導語：如何才能寫好一篇背影教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

朱自清的《背影》是中學語文教材的經典篇目，其最大的特點就在于用樸實自然的語言表達作者真摯的情感。指導學生感悟作品中蘊含的父子深情應是本文的教學重點。要讓學生能體悟到這種情感不是靠老師的講解可以達到的，本設計以“情”為主線，通過設置情境——感知親情——感悟親情——表達親情等教學環節盡可能讓學生在自主閱讀、自主體驗、合作交流中感受朱自清與父親之間真摯至誠的親子之愛和作者的念父之情。

【設計步驟】

一、初讀課文，感知親情

讓學生以自己喜歡的方式讀課文，然后說說本文主要寫了什么事，著力表現的是什么，從文中看到了一個怎樣的父親，讀了課文之后自己感受最深的一點又是什么。

前兩個問題學生各抒己見后教師引導學生大致達成以下共識：本文主要寫了在祖母去世、父親賦閑、家境慘淡的情況下，朱自清父子浦口送別的事，著力表現的是朱自清與父親之間的父子親情。

初讀感受可讓學生暢所欲言，不必多加評論。

二、再讀課文，感悟親情

(一)感受親子之愛

1.速讀課文，思考并討論以下問題：課文是通過著力描寫什么來表現主題的?題目“背影”在文中起什么作用?

學生討論發言后明確：文章通過著力描寫父親的背影來表現父子情深這一主題。題目“背影”在文中起到了線索的作用。

2.跳讀課文，找出課文中寫背影的文字，思考并討論下列問題：文中出現幾次“背影”?哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛?

明確：總共四次：最感人的是父親買橘子的背影。

3.細讀課文第六自然段，用橫線畫出具體描寫背影的語句。小組討論：這段文字最感人的地方是什么?作者是通過怎樣的描寫來達到感人目的的?

學生自主閱讀、感悟的基礎上進行小組討論，之后各小組派代表發言，教師結合學生發言作適時的點撥，引導他們談自己的閱讀體驗。

學生可能會有以下閱讀體驗：

本段文字之所以感人至深，主要是因為作者運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫來寫父親，突出父親對兒子的疼愛。

在寫到父親攀爬月臺的背影之前，有對父親的肖像描寫：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，父親當時的穿著是非常簡單樸素的，這和當時家中光景慘淡有關。但值得注意的是即使在如此慘淡光景下，我卻有一件“紫毛大衣”。愛子之情可見一斑。“父親是一個大胖子”暗示其攀爬月臺的艱難。

背影的特寫鏡頭運用了細膩的動作描寫，手的動作，腳的動作，整個形體的動作，刻畫得十分精細。值得注意的是，這一處的動作描寫只寫攀爬的起始動作，不再寫下去，在強光聚焦中，形成形象的定格。還用自己的情感反應去烘托——“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，感情的強烈表現將這個背影烘托得格外感人。

除此之外，這段文字中還有父親的幾句簡短的話，樸實卻很感人：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”父親已經把兒子送上車，兒子也勸父親可以走了，但父親覺得自己還應為孩子做點什么，站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他還生怕兒子跟著出來，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走動，可見父親對孩子的關懷是多么的無微不至。“我走了，到那邊來信!”——可見父親擔兒子路途安全，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。“進去吧，里邊沒人。”——走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。一位“慈父”的形象躍然紙上。

4.再次深情朗讀這一段。

5.作者除了在第六段中提到了背影外，文中還有三處提到背影，請說說它們的作用。

6.剛才同學們已感受到了文中父親的語言雖簡潔樸素但很感人，這樣的句子課文中還有嗎?找出來讀一讀，談談你的理解。

(二)領悟念父深情

1.父親對兒子的愛，我們已經感受得比較深切，父親的背影也已鐫刻在作者的心田上，可我們來看看這篇文章是否是作者在與父親分手之后就寫下的呢?時隔多少年?(七八年)

2.什么事情是朱自清記憶的觸發點，讓他情不能已地寫下這篇感人肺腑的文章呢?(一封信)

3.齊讀信件內容，點撥關鍵語句。(恐大去之日不遠矣)

4.靜心體會作者當時讀這封信時，內心對父親的情感應是怎樣的。(作者對父親的情感是復雜的，既有感動、懷念，又有對當時因年輕不大理解父親—片深情的自責。)

5.作者自責的心情可以從文章的哪些語言中感受到?

最后教師小結：同學們，當我們年輕時，個性張揚的我們也許會不懂得父母那蘊含在細微言行中的深沉的愛，當我們長大成人，自己為人父母時，甚至是經歷了坎坷的人生后，我們才開始真正懂得感恩，但這時我們的父母已垂垂老矣。所以讓我們現在就去發現和理解他們，并盡自己所能回報他們給予我們的無私的愛吧!

三、回首課文，深入探究

《背影》寫的是父親送別遠行兒子時的一番情景，寫的是普通的生活感受，用語也樸實簡潔，讀過這篇文章的人都深受感動，此文也成為抒寫父愛的經典名篇。原因何在?請同學們再次深入地品讀課文，談談你的看法。

可從文章語言、思想感情、材料選擇、謀篇布局等方面進行探究。

四、深情回眸，表達真情

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【關鍵詞】慕課 高校英語 教學設計

慕課是指大規模的開放式在線課程，其目的是要增強知識的傳播進而將居于奉獻和分享精神的個人或是單位組織在互聯網上的開放課程。將慕課引入高校英語教學內具備一定的優勢，實現了對高校英語教學資源的擴展，并且利用計算機網絡平臺為學生提供了很好的學習氛圍。并且還可以針對國家高校英語弱點為學生開展英語教學，慕課授課是不受時空間和時間限制的，學生可以多次進行學習，并且和其他的同學進行線上交流，提升了英語學習的趣味性。

一、慕課在高校英語教學中的應用價值

在高校英語教學中因素慕課存在極大的優勢。一是突破了高校英語課程設置的局限性；對于大部分專業來講，英語是公共基礎課，有的專業需要學習一年，有的則學兩年，缺少了專業教師帶領及督促很容易導致學生學業的荒廢，但是高校英語教學中運用慕課，能夠有效解決這一問題，學生可以結合自身的需求，尋找適合自己英語專業能力發展的網上教學視頻，提升自身的專業能力；而是慕課可以為學生營造有利于學生的專業能力；對高校而言，并不是任何學校都處于濃厚的英語學習氛圍及環境內，慕課運用在高校英語教學內，學生可以和來自很多地方的，熱愛英語的學生提供交流、學習。三是使得教學更加具有針對性，高校學生的英語水平參差不齊，而傳統的高校英語教學很難保證針對不同水平的學生開展不同的學習，而慕課恰好彌補了這一缺陷。

二、慕課在高校教學中的應用現狀

慕課在高校教學內充分發揮自己的作用，提升高校學生的英語綜合水平。就必須引入需要對教學模式進行改變，并且還要更新教學理念。當前高校院校已經成為了培養專業人才的重要場所，相對于高等院校而言，高校學生具有更高的技能性，并且也更具有實干精神，是社會嚴重缺乏的人才；但是高校院校由于長時間遭受傳統教學理念的影響，在社會發展中，衍生出了多樣化的具有時代特點的教學法和先進教學理念。在實踐中如何讓廣大師生喜愛，充分發揮慕課的重要作用并且保證這一形式課程的學習效率都是其中遇到的問題。

重點打造一批高素質英語教師人才隊伍。慕課教學內，怎樣利用慕課教學法，提升高校院校英語教師的專業水平，是慕課內迫切需要解決的問題。慕課教學由于有很多學生參與，因此課堂質量必須很高，對普通院校而言，若是英語教師的教學水平很一般，必然會影響慕課教學質量，對此高校必須注重對教師教學水平的提升，同時慕課還要是民主、自由和平等的。促使更多的英語教師成為慕課帶領人。

三、慕課背景下的高校英語創新教學對策

1.使用創新課堂來導入。高校英語教學的主體是已經具有思維能力、接受能力、創新能力的成年人，其接受知識的途徑追求新穎化的，這就要求高校英語教師的課堂盡量要標新立異。多媒體輔助教學是高校英語教學內最為常見的課堂導入方法，可以十分直接的對學生的注意力進行吸引，并且刺激學生的感官細胞，如教師在英語教學內涉及了宗教內容時，教師可以采用一些關于宗教的影像資料來引入，將課堂定義成閱讀課堂。如可以利用《圣經》內容作為教學內容，為學生提供學習和了解西方文化的機會，調動學生學習的積極性，必然會獲得更好的教學效果。

2.充分活躍課堂氛圍。高校英語教學閱讀是很關鍵的環節，英語閱讀教學內，教師可以創建出全方位的導圖模式結合慕課教學，對教學資源的重要性實行充分發揮，結合英語教學的重點和學生的個性特點，將會收獲更好的教學效果。實際閱讀教學過程內，教師可以針對不同學習能力的學生設置不同的課堂，采用分層教學方法，使得教學活動更加具有針對性，并且促使學生突破各種困難和保衛，獲得多個方面的英語技能，并且英語閱讀盡量咬合學生的專業相關。

