出線與接地干線相連。

（2）人工接地體的施工技術(shù)要求。①人工接地體分為垂直接地體和水平接地體。②垂直接地體一般由兩根以上的鋼管或角鋼組成，可以并排布置，也可以環(huán)狀布置，相鄰之間的距離不超過(guò)3M～5M為宜，接地體的長(zhǎng)度為2M～3m，不得短于2m。③多巖地區(qū)采用水平接地體。多采用40mm×4mm或者直徑為16mm的圓鋼制作，多采用放射形布置。④接地線盡量安裝在不易受機(jī)械損傷，并應(yīng)便于檢查的明顯處。

（3）接地施工中對(duì)土壤的要求。①接地體應(yīng)避開(kāi)有腐蝕雜質(zhì)的土壤，如在有腐蝕性的土壤中，對(duì)接地裝置應(yīng)采取防腐蝕處理。接地體最好采用鍍鋅元件，焊接處涂瀝青油防腐，明設(shè)的接地線應(yīng)涂漆防腐。②改變土壤電阻率實(shí)現(xiàn)接地施工對(duì)土壤的要求，改變接地效果。可從兩方面來(lái)解決，一是降低土壤電阻率，二是使用良好的接地材料和施工工藝。一般是采用一些人工降阻的方法，比如換土，加降阻劑。而接地極的多少，材料的不同，地網(wǎng)形式不同，只是改變接地電阻的一種方法。傳統(tǒng)的接地材料是無(wú)法影響土壤電阻率的，現(xiàn)在有一種離子接地體，它能達(dá)到這種效果，它是靠管內(nèi)的填充料向土壤四周擴(kuò)散來(lái)改變土壤電阻率的。

三、接地電阻的測(cè)量技術(shù)要求

①測(cè)量接地電阻，應(yīng)使用接地電阻測(cè)試儀測(cè)量，并定期計(jì)量檢定。②測(cè)量時(shí)要考慮環(huán)境因素。在測(cè)量接地電阻時(shí)，應(yīng)該考慮整個(gè)臨界土壤容積的電阻值。③正確使用接地電阻測(cè)量?jī)x。1）先將儀表放平，然后調(diào)零。2）接線正確，將倍率開(kāi)關(guān)置于最大倍數(shù)，當(dāng)檢流計(jì)穩(wěn)定指在中心紅線位置讀數(shù)換算。3）如果測(cè)量標(biāo)度盤的讀數(shù)小于1歐，應(yīng)將倍率開(kāi)關(guān)置于較小的一檔，再重新進(jìn)行測(cè)量。④接地電阻的測(cè)量值的大小要求。1）交流工作接地，接地電阻不應(yīng)大于4Ω。2）安全工作接地，接地電阻不應(yīng)大于4Ω。3）直流工作接地，接地電阻應(yīng)按計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具體要求確定。4）防雷保護(hù)地的接地電阻不應(yīng)大于10Ω。5）對(duì)于屏蔽系統(tǒng)，如果采用聯(lián)合接地時(shí)，接地電阻不應(yīng)大于1Ω。

四、以學(xué)校機(jī)房施工為例，說(shuō)明接地的技術(shù)要求

①學(xué)校機(jī)房所有的接地連接件應(yīng)加防腐保護(hù)接地螺柱且用機(jī)械方法加以緊固。施工中應(yīng)該將各級(jí)電涌防護(hù)器的接地線布置得最短最直，過(guò)長(zhǎng)的接地線加上高頻瞬時(shí)過(guò)電壓引起的并聯(lián)諧振會(huì)導(dǎo)致接地形同開(kāi)路。②機(jī)房集電氣、安裝、網(wǎng)絡(luò)等多個(gè)方面于一體，機(jī)房設(shè)計(jì)與施工的優(yōu)劣直接關(guān)系到機(jī)房?jī)?nèi)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)是否能穩(wěn)定可靠地運(yùn)行，是否能保證學(xué)校各類信息暢通無(wú)阻。機(jī)房的環(huán)境，還必須滿足計(jì)算機(jī)等各種微機(jī)電子設(shè)備和工作人員對(duì)溫度、濕度、潔凈度、電磁場(chǎng)強(qiáng)度、噪音干擾、安全保安、防漏、電源質(zhì)量、振動(dòng)、防雷和接地等的要求。③最好采用多股絞線而不要使用單股銅線做接地線，因?yàn)槎喙山g線的表面積大，對(duì)電涌的阻抗較小。接地線的路徑，應(yīng)該避免電涌防護(hù)器的接地線拐90度直彎。④機(jī)房?jī)?nèi)的設(shè)備首先要做到保護(hù)地、工作地等電位連接，特別是相關(guān)設(shè)備機(jī)箱的外殼必須接地，以最大程度上減少二次感應(yīng)雷擊的危害。機(jī)房?jī)?nèi)的接地匯集線可安裝在地槽內(nèi)、墻面或走線架上，接地匯集線應(yīng)與建筑鋼筋保持絕緣。⑤機(jī)房?jī)?nèi)相關(guān)設(shè)施的聯(lián)合接地。即機(jī)房?jī)?nèi)走線架、吊掛鐵架、機(jī)架或機(jī)殼、金屬通風(fēng)管道、金屬門窗等均應(yīng)作保護(hù)接地。接地引入線應(yīng)作防腐、絕緣處理，并不得在暖氣、地溝內(nèi)布放，埋設(shè)時(shí)應(yīng)避開(kāi)污水管道和水溝，在地面以上部分，應(yīng)有防止機(jī)械損傷的措施。⑥機(jī)房交流工作地、直流工作地、保護(hù)地、防雷地宜共用一組接地裝置，其接地電阻按其中最小值要求確定。如果計(jì)算機(jī)系統(tǒng)直流地與其他地線分開(kāi)接地，則兩地極間應(yīng)間隔25米，以確保系統(tǒng)安全。

結(jié)論：在電氣設(shè)備接地系統(tǒng)設(shè)計(jì)施工中，不僅要考慮接地系統(tǒng)的理論線路，更重要的是要考慮施工環(huán)境、土壤特性以及改善方法、接地導(dǎo)體的材質(zhì)以及安裝工藝，并通過(guò)正確的接地系統(tǒng)施工和測(cè)試，實(shí)現(xiàn)電氣設(shè)備可靠接地，以保證學(xué)校電氣設(shè)備安全運(yùn)行，為學(xué)校師生的學(xué)習(xí)、生活提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李景祿.接地裝置的運(yùn)行與改造[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，

