導語：如何才能寫好一篇改變自己作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：作文教學、收集、素材

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-070-01

進入小學中段高段，有好多學生對語文感覺吃不消了，有一些教師也感覺到很是吃力，究其原因就是這時候開始有了較為正式的、完整的、篇幅較長的作文，學生不知道該如何寫作文，普遍感到沒有什么東西可寫，無話可說，干巴巴的幾句就沒有了。這是困擾語文教學以及作文教學中存在的一個普遍難題。而在實際作文教學中，教師過多喜歡指導學生做應試作文，形似過去的八股文，講究什么起轉承合，開頭、中間、結尾，形式呆板，束縛了學生思維的發展，使學生的作文變得內容空泛，感情貧乏，無病，成為應付考試，應付老師這一痛苦的活兒，自然寫不出好的作文。如果沒有對學生的作文基礎進行一個好的教育，不注重學生作文素材的搜集整理，就會使學生的作文要么缺少素材，要么材料片面單一，寫作文時就會出現上述問題。因而，改變我們的作文教學觀念，教給學生收集材料的方法，讓學生養成自覺收集作文素材的習慣，才是改變我們作文教學被動無奈、效果極差的一個重要途徑。小學作文教學中，收集作文素材的途徑，有以下幾點：

一、來自教材資源

一般講，學生的教材所選的文章，都是經過幾代人的精心挑選，不僅用于傳播知識，還運用典型生動的素材對學生進行各種各樣的思想教育，像語文、社會、科學、自然等學科，他們集知識性與思想性于一體，學生在平時的學習中注意積累，為我所用。特別是語文教材，不光有經典的素材能夠為我所用，還從中學到寫作運用、選材、組織材料的方法，細細品味，自然是積累作文素材，提高寫作技巧最主要源泉。

二、來自平時生活

我們平時生活中的點點滴滴，都是作文的好材料，也是收集作文素材的主陣地、主渠道，平時生活中的事例，多為學生所親歷，親眼所見，親耳所聽，可以留下深刻的印象。但由于是小學生，或者剛剛接觸作文，缺少有效收集作文素材的能力，對生活的認識可能不夠敏銳，對所見所聞可能會比較漠然，粗心大意，熟視無睹，或者不能有更進一步的認識事物，只識皮毛，不解本質，印象難以深刻，運用不夠恰當。所以，教師要善于指導學生主動地去生活中尋找材料，有目的地去觀察生活，增強有意識記憶，用心去感悟生活，發現事物間的聯系，把握生活的本質和規律，并能夠及時將收集的材料和感受作以記錄，方便以后它用。

三、運用資料書、報刊雜志

古人云：熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。加強學生閱讀量，可以拓展學生的知識面，實踐證明：閱讀廣泛的學生寫作能力明顯強，詞匯量也明顯大。當前，指導學生學習作文的書籍很多，諸如作文大全、話題作文、幾百字作文之類，這些書籍中都有大量的學生作文素材，可以引導學生有選擇地拿來為我所用，不失為一種好的收集作文素材的好方法。每年可以有針對性地征訂一些好的報刊雜志，比如《少年月刊》、《新新小學生》、《讀寫算》、《少年兒童報》等等，增強學生的閱讀，開闊學生的視野，便于學生收集有用的作文素材。還可以利用開放的圖書室資源，同樣可以增強學生的閱讀，促進學生收集有用的作文素材。

四、社會調查研究

文學作品“來源于生活而又高于生活”，雖然這是對作家而言，但對學生也同樣有啟發作用，只有引導學生走向社會，走進大自然去觀察、思考、體驗，才能真正寫出屬于自己的文章，才能解決“無米之炊”的難題。教師可以根據作文實際需要，制定明確的目標，讓學生根據指定的目標，在相關的范圍內對社會生活進行觀察了解，對材料進行歸納分析，找出本質及事物的內在聯系，積累素材，為我作文所用。

五、電視網絡媒體

篇2

作文教學是高中語文教學的重要環節，而如何提高學生作文水平則是作文教學的重難點問題。教育部門和學校要根據新課標對作文教學提出的新要求，積極轉變語文教師的教學觀念，建立健全系統化的作文教學機制，并積極引導教師提升自我素養。只有這樣多管齊下，才能有效提升高中作文教學質量和學生寫作能力。

【關鍵詞】

高中語文；作文教學；寫作

作文是高中語文教學的重要環節，能夠提升學生的人文素養，推動整體國民素質的提高。然而，當前的作文教學面臨著“教師難教，學生難寫”的困境。教師如何教，學生如何學，教與學如何統一起來，已是亟需解決的問題。筆者結合自身教學實踐，談談高中作文教學的可行思路，期收拋磚引玉之效。

一、積極轉變教學觀念

作文教學是高中語文教學的老大難問題，許多語文教師都為此進行了積極探索。在新一輪教育改革方興未艾之際，要使作文教學規律化和科學化，教師就必須按照新課標的要求，改變傳統教學理念。首先，貫徹素質教育理念。高考在某種程度上遏制了作文教學的既定宗旨和學生的寫作欲望，學生往往只是機械性的寫，教師則是根據高考指揮棒來被動性的教。要深化教育體制改革，推動素質教育步伐，就需要社會各界的共同努力，積極營造適應素質教育要求的“大環境”，使作文教學不是權宜之計，而是符合新課標的“為終身學習”。與此同時，教師必須改變課堂教學方法，增加教學趣味性和生動感，鼓勵學生以情作文、有感而發，減輕心理壓力，能夠暢所欲言、輕松寫作。畢竟，高中教育并不只關注“實質性知識”，還重視“方法論知識”和“價值性知識”，反映學習效果的“分數價值”和體現人格養成的“素質價值”都不可或缺。[1]其次，指導學生自主寫作。目前，許多高中生缺乏作文的主動性，這就要求教師必須對教學過程進行調整，給予學生充分的思想自由，讓學生樂于說話、敢說實話，愿意以文字方式記錄自己的真情實感。同時，教師要開拓思路，運用多種方式激發學生的寫作興趣，消除他們的煩躁情緒。學生要在教師的引導下，平時注意搜集資料，將自己親眼所見、親耳所聞、親身體驗的素材積累下來，在作文中將這樣的深刻感受表達出來，這樣的作文才能具有持久的生命力。再次，鼓勵學生個性發展。教師要貫徹新課標“一切為了每一位學生的發展”的理念，幫助學生改變學習方式，培養他們的寫作習慣。每位學生都是與眾不同的個體，有著迥異的內心世界和情感體驗。教師要尊重學生的這些個性，根據他們的心理特征、年齡特點和思維習慣設計教學方式，促進他們個性與理性的和諧發展，使每個學生的天賦都能得到自由發展。