3.利用感官來教學。高校英語教學內，閱讀訓練能夠幫助提升學生的口語交流能力，幫助積累知識，這也是理論知識以及實踐能力相互結合的重要體現。在慕課的教學中，教師要對學生的閱讀能力或是口語能力進行提升，就必須要借助感官訓練來實行，如采用錄音或是圖片的方式來對學生的感覺器官進行刺激，有效激發學生的學習興趣，促使學生帶著問題或是目的來閱讀文章，并且最終獲得正確法案，對文章的核心進行了解，把握住文章結構及語言風格。

四、小結

伴隨著教育改革的推進和科學技術的發展，慕課的出現很好的彌補了教育公平化內的不足，慕課教學模式下，可以幫助更多的人公平的享受教育資源，同時還為高校英語的創新改革提供了良好的平臺，并且支撐了高校英語教學的高質及高校。就當前的情況，慕課并未被廣泛使用，但是不能否認慕課教學是很重要的，高校英語教W內慕課的大量使用只是時間上的問題，在慕課內所遭遇的各種問題，終將會被解決。

參考文獻：

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【關鍵詞】 課堂教學設計 關注學生 有效性

古人說:“凡事預則立,不預則廢。”強調無論做什么事都要預先謀劃,事前設計。現代教學尤其注重設計,科學的教學設計,既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需,又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提,也是確保教學效果、提高教學質量的保證。提高課堂教學的有效性是每一個教師所追求的基本目標,同時它也是學校教學活動的一個基本追求,它直接關系到教學的質量和人才的培養。那么如何提高英語教學的有效性呢?我在教學中實踐和總結了以下幾方面的內容:

一、從學生出發,制定合理,有效的教學目標

美國教育學家布盧姆認為“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標規定了教學內容的設計,影響著教學策略的選擇,是實現課堂教學有效性的前提基礎。所以有效的教學目標制定是課堂教學有效性的前提。教學目標的設計可以在一定程度上反映出教師的課程意識,教學理念,教學方式以及學生觀。教學目標的制定是要從學生出發的,否則,教師必然是更加關注自身的教,而忽略學生的學。教學目標既有語言知識的訓練,又有語言能力的發展。在制定教學目標中,教師要關注學生的已有知識的經驗,從學生的實際出發,關注學習過程;教學目標要具有可操作性,可檢測性,教師關注教學效果,關注學生的學習成效。

為了使教學目標更具有可操作性和可檢測性,教師確定目標應以學生在本節課能夠發展什么能力為出發點,同時要再考慮語言知識與能力目標的同時,關注學生在學習策略方面和品格教育方面的發展目標。在表述語言知識和語言能力目標時要盡量選用行為動詞。

設計有效的教學過程教學目標:首先,教師應有明確的課堂教學目標。其次,教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標,預設目標和生成目標應有所側重;再次,教師應主動對目標的達成度自我評估。

二、設計有效的教學過程

教學過程設計的是否合理和連貫是實現教學目標的關鍵。因此教學設計要注重以下幾方面的內容。

(一)必須要有充足的分層次的語言輸入。語言輸入在英學習過程中起著重要的作用,這一教學環節在小學和初中階段的英語課堂教學中顯得尤為重要。大量的語言輸入,可理解的輸入,有助于提高學生習得語言的效率。我們的學生學習英語主要是通過課堂來進行的,學生除了課堂里學習英語外,在其他場合接觸英語和使用英語的機會并不多。因此課堂就成了接受語言輸入的主要場所。充分利用課本中的內容,開展聽說、讀、寫、唱、游活動。這是向學生提供語言輸入的主要途徑。

在我們的課堂教學中常常有教師的語言輸入與學生的語言輸出不相符,教師的語言信息輸入過少,給學生看,聽和讀的時間不夠,經常是剛引出新知識,還沒有進行充足的操練,或者是學生整體聽一遍或讀一邊學習材料就期待學生能夠理解,并要求學生能夠回答問題或者完成合作學習。事實上學生還沒有理解所學的知識,語言技能沒得到訓練怎么能夠有高質量的輸出。這樣的教學不符合語言學習規律,也不符合學生的人之規律。教師要給學生整體和分層接觸語言材料的機會,并幫助學生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉化為自己的知識和能力。

(二)在語言的輸入與輸出之間為學生搭建臺階和橋梁

英語學習過程是語言輸入和輸出的過程。這一過程中需要師生之間的大量互動,教師要幫助學生對所學內容進行加工和整理,使新舊知識內化并整合成新的能力,學生才能運用所學的新知識和話題進行有效的表達。

一般來說,語言的輸出需要三個過程:機械操練,熟練運用直至語言的實踐。從第一階段到第三階段,每個階段的過渡都需要一個強化過程。機械操練可以說是最原始的語言交際形式。教師應該遵循學生原有的認知和水平,按照語言習得規律,進行強化訓練。幫助學生對所學信息和語言進行重組,加工和內化是提高課堂教學實效性的關鍵。設法在話題語境中激活學生的以后知識和經驗,呈現新的語言知識,幫助學生在完成整體理解和細節信息提取的同時體驗和理解新知識,通過思維導圖或者結構圖示幫助學生對信息進行重組,加工,和整理,有效整合新舊知識,再通過分層輸出,擴展性輸出和新知識進行內化。只有每個環節都真正落實了,學生才能形成新的理解和表達的能力。

語言輸入是系統的,有規律性的,輸入信息不能太難或太多。這就要求,教師平時準備教學內容時,必須十分清楚學生的實際能力, 根據學生的實際情況設計教學過程才能達到輸出這一目標。

(三)合理運用小組合作,增強有效的教學參與

開展豐富的合作學習。在完成任務的過程中,適時引導學生開展采訪、表演、辯論、演講、編故事及研討等體現學生主體作用,激活學生思維,讓學生有更多時空表現自我的合作活動,激發學生觀察、想象、探究、實踐及合作互助等的欲望,培養積極的情感。

(四)尊重學生的實際水平,保證有效的知識掌握,提高學生有效的能力發展

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關鍵詞:北京奧運會設計元素;設計思維;教學方式

中圖分類號:J50文獻標識碼:A文章編號:1003-949X(2010)-09-0097-02

最近十幾年才得到重視和發展,理論水平有待提高。而我們從奧運會設計元素中得到啟示的過程,實際上便是設計教學從經驗層面上升至理論層面的過程。具體而言,我們能從奧運會設計元素中得到哪些有利于設計教學的啟示呢?歸納起來有以下幾個方面:

一、傳統元素為主要表現形式

本屆奧運會的視覺設計宗旨較大程度以傳統元素為介質的向世界宣揚了中國本土文化,將本土文化淋漓盡致的展現在世人面前,特別是對古代“四大發明”的逐次表現,除了取得了極其震撼的視聽效果外,更使得人們感受到中國文明對世界文明的突出貢獻。

隨著改革開放的持續深入,國內經濟的騰飛,中國也涌入全球經濟一體化的浪潮中。中國文化中的傳統元素也越來越成為設計界思考和實踐的核心內容。在這個大環境下,我們在教學過程中應引導學生從傳統元素里汲取設計靈感,將傳統元素與現代設計融合,以現代的設計手法表現傳統文化。

但在具體操作中,由于思想認識上的欠缺、外來文化的沖擊和青年學生對傳統文化缺乏必要的了解,我們很難做到將博大精深的元素文化合理的運用于現代設計。以上問題的存在則要求我們,授課前首先要從根本上認識到,在設計過程中,思維不該框束于慣性,而應該是新穎的、開放的,真正具有民族性的設計并不是單純的對某種元素的引用。在課程展開前,必需做思想上的提升,要具有對傳統文化的內容作出高度概括,并從中提煉出最有代表性元素的能力。只有對傳統元素有了細致的觀察和充分的了解,才能激活設計教學中的靈感之源。

二、現代科技為重要的輔助手段

科技是人類文明進步的重要表現,反映在設計領域尤為如此。反觀歷次奧運會,數北京奧運會開幕式文藝表演將科技的輔助功能運用得最為到位。在觀眾的注視下,多媒體投影畫卷襯托著舞臺上的演員,圖文并茂地展現了中國文化和奧運文化的風韻,成為了開幕式上的一大亮點。

近幾十年來,隨著設計教育的不斷深入和設計在國際上的反復交流,越來越多的設計人員認識到科技作為設計輔助手段的重要性。與傳統表現技法相比較,現代科技表現技法在文本、圖象、音效的處理方面具有獨特的優勢,能更加準確、詳實的表達出設計人員的切實想法,也能被更多的受眾所感悟。同時也要看到,由于科技帶來的巨大效益,使得人們在某些方面對它產生了依賴。特別是文化基礎薄弱,又處于思維動蕩年齡段的青年學生更是如此。不少老師反映,多數學生的手工繪畫,藝術造型能力都有較大幅度的下降,思維的靈活性也大不如前,與此同時卻棄本逐末的追求計算機表現技法,導致設計作品有“色型艷麗、味如嚼蠟”之感,失去了創作本身的意義。

