導語：如何才能寫好一篇背影閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

參加（北京）中國人民公安大學2018年6月英語四級考試的考生，可直接登錄（北京）中國人民公安大學官方網(wǎng)站的【四級考試平臺（ppsuc.edu.cn/）】進行報名參加英語四級考試。

點擊進入>>>（北京）中國人民公安大學2018年6月英語四級報名入口

2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

各考點在接受考生報名時需注意以下幾點：

1、本校已設考點的在校學生不能跨校參加考試，各考點只接受本校考生報名。

2、考試日若考生在外地實習，由該校教務處通過省自考辦與考生實習地的省級教育考試機構聯(lián)系，以確定此類考生的借考地點并報教育部考試中心備查。實習考生在實習地參加考試。

篇2

一、巧用多媒體。

1. 合理的運用多媒體教學，激發(fā)學生學習的欲望。

新課程標準明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”.多媒體的介入，引起了學生視覺和聽覺的興趣，色彩鮮艷，動靜結合的教學課件將枯燥乏味的文字，苦思冥想的場景轉化為生動，直觀，具體的景象，不僅僅調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主探索的態(tài)度，更重要的是激發(fā)了他們的求知欲望，并且大大提高了課堂教學效果，節(jié)約了教學時間。

2. 多媒體與教學相結合，有利于突破重難點。心理學研究表明：初中生形象思維由于抽象思維，多媒體教學以豐富的形式――聲音，圖片，動畫，視頻等，最大程度上調動了學生學習的欲望，充分展示了教學手段的多樣化，最大化。例如，《背影》中，文中為什么著力描寫父親的背影？在那種環(huán)境下突出背影的？這是教學的一個難點。我們便以幻燈片，視頻等出示四次描寫背影的情境，父親爬月臺，買橘子，在車站分離時的背影，再加上濃濃的血肉之情的音樂，圖文結合，是學生直接感觸到背影在文章情節(jié)中是重之重，是全文的主腦，最能體現(xiàn)父親對兒子深深的愛。多媒體教學不僅能引領學生的發(fā)展思維，還能拓展學生的空間能力，加深對課文內容的理解，化難為易，突破了教學的重點和難點。

二、引導學生在課堂上敢于提問，大膽質疑，解疑。

1. 鼓勵學生敢于提問，大膽質疑

美國著名教育學家布魯巴克精辟的指出：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”我國北宋哲學家張載說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”我們的教學活動，學生是主體，只有讓他們會有自己的思維去考慮就是成功。比如學習《落日的幻覺》一文時，學生看到題目會產(chǎn)生很多的問題：落日是會有幻覺？為什么會有幻覺？幻覺產(chǎn)生的原因是什么呢？等等，這時教師就應鼓勵學生大膽的說出來，并給他們他們創(chuàng)造一個可以自由發(fā)揮的環(huán)境，讓他們在相互的不斷否定和肯定中獲取自己想要的答案。同時也就加深了對課文的印象和理解。古人云：小疑則小進，大疑則大進。由此可見提問，質疑在學習活動中是很重要的。

2. 耐心幫助學生解疑

在教學活動中，教師的提問學生可能一時回答不出，教師就應該化難為易，耐心的引導學生一步一步向正確的答案靠近。而不能操之過急，適得其反。比如《傷仲永》一文中，教師讓學生回答，仲永的結果是誰的錯？可能學生的回答會不盡人意，那么教師就應耐心的誘導學生一步一步靠答案，最終總結出文章的中心和現(xiàn)實意義。千萬不可操之過急，因為一個問題可能就是學習的突破口，不能把它關閉了，關了學生就累了，教師就更累了。

三、引導學生多讀課外書籍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，在閱讀。”

1．課外閱讀既能鞏固和擴大課堂成果，又能提高寫作水平

課外閱讀使學生可以了解課本以外的知識，也能通過課外閱讀豐富自己的內心世界，了解更多的寫作技巧和方法。從而在自己的寫作中得以運用，并且在閱讀的過程中學生也能積累更多的寫作素材。人們常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理吧。

2.課外閱讀不僅提高學習效率，而且能給學生一個正確的世界觀

篇3

一、給白菜

在故事中，老山羊以年邁之軀種了不少白菜，小兔們只是幫收。

其實，在閱讀教學中，我們常常在扮演老山羊的角色，在窄窄的書地里，勤耕不輟，筆里春秋，紙里苦淚。為了備好一堂課，讀原文，翻教參，點鼠標，抄答案，襲教案，然后確定這堂課要講授的知識、重難點等，最后恭請學生在課堂中一同收獲這所謂的勞動成果。對于試卷或練習中出現(xiàn)的一些課外美文的閱讀，為了趕進度，經(jīng)常只是講題目，給答案，講答題的技巧，連在讀中進一步感受原文的環(huán)節(jié)也省去。

對于這一閱讀教學模式，一言以蔽之，就是“給”的教育，像老山羊“給”白菜，大公無私地一車一車地“給”――“給”閱讀，“給”問題，“給”答案，最終以“給”分數(shù)終結。這里，分數(shù)成了閱讀教學的終結者，基本上終結了對老師、學生閱讀行為的評價。