二、建立健全教學機制

當前，許多學校的作文教學隨意而無序，缺乏前期的準備工作和合理可行的整體安排，既不符合新課標的要求，也不能滿足高考的現實需要，充分調動學生的學習興趣和利用學校的各種教學資源，這就要求建立健全高中作文教學機制。首先，強化教師全程指導。教師要圍繞作文的選題和立意，做好寫作過程的鏈條式指導。在課前準備環節，教師要指導學生準確分析選題，搜集基本素材，進行合理取舍。在課上指導環節，教師要講授寫作常識，幫助學生掌握遣詞造句的技巧，但也不能指導過度，不能為學生設置太多的條條框框，不能對體裁、結構、立意進行嚴格限制。同時，教師要及時解答學生的寫作疑問，組織學生就有關重難點問題進行分組討論和集中交流。其次，拓展課堂教學領域。素材是寫作的前提，新課標明確要求作文教學必須“多方面地積累和運用寫作素材”。為此，教師必須引導學生多方面地采集素材。一方面，要拓展課外素材渠道，引導學生注意觀察學校生活和家庭生活。學校不僅是社會的縮影，還是學生日常學習生活之處，記錄著他們的奮斗歲月和斑駁青春。學生要觀察校園當中發生的師生情、同學誼、校園事等各種生動實例，將這些素材積累下來作為自己的寫作源泉。另一方面，要深挖教材資源，為學生講述每篇課文當中蘊含的“微言大義”，從《沁園春•雪》感悟偉人指點江山的非凡胸懷，從馬丁•路德金《我有一個夢想》學習黑人對自由、民主、平等的強烈渴望，通過對這些經典文章的學習，能夠使學生積累大量的生動素材。此外，要加強課外閱讀，為學生開列書單，指導他們大量涉獵國學經典、現代名作以及外國優秀讀本，培養他們對真善美的追求，學習不同的寫作風格和語言技巧。再次，掌握多種教學方法。四體整合律、三重轉化律、三級飛躍律是作文教學的一般規律，教師要在寫作教學中遵循這些規律，考慮每個寫作要素，確定寫作步驟，提煉出一些簡便易行的教學方法。[2]一是審題教學法。教師要指導學生深入理解作文命題的內涵和外延，掌握命題的意圖和要求，幫助他們選擇最佳的角度切入題目，整體感知，局部入手。二是立意教學法。教師要幫助學生樹立“意在筆先”的觀念，運用披沙揀金法學會由表及里、透過現象看本質，運用見微知著法學會以小見大、見微知著，觀微知，運用逆向思維法學會反向推理、換位思考，運用縱橫聯想法學會發散思維、借物抒情。三是選材收集法。素材是文章的血肉，需要去粗取精、去偽存真的加工，才能塑造主旨明確、結構清晰的文章。素材的選擇決定著文章的成敗，教師要指導學生在篩選素材時保持中心意識，注意抓典型和關鍵，突出時效性和新穎性。

三、不斷提升教師素養

學為人師，行為世范。教師承擔著傳道受業解惑的重任，必須發揮教者的示范作用。作為語文教師，要樹立終身學習的理念，不斷更新自我知識結構，尤其要在國文功底上下功夫，提升自己的文學素養和作文教學水準。一方面，教師要掌握基本的寫作理論知識，了解新課標對作文教學的要求，通曉思維培養的技術理論以及思維學應用理論，并利用在職培訓、學術報告會、教師技能大賽等契機繼續深造，提高自己的寫作理論素養。另一方面，教師要多讀多寫，通過廣泛閱讀文學經典、史哲名篇來提高自己的審美品位和人文素養，通過撰寫教學筆記和進行文學創作來提高自己的寫作水平。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.課程的邏輯[M].華東師范大學出版社,2008:60.

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【關鍵詞】中學作文 情感 想象力 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0104-01

作文是語文學習的半壁江山，是關系到語文教學質量的重要問題。在當前的課改背景下，對學生的寫作能力有了更高的要求。筆者根據自己多年的教學經驗提出了以下作文教學策略：

一 激發學生的寫作興趣

“興趣是學習最好的老師”，有了寫作的興趣才有寫作動力。當一個人對寫作產生了興趣，他就會去探索追求。因此，語文教師的首要任務是激發學生的興趣。

1.注重激發學生的情感

素質教育包含知識、能力和情感教育。情感是人們對客觀存在的事物的體驗態度，它可以使人對事物產生傾向性思維。在中學作文教學中，情感教育至關重要。很多中學生由于環境的限制，每天的生活單調枯燥，缺乏情感體驗。因此，寫作時，他們就會感到無話可說，提筆忘詞，痛苦無奈，焦躁不安。針對這種現象，我在作文指導時，盡量根據學生的生活經歷，創設符合學生心理特征的情境，讓學生進行情感體驗，激發寫作欲望，誘發學生把內心要表達的意思寫出來，從而引起寫作的沖動。在寫作指導時要盡量尋找學生的“興奮點”，才能達到“四兩撥千斤”的效果，產生強烈的震撼力。

2.挖掘學生的“閃光點”

每個人都希望能得到別人的贊同和表揚，特別是寫作的點評上，我始終奉行當眾找出學生的“閃光點”。學生作品中的一小段，一句話，甚至一個詞用得好，都要給予鼓勵，對于這些“閃光點”，可以讀給全班同學聽，以此激勵和延續學生的創作熱情，有時，也可以讓學生自己去找作品中的“閃光點”，或者小組內互找，學會發現和欣賞，并說一說自己的理由。這樣，從不同角度去感受作文的美，同時，還能提高自己的寫作技巧和充滿創作激情。

二 注重作文素材的積累

學生覺得作文難寫，不知如何下筆，主要在于平時不懂得如何積累素材。特別是現在很多學生的生活單調，每天“三點一線”——教室、宿舍、食堂。這樣的生活模式導致學生思維單一，加上平時不注意觀察身邊有意義、有趣的事，導致學生下筆難。