面對現代科技在設計中的“雙韌劍”效果,我們要抱有“批判繼承”的教學態度。一方面,要讓同學們認識到科技對設計的輔助作用,看到現代設計人員了解并掌握CG(電子計算機繪圖)、網絡信息技術的必要性;另一方面,又要使他們意識到文化才是設計的根基,思維才是設計的本源,現代科技對設計的影響再大,也只能起到輔助作用。對于從教人員而言,文藝表演中現代科技的成功運用,則是我們明確和改進這一教學思維的重要參照依據。

三、以人為本的思維觀念

奧運會開幕式文藝表演中,演員用優美的形體語言繪制了一幅精美的中國畫卷,之后又以頗具創意的方式演示了多種“和”字的寫法,體現了奧林匹克精神中對人自身的探索與追求和對人類社會“和平”、“和諧”、“和睦”的渴望,將“以人為本”的思維觀念展露至極。

對設計教學而言,更應該樹立“以人為本”的思維觀念,并要明確其中的雙層涵義:

首先,從教學內容角度看,要讓學生明確“人”才是設計的出發點和落腳點,設計的目的是“創造(更)合理的生活方式”,而檢驗生活方式合理與否完全是由人自身來完成。一件繪畫類藝術品若是得不到大眾的認可,還能待入深閨孤芳自賞,即使不被當代所接受,也許在將來流芳百世的可能,倘若設計作品無法緊貼時代的脈搏,其價值幾乎可以忽略不計。設計與其它藝術的最大不同,就是設計完全為“人”服務,這就需要從業人員對人的心理和習性有更深的研究和掌握。所以,我們在知識傳授時,不能將課程內容完全學術化、理論化,而要將其充分融入到人文大環境中,關注人,關注人的生存環境,用設計語言表達人文思想,滿足人的精神需要,處處體現人文精神,以便培養出的設計者能為更多的人提供服務。

其次,從教學方式角度看,創造能力的培養是設計教育的重點,而任何人在潛意識里都有創造的沖動,我們要為創造提供良好的環境氣氛,激發學生的創造欲望,呼喚出青年人這種最為原始的本性。在教學方式上不拘于多媒體授課,也應采用言語互動,換位點評和心靈交流等方式去鼓舞學生,著重培養創新精神和創造能力。并且由于設計教學的特殊性,尤其要注重“因材施教”,注重學生間的差異,鼓勵個性的發揮,以培養出多層次、多規格、多元化的設計人才。

四、“綠色思想”深入人心

本屆奧運會文藝表演中,傳統的和平鴿放飛儀式被巨大的手影效果所取代,這個效果應值得注意。這表明簡約的儀式正在逐漸被接受和認可,也從側面反映出人尊重自然,愛護自然,與自然和諧相處的“綠色”思想已深入人心。早在北京奧運會開幕前多年,北京奧組委就提出了“綠色奧運”的口號,并對“綠化率”、“藍天率”等環境數據進行了嚴格的監測和控制,足見國家對“綠色”的重視程度,而在這種環境也大大刺激和推動了“綠色設計”的發展。

“綠色設計”觀點的提出,是由于人類已經逐漸意識到工業化在給人類帶來巨大財富的同時,也給地球生態平衡造成了極大的破壞。特別是設計的過度商業化,使設計成為鼓勵人們奢侈消費的介質,招致多方猜疑。

作為設計從教人員,無論從傳道授業還是從責任、義務而言,都應將“綠色”思想引入課堂,提倡“綠色設計”。在授課過程中,要補充資源利用率、產品生命周期優化等內容,要使學生擁有“綠色”思想和“綠色設計”觀念,除了考慮產品性能、質量和成本外,還要考慮可持續發展的問題。在講解設計案例中,多推薦使用天然材料,鼓勵使用簡潔的風格和實用節能的產品,以便在初學階段就形成“綠色設計”意識。另外,還要加強對設計道德的傳授,要讓我們的學生在從業前就擁有強烈的“綠色”使命感,將來成為真正的“綠色”設計師。

參考文獻:

[1]荊雷.設計概論[M]石家莊: 河北美術出版社, 1997

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關鍵詞：食品加工機械與設備；科研思維；教學

Application of scientific thinking in teaching of food processing machinery and instrument

Zhou Quancheng, Chen Shanfeng, Wang Xiangyou, Li Hongjun, Ma Chengye, Zhao Ya, Song Yuedong

Shandong university of technology, Zibo, 255049, China

Abstract: To cultivate person with scientific teaching thinking meets the needs of not only food industry in China, but also social development. In this paper, how to apply scientific research thinking in teaching was discussed.

Key words: food processing machinery and instrumentscientific; teaching thinking; teaching

我國經濟發展正處在轉變之際，擁有獨立知識產權的自主科技創新技術是我國未來發展的必經之路。而精力旺盛、風華正茂、思維活躍的大學生，是社會未來發展的中堅力量和主體力量。因此注重獨立思考、科研思維、自學能力以及創新能力等基本素質的鍛煉，是培養具有創新意識和科研思維，能夠獨立思考的高素質、復合型、創新型和應用型人才的重要步驟[1]。對于21世紀的食品專業大學生來說，科研思維的培養是至關重要的，是本科階段培養的重要內容之一，也是為學生將來的工作、研究和學習打下良好基礎的重要手段，將影響學生的未來學術和職業發展[2]。具有科研思維的大學生，會時時用科學的思維對待事物，處處以科學的態度研究問題，從而不僅可以鞏固專業知識，增強獲取新知識和應用知識的能力，磨煉意志，開闊思維，認知自己，培養協作精神，而且具有時局意識和遠見規劃的思想，將來會為食品行業的發展提出新見解，制定新舉措，做出大貢獻[1-3]。

目前，高校教學大多還是以理論記憶、應試教育為主，而忽略了科研思維和創新意識的培養。在課堂教學中，學生被動地“填鴨式”接受理論知識，缺少主觀能動性和參與性，學習興趣容易逐漸降低；實驗課則常是走馬觀花，隔靴搔癢，程序性完成步驟和操作，很少有自我思考、與教師互動、與同學交流等創造性思維和活動。大學畢業后，直接進入企事業工作的部分學生，若沒有提前科研思維的培養和鍛煉，開展科研工作就會一頭霧水，步履艱難；而進入研究生階段學習的學生，有了大學階段的科研思維初步培養和鍛煉，則可以盡早適應自己研究生的角色，自己研究課題，為研究生學習開個好頭。

科研思維依托于科學的思維方式，而科學思維有四種形式，分別是整體性思維、具體性思維、聯系性思維和連續性思維。其中食品專業用到的主要是聯系性思維和連續性思維。所謂聯系性思維，就是找出有明顯間斷性的兩事物之間的同一性的思維。實際上就是類比思維[1]。所謂連續性思維，就是連續性的推理，最簡單的連續性推理就是形式邏輯的三段式：A=B，C=B，于是A=C。連續性思維有一個中介連續者，A與C的中介連續者就是B[1-3]。

如何在食品專業課程講授中應用科研思維，培養具有創新意識的大學生？筆者結合食品加工機械與設備課程講授實踐，認為可從下面幾個角度入手。

1 理論授課多采用問題導向性方法，注重學生自主性的培養

食品加工機械與設備的理論課是34學時，實驗課是14學時，理論學時占了總學時的71%。即教師與學生交流的主要時間大部分都在教室授課中進行。因此，充分利用好理論授課時間方可開展科研創新思維教育。營造寬松的、探索性的課堂環境，這樣學生才可以思維活躍，積極思考。增加影像等教學素材的使用比例，特別是講授多功能機械、整體機械時，不僅可以更形象地讓學生觀察機械的工作過程和工作效果，而且也有利于教師更具體、更自然地提出貼近實際的問題，并進行引導和組織討論。教學方法多采用問題為基礎的教學方法，如運用提問―討論教學、質疑―發現教學、自學―匯報教學等[4,5]。這一教學方法的應用逐步提高了學生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力[6]。在問題解決過程中，引導學生利用圖書館和網絡資源，掌握資料的獲取、篩選、甄別、利用等技能，使得教育活動由傳統的傳授知識為主的知識教育轉向以培養能力為主的素質教育。如授課前，可以用科研思維的方法引導，圍繞講授的主要知識點讓學生思考幾個問題。例如在講授完物料輸送機械，教授物料分級分選設備前，就可以從食品加工常規工藝，讓學生思考食品加工進料后，下步工序是什么？如何實現？這樣學生就會結合不同原料、特性和產品，去積極地自主考慮下步工序，包括下步工序是什么且如何實現。這樣促進了與所學其他課程的交流，如食品工藝學、畜產品加工學、果蔬加工學等，并結合原料特點，去分析如何實現此操作，逐步提高學生主動提出問題、分析問題、解決問題的能力。幾次之后，學生鞏固了既有的學科知識，而且還會結合本課程的教授內容，主動深入地思考問題，如如何自動、高效完成某個單元操作；不同原料加工的方法能否用同一個設備完成。這無形之中培養了學生的科研思維，鍛煉了學生的思考分析能力，甚至創新意識。同時，學生學習的自主性也大大增加，聯系性思維和連續性思維得到鍛煉和培養。