篇5

“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”不僅是高校食品科學(xué)與工程和食品質(zhì)量與安全的重要課程，同時(shí)也對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹慕】涤兄匾饬x，是一門理論與實(shí)踐互相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)的核心課程。在我國(guó)公共營(yíng)養(yǎng)師的培訓(xùn)中，“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”也是必修課程，該課程注重實(shí)踐為主，理論輔之，以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握食品專業(yè)的基本知識(shí)，同時(shí)具備相應(yīng)的食品研發(fā)工程師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”教學(xué)改革應(yīng)該和相應(yīng)的教學(xué)體系對(duì)照，同時(shí)按照培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，順應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)的食品專業(yè)教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，對(duì)課程體系進(jìn)行一定的調(diào)整。 

1食品安全的新形勢(shì)背景 

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外因?yàn)槭称钒踩珕?wèn)題導(dǎo)致的事故不斷發(fā)生，不僅威脅著生命安全，同時(shí)也不利于食品行業(yè)的發(fā)展。所以，相關(guān)的職能部門應(yīng)該建立健全相關(guān)的食品法規(guī)，并出臺(tái)一定的規(guī)范政策，以加強(qiáng)對(duì)食品安全的持續(xù)監(jiān)管，保證百姓的身體健康。同時(shí)在另一方面，高校在開(kāi)展相關(guān)課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該基于食品安全的新形勢(shì)背景對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，并不斷進(jìn)行課程改革，比如以“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”課程為例，高校食品專業(yè)的教師就應(yīng)該以學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)，首先明確安全生產(chǎn)的意識(shí)和狀態(tài)，同時(shí)具備相應(yīng)的食品研發(fā)工程師所必備的職業(yè)素養(yǎng)。 

2“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”教學(xué)中的問(wèn)題 

2.1教學(xué)形式和教學(xué)手段過(guò)于單一 

首先因?yàn)樵诖髮W(xué)階段，剛經(jīng)歷過(guò)高考的學(xué)生們慣于接受填鴨式教學(xué)，所以并不能夠很好地適應(yīng)互動(dòng)式課堂教學(xué)，而教師因?yàn)楦鞣N環(huán)境因素的限制，對(duì)課堂的形式和內(nèi)容也未加以創(chuàng)新。另一方面，一些年長(zhǎng)的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置也較為保守。這兩方面的原因造成了當(dāng)前的教學(xué)形式和教學(xué)手段過(guò)于單一，也沒(méi)有相應(yīng)的創(chuàng)新活動(dòng)。 

2.2學(xué)生的整體參與度不高 

在“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生和教師都存在各種各樣的問(wèn)題，如果站在學(xué)生的角度來(lái)看，就是學(xué)生的整體參與度不高的問(wèn)題，學(xué)生們很少去發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通常就是等待教師布置任務(wù)，而自己卻很少主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不能夠獨(dú)立解決問(wèn)題。同時(shí)因?yàn)槭称穼I(yè)課程的實(shí)踐性相當(dāng)高，實(shí)踐課程需要占據(jù)大多數(shù)課時(shí)，但是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和場(chǎng)地設(shè)備的限制，大部分教學(xué)也只能轉(zhuǎn)為理論教學(xué)。 

2.3整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排不科學(xué)合理 

“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排得并不科學(xué)合理，主要也是由于高校食品專業(yè)的學(xué)生人數(shù)過(guò)多，但是與之相對(duì)應(yīng)的場(chǎng)地和設(shè)備卻十分有限。近年來(lái)，高校各個(gè)專業(yè)的擴(kuò)招已經(jīng)導(dǎo)致了學(xué)生人數(shù)的急劇增加，但是對(duì)應(yīng)的經(jīng)費(fèi)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備卻還是保持以前的水平，所以供求方面的不平衡導(dǎo)致本應(yīng)該以實(shí)踐為主的“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”大多都轉(zhuǎn)為理論教學(xué)，這也是值得整個(gè)高校教學(xué)者深刻反思的問(wèn)題。 

2.4教學(xué)工作受到制約 

在高校“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校只是注重學(xué)生的成績(jī)，所以很多時(shí)候安排的都是應(yīng)試的理論課程，由于主觀或客觀的因素，相應(yīng)的教學(xué)工作受到制約，學(xué)校很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此有很多方面都不能展開(kāi)教育。再加上很少有學(xué)校能注重學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，同樣學(xué)校的制度也使得教師們的工作具有相當(dāng)大的局限性，教師們也只能按照學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，所以教師們對(duì)課堂的形式和教學(xué)內(nèi)容就不能進(jìn)行創(chuàng)新，整個(gè)教學(xué)工作成效并不盡如人意。 

3“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”教學(xué)的改革策略 

3.1課程考核（評(píng)價(jià)）方式改革 

面對(duì)現(xiàn)在的課程考試形式單一而導(dǎo)致學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳的狀態(tài)，教師們應(yīng)盡力改變期末考試形式。傳統(tǒng)期末考試內(nèi)容大多數(shù)照搬課本，沒(méi)有什么創(chuàng)新性，降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)有必要進(jìn)行課程考核方式改革，比如以考核方式多樣化為原則，把教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，采用筆試、面試、實(shí)操等多元化的考試形式，把學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也作為主要考核指標(biāo)之一，激勵(lì)他們積極地在課堂上回答問(wèn)題，同時(shí)加大日常技能培訓(xùn)力度，將其與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。 

3.2授課方式改革 

針對(duì)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的整體參與度不高、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排得不科學(xué)合理等問(wèn)題，高校教師們應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的授課方式改革，并予以相應(yīng)硬件和軟件的支持。同時(shí)隨著當(dāng)今教育的不斷改革和高科技手段的不斷應(yīng)用，多元教學(xué)已經(jīng)成為了一種應(yīng)用廣泛的教育模式。高校食品專業(yè)的教師就可以通過(guò)模擬實(shí)際操作的課堂活動(dòng)，為學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法講授“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”方面的知識(shí)，設(shè)定多種教學(xué)模式，使學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，身臨其境，吸引他們的注意力，使枯燥的知識(shí)變得直觀和生動(dòng)，同時(shí)還可以設(shè)置出多種人物與場(chǎng)合，真正培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行深入的分析和研究，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，不僅需要一些教學(xué)工具和相應(yīng)模式加以扶持，最終的落腳點(diǎn)還是學(xué)生自己，學(xué)生是否真正從這些培訓(xùn)中提升綜合能力，都是要看學(xué)生自身如何努力。所以，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多參與實(shí)踐操作活動(dòng)，只有多經(jīng)歷實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)才起到應(yīng)有的作用。 