為了改變這種狀況，我從以下幾個方面入手，收到了較好的效果。首先要改變學生單調的生活模式，引導學生參加豐富多彩的課外活動。教師根據本校的實際情況，因地制宜地開展一些活動。這些活動中教師加以協助，讓學生成為活動的組織者、參與者，也可以引導學生走出校園，參與社會實踐活動，擴大學生的生活范圍，開拓學生的視野。其次，要求學生多花點時間去看書，讀報紙等文化資料。注意積累名人佚事、先進事跡、民間故事等素材，養成隨手摘寫素材的習慣。有時在閱讀中碰到好的詞、句、段，也可以隨時記錄下來，這樣，在寫作時就不會感到無從下手，堅持一段時間后，學生在寫作時就會思路開闊，文思敏捷，行文順暢。最后，要學會觀察生活，把生活中一些有意義的事，隨時寫下來，記錄一些生活片段的感觸。這樣才能積累素材，寫出有真情實感的作文。

三 開拓思維，培養想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素?！痹谥袑W階段，應著重培養學生的想象力，在寫作過程中，人的大腦綜合了形象思維、邏輯思維、發散思維等，很多中學生缺乏想象力，因而寫出的作文猶如白開水，平淡無味。在中學階段培養學生的想象力可以通過多種途徑來進行。

1.續寫課文

利用學生已學過的文章，在原有故事情節的基礎上，根據一定的主題、任務，創造性地續寫，有利于培養學生的想象力。如《我的叔叔于勒》一文，可以引導學生根據課文的內容情節，展開豐富的想象進行續寫，若干年后，于勒叔叔發財致富，回到家中，根據一些人物的性格特點去描寫發財后的于勒叔叔回家的情景，詳細寫出各種人物的動作、語言、神態、心理。這樣的續寫靈活有趣，使學生熱情高漲，達到了教學的目的。

2.改寫課文

篇4

【關鍵詞】作文教學；素材；寫作能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

多年教學實踐下來，最有感觸的是作文教學，最大的體會是一個字——難！難在哪里？一是學生不愿意寫；二是教學收效甚微。

解決難題的關鍵是什么？解決學生不愿意寫的問題。學生愿意寫了，會寫了，教學就有效了。

那么，學生為什么不愿意寫呢？難寫。語文教師大多有這樣的經歷，一布置作文，學生大多愁眉苦臉，有人嚷嚷：“沒東西寫啊?！庇腥肃止荆骸安粫懪?。”對學生而言，作文的難度在于寫什么，怎么寫。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要做出一頓可口的飯食，首先要有米，其次下廚者應當是巧婦。作文教學中，“寫什么”就是下炊的“米”，“怎么寫”就是如何做“巧婦”。

那么，去哪里找“米”，怎么做“巧婦”呢？

一、到生活中去找“米”

常規作文訓練把作文教學的過程局限在課堂上，主要有三個環節需要完成：（1）作文前老師的方法指導。（2）學生當堂作文訓練。（3）作文批改后老師集中評講。其實這三個環節基本是在輔導學生“寫什么”，如果學生沒東西可寫，老師的方法指導就成了泛泛的技巧演示，不能激起學生的共鳴。相應地，下面兩個環節也就失去了應有的意義。

所以，先要找到“米”——寫什么的問題。

“米”從哪里來？從生活中來。不是老師給學生“米”，而是學生自己到生活中去找“米”，即指導學生從生活中積累寫作素材。對于這一點，想來沒有教師有懷疑，但是如何指導呢？一般的做法是，老師要求學生留心觀察生活，平時多練筆，有不少老師還會要求學生寫日記、周記、隨筆等，雖然這是一種方法，卻往往留于形式（我就有過這樣的失敗經歷）。為什么？原因簡單到令人尷尬:沒東西寫，所以越寫越少，越寫越像流水賬，更有甚者，一抄了之。設身處地地為學生想想，也不難理解：兩點一線的學生生活規律近似單調，對于沒有敏銳觀察力的學生來說，對生活中的事物難免會“司空見慣”（其實我們又何嘗不是這樣呢），因此，有效的做法是能讓學生有意識地、積極主動地去感受生活、觀察生活，從而積累素材。

那么，怎樣才能做到這一點呢？把作文活動與學生生活緊密聯系起來。

我們不妨試著改變以往作文教學的過程，改變那種單純局限在課堂上的做法，把每次作文的主題或話題提前幾天乃至更長的時間布置給學生。讓學生在這一段時間內有意識、有目的、有針對性地觀察生活，積累自己需要的寫作素材。比如提前布置學生收集“親情”話題作文素材，學生就會留心身邊親人的言行舉止，留意生活中凝聚親情的物品或瞬間，有了這些感受深刻的第一手素材，學生當然不會在下筆時一籌莫展了。一次作文就是一次觀察與積累，這樣六個學期下來，學生就擁有了一座豐富的素材庫了。這些就是學生下炊的“米”。

二、在指導與批改中學做“巧婦”

我們要求學生寫作文一定要表達真情實感，要真實?？墒沁@一點到了相當一部分學生的筆下，就成了生活的蒼白再現，令人不愿讀下去。是他的情感不真實嗎？不是，是真情實感，只是無味，就好像一道菜，雖然是真材實料，卻粗制濫造，毫無色香味可言。所以，學生找到“米”后，我們就要教學生做“巧婦”了。

如何教？

首先，要有寫作前的精心指導。這一方面很多老師有自己的獨到見解。在我看來，無論是怎樣的方法指導，有4點原則要考慮到：（1）要圍繞一定的作文教學目標，有針對性地指導作文方法，不要面面俱到。(2）方法指導的著眼點要小，要有可操作性，使學生能真正掌握，如無須贅言各種語言表達的技巧，而單說如何使語言生動的方法即可。(3）不妨把閱讀教學與作文教學聯系起來，因為從感性材料中歸納來的方法最容易理解，也最具可學性。這一類的感性材料尤以學生學習過的課文為佳，畢竟學生對它們印象最深刻，理解最透徹。所以如果教師以學過的課文為例指導寫作方法往往能起到事半功倍的效果，如學習說明文的寫作，老師可以指導學生從《中國石拱橋》中學說明方法的使用，從《故宮博物院》中學說明順序的確定等等。(4）作文指導要有一定的連貫性和系統性。如集中幾次訓練敘事類作文的寫作方法，再集中幾次訓練寫人類型作文的寫作方法等，這樣學生習得的方法也就有了一定的體系，不至于混亂不清。