2 充分把握實踐教學環節，因材施教培養科研創新意識

實踐教學包括實驗課、實習和課后參加教師的科研，實驗教學與理論教學不同，但不能孤立看待實踐教學，理論教學是實踐教學的基礎。與理論課在教師的引導下研究性學習重要知識點不同，實踐課上學生要帶著問題自己去用設備，去做實驗，從而培養了科研思維。不同的實踐教學形式，教師所起的作用不同，學生參與的自主性也不同，收獲也不同[7]。食品加工機械與設備實驗中設備昂貴、機械龐大，所以多以驗證性實驗為主，設計性實驗較少。因此，學生應充分利用設計性實驗的機會，自主設計實驗，培養創新意識，鍛煉科研思維，融會貫通知識等。這種實踐教學大學生都可參加。教師的作用主要是問題導向性分析、科研思維引導和知識串聯講解。與此相似的是實習，不同的是實習中學生不分專業方向，既有食品工藝方向也有食品分析方向。因此，教師要針對學生不同的背景，不同的專業知識底蘊，因人施教。例如面條生產工藝參觀實習時，食品分析方向的大學生，可以針對其具有檢測方法、產品品質和法規等知識背景，通過提出面條產品檢測內容是什么？制作加工過程中哪些環節會影響面條的品質？怎么影響的？有什么改善方法？啟發其對參觀實習的興趣、思考主動性、科研思維和創新意識。而對于食品工藝方向的大學生，由于其學過食品加工機械與設備的課程，因此可多采用聯系性思維引導，問題也更具體和開拓性，如面條的壓輥有多少級？各輥的作用有無不同，如何實現？此工藝可以生產什么類型產品？工藝和單元操作上有什么區別，如何實現？引導學生用科研思維和創新意識去理解工藝設置和改進。課后參加教師的科研，包括第二課堂或教師的研究項目的學生較少，主要是一些學有余力且確實有興趣的學生。這種實踐教學可以使教學與科研在教學活動中融會貫通，激發學生對科學研究的興趣，了解科研的基本過程，即如何發現問題、采取何種方法解決問題，初步形成科學研究思維。教師在整個過程中起著全局掌控、重點引導的作用，更好地發揮學生的主觀能動性。這也要求教師具有更深厚的專業知識，更廣博的專業素養，給教師更大的學習新知識、新技能以提高教學、科研能力的壓力和動力。

“授人以魚，不如授人以漁”，這是教師教學的最高境界。只有通過正確的引導，科學的施教，才能吸引大學生的興趣，積極主動思考，培養科研思維，塑造創新意識。只有這樣素質的大學生才能承擔科研項目，滿足現代社會需要能夠解決實際問題的人才的要求。

參考文獻

[1] 陳科,黃寅,楊拯,等.談大學生科研思維能力的培養[J].中國醫藥導報,2008,5(24):131-132.

[2] 潘久武.談科研思維及其類型特點[J].上海教育科研,2009,2:78-79.

[3] 張佰清.食品機械設備多媒體課件的開發與思考[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2005,4:506-508.

[4] 陳洪菊,屈藝,母得志.在醫學本科生中引入科研思維的重要性及方法[J].成都中醫藥大學學報(教育科學版),2010,12(3):11-12.

篇6

關鍵詞：微型攝像設備；實驗實訓；多媒體課件

隨著數碼技術的發展，各種微型攝像設備越來越多，越來越普及。在日常生活中，微型攝像已經成為必不可少的一部分。在教師和學生手上，就有相當多的各種微型攝像設備，如：智能手機、數碼相機、iPad、微型錄音錄像筆、車載微型攝像機等等。在教學中，教師充分利用這些微型攝像設備來配合計算機、網絡、多媒體教學軟件、仿真教學展示儀等設備向學生即時、形象、清晰地展現教學過程中的各種細微環節，能提高教師備課效率、降低學生學習難度、提高學生學習積極性、加快教學進度，從而達到有效教學的目的。

在《微機裝配與維修》教學過程中，各種電腦部件數量眾多，體積偏小，各部件組成元件復雜眾多，實驗實訓數量眾多，尤其各種微機故障復雜，解決過程繁瑣。在傳統教學方法中，教師很難在眾多學生面前完美展示各種部件，學生會因為看不見各種實物缺乏足夠的認識，從而云里霧里不知所云，往往上課會無精打采，實訓無從下手，課堂效果欠佳。在以實物教學為主的《微機裝配與維修》課中，較好的方法是面對面教學，學生圍在教師身邊，就著實物近距離地聽教師講解、近距離地看教師動手做實驗。在學生實訓時，教師站在邊上現場指導，但這種方法只適合于小組化教學，對于一個有50多人的班級來說，費時費力，不切實際，教學效果明顯下降。

把各種微型攝像設備接入多媒體教學系統，可以很好地豐富多媒體教學方法，降低學生的學習難度，提高課堂教學的趣味性，使學生更快地完成學習任務。各種微型攝像設備在《微機裝配與維修》課的實驗實訓教學中的應用作了如下探討：

一、教材內容、圖片、圖像等信息過程的簡潔化

《微機裝配與維修》中有大量的關于各種微機配件、維修故障的文本和圖片圖像。微機發展迅速，除了目前正在使用的各種微機配件資料外，教師又要準備海量已淘汰和新面世的各種設備的文字、圖片資料。在教學過程中，教師需要將這些海量信息需要整合到PPT中，在講課過程中呈現在學生面前，讓學生聽得到，看得到，從而有利于學生對知識的掌握。但在實際過程中，制作這樣的PPT時間比較繁瑣，教師缺少相應的時間和精力，即使花了很大的精力制作完成了PPT，到第二年講授時，由于電子產品3個月更新換代，PPT內容又不適用了，還是需要重新制作。因此，針對這種情況，我們可以用數碼相機將教師收集到的教材、電腦類雜志、電腦配件實物等拍成照片保存到電腦上，采用圖片瀏覽的方式用投影儀投射到大屏幕上，也可以采用視頻攝像頭拍攝的方式直接投影到大屏幕上。教師可以直接在投影出來的相關內容上進行各種講解。

例如，在講解主板時，教師可以收集已經淘汰、目前流行、即將流行的各種主板實物，通過攝像頭直接投影到大屏幕上，進行各部件的分析、講解，讓學生即時看到主板的發展、主板各部件的實物樣子，也可以讓學生辨認新展示的一塊主板上的各部件構成。這樣的講解，教師不需要為這些主板的展示制作PPT，節省了備課時間，也減少了板書時間，使教師將精力集中在組織課堂教學上，從而提高教學質量。

二、教學實物局部展示的細節化

眾所周知，電腦設備越來越向微型化發展，電腦設備的體積越來越小，但是單位面積上集成的部件卻越來越多。教師在講解各種電腦配件時，拿著小小的一塊主板、顯卡、CPU、內存站在講臺上講授，下面的學生很難看清楚。即便把下面的學生分成幾個小組，每個小組發一件實物讓學生跟著教師的講解找到相應的部件進行學習，教師講授時間會增加，課堂組織難度會加大，學生學習的效果也會下降。此時，教師可以利用視頻攝像頭，實時地將設備展現在大屏幕上，將設備放大，讓學生看得清清楚楚，這樣教師講解輕松了，學生也掌握得更好了。如在講解內存時，教師將視頻攝像頭對準準備好的各種內存條，實時地在大屏幕上投影出來，并進行同步講解和演示，讓學生與教師面對面學習辨認內存條標志、類型、內存顆粒、內存金手指。

三、教學實驗過程現場展示與錄制的視頻化

教學視頻是一種很好的展示實驗過程的方法，學生眼見為實，清楚明白。網上有很多視頻資料可供下載，但找視頻通常很費時間，找到的也與教學內容有些偏差，不能完全符合教師的需要。因此，教師可以在課前進行相應的視頻拍攝，在課堂上播放，也可以在教學過程中通過視頻攝像頭直接進行教師實驗過程的現場大屏幕進行展示。

《微機裝配與維修》是一門操作為主，鍛煉動手能力為主的課程，還包括了一定時間的實踐課程。教師有大量的教學內容需要動手演示，要對學生的實訓過程進行點評，如主板拆解安裝、電腦整機的拆解安裝、鼠標拆解維修、電源風扇拆解維修、CPU針腳撥正、顯示器拆解維修、各種電腦軟硬件故障解決等內容，都需要教師先演示，學生再進行操作。由于電腦設備很小，教師演示時一次只能少量學生進行觀看，因而不能教師需要演示很多次，費時費力。借助于視頻攝像頭，將教師演示過程實時展現在大屏幕上，教師只需演示一次就可以了。同時，在教師演示過程中，利用相關的軟件，進行同步錄像，演示完后，可以保存下來，供以后多次觀看，也可以將演示錄像保存在云上，供學生隨時隨地下載觀看。