這種只注重“給”、唯分數(shù)是瞻的教育，利少弊多，單從“快樂教學”這一角度說，不論于師于生，都苦多樂少。一是因為老師的閱讀教學行為大多以參照抄襲為主（卻美其名曰“資源共享”），難以體驗到創(chuàng)造性勞動所帶來的精神愉悅；二是學生只一味地吸收，缺少在自主思考、合作探究中獲取知識的過程，基本上是在“復制”別人的思想，自然少有快樂可言。而小白兔，在種菜的過程中體驗到比獲得豐收成果本身更大的樂趣。

二、種白菜

當可愛的小白兔拒絕老山羊給的白菜，獲得一包種子之后，它便開始勞動，從松土、播種到捉蟲，終于收獲一棵棵碩大漂亮營養(yǎng)價值豐富的白菜，成為自主勞動后快樂的收獲者。小白兔用這些種子種成白菜的過程，對閱讀教學有很大的啟示。

閱讀教學應在閱讀過程中運用自主、合作、探究等方式，引導學生獲得最基本的知識種子。而知識的價值在于應用，只有讓學生在現(xiàn)實中應用知識，才能發(fā)揮知識的作用，結出更豐碩的“果實”。

三、送白菜

故事《小白兔與小灰兔》中最有人情味的地方，應該是小白兔挑著一擔白菜給老山羊送去，因為小白兔除了學會種菜，還懂得了感恩。這對閱讀教學同樣有重要的啟示。

閱讀教學除了學習文本的“技藝”之外，還有一點我認為是更重要的，那就是它還承載著教化人的功能，而這一功能往往是通過“閱讀對話”體現(xiàn)的。

從“微觀”的角度，我“斷章取義”，隨舉兩則“引導學生與文本對話”的例子：

（1）他兩手攀在上面，兩腳再上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的眼淚很快流出來了。（摘自朱自清《背影》）

（2）中秋過后，秋風一天涼比一天，看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（摘自魯迅《孔乙己》）

從讀文章的事中情、景中情等方面，我引導學生與文本對話。

生：第一段文字，父親已送兒子上了車，又擔心兒子路上渴著，非得親自買幾個橘子才放心；況這一別，不知何時才能與兒子相見，“相見時難別亦難”，他心中也舍不得別離呀。

師：一個平凡不過的動作，我們通過與作品定情景下人物的對話，讀出主人公內心的深情。

生：第二段文字，作者安排孔乙己在這么凄涼的環(huán)境下出場，寫景真切，作者似乎對環(huán)境感同身受，字里行間流露出對孔乙己的悲憫。

師：一個特定的環(huán)境描寫，我們與作者對話，讀出作者內心作為正常之人最基本的情感――對弱者的同情心。

師：另外，讀這些作品，還可以引發(fā)我們與自己對話。讀著《背影》，想著自己的父親，當年我的大學錄取通知書到了，父親高興之余，卻又為上學缺了一大筆錢而發(fā)愁，“天下父母同一心啊”。

讀著《孔乙己》，不由得我想起一位初中同學，他成績優(yōu)異，是當年保送一中的驕子；中專畢業(yè)后，安排到供銷社，不久單位就倒閉了，待業(yè)在家，思想觀念一時轉變不過來，承受不了打擊，竟得了間歇性瘋病。曾來學校找過我?guī)状危髞砦也淮罾恚娏司投恪，F(xiàn)在想來，良心上確有些過不去。這幾年也不見，不知怎樣了……

篇4

一、擴大閱讀范圍

課內閱讀教學是為了使學生更好地進行課外閱讀。語文教學中有限的文章已遠遠滿足不了現(xiàn)代中學生渴求知識的欲望和提高素質的需要，所以語文教師應當在課內閱讀教學的基礎上，指導學生進行課外閱讀。課外閱讀不必講究時間、地點和場合，也毋須注重作品的完整與殘缺。凡有“文章”的地方就有閱讀在。通過閱讀，學生會了解到東西南北的風土人情、軼聞趣事。政治的、經(jīng)濟的、軍事的、外交的、科技的、文化的……方方面面，沖破教室的藩籬，突出課本的重圍，用一顆年輕的心去觀察外面世界的精彩。

在教學中，經(jīng)常向學生推薦一些中外名篇，有短小通俗的、有藝術性強的、有充滿時代特色的，學生對此有濃厚的閱讀興趣。因此，我每周拿出一節(jié)課，讓學生集體按要求完成一定數(shù)量的閱讀練習，自測閱讀速度和質量；或把文章分配好，每次有一人朗讀，一人評析，其他同學可自由發(fā)言。這項活動使學生在會讀的基礎上，更好地多讀、巧讀，鍛煉了學生“讀”的能力，促進了學生聽、說、寫能力的發(fā)展。實踐證明，這是一條提高語文閱讀教學效率的好途徑。

二、抓好閱讀訓練過程

語文教材是專家們多年實踐的結果，其中內容豐富多彩，它應該成為我們加強閱讀訓練的重要載體。許多老師在這方面已有了許多獨到之處。在教學《一件珍貴的襯衫》時，我提出這樣的問題：假如你是一名記者，只知道這件事發(fā)生在天安門附近，不知道當事人是誰，你認為應當首先找什么人了解情況？問題一出，學生人人都在動腦筋，邊討論，邊閱讀課文。當問題解決之后，課文熟悉了，進一步學習的條件就具備了。接著再繼續(xù)提問，這樣引入課文分析，能夠調動學生學習的積極性，為教學的成功創(chuàng)造了條件。又如：我在講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。我利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，再讓學生認真閱讀課文，學生很快結合課文內容找到了答案。教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理。只要教師能夠恰當?shù)匕盐照n堂閱讀教學的方式，激發(fā)學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以使學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。