其次，要有嚴格的當堂作文訓練。作文訓練有別于愛好性的創作，談不上有很高的創作激情，因此要有嚴格的督促性訓練，要求學生在課堂規定的時間內完成，絕不留到課后，這樣既杜絕了抄襲的可能，又提高了學生快速作文的能力。

然后，要有高效的作文批改。作文批改一向以老師的批改為主，在這里我推薦學生作文互批。做法如下：(1）老師向學生明確批改的方法和標準。(2）學生依照方法和標準互批作文，打分并寫評語。(3）學生看別的同學對自己作文的批改結果，如果不能接受，向老師提出疑問。(4）老師審批所有學生的作文批改情況，解答學生的疑惑，糾正批改過程中的少數錯誤。了解了做法，再來說一說推薦的原因：(1）學生對寫作文有“畏難”情緒，有一部分因素是不知道自己寫出來能得多少分，為什么得這么多分，似乎作文的得分不在自己的控制當中，全憑老師的判斷。學生互批的方法能讓學生了解作文批改的依據，掌握成功作文的標準。(2）作文完全讓老師批改，學生難以理解老師批改過程中的心理，不能充分認識自己作文中的得與失。互批作文能使學生在批改的過程中準確理解作文標準，由別人的作文情況明了自己作文的得失，從而指導今后的作文實踐。（3）“當局者迷，旁觀者清”，學生看自己寫的作文往往看不出好壞，看別人的作文，能較清晰地認識其中的優缺點，所謂“擇其善者而從之，其不善者而改之”，有可學習性，也能提高學生的作文修改能力。

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關鍵詞：新課程改革；小學作文；問題及建議

新課程改革浪潮具有時代性的意義，這股浪潮推動學生樹立正確的人身觀、價值觀，培養學生獨立自主的創新意識，將理論學習與豐富的實踐經歷相結合，提高學生的實踐創新能力和人文素質，使學生發展成為新時代的“四有”新人。而小學作文教育是新課程改革過程的中重要組成部分，必須予以高度重視。為此教育工作者必須在傳授知識的基礎上，提升自己教育能力，改善小學作文教育中的不足，以促進小學作文教育穩定全面的發展。

1.小學作文教育的重要意義

小學作文教育語文教育中的重點部分，是語文學習能力的綜合體現，對于小學生的文字表達與文字交流具有重大而深遠的意義，同時利于小學生從小培養文學素養，活用語言能力，引導學生熱愛生活，從生活中發現美、發現愛、發現一切美好的事物，正確的認識自己、社會以及整個世界，充分發揮自我的價值。此外，小學作文教育有利于小學生其他學科的學習和全面發展，也為日后的升學、考試和就業打下了良好的基礎。教育工作者應改善傳統教育方式，全面培養學生聽誰讀寫的能力，從實際生活出發，培養學生寫作興趣，注重實踐創新能力，使學生樂于表達并善于表達，引導幫助學生提高寫作能力。

2.小學作文教育中的不足

雖然新課程改革取得了很多重要的進展，小學作文教育較以前有了突破性的進步，如寫作中學生的自身個性和特質得到了體現，寫作交流方式多樣化等。但是目前小學生作文教育中仍然存在著諸多不足，有待教育工作者進一步完善。首先部分教師未改變傳統作文教育模式，即注重寫作技巧、作文結構、行文模式、表達方法和修辭手法等，使得學生在寫作時投機取巧，死記硬背老師教授的寫作技巧，過多模仿優秀范文，對許多作文死拽硬套、胡亂編造，只注重數量和速度，忽視了質量的培養，固然了解寫作技巧、結構安排等對學生的寫作能力有一定的幫助，有利于在考試中奪得高分，但是學生的學習興趣和學習能力的培養亦不能忽視，只有二者兼顧才能提高寫作熱情，抒發真情實感，發散思維能力；其次許多老師過多的注重課堂上寫作能力的培養，忽視了寫作來源于生活，使得許多學生的寫作脫離實際，寫作素材空洞而泛泛，行文類似流水賬，不能引發讀者的共鳴，缺乏真實的情感流露，不能與實際生活相聯系，使得表達蒼白、缺乏震撼力和想象力；而且許多老師往往在指導學生作文寫作時過多注重主題分析，這就限制了學生的自主發揮，使得學生的想象力和創新力形成思維定勢，而學生寫作后往往象征性的進行幾句點評，沒有根據學生作文的實際情況給予針對性的建議與指導，對點評的不重視使得許多學生不知道自己在哪方面存在不足，找不到彌補的方向，做不出針對性的改善措施。

3.對小學作文教育的幾條建議

3.1改善傳統教育模式，多樣化教學，提高學生的寫作熱情

小學是基礎性教育，許多小學生往往意識不到寫作教育的重要性，而是根據自己的實際興趣進行學習，只有吸引了學生的眼球，提高寫作熱情才能從根本上改善小學作文教育。首先教師要改善傳統教育模式，不要一味的灌輸寫作技巧和修辭手法，規范學生的行文模式和表達方法，而是要充分發揮學生的想象力，不拘束學生的思維模式，提高自主能動性，同時要多樣化教學，如：開展演講比賽、輔助多媒體教學、舉辦主題故事班會、設置情景對話等方式，如此才能提高學生的寫作興趣，激發寫作欲望，產生情感共鳴，這樣寫出的作文才富有豐富的情感，內容有血有肉，不會蒼白無力。興趣是最好的指導教師，如此學生才不會把作文當做任務，而且身心融入到寫作情景中，才會寫出打動讀者的作文，獲得閱卷老師的認可。