職校學生計算機專業就業方向一般是電腦店、企業等，維修是很重要的內容。各種電腦故障的排除是每個學生都必須掌握的能力，以前因為各種條件的限制，教師無法收集到很多的電腦故障案例，最多只是網上找一些案例，讓學生聽一聽，文字內容看一看。相同的電腦故障往往會有很多原因造成的，問題解決過程五花八門，沒有統一的方案。在這種情況下，學生往往看過就忘，學過就丟，印象不深。進入工作崗位后，對電腦維修基本不會，需要在工作崗位重新再學一次。有良好教學效果的電腦故障案例收集成了教師工作的難點。電腦店里每天都有各種故障電腦在維修，這些電腦店又有很多是以前的學生或是認識的人在開著的，教師可以利用這些人脈關系進行電腦故障案例的收集，利用車載微型攝像機對電腦修理過程進行錄像拍攝，然后進行簡單的剪切，在課堂上向學生進行視頻播放，把電腦故障的現象、故障排除過程、最后完全修復的全過程讓學生觀看，這種方法簡單明了，方便快捷，這樣學生就會學得很好。同時，教師可以將這些視頻進行整理歸類，并保存在云上，供學生隨時從網上下載觀看。

四、學生實訓過程錄制，實現課堂講解糾偏的情景化

目前的學生實訓過程中，學生會分成很多組同時進行，教師一般采用一個個組輪流觀看、走到哪組指導哪組的方式來完成實訓過程的現場指導。實訓結束后，沒有觀看到的組，教師就沒有進行現場指導了。這種方式老師不能做到對所有組所有學生的完整實訓過程指導，實訓效果就不能完美，很多學生在實訓過程中的問題教師沒有發現，也就沒有機會對學生進行錯誤糾正。

如果在實訓的過程中，每個小組安排一個學生利用車載微型攝像機或智能手機對實訓過程進行錄像，實訓結束后，教師在大屏幕一個組一個組的將實訓過程播放出來，讓全班同學觀看各組的實訓過程，教師和全班同學共同對每組的實訓過程進行講評，教學效果就會很好。

利用微型攝像設備配合現有的多媒體教學設備，讓學生更加好地掌握理論知識和實踐操作的作用不可估量，很多常規多媒體教學無法完成的任務得到了完美解決。實驗證明，這種方法讓學生學到了更多知識和技能，教師教得更輕松、更有效。

參考文獻：

[1]冀葉亮.數字攝像頭在教學工作中應用探究[J].教育教學論壇，2011（30）.

篇7

我認為在實際方程應用題教學中，教師在強化題型體現具體算法的同時應有意識地滲透模型教學的思路，在歸納題型的基礎上，進一步抽象提升不同題型的共同思路模型，進而達成方程模型教學的目標。

方程模型要根據方程不同類別的具體特征，思路的著重點顯然也應有所不同，因而不同類別方程的模型也應有所不同的側重，某類方程模型教學目標的達成，正是要靠幾個典型題型教學的基礎上予以抽象概括。因此，我認為題型教學正是由具體而微的千資百態的具體數學應用題到方程模型教學目標的中間過渡的教學形態。

僅僅依靠模型教學在每一個具體數學應用題的應用而達成方程模型教學目標，我認為不是高效的教學，學生往往會有無所適從的感覺，抽象的跨度偏大。當我們一提到分式方程模型的時候，學生如果有列分式方程解工程問題的題型教學的具體過渡形態浮現在腦海中，我想比直接浮現抽象的方程模型流程更容易些吧。

我國古代數學的主要特征之一就是“算法化數學思想”。算法不只是單純的計算，而是指為了解決一整類實際問題而設計或概括出來的、帶有一般性的、更廣泛的一類操作方法。算法又有特殊算法和通用算法之分。針對某一具體問題而設計的算法稱為特殊算法，針對一類問題而設計的算法稱為通用算法。通常我們說算法能解決一類問題，并能重復使用，是對通用算法而言。我國數學教師所普遍采用的數學應用題題型教學某種程度上正是對“算法化數學思想”的實際應用，實踐證明也是高效的，是我國扎實的“雙基教學”的一部分，不能、也不應該給予徹底否定！

但是，題型過多過濫，缺乏典型性、代表性等問題在數學教學實踐中確實大量存在，造成了過度的課業負擔。

解決這個難題，我認為是一個系統工程，不能單純依靠數學教師改變教學方法。我國一線數學教師的代表、數學課程專家和應用數學領域的數學家等應借鑒“要素主義”教育哲學觀點和德國“范例教學”的思路，針對中學數學方程模型教學的具體內容和目標，精選代表題型，在教科書中通過典型范例和習題體現通用算法。在此基礎上再進一步在單元復習中歸納抽象方程模型。同時，還要用好考試指揮棒，引導廣大一線數學教師重視基礎性、代表性和典型性，抓住幾個典型題型的教學形成幾種通用算法，首先體現數學的應用，其次再進一步提升抽象出方程模型思路能夠解決更多的相關問題。

以下教學設計是我在數學應用題教學實踐中的一點嘗試，重點在分式方程模型教學中的審題環節采用了列表分析法，使這類問題的審題找等量關系列分式方程有了可操作的模式。但在教學實踐中，總感覺對有些分式方程應用題并不總是能適用，對有些題型還是應該有不同的或特殊的分析模式，以此作為方程題型教學是達成方程模型教學目標的不可或缺的過程的一個例證。

教學目標：

1.會將實際問題轉化為數學模型，能用列表法分析問題，尋找等量關系、恰當選設未知數、確定主要等量關系、用含未知數的分式或整式表示數量關系等；

2.掌握列分式方程解應用題的一般步驟

教學重點、難點：

掌握列表分析問題的方法，恰當選設未知數，確定主要等量關系，列出分式方程并進行解答，解釋解的合理性，把實際問題轉化為數學模型是教學重點；

尋找等量關系、恰當選設未知數、確定主要等量關系、列出分式方程是教學難點。

教學準備：

課件準備、學案準備

教學過程設計：

一、做一做（出示課件）

某單位將沿街的一部分房屋出租.每間房屋的租金第二年比第一年多500元,所有房屋的租金第一年為9.6萬元,第二年為10. 2萬元.

分析：

⑴你能找出這一情境中的等量關系嗎?

⑵根據這一情境你能提出哪些問題?

（根據上述列表讓學生提出求解的問題）

①第一年每間房屋租金是多少？

②第二年每間房屋租金是多少？

③每年的租房數是多少？

（恰當選設未知數，根據與未知數直接相關的等量關系寫“設… ，則… ”，另一個等量關系確定為主要等量關系列方程。出示課件，完整展示列分式方程解應用題的一般步驟）

（改變未知數設法，列出分式方程，對比解法1、解法2和解法3三種選設未知數的方法解題的優劣，選擇最優化解法，體會恰當選設未知數的作用）

小結：（先讓學生總結思路過程，再出示課件予以規范）

解分式方程應用題的一般思路過程：

分析過程：

（一）審

(1)讀題找基本關系

(2)劃分幾個不同事件過程

(3)分別在每一事件中明確已知和未知

(4)聯系關系量和題意理解找等量關系

（二）設 1.直接設法；2.間接設法

一般根據與求解未知數直接相關的等量關系寫“設… ，則… ”;

（三）列 根據另一個等量關系列方程

解答過程：

（四）解解方程過程要注意解答正確

（五）驗1.檢驗計算是否正確

2. 分式方程要檢驗是否是增根

3.檢驗方程的解是否符合實際題意

（六）答 怎么問就怎么答，答案要寫完整。

反思過程：

1.問題解決的關鍵在哪里？要注意哪些細節？

2.問題解決還有其他方法嗎？哪種方法更簡潔？

3.可劃歸為哪一類問題？能進一步聯系拓展嗎？…

三、課堂練習：

小明和同學一起去書店買書，他們先用15元買了一種科普書，又用15元買了一種文學書。科普書的價格比文學書高出一半，因此他們所買的科普書比所買的文學書少一本。這種科普書和這種文學書的價格各是多少？

（學生在練習題紙上完成，一生板書，教師巡視指導，出示課件糾錯）

（引導學生反思解題過程：關鍵步驟；簡便解法；題型歸類等）

四、當堂檢測：

甲乙兩地相距360千米，新修的高速公路開通后，在甲、乙兩地間行駛的長途客運車平均車速提高了50%，而從甲地到乙地的時間縮短了2小時.試確定原來的平均車速.