3.3應(yīng)用生活中的實(shí)例來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解 

在“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師講到關(guān)于營(yíng)養(yǎng)素方面的知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是局限于課本上的知識(shí)，而不能對(duì)這些營(yíng)養(yǎng)素的各種性質(zhì)加以形象理解與記憶，所以教師可以多多利用一些生活中的例子去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如“碳水化合物”這個(gè)章節(jié)，教師們可以以最常見(jiàn)的葡萄糖為例，告訴他們運(yùn)動(dòng)員們平常補(bǔ)充能量都是以補(bǔ)充葡萄糖為主，甚至去注射葡萄糖溶液；“維生素”這個(gè)章節(jié)，教師可以舉出幾個(gè)缺乏維生素的常見(jiàn)癥狀，如缺乏維生素A而導(dǎo)致的夜盲癥，角膜干燥癥、缺乏維生素B2導(dǎo)致的口腔潰瘍和缺乏維生素c導(dǎo)致的壞血病等。這些都能讓學(xué)生以更好地理解所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，食品專業(yè)的教師還可以讓學(xué)生去搜集和整理食品的標(biāo)簽，進(jìn)行食品添加劑和相關(guān)營(yíng)養(yǎng)素的學(xué)習(xí)，幫助他們逐漸地把“食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)”這門課程和生化加以有機(jī)聯(lián)系，有助于提高他們的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 

篇6

法定代表人錢寶恒，董事長(zhǎng)。

委托人嵇子明，男，中國(guó)政法大學(xué)副教授，住中國(guó)政法大學(xué)宿舍。

委托人方志遠(yuǎn)，北京市問(wèn)中律師事務(wù)所律師。

被上訴人（原審被告）北京市昌平區(qū)規(guī)劃管理局，住所地北京市昌平區(qū)西環(huán)路19號(hào)。

法定代表人趙大鵬，局長(zhǎng)。

委托人馬新海，男，北京市昌平區(qū)規(guī)劃管理局干部。

委托人耿立民，男，北京市昌平區(qū)規(guī)劃管理局干部。

被上訴人（原審第三人）北京市昌平區(qū)昌平鎮(zhèn)人民政府涼水河村民委員會(huì)，住所地北京市昌平區(qū)昌平鎮(zhèn)涼水河村。

法定代表人焦淑蘭，主任。

委托人李進(jìn)，男，北京市昌平區(qū)昌平鎮(zhèn)涼水河村黨支部副書(shū)記，住北京市昌平區(qū)昌平鎮(zhèn)涼水河村。

上訴人北京恒成五交化經(jīng)營(yíng)部（以下簡(jiǎn)稱恒成經(jīng)營(yíng)部）因限期拆除決定一案，不服北京市昌平區(qū)人民法院（2000）年昌行初字第41號(hào)行政判決，向本院提起上訴，本院依法組成合議庭審理了本案。現(xiàn)已審理終結(jié)。

2000年8月16日，原審法院判決認(rèn)為，恒成經(jīng)營(yíng)部承租北京市昌平區(qū)昌平鎮(zhèn)人民政府涼水河村民委員會(huì)（以下簡(jiǎn)稱涼水河村委會(huì)）土地，在未取得建設(shè)工程規(guī)劃許可證而建造營(yíng)業(yè)性用房的行為，違反了《北京市城市規(guī)劃條例》，所建房屋屬違法建設(shè)，北京市昌平區(qū)規(guī)劃管理局（以下簡(jiǎn)稱昌平規(guī)劃局）系城市規(guī)劃管理部門，有權(quán)對(duì)轄區(qū)內(nèi)違反城市規(guī)劃的行為行使行政職權(quán)，對(duì)恒成經(jīng)營(yíng)部違法建設(shè)的事實(shí)認(rèn)定準(zhǔn)確；運(yùn)用法律、法規(guī)正確，程序合法，故判決：維持北京市昌平區(qū)規(guī)劃管理局于 2000年5月31日作出的（2000）昌規(guī)檢拆字第122號(hào)限期拆除通知書(shū)。恒成經(jīng)營(yíng)部不服，認(rèn)為昌平規(guī)劃局處罰主體應(yīng)當(dāng)為房屋所有人錢寶成及原訴理由，向本院提起上訴，請(qǐng)求撤銷原判，維護(hù)其合法權(quán)益。昌平規(guī)劃局、涼水河村委會(huì)均同意原判。

經(jīng)審理查明，1994年1月1日，恒成經(jīng)營(yíng)部與涼水河村委會(huì)簽訂租賃合同，由恒成經(jīng)營(yíng)部有償承租涼水河村委會(huì)所有的位于北京市昌平區(qū)涼水河環(huán)島西南側(cè)的土地，租期4年；1998年3月28日，雙方續(xù)簽租賃合同，合同期限為1998年1月 1日至2012年12月31日。1994年6月，恒成經(jīng)營(yíng)部開(kāi)始在承租的土地上建設(shè)房屋，至1996年3月止，恒成經(jīng)營(yíng)部共建設(shè)房屋 519.92平方米。2000年3月15日，昌平規(guī)劃局認(rèn)定，恒成經(jīng)營(yíng)部未經(jīng)城市規(guī)劃主管部門批準(zhǔn)，擅自進(jìn)行違法建設(shè)，根據(jù)《城市市容和環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》第三十七條規(guī)定，作出（2000）昌規(guī)檢拆字第003號(hào)限期拆除決定書(shū)，責(zé)令恒成經(jīng)營(yíng)部于2000年3月20日前將面積為714平方米的違法建設(shè)無(wú)條件拆除，并清理好現(xiàn)場(chǎng)。恒成經(jīng)營(yíng)部不服，起訴至原審法院，要求撤銷該決定。同年3月31日，昌平規(guī)劃局以法律文書(shū)制作不規(guī)范為由撤銷了該決定。同年4月 25日，原審法院作出（2000）昌行初字第7號(hào)行政判決：確認(rèn)被告昌平區(qū)規(guī)劃管理局作出的（2000）昌規(guī)檢拆字第003號(hào)限期拆除決定書(shū)違法。同年5月31日，昌平規(guī)劃局向恒成經(jīng)營(yíng)部發(fā)出（2000）昌規(guī)檢拆字第122號(hào)限期拆除通知書(shū)，認(rèn)定恒成經(jīng)營(yíng)部未經(jīng)城市規(guī)劃行政主管部門批準(zhǔn)，擅自于1994月6月，在昌平區(qū)園區(qū)涼水河西南進(jìn)行違法建設(shè)。根據(jù)《北京市城市規(guī)劃條例》第四十三條規(guī)定，責(zé)令恒成經(jīng)營(yíng)部于2000年6月10日前將違法建設(shè)，面積 519.92平方米，無(wú)條件拆除，并清理好現(xiàn)場(chǎng)。恒成經(jīng)營(yíng)部不服，以昌平規(guī)劃局執(zhí)法已超過(guò)時(shí)效，《北京市城市規(guī)劃條例》不適用本案，昌平規(guī)劃局對(duì)本案重復(fù)處理為由，起訴至原審法院，要求撤銷該限期拆除通知書(shū)。昌平規(guī)劃局認(rèn)為本局于2000年3月29日在執(zhí)法檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)恒成經(jīng)營(yíng)部的經(jīng)營(yíng)用房及辦公附屬用房的所有建設(shè)工程沒(méi)有規(guī)劃行政主管部門批準(zhǔn)的任何規(guī)劃審批證件，應(yīng)屬違法建設(shè)，故作出決定責(zé)令其限期拆除。該決定符合法律、法規(guī)的規(guī)定，請(qǐng)求法院依法駁回恒成經(jīng)營(yíng)部的訴訟請(qǐng)求。