3.2引導學生觀察生活，發現生活，拓展素材積累

許多學生在寫作文時往往不知如何下筆，不知道寫什么內容，而且不管什么題材的作文往往都只是那幾件事，這正是學生素材積累不到位的體現。在小學作文教育時，教育工作者要善于引導學生注意觀察生活中的點點滴滴，增強學生對生活的感悟能力，培養學生在生活中發現作文素材的能力，使學生養成記錄生活的習慣。寫作要源于生活又要高于生活，學生要把一些感興趣的事物、難忘的事情都記錄下來，及時將得到的所思所感寫作出來。此外，教育工作者可以多多組織小學生參加集體活動，如郊游、好人好事評比、與孤寡老人聊天、角色體驗活動等，不斷讓學生融入生活中，創造并發現生活中的素材。只有善于觀察生活的點滴，發現生活中的美好與感動，不斷積累寫作素材，在作文寫作時才不會無內容可寫、無情感需要表達，將生活中的點滴融入到個人的創作中，才能寫出富有生活色彩的、情感飽滿的、可以引起讀者情感共鳴的文章。

3.3提高作文評價能力，針對性點評，提高學生的寫作能力

許多老師對于學生的作文往往泛泛的點評幾句，而且大多引用套話，所有學生的評語幾乎都差不多，沒有具體的針對性，使得學生感覺評語枯燥無味，也不知道自己應在哪方面進行改正，降低了學生的寫作熱情。老師應當在點評時，對于不同個性的小學生應給予恰當的針對性的建議，以適當的表達語言指出哪里有不足，這樣改正之后效果如何，哪里是寫作的亮點，使小學生從心里接受教師提出的改正措施，鼓勵與批評兼顧，既不打消學生的寫作熱情，又能激發學生的情感共鳴，一舉兩得，不斷促進學生的創作欲望，提高寫作能力。教育工作者應改變點評方式，認識到作文評價工作的重要意義，突出針對性點評，不套用空話，這對于激發學生的創作熱情，提高寫作能力有重要的作用。

4.結語

為適應新課程改革，教育工作者要改變傳統的教育方式，多樣化教學，提高學生的寫作熱情，積極的引導學生觀察生活，發現生活，拓展素材積累，為寫作打下基礎，同時要提高教師作文評價能力，針對性點評，引導學生交流溝通，拓展思維，不斷提高學生的寫作能力，提高創作激情，為日后的學業和自我發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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一、增強課程意識，讓地方文化成為學生作文資源

眾所周知，在語文教學中作文教學一直是難點，素材、技巧、語言運用等對學生的寫作造成了障礙，所以一提起寫作文學生就皺眉。要知道寫作文也是一定意義上的創作活動，教師和學生的生活世界就是這種活動的來源?！墩Z文課程標準》第三部分“教材編寫建議”中指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源?！闭\然如此，對一所學校而言，它所在地域蘊藏著很豐富的鄉土文化之“源”，而且此“源”無疑是生成作文最好的資源，所以語文教師要有積極開發利用此項資源的課程意識，在教育觀念上要自覺地轉變：作文課要走出教科書的限制，擺脫機械的和封閉孤立的設計，重視教學情境和生活環境，靈活地進行師生互動、理論與實踐交融；作文課要徹底改變陳舊的不合時宜的課程資源觀念，面向更為廣闊的社會生活資源；作文課需要師生攜起手來共同去開發、生成、建構。實施作文課程強調學生的個別差異和個性發展，注重對話、交流和溝通，使初中學生在“探索——發現、體驗——表達”的架構下進行學習和創作，突出學生的主體作用，發展學生的創新精神和實踐能力。只有按照這樣的方向去做，才能讓自己的作文課以人為本、具有個性化特色，作文課難上、作文難寫、作文難改的現狀才會有所改變。

二、發現、連接與整合，讓地方文化資源與作文教學相契合

雖然鄉土作文課程資源無處不在，但是作為語文教育工作者，要避免盲目性，要有一個計劃，即發現、連接與整合的過程。

（一）通過調查，建立地方文化素材庫。

實施作文教學時，教師要引導學生做一個有心人，時時留心處處留意，用自己的眼睛和心靈捕捉信息、感知信息、記錄信息，察覺優勢資源成為獨特的材料。身在社會就要感知社會環境資源，身處學校就要感知校園生活資源，身入家庭要感知家庭人文資源，對于時事的變化也要時時予以關注。要掌握家鄉歷史文化背景、自然人文景觀、民間民俗風情等，我校所在的青城古鎮，有極富地方建筑特色的城隍廟、青城書院、四合院民居、二龍山戲樓、高家祠堂、普濟閣、羅家大院等人文景觀，有百年梨園、青城八景、千畝荷塘、大峽奇觀等自然資源，有西廂小調、民間故事、家族文化、民俗活動等民間文化資源，有灣西瓜、瓦窯子葡萄、席年子石頭等地方特產資源，以及青城長面、青城馓飯、青城陳醋、酸爛豬肉、腌缸白菜等頗具特色的飲食資源等，都可收集整理納入自己的鄉土作文素材庫中。切記教師要幫助學生按一定方法，將凌亂的素材加以歸類處理。在不斷豐富與積累鄉土文化素材的過程中，做到讓學生作文時有話可說、有文可寫、有感可發、有情可抒。

（二）通過整合，契合地方文化與作文教學。

在做了以上努力之后，學生充分了解和掌握了具有地方特色的優勢資源，那么如何充分有效地發揮這些資源的作用并服務于教育教學活動服務于作文課程呢？這就要求教師通過一定的措施進行整合，根據語文課程中作文教學的要求，同步鏈接地方文化，讓學生感知最自然、最真實、最貼近自身的素材，并且在親歷中接受體驗和熏陶。如參加一年一度的清明祭祖活動，看到“城隍出巡”的盛大民間活動的時候，就要同步鏈接體驗類習作，寫熱鬧、歡快、盛大的群眾集會場面；小巖晚照、崇蘭列嶂、小河煙樹等八景和荷塘、大峽、梨園等風光，就同步鏈接自然類習作，描繪家鄉的青山秀水。探尋青城書院，參觀直街巷四合院民居，走訪紅峴古村落，可以描寫鄉史鄉貌。走進春節，欣賞地道的西廂小調和秦腔演出，聆聽豐富多樣的民間流傳的俗語，就可以整理民間文化，介紹民情風俗。欣賞各式各樣的建筑，面對琳瑯滿目的剪紙和奇石，就可以寫自己喜愛的小物品，介紹家鄉的物產的說明文或小品文，撰寫有關的小論文。