分析:（學生在練習題紙上完成，一生板書，教師巡視指導，出示課件，回顧列分式方程解應用題的一般思路過程和一般解題步驟）

五、課堂總結：

分式方程應用題的解題思路

分析過程：

（一）審：1.已知；2.求解；3.等量關系

（二）設：（1）直接設法（2）間接設法

（三）列：根據主要等量關系列分式方程

解答過程：

（四）解：規范、正確、熟練

（五）驗：計算正確；排除增根；符合實際題意

（六）答：回答完整

反思過程：關鍵步驟；簡便解法；題型歸類等

六、作業：

A層：課本：

P94習題3.8問題解決1、2、3

新課堂：P641、2

B層：新課堂：P66走進生活

板書設計：

（1）“做一做”的解法1教師一邊分析講解一邊完整板書列分式方程解應用題的解題格式步驟

篇8

關鍵詞：設備質量；新聞教學；相關對策

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0190-02

隨著經濟社會的快速發展，以及傳媒業競爭態勢的凸顯，新聞類儀器設備的作用越發表現出來，這要求高等學府的新聞專業在思想上重視起來，認識上統一起來，行動上推進下去，在設備采購與管理、教學與管理、體制機制建設等方面，下大力氣去研究對策，為提升高校新聞專業綜合教學質量，提高新聞專業大學生綜合素質打下堅實基礎。

一、新聞專業的特殊性及抓好新聞儀器設備管理和新聞教學的重要性

我國的新聞專業不同于其他專業，有很強的專業性、針對性、新聞性和現實性，特別是新聞專業有攝影、攝像等內容課程，有關于新聞采訪和編輯的內容，具有一定特殊性，特別是實踐能力和操作能力相當重要，因此，認識到新聞專業的特殊性，抓好新聞類儀器設備采購和管理就具有重要意義。

首先讓我們來看一個例子。比如新聞攝影，作為形象宣傳報道的重要手段，在報紙上和新聞媒體上發揮的作用越來越大。近幾年來，從全國各地報紙運用新聞照片的情況來看，新聞攝影報道在報紙上的“主角地位”越來越突出，這是“圖文并重，兩翼齊飛”辦報思想的具體體現，比如很多媒體設立了新聞視覺中心，為的就是專題搞好新聞攝影。而在上世紀80年代之前，報紙的攝影報道一直處于不被重視的地位，攝影圖片一般用來配文字稿，用來裝飾版面，有時只能占郵票大小的一塊版面。上世紀80年代，我國著名新聞攝影理論家、新聞工作者和領導者先后提出了“圖文并重”“兩翼齊飛”等辦報新理念，一些報社的新聞工作者也呼吁要求“讓新聞圖片在版面上唱主角”“多讓讀者面對形象讀新聞”“像抓文字報道那樣抓新聞攝影”……正是在這樣的認識下，新聞攝影作品開始上頭條，新聞攝影作品向整版拓展，攝影報道實現系列化，新聞攝影專版也以各種形式出現在讀者面前。新聞照片在版面使用上實現了篇幅大、數量多、位置顯赫的格局。新聞攝影的主角地位開始得到了確認。這為新聞專業開設相關的攝影課程，并為新上各種相關的儀器設備提供了現實背景。一般來說，高校是開展新聞教學、新聞科研的基地，也是新聞類尖端設備和高水平人才集中的地方，特別是現代科學技術迅速發展，對新聞類大型儀器設備的要求越來越高，而新聞類大型儀器設備的高技術含量也不斷增強。使用好現有的新聞類大型儀器設備，有利于促進高等學府新聞教育提上一個更高層次。

然而，在我國高校新聞專業傳統實驗教學內容上，往往以驗證性和演示性為主，綜合性、設計性實驗不足，學科前沿的實驗就更少，更不用說使用大型儀器設備來進行新聞教學了，導致新聞類儀器設備上得少、質量差，在教學上也沒有形成一套規范。同時，傳統的相關實驗枯燥無味，培養的新聞專業學生很難具有創新思維，很難具備獨立解決問題的能力。因此，我們認為，當前的新聞專業實驗教學改革，需要對實驗教學體系和實驗課程結構予以優化，改變以往驗證性、演示性實驗為主的狀況，增加設計性和綜合性實驗項目。以此，從根本上和制度上解決對新聞類儀器重視不夠的問題。

二、新聞設備操作存在的問題及對新聞教學的影響

新聞專業的所需要的教學設備實際上很多的，比如單反相機，攝像機，演播室燈光及演播廳燈光系統，各種演播室、演播廳燈光配套器材，播音員提詞器，攝像機電池及攝像機電池充電器，攝錄一體化新聞攝燈（又名新聞采訪燈、新聞燈、電瓶燈），嵌入式冷光燈，視頻會議室燈具，等等。這些儀器設備的優劣，以及在新聞教學中的運用，都在很大程度上影響著新聞專業教學質量的高低，必須引起我們的高度重視。如攝影燈，對于新手和剛進入新聞專業的大學生來說，是最容易被忽視的新聞類攝像機配件。這也是由于市場上可供選擇的攝影燈太少，而且加上傳統攝影燈使用較繁瑣，讓很多用戶望而卻步。其實，攝影燈在拍攝中是一個非常重要的設備。電視拍攝設備所能接受的對比度和最低照度是有限的，因此在白天被攝體光線不足或光比大時需要補光，而在夜間戶外場景下，有了攝影燈，可以擴展數碼攝像機的使用范圍，而不受光線的局限。

總結起來，當前，新聞專業學生在新聞學習和媒體實習中存在的問題是比較多的。比如，新聞類儀器設備質量不高、種類不多，學生的操作技術不過硬，新聞敏感性低，對攝影攝像作品捕捉不夠，鏡頭感不強等，這都影響著新聞專業學生新聞操作能力特別是攝影攝像能力的提高，進而影響著新聞表現能力的提高。

而在新聞教學方面受到的影響則更為普遍。有的連基本的儀器設備都沒有，有的幾個人共用一臺，有的則是劣質的或者功能很少的設備。在一些高等學校新聞專業，有些大型儀器設備只有部分老師會使用，這些老師沒有使用大型儀器設備開展科學研究的積極性，儀器設備就會被閑置，不但不能達到高等教育發展科學的職能，還會使大型儀器設備的使用效益得不到保證。

以上存在的種種問題和矛盾，制約了新聞類儀器設備的普及，約束了新聞類教學質量的提高，影響著新聞專業大學生綜合素質的提升。

三、如何以提升儀器設備為基點抓好新聞專業教學

在高等學校大型儀器設備數量和資產量迅猛增長的今天，如何使大型儀器設備在使用過程中發揮教學、科研及服務的整體職能，是一個重大問題。

一是新聞類儀器設備采購與管理需要與時俱進。有關部門和高等學校要重視儀器設備在新聞類專業學生的學習和實踐的重要作用，在政策、投資、人力、基礎設施建設等方面給予大力支持，特別是要搞好相關市場調查摸底，把市場最實用、學生最急用、教學最需要的儀器設備如單反相機采購回來，滿足新聞教學的需要。

二是要多渠道解決新聞類儀器設備維護費用的問題。由于新聞類大型儀器設備（如先進的攝影系統）的價值高，這些儀器設備的使用和維護需要一定的經費。但由于高校經費緊張，安排大型儀器設備的使用和維護經費較少，使得教學、科研無力使用貴重儀器設備。然而，在我國一些高校，開展大型儀器設備對社會的有償服務，開辟了新的經費渠道，有力推動了實驗室建設和儀器設備的維護和維修，進而提高大型儀器設備的使用率和投資效率。有關高校可以解放思想，開拓大型儀器設備的社會服務功能，在確保質量的前提下通過出租、合作等形式，以保障相關經費來源。

三是要在教學上高度重視，從制度上保障新聞專業的學生在新聞儀器設備方面學到真知識，能真正學會操作，學會演練，學會用現代化的新聞儀器設備投入到實戰中，以各種形式表現所見所聞，為我國的新聞學事業貢獻力量。

篇9

作為基礎科目的大學英語，無論是在普通高校還是獨立學院，都是學生們必須去學習的課程。在獨立學院的特殊定位的指導下，大學英語教學也有了非常明確的目標：實用型英語教學，即要能夠用英語實現交流，需要學生能聽會說。要達到這一目標，必先針對兩大主體進行分析，然后再制定具體的方針。

作為獨立學院的最大的主體――學生，他們進入學校的英語成績大部分都是不太理想的，但也有非常優秀和突出的。對于這樣一群英語基礎比較薄弱的學生進行教學，首先要抓住他們的興趣，并且讓他們意識到英語學習的重要性和實用性。然后才能使得基礎比較薄弱的學生逐漸樹立起學習英語的信心，以及燃起對英語學習的激情。作為獨立學院的另一主體――教師，這是一群非常年輕的教師隊伍，他們雖有激情，但缺乏經驗，不過經驗是從不斷的摸索中積累的。這一群年輕的英語教師在摸索中為英語教學注入了很多新的想法、新的理念，因為他們與時俱進，敢于把新生事物融入到課堂中、教學中。

對于英語教學兩大主體的特殊性，學院的英語教學方針也在不斷的摸索和完善中。2005年，由于教學設備等相關條件的限制，我院英語教師都是采取的傳統英語教學。在傳統英語教學體制下，一根粉筆，一張黑板，一本教科書，很難做到實用性英語教學。學生面對著枯燥無味的黑板，教師面對著寫不完的板書，獨立學院聽說英語教學前進的步伐被擱淺了。