上述事實(shí)有昌平規(guī)劃局作出的（2000）昌規(guī)檢拆字第003號(hào)限期拆除決定書(shū)和（2000）昌規(guī)檢拆字第122號(hào)限期拆除通知書(shū)，恒成經(jīng)營(yíng)部與涼水河村委會(huì)簽訂的租賃合同，昌平規(guī)劃局于 2000年3月 29日對(duì)錢寶城的詢問(wèn)筆錄，北京市昌平區(qū)人民法院（2000）昌行初字第7號(hào)行政判決書(shū)以及當(dāng)事人陳述，經(jīng)質(zhì)證，能夠作為本案認(rèn)定事實(shí)的依據(jù)。

本院認(rèn)為，根據(jù)《中華人民共和國(guó)城市規(guī)劃法》的規(guī)定：“城市規(guī)劃區(qū)是指城市市區(qū)、近郊區(qū)以及城市行政區(qū)域內(nèi)因城市建設(shè)和發(fā)展需要實(shí)行規(guī)劃控制的區(qū)域”。“在城市規(guī)劃區(qū)內(nèi)，未取得建設(shè)工程規(guī)劃許可證件或者違反建設(shè)工程規(guī)劃許可證件的規(guī)定進(jìn)行建設(shè)，嚴(yán)重影響城市規(guī)劃的，由縣級(jí)以上地方人民政府城市規(guī)劃行政主管部門責(zé)令限期改正，并處罰款”。根據(jù)該法的規(guī)定，北京市人民政府頒布的《北京市人民政府關(guān)于郊區(qū)城鎮(zhèn)和農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃管理的若干規(guī)定》的規(guī)定，“全市行政區(qū)域16800平方公里范圍，都是‘城市規(guī)劃區(qū)’的范圍。‘城市規(guī)劃區(qū)’范圍內(nèi)一切城市和農(nóng)村各項(xiàng)建設(shè)工程、建設(shè)用地都必須執(zhí)行統(tǒng)一規(guī)劃，服從城市規(guī)劃管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃管理”。“本市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村企事業(yè)單位、新集鎮(zhèn)、新農(nóng)村和農(nóng)民住宅等建設(shè)工程的選址定點(diǎn)，必須經(jīng)城市規(guī)劃管理部門審查批準(zhǔn)，核發(fā)建設(shè)用地規(guī)劃許可證和建設(shè)工程規(guī)劃許可證后，方可建設(shè)”。恒成經(jīng)營(yíng)部的違法建設(shè)雖然地處北京市郊區(qū)，但亦屬于北京市“城市規(guī)劃區(qū)”范圍內(nèi)，在該地區(qū)建設(shè)房屋，應(yīng)該依法辦理建設(shè)用地規(guī)劃許可證和建設(shè)工程規(guī)劃許可證。而恒成經(jīng)營(yíng)部?jī)H與土地所有者涼水河村委會(huì)簽訂土地租賃合同，未辦理上述二份許可證，所建設(shè)的房屋被昌平規(guī)劃局認(rèn)定為違法建設(shè)并無(wú)不妥。《北京市城市規(guī)劃條例》第四十三條規(guī)定“未取得建設(shè)用地規(guī)劃許可證和建設(shè)工程規(guī)劃許可證或者違反上述許可證的規(guī)定進(jìn)行建設(shè)，嚴(yán)重影響城市規(guī)劃的，由市或者區(qū)、縣規(guī)劃行政主管部門責(zé)令停止建設(shè)，限期拆除或者沒(méi)收違法建筑物、構(gòu)筑物或者其他設(shè)施……”。昌平區(qū)規(guī)劃局作為城市規(guī)劃管理部門，在調(diào)查取證的基礎(chǔ)上，根據(jù)有關(guān)法規(guī)規(guī)定，針對(duì)恒成經(jīng)營(yíng)部的違法行為，作出的限期拆除通知書(shū)，在認(rèn)定事實(shí)、適用法規(guī)及執(zhí)法程序上均無(wú)不當(dāng)，應(yīng)予維持。原審判決對(duì)昌規(guī)檢拆字第122號(hào)限期拆除通知書(shū)予以維持是正確的，本院應(yīng)予支持。在本院審理期間，恒成經(jīng)營(yíng)部提交了北京振協(xié)五金交化經(jīng)營(yíng)部于1984年 8月10日向工商行政管理機(jī)關(guān)作申報(bào)登記時(shí)出具的《住所（經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所）使用證明》，以證明昌平規(guī)劃局責(zé)令限期拆除的房屋屬于錢寶成私人所有，處罰主體不合法的事實(shí)，因該證明所涉及的企業(yè)名稱與恒成經(jīng)營(yíng)部不一致，本院對(duì)其效力不予確認(rèn)。對(duì)恒成經(jīng)營(yíng)部主張昌平規(guī)劃局處罰主體錯(cuò)誤之請(qǐng)求，因證據(jù)不足，本院不予支持。《中華人民共和國(guó)行政處罰法》第二十九條規(guī)定“違法行為在二年內(nèi)未被發(fā)現(xiàn)的，不再給予行政處罰。法律另有規(guī)定的除外。前款規(guī)定的期限，從違法行為發(fā)生之日起計(jì)算；違法行為有連續(xù)或者繼續(xù)狀態(tài)的，從行為終了之日起計(jì)算”。恒成經(jīng)營(yíng)部的違法建設(shè)至今仍然存在，其違法行為尚未終了，一直處于繼續(xù)狀態(tài)中，昌平規(guī)劃局責(zé)令其限期拆除違法建設(shè)的房屋，并不違法。恒成經(jīng)營(yíng)部認(rèn)為昌平規(guī)劃局在處罰時(shí)效方面存在問(wèn)題之請(qǐng)求，因缺乏法律依據(jù)，本院不予支持。昌平規(guī)劃局于2000年3月15日作出的（2000）昌規(guī)檢拆字第003號(hào)限期拆除決定書(shū)，認(rèn)定恒成經(jīng)營(yíng)部的違法建設(shè)面積為714平方米，依據(jù)《城市市容和環(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》作出了決定書(shū)；而昌平規(guī)劃局于 2000年5月31日向恒成經(jīng)營(yíng)部發(fā)出的（2000）昌規(guī)檢拆字第122號(hào)限期拆除通知書(shū)，認(rèn)定恒成經(jīng)營(yíng)部違法建設(shè)面積為519.92平方米，所依據(jù)的法規(guī)為《北京市城市規(guī)劃條例》，雖然昌平規(guī)劃局先后作出二份限期拆除通知書(shū)，但所認(rèn)定的事實(shí)和適用的法律、法規(guī)不盡相同，并且前一限期拆除通知書(shū)已被其自行撤銷，所以，恒成經(jīng)營(yíng)部認(rèn)為昌平規(guī)劃局就同一事實(shí)、同一理由作出二份決定屬于違法之請(qǐng)求，因證據(jù)不足，本院不予支持。原審判決認(rèn)定事實(shí)清楚，證據(jù)充分，適用法律、法規(guī)準(zhǔn)確，處理結(jié)果并無(wú)不妥，本院應(yīng)予以維持。綜上所述，依照《中華人民共和國(guó)行政訴訟法》第六十一條第（一）項(xiàng)之規(guī)定，判決如下：

