導語：如何才能寫好一篇青春作文素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

005號參賽作文

原以為青春不載愁

湖北竹山一中 盧丹丹

而今識盡愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道“天涼好個秋”

――題記

幼時和長大讀辛棄疾的這首《書博山道中壁》，完全是兩種截然不同的感受。原以為青春不載愁，而今才青春途中滿是愁。

畫面一：考場剪影

上了高中的考場才知道，那真叫一個殘酷啊。看著身邊昏昏欲睡的同胞們，忽然想起一首打油詩：“平常上課全在睡，考試之前全在背。誰知背的全不考，可氣考的全不會。”哎。這些張牙舞爪的題，向我們瞪著一雙雙兇巴巴的眼睛，好像要吃掉我們似的，真愁啊！愁也沒法兒，總得填滿吧，于是赤膊上陣，提筆破萬卷。怎奈書到用時方恨少，可憐的結果比竇娥還冤。監考老師在身邊來回踱著步，那叫一個悠閑啊！為了不接受考后老班例行的“問責”轟炸，不少同胞已經“手兒顫顫，眼兒轉轉，條兒傳傳”了。

畫外音：別急，考前愁，考中愁，考后大家會更愁。

畫面二：考后慘象

“發卷！”短而有力的三個字使安靜的教室在一剎那間沸騰起來。不一會兒，我親手署名的試卷飄然而至，試卷上兩位數的分數似乎在嘲笑我的無知與無能。悄悄地掃了一眼周圍幾個同學的卷子后，我實在不忍心把我的卷子再曬在桌面上了，可憐的它也要臉吶。再一想到老媽看到卷子后的表情，心底就不由得升起一陣寒意。天哪，怎么跟她交代啊？犯愁啊！可日子還得過，每晚還是多熬會兒吧，熬出頭就不愁了。唉，誰料想這人生的雨季真的就這么多雨呢！

畫外音：漫天飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁！

畫面三：郁悶周末

好不容易熬到周末，拖著疲憊不堪的軀體回到想回又不敢回的家。剛打開電視，老媽就嘮叨起來：“這孩子，瞧你上次考的，還有心情玩啊……”本想充耳不聞來著，可年齡不饒人啊，動作稍慢一拍，“政治教育”就鋪天蓋地席卷而來。算了，還是去看書吧，盡管“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”是騙人的，但是，“書中沒有媽嘮叨，書中沒有爸發怒”倒是真的。抬起朦朧的雙眼看看窗外，又下雨了，這果然是個雨季啊！本以為長大了好，早知這么多考試，這么多作業，就不長大好了，想變回去，可惜再也回不去了，唉，愁啊！

畫外者：少年沒“愁”不珍惜，如今悔之已晚矣。

原以為青春不載愁，哪知事事皆煩憂。早知道十八歲了這么愁，幼時就該好好珍惜那短暫的快樂時光啊。有句話說的好：“車子撞墻，才知道拐了；股票上漲，才知道買了；女友分手，才知道被甩了。”不說了，還是抓緊現在吧，嘿嘿……要不然以后會更愁。

（“必須運用素材”來源：《作文與考試》2012年3期59頁 指導教師/周明榮）

006號參賽作文

長逝常識

深圳紅嶺中學 林玉婷

一、放 縱

人吃五谷雜糧，就要排泄。渣滓不去，清虛不來。

我不知道不隨地扔垃圾算不算常識，如果不算，我只能啞口無言。只是我更偏向于算，莫談祖先早已給我們留下“三立”的傳統，或者推動中國特色社會主義文化大發展大繁榮中培養“四有”青年的目標，就是日常生活中的小意識，為了自己生活環境能夠更好的想法，都應該讓我們對隨地扔垃圾感到不自然甚至罪惡。 我的住處附近有一條小河，也可以說是臭水溝，據說是什么鎮的一個支流，當年小橋流水，清可見底，可以游泳其中，年久失修，漸漸壅淤，水流愈來愈窄而且表面上常漂著五彩的浮渣。這是一個大好的傾倒垃圾之處，鄰近人家焉有不知之理。于是穿著條紋睡衣的主婦,清早端著便壺往河里傾注，蓬頭跣足的下女提著畚箕往河里倒土，還有儀表堂堂的先生往里面倒字紙簍，多少信箋信封都緩緩地漂流而去，那位先生顧而樂之。手面最大的要算是修繕房屋的人家把大批的灰泥磚瓦向河邊倒，形成了河埔新生地。有時還從上流漂來一只木板，一只鞋，或者是被遺棄的阿貓阿狗的尸體！