經過校方的努力，在2006年，學院建成了先進設備齊全的外語教學樓，包括40多個多媒體教室，4個語音室，一個調頻臺，以及一個可以容納300個學生的多媒體學習自主中心。在先進的教學環境下，年輕的教師們又燃起了探尋新的教學方法的激情。經教師們激烈的商討，在院領導的支持下，我們開設了大學英語聽說課程，這在獨立院校中開創了先河。聽、說、讀、寫、譯是英語學習的五個基本要求，但針對我們學生中的“啞巴英語”現象，要想提高英語學習的實用性就必須從聽說技能入手，采取多樣的教學方法，從而提高學生的熱情，改進學生的實用能力。

從2006年起，學院開設英語聽說課程，成立聽說教研室，教師們不斷地在教學工作中去創新方法并總結失誤。每周的教學例會成為教師們集思廣益的地方，對于這門新的課程，教師們提出自己的教學思路，并各自提出有創意的課堂活動，讓語言課程實現了其真正的價值――交流。在豐富了教學環節的同時運用了計算機多媒體，制作了精美的教學課件，使我們的教學融合了形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性等特點。這種新的教學模式激發了學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。例如，在上第一次自我介紹課時，很多學生都非常害羞，不敢開口用英語去主動自我介紹。我就用了一段小視頻，這個小視頻正好是一個外國學生第一次課的自我介紹，通過視聽，再結合我根據視頻提出的問題，如：What’s the name of this boy？Where does he come from？What is he interested in？學生們馬上發現了該如何作自我介紹，同時我還跟他們補充了除視頻中出現過的表達、短語和詞匯，如自我介紹的開場白和結束語：It is my honor to introduce myself/As to my hobbies/Regarding my personality...這樣學生的積極性馬上被調動起來并且非常主動地到臺前給同學們作自我介紹。除了課堂教學多媒體的應用外，我們的多媒體自主學習中心也為學生提供了豐富的學習素材。學習中心的每臺電腦都裝有高教社的自主學習軟件，每個年級的學生都需要根據自己的聽說能力去選擇相應的難度測試通關訓練，此外還配有像國家地理、VOA、原聲電影等方面的視聽說材料。在這里，學生們各取所需，由于其強大的交互性、信息和數據表達的多樣性和資源共享等優勢，利用多媒體和網絡技術進行系統知識教學可以超越時空的限制，把外語教學內容擴大到外交、外事、外經、旅游、商務、金融、法律、新聞、管理、廣告、科技和信息等諸多領域， 學生可以針對自己的本專業需求去自主學習該領域的英語知識，這樣不但可以提高學生的專業素質，而且可以為學生今后的就業打下堅實的基礎。此外，每周的調頻臺英語聽力訓練也給學生增加了更多練習聽力的機會。通過訓練，學生再把訓練過程中暴露出來的問題反饋給聽說英語教師。這樣教師就可以更好地掌握學生的需求和問題，及時地制定相應的教學計劃來改進學生的問題。經過一年的探索和試驗，我們的英語教學也展現出了新的生機，學生的英語成績也有了不小的變化。試分析比較一下06級電子商務專科班兩名學生的英語成績：

1.多媒體計算機設備輔助英語聽說教學的效果

通過上面的數據對比分析不難看出，通過多媒體計算機在英語教學中的逐步實施，一年后學生對英語的聽說實際能力加強了。與此同時，聽說實際能力的加強也反作用于傳統的精讀教學，全面地提高了學生對英語的應用能力。一年多的多媒體計算機設備輔助英語聽說教學實踐說明，它的作用是明顯的。

1）視聽結合，符合學生的感知規律。多媒體教學可以用形象、生動、豐富的圖像及聲音，充分調動學生的視覺、聽覺器官，符合學生的感知規律，使學生輕松、愉快地掌握知識，激發了學生的學習興趣。

2）直觀、形象，符合學生的記憶規律。多媒體課件有效地將抽象的知識形象化、具體化，使學生有如身臨其境，理解更加透徹。

3）擴展課堂內容，提高教學效率。多媒體設備教學可以生動、直觀、準確地傳遞大量信息，增加課堂容量。同時也節省了課堂板書時間，使得教學更加緊湊、有條理，提高了教學效率。

4）提高了學生學習的主動性和積極性。學習自主中心的設置，讓更多的學生明確了學習目的，那就是教師為學生設置的聽說通關訓練，增強了學習的主動性。同時，學習自主中心的豐富資源，也使得他們各取所需，滿足了他們的學習要求，增強了積極性。

5）增強了師生溝通，及時制定合理的教學方案。英語調頻臺的設置，為學生提供了鍛煉聽力的平臺，查漏補缺。同時也使得教師掌握了學生的需求，及時合理地制定教學方案。

當然，在這一年多的多媒體設備輔助教學過程中，也存在著問題，有時甚至影響到教學環節的開展：

2.存在的問題

1）設備自身的問題。在使用時間過長的情況下，出現故障，致使教學中斷，不僅影響了教學，更影響了學生學習的積極性。

2）利用多媒體進行教學出現的問題。注重形式，忽視目的。教師中不乏有將教材內容過分地通過圖、文、聲、像的形式去呈現，一味地將多種信息無原則地組合在一起，追求界面上的漂亮，而忽視了課件是為了輔助教學內容的重點和難點部分而制作的。有時，學生僅被屏幕上的畫面和聲音所吸引，而忽視了對內容的學習。

3）頻臺聽力學習對學生的監督效力不大。這一輔助教學，在監控力度上，只能對部分學生起到效力，但對于全體學生的提高，還有欠缺。

3.結論

通過運用這種教學模式進行教學的實踐，得到以下結論：

運用多媒體計算機設備與英語教學的整合有利于突出學習主體，培養學生的思考，培養學生的創新能力與實踐能力。整個學習過程都是由學生獨立操作、思考、歸納，強化了學生主動參與知識形成過程的意識。其次，信息技術與英語教學的整合，有利于名副其實地實施個別化教學，既面向全體學生，又因材施教，培養了特長生。最為重要的是多媒體網絡的交互性和生動豐富的學習環境，激發了學生學習的熱情，挖掘了他們的潛力，實現了自主學習，把學習的主動權交還給了學生。在信息技術與英語教學的整合下，學習的課堂教學模式將會使教學方式與教學過程發生重要的變化。

但是與此同時，這也要求了教師要不斷地自我提高，不單是要傳授知識，更要成為一個引導者、管理者，去指導學生如何自主學習。而且還需要加強對多媒體教學的反思，在教學中做到傳統和現代的結合，去粗取精，讓課堂不僅生動，更是知識的集合體現。在多媒體計算機輔助教學下，不斷提高教學質量，更重要的是讓學生在聽說英語上取得實際性的突破，使之成為真正意義上的實用型人才。

參考文獻：

［1］吳萍.以學習為中心的模式對大學英語教學的影響［J］.西南政法大學學報，2005，（1）：127-130.

［2］張芝花.多媒體運用于大學英語教學的冷思考［J］.文教資料，2006，（24）：152-158.

篇10

本次調查涉及的對象僅限于北京市八個城區獨立設置的成人高校，不包含其他形式或地區的成人教育機構。調查的主要方式為問卷調查與電話訪談。課題組面向教師、學生和用人單位分別設計了問卷，內容涉及教育教學資源質量、實踐過程質量及其結果質量三個維度的諸多問題。其中教師問卷共發放222份，回收有效問卷215份；學生問卷發放300份，回收有效問卷242份；此外采用電話訪談方式，對東城職大往屆畢業生所在的29個單位進行了有效的訪談調查。

一、教育教學主體因素：教師隊伍現狀

在調查中，教師和學生們普遍認為，師資水平是制約成人高校教育教學質量的最主要因素之一。問卷調查的數據統計顯示，教師們將師資水平列為僅次于生源質量的第二位因素，學生則將它看成是影響教育教學質量的第一因素。

1、隊伍結構發生可喜變化，但仍存在嚴重缺陷

這次我們的調查包括教師的年齡結構、學歷職稱結構以及“雙師型”教師所占的比例。

由上表可見，獨立設置成人高校教師隊伍的年齡結構大致趨于合理，學歷結構也正在發生著可喜的變化。在接受調查的人員中，同時具備教師系列職稱和其他技術職稱的“雙師型”教師的比例達到了35％，這說明為適應成人高校人才培養模式而進行教師知識結構的調整，已引起了相關領導和廣大教師的重視。然而，獨立設置成人高校教師的總體學歷層次依然偏低，職稱結構不夠合理，尤其是高級職稱者嚴重匱乏。