三、把握閱讀關鍵點

閱讀分析課文時，弄清文脈，理清思路，就抓住了理解和把握文章中心的綱。欲弄清文脈、理清思路，就要緊扣文章關鍵點的提示。

（1）開頭結尾的提示。如《記一輛紡車》，首段點明作者常常想起、深切懷念在延安使用過的一輛紡車。這輛紡車普通、舊式，并無特別之處，何以引起作者深切懷念呢？結尾說“跟困難斗爭，其樂無窮”，因此聯(lián)系首尾兩段思考，文章主旨顯而易見：紡車是延安軍民戰(zhàn)勝敵人封鎖、渡過暫時困難的戰(zhàn)斗武器，寫它是為了表現(xiàn)延安軍民艱苦奮斗的樂觀精神。

（2）抒情議論部分的提示。抒情議論，起深化主題的作用，它可以透視出作品的內涵。如《誰是最可愛的人》，文章每記敘完一件事，便有議論抒情的語段，其中一段寫道：“我們的戰(zhàn)士，對敵人這樣狠，而對朝鮮人民卻是那么地愛，充滿國際主義的深厚熱情。”此句明顯的揭示出文章的旨意：贊揚志愿軍戰(zhàn)士的革命英雄主義、國際主義精神。

（3）抓住線索。線索的表現(xiàn)形式可以是人物的活動、事件的發(fā)展或某一貫穿始終的事物、感情等。抓住了線索，就能夠理清文章的脈絡，從而有助于把握文章的內容。比如，朱自清的《背影》，文章以其父的“背影”為線索貫穿全文。“背影”在文中出現(xiàn)四次：第一次開篇點題，第二次具體描繪“背影”，第三次惜別時“背影”在人群里消失，第四次別后淚光中浮現(xiàn)“背影”。通過對“背影”的描述，說明“背影”刻下了父親飽經(jīng)憂患的印記，表現(xiàn)出父親深摯的愛，是父親最后留給兒子的印象。由此可知：“背影”反映了父子相愛相思之情，是舊社會窮困知識分子顛沛流離生活的縮影。

篇5

關鍵詞：閱讀；教學實施；閱讀習慣；個性閱讀

一、創(chuàng)設良好的閱讀氛圍

1.學校每天都安排有早讀課和晚讀（25+30分鐘）

早晚讀課上，不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早晚讀課成了學生的閱讀天堂。早讀主要是誦讀經(jīng)典課文、古詩文。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文素養(yǎng)的形成，是一個長期積累的過程，經(jīng)過‘厚積’，才能‘薄發(fā)’，沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。”晚讀課主要安排讀名著，要求學生安靜讀書。最后5分鐘交流閱讀體會，或者比賽背書、或者談談我喜歡的作品、或者說說我小說中的人物。這短短的5分鐘成了學生最期待的時刻。

2.在課堂上，也可以盡可能地讓學生多閱讀

改變把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中的閱讀課講授方法。其實教師應千方百計地創(chuàng)設寬松的教學環(huán)境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

3.建立圖書角，給學生閱讀提供便利

本學期我就做了這樣一件事：將廣州市教研室整理出的中學生三年的閱讀書目印發(fā)給大家，并讓圖書管理員參照書目，統(tǒng)計出我們圖書角所缺的書，再將所缺書名布置給具體的學生，讓大家一起來建立健全“圖書角”。“眾人拾柴火焰高”，圖書角的書越來越多，書的質量也高了，滿足了不同學生的興趣和需求。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1.培養(yǎng)學生查找資料的習慣

這樣有利于拓寬學生的閱讀面，豐富知識。如，在教學《生物入侵者》一文前，我大力宣傳“生物污染”的危害及部分人的麻木不仁，在學生情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。又如，教學“橋的綜合活動”這一課時，先布置指導學生去收集有關“橋”的知識、故事、名稱、來歷、比喻義，然后將資料進行整理，或做成課件、或整理成冊，學生完成這項任務的過程中表現(xiàn)得非常積極，他們參閱了很多資料，并了解了很多有關“橋”的故事，甚至還閱讀了很多篇有關“橋”的文學作品。曾××同學閱讀了冰心的小說，楊××同學將搜集的資料編輯成冊。收集的過程促進了學生閱讀，拓展了學生的知識面。

2.開展讀書活動

把好書推薦給家長，讓家長和孩子一起讀書，并鼓勵家長能和孩子一起交流閱讀體驗。孩子和家長一起寫讀書筆記，并交到學校由孩子和老師一起來評價。同時，也讓學生推薦一本好書。先讓學生明確怎么推薦，要求能講清楚推薦的理由。孩子之間更能產(chǎn)生共鳴，學生推薦比老師推薦的效果更好。

三、賞識學生的個性化閱讀

課堂上，注重自主閱讀，不能沉湎與表面上熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把功夫下到引導學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的體驗，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中，引導學生深入文本，盡可能培養(yǎng)學生在文本中采集提取信息、概括信息的能力。重視學生對文本自身的解讀，讓學生談閱讀感受時，注意指導學生在課文中尋找到依據(jù)。還提倡“以讀促寫”的教學理念，把閱讀和寫作結合起來，體現(xiàn)大語文觀。如，在教學《背影》一課時，我引導學生對文中感情有了比較深刻的體會之后，讓學生在欣賞父親那動人的“背影”后，順勢表達對父愛的理解，讓學生寫一寫“父愛就是 ”，情到深處自然真，于是，很多學生大膽地表達，寫出了很多意義深刻、感情真摯的句子。如：