三、利用綜合性學習活動，發揮地方文化在作文教學中的作用

《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第一部分“前言”中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！彼越處熢谧魑慕虒W中，必須引導學生走出書本教材，開放眼界、開放思維，放眼家鄉、放眼社會，熱情細致地觀察現實、體驗現實、感受現實。

（一）走進自然，采擷生態文化資源

語文課教學生作文時不能“軟禁”學生，讓他們在課堂中苦思冥想咬爛筆頭，最好帶領大家全身心融入大自然?；顒訒r切記精心準備，做好安全工作以免造成不必要的損失。要針對學生的特點提前做好準備，通過引導、觀察、體驗，讓學生在大自然中身心愉悅。青城古鎮可游賞黃崖、小巖、鹿谷山，參觀大峽電站、大峽風光，青城得天獨厚的古建筑，東灘的家廟、戲樓、稻田、荷池、鳥島，葦茨灣的龍泉、闖王墓，南坪的紗帽山，水川的北武當山、劉子山、玉兔島……尤其是長期埋頭學習足不出戶的學生，青青麥苗，小橋流水；寒來暑往，陰晴圓缺，投身那么美麗、那么鮮活的素材中，哪個學生不想用手中的筆來表達呢？可想而知，這樣寫下的作文必定是字字情真句句意切，生機勃勃充實可讀。

（二）深入社會，了解人文資源

當然，要讓學生開闊眼界增長見識，僅僅觀察是遠遠不夠的，教師還要組織學生做以下事情：從當地歷史名人的動人事跡中汲取營養培養激情觸發寫作靈感，走進更多的農家了解人情，關注周圍生活中的普通人普通事，多途徑地投入到生活中。像春節英雄武鼓、道臺獅子、燒秦檜、元宵節燈會，農歷3月28日東岳廟會，端午節戴花磨繩、登黃崖山，清明節城隍出府、書院祭孔，中秋節賞月、品瓜果、吃月餅等，都極具參與性和觀賞性，在熱鬧喜慶的氛圍中捕捉到許多鮮明的習作素材。最近幾年以來青城古鎮的文化節、旅游節、西瓜節、葡萄節、荷花節等新舊結合的節日，是二十一世紀新時代與傳統文化相融合的文化，展示著全新的氣象。學校和主辦方聯合，讓學生或以觀眾或以記者或以禮儀員等角色全身心地參與到活動中，挑戰不同角色獲得不同經驗。還可以指導學生報道家鄉的建設進程，如青城大橋建設、民俗一條街建設、東南西北古城門修建、四合院民居建設、設施農業項目建設、古鎮旅游事業建設，寫出各種體驗類習作來。

總而言之，在某種文化的浸潤下汲取文化，在感知和學習的歷程中吐露自己的心靈，這就是作文。讓語文作文教學深深扎根在地方文化的豐厚土壤之中，獲得全方位的啟迪，使我們的學生在鄉土文化之魂的熏陶下不斷產生作文靈感、煥發創作激情，這樣農村語文作文教學的優化才會有所可為，農村初中學生的表達能力與綜合素質的提高才不會是空談。

參考文獻：

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[4]呂春寶.淺談新課改作文教學中的素材積累[J].中學語文，2010，（03）.

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一、因地制宜，制訂訓練計劃

農村地區的學生與城市的孩子因生活的環境不同，在認識事物，接受的信息量等方面有著顯著的區別。例如寫一件高興的事，許多城里的孩子也許會寫到去吃麥當勞、肯德基或到游樂場、公園去游玩等。而農村的孩子只不過在電視上看見過這些而已，并沒有親身的經歷，所以他們不會也不能將這些寫到作文中去。當然，這也不是說農村學生作文沒有東西可寫。相反，農村學生的許多經歷也是城市孩子所體驗不到的。例如農村孩子們的釣龍蝦、參加農忙，以及他們見到莊稼生長的全過程等。因此，作為農村語文教師在制訂作文訓練計劃的時候，就應該考慮這一地區的實際情況，根據自己學生所處的環境，以及他們的知識水平來進行訓練。發揮他們所長，這樣他們寫起作文來，才會覺得輕松，有東西可寫，文章也會有真情實感。

二、改變學生的作文觀

（一） 消除學生怕作文的心理障礙。很多學生見到作文課就頭痛，拿起筆就覺得無從下手。這主要跟作文興趣有關，作為作文教師應從學生實際出發通過談話式的輔導，使他們放下“怕”的包袱，掃除畏懼作文的心理障礙，輕裝上陣，從我要寫我想說開始，逐步培養起作文興趣。

（二） 呼喚出學生胸中的作文素材。作文能力差的學生，往往拿起筆不知寫什么。一般的學生看到作文題目，總是覺得可寫的東西很多，而拿起筆又覺得不知寫什么好。這就要我們作文教師做個有心人，根據學生的生活實際和他們心中的生活積累，讓他們大膽地談談自己的所見所聞所思所感，并因勢利導，輔導他們學會根據作文的要求和所要表達的中心，來分析素材，選擇素材，選擇其中最具代表性，又是自己感受深的題材來表述。如要求學生堅持用寫日記的方式，來積累素材，從而達到作文內容真實、感人、中心突出的目的。

三、尊重學生的主體意識

學生是作文的主體，教師在輔導學生作文時，應該尊重他們的主體意識。在輔導時，教師不應抑制他們的觀點，要多尊重他們，鼓勵他們，讓他們大膽地寫出自己心中的真情實感。當然，也不是任由學生東拉西扯，教師應給予適當的指導，做到有扶有放，給學生發揮的空間。這樣，學生的作文才會更加的真實感人。

四、加強習作方法的指導

在小學語文教學中，大多數教師都深有體會，學生往往最怕寫作文。作文時，常常瞪著題目，咬著筆頭，苦思冥想，也不知道該寫什么。這是學生作文中常有的現象。為什么會這樣呢？這是因為學生沒有積累生活素材，也沒有留心觀察周圍的事物。針對小學生興趣易失，易情緒化，意志力薄弱等年齡特點，我認為可以從以下幾個方面加強指導和鼓勵，促使學生快樂作文。