駁回上訴，維持原判。

篇7

這是被微軟譽(yù)為“與過(guò)去截然不同”的手機(jī)操作系統(tǒng)。

在日前落幕的2010世界移動(dòng)通信大會(huì)(MWC)上，微軟的全新手機(jī)操作系統(tǒng)Windows Phone 7正式登場(chǎng)。而微軟刻意選在大會(huì)第一天隆重召開(kāi)會(huì)，其CEO史蒂夫?鮑爾默親自到場(chǎng)主持，都足以體現(xiàn)軟件巨頭對(duì)新產(chǎn)品的重視。

據(jù)外媒報(bào)道，當(dāng)天，在與世界移動(dòng)通信大會(huì)主會(huì)場(chǎng)隔街相望的巴塞羅那加泰羅尼亞大飯店里，微軟召開(kāi)會(huì)的房間聚集著幾百位來(lái)賓、記者和工作人員，比一年前更加顯得擁擠不堪

2009年也是在這里，微軟了姍姍來(lái)遲的Windows Mobile 6.5。

Windows Phone 7確實(shí)在最短時(shí)間內(nèi)吸引了各方眼球。隨著新系統(tǒng)，微軟專門為此開(kāi)設(shè)的官方網(wǎng)站同時(shí)上線，結(jié)果短時(shí)間內(nèi)即因無(wú)法承載過(guò)大的訪問(wèn)量而一度癱瘓。

不只是更名

年初，微軟娛樂(lè)及產(chǎn)品部門總裁羅伯特?J?貝奇曾向外界作出承諾，稱“Windows Phone7不是只換了個(gè)名字的微軟手機(jī)操作系統(tǒng)”，而將是“一個(gè)跨越”。

據(jù)在巴塞羅那的會(huì)參與者介紹，和舊版本的操作系統(tǒng)相比，Windows Phone 7確實(shí)可稱從頭打造。最直觀的改變是用戶界面與此前完全不同，用戶可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，還可以隨時(shí)更新界面設(shè)置。在功能上，新系統(tǒng)包括人物、圖片、游戲、影音、軟件商店和辦公等6大部分，微軟的Bing~索引擎技術(shù)也整合了進(jìn)去。另?yè)?jù)悉，今后所有基于該操作平臺(tái)的手機(jī)都將配備專用的搜索按鍵。

易觀國(guó)際分析師王留生對(duì)《IT時(shí)代周刊》表示：“Windows Phone 7像是一個(gè)集大成者，體現(xiàn)出了內(nèi)容分享、信息化管理、辦公一體化、媒體播放、搜索等特色。”他認(rèn)為無(wú)論從實(shí)用性、產(chǎn)品理念還是從本土化設(shè)計(jì)上，它都有一定的造詣，也更加注重移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的承載。

聲勢(shì)浩大的合作伙伴隊(duì)伍也證明了業(yè)內(nèi)對(duì)Windows Phone 7的好感。在首批與微軟合作的手機(jī)廠商名單中，宏達(dá)電、三星、索尼愛(ài)立信、LG、戴爾、惠普和高通等赫然在列，沃達(dá)豐、T-Mo-bile、Verizon、AT&T、Orange、Sprint、澳大利亞電信、意大利電信和西班牙電信等運(yùn)營(yíng)商將為之提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。

宏達(dá)電預(yù)計(jì)，Windows Phone 7的推出將促使更多廠商以此為平臺(tái)開(kāi)發(fā)生產(chǎn)智能手機(jī)。“如果有人小看微軟在手機(jī)領(lǐng)域的能力，那他就太天真了。”高通CDMA技術(shù)集團(tuán)負(fù)責(zé)軟件戰(zhàn)略的高級(jí)副總裁羅勒?錢德霍克如是說(shuō)，該公司相信基于微軟新平臺(tái)的智能手機(jī)將在市場(chǎng)上有不俗表現(xiàn)。

主流手機(jī)廠商摩托羅拉并沒(méi)有出現(xiàn)在微軟的合作名單中，盡管這家微軟的長(zhǎng)期合作伙伴目前正寄望于谷歌的Android操作系統(tǒng)來(lái)讓自己擺脫當(dāng)前困境，但他們也并沒(méi)有把話說(shuō)死。摩托羅拉聯(lián)合CEO桑杰?賈在微軟會(huì)后表示，他們對(duì)這個(gè)新系統(tǒng)充滿興趣，不排除推出相關(guān)手機(jī)終端的可能性。

無(wú)法做到完美

盡管Windows Phone 7的出現(xiàn)引來(lái)好評(píng)如潮，亦被一些人贊許為“微軟終于推出一款精品”，但其市場(chǎng)推廣策略令業(yè)界部分人士表示看不懂。

據(jù)介紹，已經(jīng)有手機(jī)廠商打算將搭載最新操作系統(tǒng)的手機(jī)于2010年第四季度推上市。對(duì)此，美國(guó)揚(yáng)基集團(tuán)分析師卡爾?霍維做了個(gè)形象的比喻：“這好比微軟拿著一把槍，然后把槍口對(duì)準(zhǔn)自己的Windows Mohile6.5，同時(shí)警告用戶不要購(gòu)買這些產(chǎn)品。”他說(shuō)，如果自己是支持Windows Mobile的手機(jī)生產(chǎn)商，也會(huì)發(fā)瘋的。

近日，有用戶詢問(wèn)如果已經(jīng)購(gòu)買了Windows Mobile 6.5手機(jī)，而且手機(jī)符合新系統(tǒng)的配置要求，是否可以升級(jí)。微軟Win-dows Phone英國(guó)業(yè)務(wù)部的負(fù)責(zé)人給出的回答是：現(xiàn)在討論這個(gè)為時(shí)尚早，但這確實(shí)是我們的硬件合作伙伴要考慮的問(wèn)題。