父愛是那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影；

父愛是那一聲聲、讓人厭煩的笨拙的叮嚀；

父愛是那一根根、被歲月和操勞染就的白發(fā)；

父愛是那寬厚有力可以讓我依靠的肩膀；

父愛是那厚重的、落地有聲的一巴掌；

父愛是那蹣跚的疲憊而滄桑的背影；

父愛是那送我上學時、蹬自行車時發(fā)出的喘氣聲……

這樣，讓學生的個性化閱讀感受付諸筆端，讓學生的思想得到升華，感情得到沉淀！

篇6

一、培養(yǎng)閱讀能力，要激發(fā)興趣，促成閱讀

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是從事任何活動的動力。同樣，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。一是課前導語激發(fā)興趣。學習新語文之前，根據(jù)教學目的、教學內容、文體特點、學生的年齡特征，設計短小精悍，妙趣橫生的導語，能吸引學生的注意，激發(fā)學生對所學課文的興趣。導語既可以是有關作者的故事，也可引用詩詞、成語典故、名言警句、寓言故事等。好的導語象磁石，吸引學生的注意力；象重錘，撞擊著學生的心靈；像鑰匙，開啟著學生的心扉；更象是給學生通向課文架設的一道橋梁。

我在教朱自清的《背影》一文時設計了這樣的導語，“唐朝詩人孟郊寫過一首著名的詩作《游子吟》，詩中把孟母對即將遠行的兒子的復雜微妙的感情凝聚在密密縫衣這個動作上，非常感人。這說明，寫人只要抓住感人的一點，寫的集中，寫的詳細，就會引起讀者的共鳴。你不是也想用自己的文章打動別人，朱自清先生寫的《背影》就可以教會你這一點，你不妨讀一讀。”這樣，學生的閱讀積極性一下子被調動起來，為成功閱讀文章打下良好的基礎。二是課中拓展激發(fā)興趣。根據(jù)中學生求知欲旺盛的特點，在講課的過程中，根據(jù)課文內容，適當對課文內容加以延伸，既可以開闊學生的視野，更可以激發(fā)他們的閱讀興趣。在講《送東陽馬生序》一文時，當講到宋濂青少年勤奮一節(jié)時，我就給學生講祖狄與聞雞起舞、孔子與韋編三絕等刻苦學習的故事。由課內到課外，學生覺得很新奇，閱讀的積極性當然就提高了。三是課后朗讀激發(fā)興趣。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，我在每節(jié)課結束時，都要搜集與課文有關的佳文，讀給學生聽。由于讀的都是經(jīng)過精心挑選的，內容豐富，充滿趣味，再加上抑揚頓挫，繪聲繪色的朗讀，能使學生體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書有這么大的魅力，讀書是多么有趣的事，漸漸地他們會覺得只聽老師讀已經(jīng)不過癮了，自己得找本書讀。讀的時間一長，閱讀的興趣就大大提高了。

二、培養(yǎng)閱讀能力，要善于啟發(fā)學生質疑

韓愈說：“人非生而知之，孰能無惑”？由此可見，學生有疑問是正常的；古語說：“于不疑處有疑，方是進矣。”這就充分說明質疑的重要性。愛因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗是說：“我沒有什么特別的才能，不過是喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統(tǒng)教

育卻恰恰沒有給學生的質疑留下余地。往往是課堂上教師精心設計出許多問題，做出標準答案，再一步步引導學生往事先設計好的圈套里鉆。于是出現(xiàn)了這樣一個真實的故事：某老師在課堂上畫了一個月牙狀的東西，問學生這是什么，學生紛紛發(fā)表意見：鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯了，應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個學生還敢疑？哪個學生還敢說？長此以往，學生豈不被培養(yǎng)成為一個沒有自己思想的木偶人？

所幸的是，新課程標準明確指出，要“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑、解疑。”強調對文章整體的感知質疑，及對疑惑的解答，要由學生自主解答或小組內合作解答。這樣學生掌握了課堂的主動權，學習的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便敢大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了。

三、培養(yǎng)閱讀能力，要加強課外閱讀

篇7

【關鍵詞】新課程；有效閱讀；能力；教學

縱觀當今中考語文考題考綱方向的多樣化和綜合化，閱讀理解方面要求學生閱讀題不僅考查概括和分析能力，不僅僅考查學生是否看得懂？也要考查學生的心理體驗和情感體驗。伴隨著新課程改革的滾滾浪潮，肩負著傳播祖國語言與文化的教育工作者，如何實現(xiàn)“聽說讀寫”四大能力之一的“讀”能彰顯其獨特的魅力呢？又該如何實現(xiàn)語文教學的有效性閱讀呢？