（一） 指導積累。在日常生活中，要指導學生養成積累的習慣。積累分兩部分內容：

1.積累生活中的素材。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，很多有用的材料卻從學生眼前溜走，造成寫作文時無米下鍋。這種素材的積累，主要是依靠寫日記、周記的形式來落實目標。比方說看完一個動畫片，寫其中自己喜歡的某處情節，哪怕是五六十字都行。

2.積累優美的語言。小學語文課本是運用祖國語言文字的典范，要鼓勵學生多背，這樣學生從課文中收集大量的語言文字的信息，在腦中儲存下來，長期積累就會為寫作奠定基礎。以教材為本。抓住每篇課文表達的特點加強仿寫訓練。

（二） 激發想象。偉大的科學家愛因斯坦認為，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切”。新的課程標準別提出讓學生寫想象作文，要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象、幻想，發揮自己的創造性，從中反映學生的想象世界，以提高學生創新素質。

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關鍵詞：培養 真心話 效果

我們都知道，好的作文應體現出作者敏銳的觀察、豐富的想象、獨特的創造、真實的情感以及表達技巧。但通過觀察不難發現，目前小學生的好文章為數并不多，一個重要的原因在于缺乏個性，缺乏真情實感，假話、空話、套話比比皆是，違背了《語文課程標準》“關于習作”的有關要求。如何在寫作教學中，引導學生說真話、實話、心里話，寫出富有個性的作文呢？筆者認為要做到以下幾點：

一、培養個性作文的思想

（一）應消除顧忌，讓學生說出真心話

要讓學生的作文富有個性，必須做到“我手寫我心”。如第十二冊《積累·運用·寫作》的要求是看一幅漫畫后，寫寫自己的看法和想法。在作文教學中，我就積極引導學生要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”，把自己心中所想、口中要說的話無拘無束地表達出來，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。由于指導得當，學生都放手大膽寫出了自己心中的真實想法，有的還分析了這些人對社會的危害以及造成這種現象的原因等。學生作文實現了千人千面，獲得預期效果。

（二）應打開心扉，讓學生說出真感覺

我們要讓學生想自己所想，說自己所說，寫自己所寫，走出人為的誤區，摒棄那些陳詞濫調，做到思路開闊，構思新穎奇特，寫出極富個性的作文來。

二、積累個性作文的素材

（一）讓學生走向大自然，走向社會

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活就是學生作文的源頭活水，要讓小學生走向大自然，走向社會，以此豐富學生的視野，積累個性作文的素材。春天，讓學生盡情去春游，去野餐，領略大自然的情趣。那爭奇斗艷的鮮花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩繽紛，都可以變成美麗的文字。

（二）讓學生參加實踐活動

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這是葉圣陶先生說過的話，十分明確地說明了作文和生活的關系，為豐富學生的生活，我們可以有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動，讓他們投入地參加，從中積累富有個性的作文素材。

（三）讓學生盡情地游戲

喜歡參加游戲是大多數學生的共性。游戲中蘊含著豐富的作文內容，學生在游戲中相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，這樣積累的作文素材也就別具一格。

三、充實個性語言的庫存

（一）觀察、體驗

“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，任何生動形象的語言，應該說也都來源于生活。因此，讓小學生體驗生活，培養他們對生活的勤觀察、善觀察的好習慣，是豐富學生作文語言的基礎?，F在有些學生由于對寫作對象不熟悉，寫作時常常無話可寫或無真話可寫，就根本談不上語言的生動豐富了。我在安排學生作文時，一定先安排他們觀察對象，體驗生活。例如：要寫《放風箏》，先帶學生一起放一次風箏，感受風箏放起來的艱難，放上后的快樂，或是放不起來的不快；再觀察風箏在空中的樣子，有的“悠哉悠哉”，有的則一起一伏，有的橫沖直撞，有的逐漸下墜……這樣有所觀，有所感，作文時的語言就富有個性了。

（二）閱讀、積累

積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時，要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫作文時則時時提醒學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的句子”。這樣，學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發展。此外，還可建議學生把日常生活中聽到的有趣的對話或者討論、爭辯的原話及時地記錄下來。這對于學生了解不同的人物說不同的話，寫出不同人物的思想、性格有很大的幫助。

四、掃除個性作文的障礙

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關鍵詞：鄉土作文；觀察；教學

鄉土作文是表現地區特色政治發展、經濟建設、文化、教育以及風土人情等方面的具有濃厚鄉土文化氣息的作文。指導學生寫鄉土作文，是讓學生深入地與現實生活融為一體，真實地了解自己的生存環境和生存環境中的人、事、物，能有效的激發學生情感，從而能寫出富生活氣息的好文章。培養出學生寫作鄉土作文的能力，從下面幾方面入手：

1、家鄉意識是寫好鄉土作文的前提。學生們只有真正的熱愛自己的家鄉，才能去關注家鄉的人，家鄉的事，寫出具有真情實感的具有家鄉文化特色的鄉土作文。當然在課堂教學中，結合有關課文如：《濟南的冬天》的講授，指導學生體會出作者在描繪家鄉時候所包含著的鄉情，同時聯系家鄉實際，了解自己家鄉的可愛之處，反映出家鄉的面貌，抒發對家鄉的眷戀喜愛之情。在節假日，組織學生旅游參觀。如組織學生爬山，不但讓學生領略到我們家鄉美麗的自然景色，還讓他們知道我們澉浦的一些古跡。還有一些寶貴文化遺產，借此來促進對家鄉的熱愛。

2、養成學生觀察鄉土作文的素材來源于對生活的體驗，而對現實鄉土生活的觀察則是取得寫作素材的主要方式。指導學生用樸實的語言寫自己真實的感情，寫出自己親見、親聞、親歷、親感的真實的生活。尤其是江南名家杯征文，以“愛我家鄉，愛我江南”為主題的比賽也為學生提供了一個平臺。

3、提高學生的反映能力在學生掌握了足夠的生活素材以后，如何將其所見所聞反映出來，確是一個關鍵問題。一方面利用主題班會，圍繞一個中心暢談家鄉的各方面情況，讓更多的學生有口頭表達的機會；還可以邀請先進人物到校到班作報告，報告后引導學生展開充分的討論，這又是一次口頭表達的鍛煉機會。在書面表達訓練方面，除了正式的作文，比如說組織學生們去參觀和訪問，寫好每一次參觀訪問記錄；組織學生調查某一單位，從不同角度寫成若干調查報告；組織學生訪問先進人物，寫好人物訪問記等等。