微軟的答案似乎是告訴外界它不會(huì)為系統(tǒng)升級(jí)設(shè)置障礙，最終決定權(quán)在合作伙伴手中。不過(guò)，它為硬件設(shè)備的配置設(shè)置了門檻：搭載新操作系統(tǒng)的手機(jī)要擁有1GHz的處理器。

華爾街的分析人士認(rèn)為，這個(gè)條件可能影響到舊操作系統(tǒng)升級(jí)，甚至足以將許多終端擋在門外。但微軟業(yè)務(wù)經(jīng)理Kwan解釋稱，“并不是我們故意刁難硬件制造商和現(xiàn)有用戶，只是Windows Phone 7的確需要特別配置才能很好地運(yùn)行。”

在新系統(tǒng)后，網(wǎng)上即有宏達(dá)電的HD2款手機(jī)流暢運(yùn)行Windows Phone 7的圖片曝光。這款手機(jī)擁有1GHz的處理器，符合微軟新操作系統(tǒng)對(duì)處理器性能的要求。但微軟規(guī)定，采用觸摸屏設(shè)計(jì)的Windows Phone7手機(jī)只能具有三個(gè)按鍵，而HD2有五個(gè)。

需要微軟繼續(xù)與手機(jī)廠商討論的可能不只是上述問(wèn)題。美國(guó)調(diào)研機(jī)構(gòu)Canalys的資深分析師佩特?庫(kù)寧漢姆稱他了解到，手機(jī)廠商希望旗下同一系列的產(chǎn)品能夠保持統(tǒng)一的用戶界面，而微軟希望對(duì)此保持控制權(quán)。他告誡微軟說(shuō)這將影響微軟與手機(jī)廠商之間的關(guān)系。

在推出產(chǎn)品的時(shí)間問(wèn)題上，也有人為微軟擔(dān)心。咨詢機(jī)構(gòu)Mobile Ecosystem的馬克?洛文斯坦指出，微軟過(guò)早展示W(wǎng)indowsPhone 7有可能令自己陷入不利的境地，他擔(dān)心“到Windows Phone 7手機(jī)正式進(jìn)入市場(chǎng)的時(shí)候，我們很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)iPhone的企業(yè)功能得到極大增強(qiáng)，RIM也在2010年下半年得到迅速發(fā)展。”微軟一位前產(chǎn)品經(jīng)理巴尼斯則認(rèn)為，Windows Phone 7與WindowsVista一樣，面市時(shí)都面臨著巨大壓力，微軟不應(yīng)該匆忙推出產(chǎn)品。

擔(dān)憂背后的原因是，微軟的手機(jī)操作系統(tǒng)市場(chǎng)的戰(zhàn)績(jī)不容樂(lè)觀。

微軟再度發(fā)力

還值得注意的是，在微軟Windows Phone7第一時(shí)間亮相巴塞羅那的同時(shí)，諾基亞和英特爾聯(lián)合打造的MeeGo、諾基亞陣營(yíng)的Sym-bian 3，以及三星的Bada等新競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)也紛紛亮相。當(dāng)?shù)胤治鰩熤赋觯酝鶝](méi)有任何一屆大會(huì)像今天這樣，會(huì)場(chǎng)上彌漫著如此濃烈的來(lái)自手機(jī)操作系統(tǒng)領(lǐng)域的火藥味。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);微課模式;實(shí)踐措施

一、微課相關(guān)概述

微課主要是在教學(xué)中通過(guò)微型教學(xué)視頻，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧等用最精煉的方式表達(dá)出。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以在任何時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將碎片化時(shí)間充分利用的一種新興教學(xué)模式。微課特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)重點(diǎn)有效突出。將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課視頻展示，讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。第二，學(xué)習(xí)資源十分豐富。學(xué)生們可以搜索到自己想了解任何的知識(shí)。第三，內(nèi)容簡(jiǎn)練明確，學(xué)生觀看一個(gè)微課視頻只需要花費(fèi)5-7分鐘，讓學(xué)生便于抓住關(guān)鍵要素。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施微課模式的具體實(shí)踐

在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施微課模式，教師要在課前、課中和課后進(jìn)行合理規(guī)劃，讓微課模式和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合。本文主要以人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準(zhǔn)備工作。教師將文章中重難點(diǎn)從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。《背影》主要是讓學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言特色，掌握根據(jù)人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物的方法，讓學(xué)生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容做成微課的教學(xué)內(nèi)容視頻，在制作視頻時(shí)要注意突出重點(diǎn)，把握好視頻時(shí)間，內(nèi)容最大限度精簡(jiǎn)化。然后將做好的視頻和課堂練習(xí)題等資源上傳到本班的微信公眾號(hào)中，讓學(xué)生們?cè)谖⑿湃褐凶灾魈骄款A(yù)習(xí)。教師利用微信群和微信留言，了解學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題和困難，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題改進(jìn)教案，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案。（二）課堂教學(xué)實(shí)施。在開(kāi)始講課前，根據(jù)學(xué)生之前在微課中的預(yù)習(xí)，提問(wèn)學(xué)生文章中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況，判斷學(xué)生在課前微課中預(yù)習(xí)的情況。讓學(xué)生分成若干小組，討論文中一共出現(xiàn)了幾次“背影”。在分組中要將組內(nèi)學(xué)習(xí)水平較高和較低的學(xué)生合理分配。所有小組的學(xué)生發(fā)表完本組的看法后，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫(huà)背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現(xiàn)背影。教師點(diǎn)評(píng)完讓小組成員反思本組出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提高自我認(rèn)知能力。（三）課后及時(shí)追蹤。教師將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)練習(xí)上傳到微課平臺(tái)讓學(xué)生復(fù)習(xí)。要根據(jù)文中的某一個(gè)細(xì)節(jié)或者某種描寫方法出題。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況要對(duì)學(xué)生掌握情況及時(shí)追蹤，學(xué)生可以在微信中和教師及時(shí)交流，教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)要及時(shí)對(duì)其強(qiáng)化，將知識(shí)反復(fù)鞏固直致充分掌握且靈活運(yùn)用。

三、實(shí)施微課模式后語(yǔ)文考試成績(jī)?cè)\斷前后對(duì)比

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)期語(yǔ)文考試成績(jī)，和實(shí)施微課模式后的一學(xué)期語(yǔ)文考試成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)實(shí)施微課后學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語(yǔ)文成績(jī)，如表1。要作用。但是實(shí)施過(guò)程并不是一朝一夕可以完成的，需要教師和學(xué)生的共同配合。

教師要從學(xué)生的具體特點(diǎn)出發(fā)，采取針對(duì)化的教學(xué)方案，將微課模式有效融入到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文，在文字中升華情感，在情感中蕩滌心靈。