一、凡事預則立，不預則廢。教師應在課前胸有成竹的做好充分準備，制定好為學生“量體裁衣”式的學習目標

在講述朱自清先生的《背影》一文時，我結合初中學生思想和心理正出現(xiàn)叛逆心理，對自己的父母越來越不滿意，認為自己長大了，可以“獨自闖天涯”了，形成了所謂與父母之間的“代溝”的實際，在明確教學的知識目標為學習本文樸實自然的語言，能力目標為是學習本文借景抒情、飽含感情、充滿哲理的寫作方法的同時，特別注重情感目標是“感受文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情”。文中緊扣“背影“這一主線索，字里行間處處洋溢著父子之間深深的血肉之情。同時，用飽含深情之聲調朗誦出感人的片段，喚起學生內心深處的感恩意識，增強學生的情感體驗能力，提高學生閱讀的整體感知水平。如斯，就不是無藤之瓜，無緣之木了。

二、學而不思則罔，思而不學殆。廣開思路，多設路徑，為學生組織設置好具有探索性和創(chuàng)新性的課堂閱讀教學

《初中語文課程標準（實驗）解讀》指出：“閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。”

在《茅屋為秋風所破歌》一詩的講授時，學生在預習成果交流時提出“為什么村中的群童會搶現(xiàn)在看來一文不值的茅草？” “長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？僅僅是嘆息自己的茅屋被風吹，茅草被群童搶嗎？等問題，經(jīng)過教師的點撥，學生的討論，他們如同“層層撥春筍”或“如春蠶抽絲”般得出答案。

三、千里之行，始于足下，讀萬卷書，行萬里路。正確拓展學生開展廣泛的課外閱讀征途

課外閱讀被教育家們稱為“閱讀的第二生命”。它不僅是課內閱讀的補充，更是對課內閱讀的強化和促進。

1.不動筆墨不讀書，要有目的有計劃地推薦讀物。要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規(guī)范堪為楷模的讀物。在讀的內容和形式，盡可能與課文有聯(lián)系，使課內課外相互促進，同時要適合學生的年齡特征、心理特點和閱讀水平。2、要廣泛涉獵，廣采博收，擴大知識面。《新課標》上列舉的課外讀物外，還給學生推薦了《史記》、《十月》《讀書》、《名作欣賞》《讀者》《意林》等雜志，效果很好。3、形式多樣，力爭做到內容活潑，形式新穎、及時督促，落實到位，展覽優(yōu)秀的讀書筆記、卡片、評比表彰課外閱讀積極分子都可用上。

總之，“泰山不讓土壤，故能成其高，江河不拒溪流，故能成其深。”語文閱讀教學不管方法如何變換，都應當腳踏實地，循序漸進，以學生為主體，以實現(xiàn)學生閱讀能力的提高為目標，注重實效，抓好課堂教學和課外引導，調動學生學習的主動性，進而促使學生積極思考，開拓語文閱讀視野，就一定能提高學生的語文閱讀能力與素質。

篇8

徐江是天津人，我為本地出現(xiàn)一位思想先鋒而驕傲。他的思考和作為常被當作另類，于是在他不斷批判語文教育的同時，也常常被批判。我關注這種學術思想沖突久了，也發(fā)現(xiàn)了當事者認識的差異性。這集中體現(xiàn)為大眾解讀文本時以接受為主導思維的理解性閱讀和徐江老師所倡導的凸顯文本認知兩面性的批判性閱讀———兩者之間的矛盾性。

一

語文教育的傳統(tǒng)及其責任，都在于繼承與傳播，即課文（經(jīng)典選文）承載著優(yōu)秀文化，教師掌握著核心知識，教育需要傳播最有價值的學習信息。因此，在思想和行為上更加強調順應和接受。即認定，教育的知識傳承是最佳的，是對于學生的未來發(fā)展最有益的，也是對于未來社會文化的發(fā)展最有價值的。如此，對于學生的認知設計，就定位于聽從和接納，以接受的效率作為學習有效的評價標準。如此情景下，教育的行為是凸顯教師絕對權威和高度控制力的。

這種適應性的教育生態(tài)理念體現(xiàn)在語文閱讀教學中，基本采用的閱讀形式為理解性閱讀。

理解性閱讀以文本理解為主要學習目的，努力開掘文本價值，力求復原作者的創(chuàng)生意義，把與作者表達意圖的最大化貼近作為閱讀的目標。理解性閱讀是教學的主流形式，即語文教學以其教學意圖決定了它一定是帶有教育者意愿的，是預定知識達成的學習。教育設定課程，并預定實施標準，編制應用于教學的教材，都是與強調實現(xiàn)主流價值傳承與主體知識的接受相適應的。就此而言，從課程預設到教材意圖，再到教學目標，以及教師的教學行為，無不體現(xiàn)對于學生學習的引導。

課文優(yōu)選，體現(xiàn)經(jīng)典性；教師教學預設，體現(xiàn)教學優(yōu)化。這些都服務于學生在閱讀教學中可以形成共同性認知，即有所共鳴。