2、工作負荷與職業壓力較重，培訓提升缺少途徑

在我們給出的目前影響成人高校師資培養的五個相關因素中(限選二項)，“資金投入不足”和“教師負擔過重”兩項分別被54％和40％的老師選中，依次成為首選的兩項因素。

由于成人高校的辦學特點和師資數量的不足，加上長期以來專業及課程設置的不斷更新變化，迫使教師特別是骨干教師們不斷開設新課程，將大量的精力投入到備課與教學中，造成教師們大都處于負擔過重的狀態。

我們同時還調查了目前教師專業提高的主要途徑。選擇利用網絡資源學習提高的老師有54.2％，另外有50.9％和48.2％的老師選擇參加進修班和閱讀專業書刊，而選擇外出交流、參加實踐和教學研討的教師人數則均低于40％。由此可見，成人高校師資培養尚缺少途徑，特別是缺少與同行交流切磋的教學研討機會。

3、教學水平受到普遍認可，仍存在較大提升空間

在回答問卷中“您對所學專業的教師總體教學水平評價”一題時，學生們的答案見表1。

教師的總體教學水平得到了學生普遍的認可，反映較差和極差的是極少數。用人單位的訪談反饋也說明了這一點，51.7％的單位對成人高校畢業生質量的總體評價較好，另外48.3％的單位認為一般。應該說成人高校的教育教學質量得到了社會的普遍肯定。但同時，成人高校的現有教學水平缺失還不能完全滿足學生及社會的需求，存在著較大的提升空間。

4、對教科研認識明顯不足，溝通能力亟待加強

本次調查中，在教師影響教學水平的6個因素選項中(限選3項)，教師組的選擇依次是：專業知識、社會實踐知識和教學態度。222位教師中只有7人選擇了科研能力，僅占總人數的3.5％。學生們在回答同樣的問題時，也只有14％的人認可科研能力與教師教學水平之間的正比關系。對教科研的認識偏差與教科研水平偏低互為因果，嚴重阻礙了成人高校教育教學水平的提高。

在影響教學水平的主要因素調查中，在6個備選項中，學生們將教師的表達溝通能力排在了第一位，有51.3％的人認為很重要，居二、三位的分別是專業知識和教學態度。而在教師們的選擇結果中，表達溝通能力這一項排在第五位，僅有28.7％的人認為很重要。較之教學對象的需求，成人高校教師的溝通意識明顯欠缺，溝通能力亟待加強。

二、教育教學主體因素：學生素質現狀

對學生這一主體性因素的現狀、特點及需求的了解和認知，是提高成人高校教育教學質量的必要前提。

1、生源質量逐年下降，學生素質普遍偏低

由表2可見，成人高校生源質量普遍偏低，這是影響成人教育教學質量的最直接因素之-針對教師的問卷調查結果還顯示，成人高校的學生在文化基礎、學習能力、學習目的，以及學習風氣等方面都存在著相當多的問題，這些問題不僅直接影響教育教學質量，而且還會給成人高校的發展帶來一些潛在的負面影響。

2、工學矛盾愈顯突出，文化基礎較為薄弱

本次調查的統計結果顯示，有68.2％的學生和57.4％的教師認為“工學矛盾造成的缺課和精力不足”是影響學生學習的最主要原因：其次是“文化基礎薄弱”，有40.2％的老師和30.2％學生選擇。

今天的學生面臨著比以往任何時候都更加突出的工學矛盾和更加激烈的心理沖突。迫于現實的壓力，在處理這對矛盾時，學生們會更多地向工作一方傾斜，成人高校普遍存在的出勤率下降、遲到嚴重，甚至“混學”現象等正是這一問題的表征。

文化基礎薄弱是學生們面臨的另一主要學習障礙。成人高校的學生大部分是在職人員，他們脫離學校系統教育時間已久，知識基礎很不牢固。另一些所謂“三校生(中專、職業高中和技校生)”，其學業基礎也相當薄弱。文化基礎知識的薄弱直接影響到學習的效果，本次針對學生的問卷調查中，只有24％的被調查者認為能夠完全掌握課堂教學的內容。

3、社會實踐優勢獨具，內在學習動機尚需激勵

本次調查中，占接受調查總人數的63.8％的學生認為，較之普通高校學生，成人高校學生的最大優勢是他們具有的社會實踐背景，其次則是他們對社會需求的了解，以及較強的理解能力和較為成熟的身心發展。

我們針對學生的學習動機進行了調查，總體看來，是多種學習動機并存，內在動機強度不夠。在被調查的242人中，有69.4％人選擇為了提高個人素質，34.3％出于工作需要，同時也有56.6％的人是為了獲取文憑，還有4.1％的人表示為了家人來學習，甚至有2.5％的學生不清楚為什么而學習。可見，雖然積極的學習動機占有一定比例，但還有為數不少的人出于外界壓力，處于被動學習的狀態，這就難以支持有效的長期學習。

三、教育教學核心因素：教學過程現狀

成人高校近年來在教學方式的改革和現代化教學手段的應用上有了較大的發展，但是其教學過程的現狀也仍然存在一些問題。

1、培養目標定位明確，培養模式傳統單一

從表3來看，關于成人高校人才培養目標，教師和學生都已經有了比較清醒的共識，即培養有一定理論知識和較強動手操作能力的實際應用型人才。

從表4數據統計可以看出，雖然成人高校在探索新的人才培養模式中有一些進展，如“雙證書”型模式的出現，但傳統單一的培養模式依然占據主要地位，并由此帶來在專業設置、課程體系、教材選用、教學方法等方面的一系列問題。

2、實踐教學嚴重缺乏，成教特色難以體現

本次調查顯示，目前成人高校在教學過程存在的諸多問題中，最重要的是其辦學缺少鮮明的特色。在調查中，有50.5％的教師和50％的學生一致認為，專業課程設置上缺少實踐操作性內容；40.3％的教師和41.3％的學生認為教材過于理論化、缺少實踐性內容。此外，從用人單位收集到的信息也顯示，成人高校的畢業生與學習之前比較，變化最小的是實踐與創新的能力，這也印證了目前成人高校在教育教學過程中忽視實踐性內容與環節的弊病。

3、網絡教學開展普遍，思想教育凸顯不足

此次調查顯示，有72.7％老師和59％學生所在學校或專業開展了網上輔助教學，有59.7％的教師在教學中運用了多媒體技術。這些數據表明，在成人教育領域，現代化教育技術手段已經被愈加廣泛地采用，這已進一步引起了教學方式和教育觀念的改變，對成人教育教學質量的提高起到了積極的促進作用。

當然，在開展網絡教學過程中還存在著諸多問題。比如在學生參與意愿和實際教學的效果上，調查的結果顯示：參與意愿強烈而且收到較好效果的學生只占調查總人數的21.7％，而不愿、不能或偶爾參與并且學習效果不明顯的卻占到調查總人數的39.4％，另有33％的學生表示出有限的興趣和一定的收效，其余極少數人尚處在茫然或觀望中。

本次面向教師的調查顯示，在學生培養中最不被重視的便是思想道德教育，僅有16.4％的教師認為自己所在的學校側重這方面的培養。與此相呼應的是，被調查的學生中，也只有18.2％的人肯定，通過在校學習本人思想文化方面有所提高。

四、教育教學保障因素：學校管理現狀

學校管理工作是影響教育教學質量的重要因素，課題組對此也作了專項調查。

1、管理制度還需完善，質量監控不夠到位

經過多年的努力，城八區的獨立設置成人高校均已經建立了一整套適合自己特點的管理制度。但也存在一些問題，直接影響了其教育教學質量進一步提高。

可見，管理制度的不夠科學合理與教育教學質量監控的缺乏，是教師們認為學校管理中存在的最主要問題。在開放問題的回答中，不少教師和學生都對學校的管理制度提出了意見和建議。比較集中的是：第一，現有管理制度缺乏針對性和必要的彈性，應在充分調研的基礎上加以修訊第二，教學質量及其環節缺少必要的監控，應盡快建立健全質量監控體系；第三，對教師及教學工作的評價體系尚需調整，以有利于調動教師的積極性；第四，執行制度不夠嚴格，導致一些制度形同虛設，應加大獎勵和懲罰力度。

2、班主任工作用顯著，管理者素質有待提升

在237個被訪學生中，有119人認為班主任在教學活動中發揮了很大的作用，占總數的50％；85人認為所起作用一般，占總人數的36％；也就是說，絕大多數的學生對班主任工作是認可或高度認可的。但是也仍有占總人數6.8％的學生，認為班主任在教學工作中沒有發揮作用，認為作用很小的也占到了7.2％。這些數據說明，班主任作為教育教學的管理者，其作用是十分顯著的。

從本次調查的結果看，目前成人高校的管理人員素質雖得到了基本的認可和正面的評價，但還遠沒有達到令人滿意的程度。在表5中，管理人員素質不高，成為影響教育教學質量的第三位因素，這充分說明，提高管理人員素質，是提升教育教學管理水平的重要內容。從問卷調查中得知，管理人員素質中最為重要的是敬業精神，其次是溝通和協調的能力，然后是組織管理能力和相關的專業知識掌握。

3、資金投入不足，教學設施亟待改善