作者:惠 婧 申紅梅 單位:1.成都電子科大實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2.四川眉山中學(xué)

篇9

一、個(gè)性設(shè)計(jì)促使教師重視文本研讀

余映潮老師關(guān)于研讀教材的教學(xué)警語(yǔ)“語(yǔ)文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語(yǔ)文教學(xué)的差異，從根本上說(shuō)是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語(yǔ)文教師的任務(wù)是把教材讀厚，把教材教薄。“讀厚”，即是閱讀體會(huì)非常豐富；而“教薄”，是要把精華內(nèi)容教給學(xué)生，把難點(diǎn)突破。沒(méi)有對(duì)教材的精細(xì)研讀，沒(méi)有對(duì)課文深刻感受和欣賞，好課是出不來(lái)的。

課題組組織了一次散文《背影》的同題異構(gòu)研討課，執(zhí)教的三位老師他們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了個(gè)性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。

沙老師著重品語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言是所有文學(xué)作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動(dòng)飄逸，有的淳樸厚實(shí)。朱自清的這篇《背影》，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關(guān)鍵字詞，仔細(xì)品味，才能真正理解文本，提高學(xué)生的審美品質(zhì)。這一點(diǎn)沙老師都做得非常好，特別是通過(guò)一個(gè)精妙的設(shè)計(jì)，插圖與文本比較，仔細(xì)品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動(dòng)詞，使學(xué)生感受到了父親過(guò)鐵道，爬月臺(tái)為“我”買橘子的艱難，從而體會(huì)父親對(duì)兒子深深地愛(ài)。

李老師注重讀寫結(jié)合，設(shè)計(jì)了仿寫“父愛(ài)是父與子分別時(shí)的千叮萬(wàn)囑”讓學(xué)生，深化對(duì)父愛(ài)的感受。“本文抓住生活中的一個(gè)閃光瞬間，來(lái)抒發(fā)作者的感情的，你能否也采用這種寫法，選取一個(gè)角度來(lái)表達(dá)自己的情感。”強(qiáng)調(diào)平凡中見(jiàn)深情，對(duì)學(xué)生的寫作有很好的指導(dǎo)作用，達(dá)到了以讀導(dǎo)寫的效果。

楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)父親的感情變化。并且通過(guò)一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)“面對(duì)如此父愛(ài)，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過(guò)渡，授課流暢，如行云流水。

相同背影，不同精彩。同課異構(gòu)，是提高備課水平的一個(gè)好方法。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這樣的個(gè)性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，才能讓課堂教學(xué)有趣、有味、有效。

初中語(yǔ)文教材，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一個(gè)美麗而博大的知識(shí)海洋，沉淀著豐富的知識(shí)板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏；是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)研究要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，是科學(xué)的教材分析。有目標(biāo)地、有層次地、高效率地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教師有一個(gè)非常重要而又常常被忽視的問(wèn)題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細(xì)，讀美，悉心玩賞，為教學(xué)設(shè)計(jì)作好充分有力的鋪墊。而“三案導(dǎo)學(xué)”案中“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充部分恰能促使我們教師去深讀、細(xì)讀、美讀，演繹語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。她是一朵藝術(shù)奇葩，為語(yǔ)文課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景。

二、個(gè)性設(shè)計(jì)充分展示師生的個(gè)性魅力。

語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)是多類別多角度的，有無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們探究。其設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水平，教師的教學(xué)技藝，語(yǔ)文閱讀的視野。只有它們綜合的表現(xiàn)在教師的身上，才能夠設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。而這些教學(xué)細(xì)節(jié)恰能展示語(yǔ)文教師的教學(xué)魅力。沙老師在運(yùn)用“三案導(dǎo)學(xué)”案教《石榴》一課時(shí)，共案中預(yù)設(shè)問(wèn)題“帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)有困難，因此她旁注“指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段和第七段，找關(guān)鍵詞”給出了學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生通過(guò)朗誦、思考回答起來(lái)就容易的多了。又如：在預(yù)設(shè)問(wèn)題“在石榴眾多的特點(diǎn)中，作者為什么偏偏選它在五月開(kāi)花這一特點(diǎn)來(lái)寫”，老師旁注“抓住其環(huán)境特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解”。作者在寫石榴的特點(diǎn)時(shí)寫到“石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片”運(yùn)用了什么寫法？旁注“此寫法有何作用？”“教師指導(dǎo)”的留白給其他老師留有個(gè)性設(shè)計(jì)的余地。對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方法，同時(shí)體現(xiàn)了每個(gè)教師不同的思維，展現(xiàn)了個(gè)性魅力。沙老師所帶的班級(jí)學(xué)生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學(xué)成績(jī)?cè)谄叫邪嘀忻星懊@與沙老師善思考，巧啟發(fā)的教學(xué)風(fēng)格有很大的關(guān)系。因此有了如此的個(gè)性設(shè)計(jì)才有了如此魅力課堂，學(xué)生的精彩更加襯托教師的魅力。

“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充就語(yǔ)言教學(xué)方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)讓人回味無(wú)窮。如潘老師在教《范進(jìn)中舉》從“多角度理解詞語(yǔ)的表達(dá)作用”對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進(jìn)道：‘眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”學(xué)習(xí)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言問(wèn)題：“找出胡屠戶見(jiàn)財(cái)心喜卻又假意推讓的一系列動(dòng)作的描寫詞語(yǔ)及其表達(dá)效果”這一補(bǔ)白激活了學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快地動(dòng)筆圈畫(huà)，積極思考，相互討論，將屠戶貪財(cái)虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。

從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如：欣賞語(yǔ)言優(yōu)美的句段、欣賞形式優(yōu)美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優(yōu)美的句段、欣賞內(nèi)涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學(xué)習(xí)案中設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言賞析，“閱讀‘細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升。……’選擇一種角度或修辭或意境去賞析。”這一補(bǔ)白教給了學(xué)生析句的方法，課堂上學(xué)生賞析道：這句話不僅運(yùn)用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬(wàn)般柔情”都是為了表現(xiàn)水聲的輕婉、柔媚、悠揚(yáng)。突出小雪后的周莊韻味深長(zhǎng)，意境優(yōu)美。這些清新可人的語(yǔ)言不僅將當(dāng)時(shí)的景物生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)，同時(shí)也告訴我們，作者對(duì)這些景色是多么喜愛(ài)。這一精彩的賞析贏得在場(chǎng)的師生掌聲的喝彩。

從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學(xué)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言賞析：“品讀語(yǔ)言，理解深情”。“作者善于在敘事運(yùn)用最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作描寫，用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出文中父親所說(shuō)的幾句話，談?wù)勛髡弑磉_(dá)的思想感情。”學(xué)生很快地從課文中標(biāo)出“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”并通過(guò)朗讀體會(huì)到了這些語(yǔ)言在平淡中見(jiàn)真情。這樣的補(bǔ)白設(shè)計(jì)學(xué)生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標(biāo)很清晰，學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到提高。