其實很多的教學實踐也充分證明，教師依靠合理而準確的引導，完全可以實現(xiàn)閱讀共鳴。例如，教讀都德的《最后一課》，為理解韓麥爾先生愛國主義的情感，我用下面的問題引發(fā)學生思考：當這節(jié)課即將結束的時候，韓麥爾先生最想說的一句話是什么？他最不想說的一句話是什么？學生在課文里找出韓麥爾先生最后說出的兩句話：“法蘭西萬歲！”“放學了，——你們走吧。”學生通過對這兩句話的分析，進而感悟其中的情感。第一句是此刻教室里所有人的心聲，句末用“嘆號”，表達強烈的思想感情。而且這不是吶喊出來的聲音，是韓麥爾先生用筆抒寫下的，留存時間最久，也是最為有力的表達。文中寫道“使出全身的力氣”。我們可以理解，這是韓麥爾先生希望刻印在每一個人心里的表達。在朗讀中，要體現(xiàn)出情感深沉、厚重，語調壓抑而有力度的感覺。第二句宣布下課，意味著今后不再學習法語，國土即將失去，這是每一個人都不愿意接受的現(xiàn)實。因此，在“放學了”之后加上“破折號”，表明語氣在延長后終止。這與此時韓麥爾先生無力抗爭而虛弱的表達有關。“放學了”只有三個字，以句末語氣詞“了”收束，語氣是非常虛弱的。另外加上破折號的語氣延長，這就營造出一種凄涼的情調。由此知道，“你們走吧”實際上已然化為無語。作者是用“做一個手勢”表示這個意思的。

借助朗讀體會韓麥爾的兩句話，師生一同融入文章情境之中，感受到愛國情感的深厚以及有力。

然而，語文教學中的理解性閱讀普遍存在膚淺化的問題，許多教師將文本的知識以貼標簽式的方式灌輸給學生，這與師生閱讀文本中缺乏互動，討論不夠具體，不夠深入，思維活動不活躍有關系。但理解性閱讀是必要的，不能因噎廢食。

二

理解性閱讀中教師的潛意識以為，課文是完美化的，無缺陷的。因為它是學習的范本，所以學習集中于認知它的好處，并學習這種最佳的表達模板。

可是我們也知道，沒有完美化的認識與完美化的表達，也就是說文本都有這樣那樣的瑕疵。極盡美飾的教學其實也逐漸背離了真實，即教學中的審美與作者的審美之間是有偏離的。文本的審美價值已經(jīng)被放大化了。最近的高考命題材料有的選用了今人的作品，作家好奇，答題后與答案比較，發(fā)現(xiàn)也不得分。這就是說，作家的理解與教學的理解存在很大不同。教學審美是放大優(yōu)點的理解。

這種認知差異是客觀存在，永遠不可彌合的。作家的認識，讀者的認識，雖然都著眼于一件事物、一個問題、一種現(xiàn)象或行為，但是認知中帶有主觀性判斷，體現(xiàn)個體差異。

閱讀教學先天認定文本一切都是唯美的，教師的解讀是最權威的，這種教學假設自然不合理。

因此，作為理解性閱讀，還需要有一種補充形式，這就是批判性閱讀。

什么是批判性閱讀？即讀者有一種質疑眼光，要努力尋找文本表意上的不足，尤其認定作者思維上的不合理性，以及作者的價值判斷與其時代性、具體立場和視角有關，這注定是不完善的。而其表達技巧也不是盡善盡美的，在生活邏輯、事理邏輯的安排上也具有不合理性。這種查找文本缺陷性的認知，叫做批判性閱讀。

我們會發(fā)現(xiàn)，在語文閱讀教學中，無論教師還是學生都缺乏批判思維和質疑的視角。我們的認知假定是，文本是完美化的；而批判性閱讀認定文本是有缺陷的。

持批判思維，可以讓我們從另外的角度找到文本的另一種真實，即生活、作者的認知、文章的表達未必都是最好的。我們在部分接受的同時，要知道局限性在哪里，進而追求那個再進一步的完美。我們也不能達到完美，但是至少可以比文本和作者更接近一步。也就意味著，語文教學增加批判思維，可以引導思維再前進一步。

在缺少批判思維的環(huán)境中，徐江老師棒喝一聲：作家哪里這么好！教師的完美化解讀是對文本的曲解，這是錯誤的！這種驚醒式的教學批判十分難能可貴。

尤其在語文教育越來越被標準思維同化，缺乏個性化思考與探究活力的時候，有些批判和棒喝，這太有意義了。徐江老師曾經(jīng)以批判的視角，悖逆于一般理解，對如《囚綠記》等文章提供新解。以此轉變的思維看待經(jīng)典課文，便能察覺出其潛在的意義。如我教讀朱自清的《背影》，真切感覺出這個父親行為的反常。即這不是一個常態(tài)生活、一般家庭里的父親，他或許不是中國傳統(tǒng)家庭里父親的形象。丁啟陣等學者對于該文合理性的質疑，有一定道理。我們通常以“父嚴”而“母慈”為文化符號。《背影》里的父親是一個時時處處小心討好兒子的形象，這是反常的表現(xiàn)。諸如，他猶豫而堅持送兒子，給兒子占座位，爬月臺給兒子買橘子。這都不是以理性思考可以解釋的。背后的一個理由是，父親在此前與兒子關系惡化，他在任上貪污公款而被問責失去公職，以貪財來揮霍無度，另外納妾，造成家庭關系失和。這樣的結果對父親是很大的教訓，父親努力想挽回親情，于是才會在兒子并不領情的情況下，還是時時處處討好他。《背影》里的父親是帶有悔罪心理的，他對兒子的愛帶有補償性質。如此才可還原一個真實的父親形象。