鄉土作文是隨著新課程的改革而興起來的一種作文模式，它依托鄉土文化、鄉土特色進行作文活動，豐富了教學的活動，優化了教學的結構，提高了教學的效率，為語文教學發展注入了新的活力。相反而言，它也對鄉土文化具有積極的促進作用。兩者關系密切，相輔相成。

1.鄉土作文的源泉

鄉土作文離不開“鄉土”，“鄉土”為教學者提供教學文本資源，為學生提供習作資源。教師編寫的教學文本必須依賴于鄉土素材，學生寫作同樣也離不開鄉土素材。整個教學的過程，無論內容還是形式，“鄉土”都一以貫之?！班l土”是特定地域時間和空間的總和，是特定地域物質和精神的總和。通俗的講，是這個地方人們世世代代生活的積淀和延續。這些積淀和延續實質上就是我們所謂的鄉土文化。鄉土文化蘊含豐富，包羅萬象，本地風土人情、歷史文化、當今人事等，無所不包。它們有如春雨，滋養繁茂著鄉土作文這棵新的綠化之樹?？梢赃@么說，鄉土文化既是鄉土作文的源泉。有了源泉，鄉土作文之樹才能茁壯成長。

2.鄉土作文教學核心

鄉土作文教學絕對不是為鄉土而鄉土，僅僅是對鄉土文化進行簡單地描述或者觀照，那是對鄉土作文教學的一種歪曲。鄉土作文教學也不只是為作文而鄉土，旨在改變學生作文空洞無物、煩燥泛味的現狀，提高學生作文水平，這種說法過于片面。鄉土作文的教學，是新課程背景下現代語文教學和鄉土文化互相的融合、相互的碰撞、相互的作用過程，是教師依托鄉土文化，進行科學有效地指導學生作文的活動，從而提升學生們的人文素養，建構和完善學生們的人格特質，并反過來對鄉土文化進行進一步投射和潤澤的過程，這正是鄉土作文教學的核心所在。

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一、對學生的思路進行啟發，激發他們的寫作情感

小學生在剛接觸寫作文時，由于缺乏寫作素材，不了解寫作的方法和技巧，他們對寫作都存在畏難情緒，認為寫作文難，寫好作文更難。在進行作文教學時，教師要改變傳統的灌輸式方法，從學生的實際出發，讓他們從身邊的小事寫起，引導他們寫出自己對事件的看法，盡情抒發他們的情感，使作到條理清楚，情感飽滿，真正能打動讀者的心。在進行作文教學時，教師要對他們的思維進行啟發，使他們能通過一件小事從不同的角度進行觀察和思考，寫出立意新穎的作文來。隨著教學的不斷深入，使學生掌握寫作的基本步驟，學會如何創作，并通過練習使學生掌握巧妙構思、創作優秀作文的能力，激發他們的寫作積極性。在讓學生進行寫作時，教師要給他們創設一個和諧活躍的課堂氛圍，可以讓學生先通過思考來確定作文的布局，再讓學生通過說作文來展示自己的觀點，最后，讓學生開始動筆。在有了清晰的寫作思路和豐富的寫作素材后，學生能通過對語言的靈活運用寫出好的作文，使他們真正喜歡上寫作。

二、創設豐富的寫作情境，給他們提供豐富的寫作素材

在進行寫作時，通過周圍事物、環境、氛圍的感染，能激發學生的情感，使他們的思維更加活躍，寫出充滿情感的作文來。在創設寫作情境時，教師要采用多種方法進行，使學生在具體的情境中進行思考和想象，通過大膽創作來完成寫作。教師可以采用語言描述的方式來為學生創設情境，可以用多媒體來給他們創設直觀生動的情境，還可以讓學生在具體的活動中進行體驗和感受，增加他們的寫作素材，讓他們通過積極思考和巧妙構思來完成教師布置的寫作任務。例如，在組織學生進行春游活動后，讓學生針對春游活動中印象深刻的事件進行寫作。由于是學生親身經歷的事件，他們在寫作過程中能發表較為深刻的看法，并能把自己的情感融入到其中。有了豐富的寫作素材和真情實感，學生在寫作文時不再感到無從下筆，而是文思泉涌，寫出了優秀的作文。再如，六一兒童節之后，讓學生描寫自己最喜歡的活動。在描寫活動的過程中，學生把自己的喜愛之情融入到了其中。同時，學生還學會了進行作文創作和拓展，有的學生把對活動喜歡的原因寫出來了，還有的學生寫出了好幾種玩這種活動的方法。從學生的生活出發，讓他們進行作文創作，不僅讓學生有話可說，有情可抒，還能讓他們在簡單的事情中發現美和感受美，加深學生對生活的感悟，從而寫出充滿生活氣息的作文。

三、對學生的寫作進行指導，提高他們的寫作能力

在小學作文教學中，教師在讓學生進行寫作時，要積極地和學生進行互動交流，對學生遇到的思維障礙進行指導，使他們能根據作文的命題進行深入思考，寫出有深意的作文。同時，還要讓學生學會如何布局。在交流過程中，能加深教師和學生的情感，使課堂教學在和諧的氛圍中進行。通過教師的指導，學生能改變定式思維模式，能根據作文的要求從不同的角度進行思考和創作。在寫作過程中，結合教師的指導，能讓學生對寫作有新的認識，能拓展他們的思維，使他們在分析和看待問題時能抓住本質，實現深層次的創作。在提高學生的寫作能力過程中，教師要長期地堅持對學生進行指導，使他們通過每次的寫作實踐獲得不同程度的提高，讓學生學會如何更好地運用語言，如何更好地布局。同時，在進行作文訓練時，針對同一個作文命題，教師可以讓學生從不同的角度進行多次寫作訓練，在拓寬學生思維的同時，使他們掌握更多的寫作技巧。在寫作時，教師要讓學生寫真人真事，抒發真情實感，使他們能從生活的小事中挖掘做人的道理，提高觀察和發現的能力，使他們的作文能真正反映自己在生活中獲得的感悟，提高他們的寫作能力，讓學生在寫作樂趣的引導下進行創作。

四、注重作文評價，提高學生的寫作信心