三、個(gè)性設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

新課程改革引發(fā)了我校對(duì)備課方式的研究，教師在拿到“三案導(dǎo)學(xué)”案以后，必須在“教師指導(dǎo)”留白處進(jìn)行二次備課（即個(gè)性化修改）。要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的備課，形成了以“專人主備、集體研討、個(gè)人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程。二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)教案進(jìn)行修訂，達(dá)到“三案導(dǎo)學(xué)”案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過(guò)渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

個(gè)人在學(xué)案上的備課可以是修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和方法提示。修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。修訂教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)姆椒āＰ抻唵?wèn)題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。增減有關(guān)的練習(xí)或拓展。增減相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。指出具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法。還可以是教學(xué)思路，教學(xué)活動(dòng)，課中提問(wèn)，語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)手法等方面的修改刪減。將這些寫入自己使用的三案導(dǎo)學(xué)”案中，將“共案”變成“個(gè)案”。

這樣的二次備課，是個(gè)性素養(yǎng)展示的備課，是研究性備課，共案已經(jīng)為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學(xué)，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)中拓寬視野，開(kāi)闊思路。在研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)而駕馭教材，不斷達(dá)到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。

四、個(gè)性設(shè)計(jì)形成了濃厚的教研氛圍

篇10

一、針對(duì)獨(dú)特體驗(yàn)嘗試“陌生化”解讀

有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師都知道，對(duì)于文本解讀來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始不是去查閱教參，或者通過(guò)百度翻閱各種課例，而是老老實(shí)實(shí)靜下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真誦讀文本，一遍不行，就讀兩遍，直至讀熟。只有讀出自己的理解，讀出自己的感悟，再結(jié)合相關(guān)教材、教案才能得心應(yīng)手，融會(huì)貫通。如果一開(kāi)始就瞄準(zhǔn)教案，或者直接“拿來(lái)”，照抄照搬，其效果自然不太理想。教師只有對(duì)文本有了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方案，引領(lǐng)他們駛向新的語(yǔ)文世界。

何^陌生化解讀，最根本的就是先要“格式化”大腦，去除“舊”的知識(shí)結(jié)構(gòu)、框架，然后帶著全新的眼光去審視，去解讀，從而對(duì)文本形成新的體驗(yàn)，乃至新的理解。比如針對(duì)《散步》這一課，其主題教參上早有結(jié)論，主要是弘揚(yáng)尊老愛(ài)幼這一傳統(tǒng)美德。但是筆者在教授該文時(shí)，并沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生分析該文主題，而是讓他們自己深入品析，自主解讀文本，然后對(duì)該文主題進(jìn)行討論，結(jié)果精彩紛呈。有學(xué)生認(rèn)為家庭對(duì)于中年人來(lái)說(shuō)，就是責(zé)任；也有學(xué)生認(rèn)為親人之間要相互理解，相互尊重；更有學(xué)生認(rèn)為這是對(duì)親情的呼喚，對(duì)生命的一種尊重……這種不按常規(guī)、讓學(xué)生直接進(jìn)行陌生化解讀的方式，既能促使學(xué)生個(gè)性化閱讀的產(chǎn)生，同時(shí)也能發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、針對(duì)文本內(nèi)涵嘗試“拓展化”解讀

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課標(biāo)倡導(dǎo)構(gòu)建自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)模式是與之一脈相承的。為了拓展學(xué)生思維，針對(duì)文本內(nèi)涵，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥或者引導(dǎo)，這樣不僅可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，而且還能使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，繼而綜合提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如針對(duì)朱自清的散文《背影》，其中最感人的就是肥胖的父親主動(dòng)為兒子買橘子的一剎那間。父親蹣跚的步態(tài)、費(fèi)力的動(dòng)作以及關(guān)懷的話語(yǔ)，讓“我”兩次流淚。對(duì)這段文本解讀，過(guò)去很多老師大多是直接讓學(xué)生讀，或者播放視頻，雖然學(xué)生能夠體驗(yàn)，但其感覺(jué)大多停留在形象認(rèn)識(shí)上，對(duì)于文字背后所蘊(yùn)含的父愛(ài)卻無(wú)法深刻感悟。其解讀效果自然不太理想。對(duì)此筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析：自由朗讀課文，畫(huà)出相關(guān)動(dòng)詞，感受這些詞語(yǔ)對(duì)刻畫(huà)父親形象有何作用；好好品味一下，這里的外貌、動(dòng)作描寫對(duì)父親形象刻畫(huà)有什么作用；小組交流一下，文中的特殊語(yǔ)句有什么作用。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在思維有效拓展的同時(shí)，對(duì)父親形象也有更為豐滿的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，課堂拓展必須依托文本進(jìn)行，不能隨意發(fā)揮，如果無(wú)限發(fā)揮，勢(shì)必影響最終目標(biāo)的達(dá)成。比如針對(duì)摘自名著的文本，教師可以讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)名著談?wù)勅宋铮f(shuō)說(shuō)其中故事，能夠有效激發(fā)他們閱讀名著的興趣。而在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，則可以讓學(xué)生將相關(guān)詩(shī)歌內(nèi)容串聯(lián)，進(jìn)行比較閱讀。

三、針對(duì)學(xué)生主體嘗試“個(gè)性化”解讀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其生活環(huán)境、家庭背景，乃至基礎(chǔ)、性別的差異，他們對(duì)同一文本解讀有不同的感受。而教師需要尊重這種感受，畢竟學(xué)生自己的體驗(yàn)才是真實(shí)的。

比如針對(duì)《珍珠鳥(niǎo)》這一課，在整體感知課文中，筆者引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一只什么樣的珍珠鳥(niǎo)，并且嘗試用原文進(jìn)行概括。有學(xué)生說(shuō)：“這是一只活潑的珍珠鳥(niǎo)。”有學(xué)生說(shuō)：“這只珍珠鳥(niǎo)比較淘氣。”……其中有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是一只‘小肥’。”聽(tīng)后，大家頓時(shí)哈哈大笑。然而筆者卻沒(méi)有嘲笑，而是先肯定，對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，認(rèn)為這個(gè)學(xué)生抓住了珍珠鳥(niǎo)的特征進(jìn)行概括；然后筆者話鋒一轉(zhuǎn)：“但是這種‘肥’卻與我們認(rèn)識(shí)中的營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩不同，而是‘肥’得……”學(xué)生集體回答：“可愛(ài)。”這樣把課堂氣氛推向。在教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，而不是直接把教參中的觀點(diǎn)原封不動(dòng)地拋給學(xué)生。