與美化《背影》里的父親比較，認知一個帶有瑕疵的父親，或許更能給人以教育。

三

理解性閱讀與批判性閱讀各自有自己的教學位置，不應該互相排斥。兩種閱讀方式根據(jù)需要取舍，不能偏執(zhí)一端。

理解性閱讀需要有批判性閱讀做補充。時代快速發(fā)展，海量文字產(chǎn)生，并且給草根發(fā)言以巨大空間，更加無法形成認識一元化，建立在經(jīng)典選文基礎上的理解性閱讀與這樣的現(xiàn)實之間存在悖論。一方面，作為教育者希望給孩子最為重要的、最為完美的、來自教師的解讀；另一方面，這種權威解讀的價值在不斷被消解甚至顛覆，個性化的理解逐漸成為閱讀里的重要組成部分。這自然包括對于傳統(tǒng)認識的批判。

可是批判性閱讀也不能取解性閱讀。因為前面講過，教育要繼承傳統(tǒng)文化，要傳播主流價值，還要塑造學生健全人格，這都需要有一些通用標準以及核心知識作為支撐。不接納，全否定，把經(jīng)典的東西、定性的判斷完全顛覆，又走向了另一個極端。這樣的思維與這種普遍質疑的態(tài)度，對學生的發(fā)展而言，也很不利。我們不主張教育失掉基本價值判斷和主流文化繼承，而過于走向叛逆。

閱讀教學的最佳選擇是研究性閱讀。在研究的環(huán)境里，客觀審讀文章，即進行理解性閱讀，也不失掉批判性思維。理解性閱讀使得大眾化閱讀取得與文本的高度一致，即從文本中獲得繼承的文化、意義以及審美體驗等；再從批判的角度看到作者認知與表達的局限，這使得大眾閱讀進一步提升認識，比作者前進一步。由此，促進思維的縱深化。

也舉一個教學實例。我在研讀《背影》一課時，查閱到一則資料。在有關《背影》一文是否可為今天的孩子理解的討論里，當代作家葉兆言認為《背影》在語言上也是有瑕疵的。例如，文章開頭寫道：“我與父親不相見已兩年余了，我最不能忘記的是他的背影。”前后兩句的主語都是“我”，后一句的主語可以省略，這樣語言更為簡潔。這個分析從語言學的角度看，無疑是正確的。可是，我也注意到，同為作家的葉圣陶，在編選此文進入教材時并沒有刪改這句。原因何在？我拋出這兩個意見，與學生討論。在朗讀中，學生體會到：“兩年余了”，表明時間很長，作者已然陷入沉思之中；“了”是個語氣詞，用它綴尾，表現(xiàn)語氣延長而輕緩。另外，起筆若不加“我”就很突兀；從文學化表達的角度看，這后一個“我”又是不可或缺的。

在課堂上教師有意把對立性的兩種意見一同出示，引發(fā)討論，在比較分析中提升了學生的語言感受力。在這樣的教學活動里，理解性閱讀強調主流價值與批判性閱讀突出創(chuàng)新思維得到了優(yōu)勢整合。我也把這樣的教學稱為研究性閱讀。

篇9

提問作為課堂教學中一種很重要的教學手段，對提高學生的興趣和發(fā)揮學生的主體作用無疑是不可小視的。不合理的提問往往影響學生學習的積極主動性；面對好的問題，學生往往爭先發(fā)言，積極思維，課堂氣氛活躍，教學效果良好。因此，教師必須圍繞文章的重點，根據(jù)學生的年齡特點以及心理特點，設計科學合理的問題進行提問，才能調動學生的情感，刺激學生求知的欲望。因為過深或過淺的問題，都不能使學生有所收益，只有巧問，才能讓學生愉悅地學習。

1.要避直趨“曲”

“是不是”、“對不對”的提問很容易引起學生反感，提問必須要避忌直白，盡量曲問、虛問、誤問，增加問題的趣味含量。啟發(fā)學生思考，最能培養(yǎng)學生的思維能力。而且，讓學生更感學習語文的樂趣。如語文教育專家錢夢龍老師在教《愚公移山》一課時，檢查學生是否理解“鄰人京城氏之遺孀有遺男，跳往助之”一句時，并未按通常什么叫“遺孀”，什么是“遺男”那樣直接發(fā)問，而設計了這樣的問題：“有個孩子去幫助愚公移山，他爸爸舍得讓他去嗎？”學生閱讀了課文都高興得笑了起來。說：“他沒有爸爸呀！”“你是怎么知道的？”“因為他的媽媽是遺孀――寡婦，他是遺男――孤兒呀！”由于問題拐了個彎，沒有直接問兩個詞語的意思，學生多動了一下腦筋才能解答，這樣不僅增加了學科的趣味性，更重要的是大大活躍了學生的思維。

2.要化大為小，拾級而上

語文教學中設計的有些問題，往往難度很大，而這些問題又不得不提。面對這樣的問題，大多數(shù)學生興趣不高。心理學也表明：人們總是對自己能夠勝任的愉快的事情感興趣。若學生從一開始就連連失敗，得不到成功的喜悅，知識掌握的欠賬也越來越多，自然會把學習視為畏途，不但不會產(chǎn)生興趣，還會極力逃避或拒絕。所以，不妨將難度過大的問題分解成若干個小問題，讓學生從這些小問題入手；小的問題解決了大的問題也就迎刃而解了。有一位著名語文教師在講《祝福》時，在分析祥林嫂死后，魯四老爺罵的那句話時，問道：“‘不早，不遲，偏偏要在這個時候，這就可見是一個繆種’，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣一個人？”學生經(jīng)過思考答不上來。老師就從側面問：“魯老四爺在‘偏偏要在這個時候’的后面理應說什么？”學生中有的說“死了”，有的說“老了”。又問：“魯老四爺為什么不說‘死了’？”學生答因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類事情的。師又問：“為什么不說‘老了’？”學生答因為老了含有尊重死者的意思。問到這里，“魯四老爺是怎樣一個人”這個問題也就不攻自破了。正是幾個圍繞中心問題而設置的簡單小問題，符合學生的實際水平，才讓學生解決了最終的大問題。這樣學習的過程，學生不僅解決了問題，更讓他們一次又一次享受到成功的喜悅，因而學生學習的積極性大大提高。

3.要緊扣學生的認知點、興趣點、情感點

安徽省濉溪初級中學任明新老師在教魯迅先生的《社戲》一文時，不按照一般的教學設計（多是按照小說的三個要素梳理情節(jié)結構，然后分析人物形象，賞析景物描寫）。而是將本文的情節(jié)從“事情”的角度概括為“隨母歸省――釣蝦放牛――戲前波折――夏夜行船――船頭看戲――月下歸航――歸航偷豆――六一送豆”八段情節(jié)以后，根據(jù)七年級學生的年齡特點、情感特點、興趣特點設計了兩個主問題：1.你讀哪一段情節(jié)覺得最有趣味，說說理由。2.你認為文中那個段落或句子寫得最精彩，說說理由。因為文中有很多充滿童真童趣的情節(jié)可以調動學生童年生活的體驗，觸動了學生的興趣點，情感點，因而學生說得興味盎然。這樣的設計，容易激發(fā)起學生的閱讀興趣和學習興趣。

4.要注重學生的聯(lián)想

學習課文，教師總是先提出問題，然后讓學生閱讀后回答問題。久而久之，使學生形成了在文中找答案的習慣，缺乏思考。因此，要結合課文內容，盡可能發(fā)揮學生的聯(lián)想。充分發(fā)揮他們的想象能力，感受語文的絢麗多彩，使學生更加熱愛語文。如一位老師在教《登泰山記》一文時，提出這樣的問題：“倘若你是姚鼐，你現(xiàn)在去登山，你會看到哪些景物呢？”這樣，采取“換位”的方法，讓學生發(fā)揮聯(lián)想，避免了平常只是從課文中找答案的局限性。然后，再提問：“那么，姚鼐看到的景象是否和我們的一樣呢？下面我們看課文！”提這樣一個讓學生進行聯(lián)想的問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

篇10

一般說來，“講”可能成為“灌”，但并不等于“灌”，關鍵在于講什么、怎樣講。老師的講在學生閱讀課文、接受語言信息形成思想和能力的過程中究竟起到了什么樣的作用。所以我認為很有必要研究“講”的藝術，科學地分析“講”中出現(xiàn)的問題，努力提高“講”的質量和實效。這首先要明確“講”的位置，“講”仍然是教師在教學中常用的一種方法，它是為學生的學服務的，講得好，就能激發(fā)學生學的興趣，啟發(fā)學生的思維，調動學生學習的積極性。因而“講”仍然是培養(yǎng)學生準確的理解力，提高鑒賞能力的一個重要手段。

過去由于我們對講的藝術注意不夠，不重視講的質量和實效，有時把講變成了“逐句逐句地翻”，學生感到索然寡味，徒然浪費了課堂時間；有時所講的內容教師自己也食而不化，學生聽起來更是吃力；有時隔靴搔癢正是學生已經(jīng)知道的講的不少，考生想知道的講的不多，所以學生覺得聽不聽都是那么回事。還有的是八股式的說教、標簽式的分析，這樣只能使學生昏昏欲睡。這些教訓我們應該記取，要把講的藝術重視起來，用我們創(chuàng)造性的“講”使語文課堂活躍起來。

關于藝術性問題很難從教科書中搬用現(xiàn)成的答案，它總是激勵人們從實際出發(fā)，發(fā)揮最大的創(chuàng)造性去孜孜以求。但任何藝術創(chuàng)造又不是主觀臆想的，而足有其客觀依據(jù)，有一定規(guī)律可尋的。“講”的藝術也必須受教育教學規(guī)律，學生的生理、心理發(fā)展規(guī)律和學科本身的特點所制約，教師必須把這些客觀的東西融會于中，經(jīng)過頭腦加工形成自己的創(chuàng)造力，而講的藝術正是在這個過程中不斷提高的。如朱自清的《背影》中寫父親過月臺去買橘子的背影，細致傳神，十分感人。其中寫到父親爬上月臺時“他用兩手攀著上面，兩腳再往上縮，他把肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這個“向左”不僅容易使學生忽略，教師也容易忽略。這里教師應該指出為什么向左，向右行不行？因為他身子肥胖，用雙手攀住月臺上去是很費勁的，而此時著力的總是右手，所以身子向左微傾，從這里我們也可以看到作者描寫的真切。教師應該從這里指出作者的真情，通過這個細微的動作，滲透了作者對父親的感激和愧疚之情，所以，“這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流了下來”。這就把知、情、義更好的統(tǒng)一起來，這樣講，對提高學生精讀課文、深入理解作品的思想感情的能力是很有幫助的。由此也使我們體會到作為一名語文教師，對講的藝術的修煉功夫是沒有止境的。