有時候不是一兩個人反思一下就足夠，是整個社會存在的問題。人們的普遍心態是：如此方便我何必舍近求遠？并且還目光短淺地認為對自己無害反而有益。不知萬物循環，一切自然的報復最終都落在自己肩頭上。巨大的放縱大的，大的放縱小的，小的放縱微小的，于是只要不犯法，我們由著性子做事情，該堅持的東西喪失了，是故意還是愚蠢，流走的太多，指縫太窄。

二、無 視

其實問題不出現在我們常識的缺失，是我們對常識的輕視。

舉一個文化衰退的例子：明清以傳統文人心態創作的戲曲，在思想感情上都令現代中國人感到格格不入，因為現代學習的是西方，打倒的是自己的文化傳統，看到戲曲的優美曲詞，完全不知所云，倒是讀起莎士比亞的白話譯本，感到心靈的貼近。西方歌劇的歌詞聽不懂，也不問是意大利文、德文，還是法文，先贊美咬字吐音無懈可擊，自慚學力不足；昆曲聽不懂，就怪曲詞艱澀，拖腔莫名其妙，質問為何不改成老嫗都解的流行歌曲。這樣，問題不單是出在時代的隔閡、文化傳統自身的萎縮與后來的斷裂，也出在我們自己對待優秀傳統的態度上。

近來熱點佛山小悅悅事件，難道說人們連“救人一命”這種常識都沒有嗎？恐怕不是，他們只是膽小，害怕救人于虎口后會有一連串的連帶責任。人性有時像塊橡皮泥，是會隨著社會狀況而變換形狀的。既然熱心腸被澆上了冷水，于是整個社會都冷漠了，人非是不知，而是無視。

三、長 逝

有點不甘，有點麻木，有點怯懦，有點狡黠。

大多數人既然是有那么點常識，那這種無常識、反智商的現象怎么發生？而反常識現象被人們習以為常，這說明了什么？都是因為我們只愿作沉默的大多數！我們都不夠勇敢，不夠團結，不能預料世事如何，只有不顧一切地為自己謀求利益，常識深埋在人的內心，約等于沒有，逐漸長逝。

篇2

關鍵詞 活力作文 創新法 語文教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

初中作文教學在初中語文教學中占有重要地位，也是其難點所在。而初中作文教學的創新則是一項艱巨的任務。教師應成為創新作文指導的領路人，在謀篇思路、文章內容和作文格式等方面大膽創新，要積極讓學生成為生活的敏銳觀察者、感悟百態人生。為此，我們要堅持創新的原則，讓學生的靈性不斷釋放來提高學生的作文能力。

“獨創”性是中學生作文的取勝法寶。做到“獨創”，在依靠自己的思考能力的前提下去創造屬于自己的寫作方法，靠自己的創新思維能力來巧妙完成寫作。在實踐中，筆者得出如下規律。

1 創新構思獨領新意，文貴創新百花盛開

構思是作文的核心步驟，它涉及到對中心的把握和對作文的多種因素的整合。因此，良好的構思是作文成功的一半。為此，我們要認真去探索讓學生改變構思的多種方法。

1.1 心靈呼喚自我獨白，肺腑之聲動人心扉

它的構思方法強調通過大膽的心靈獨白來寫作，心靈獨白是作文中很難表達的一種素材形式，為此，我們要讓學生多嘗試思考用更巧妙和新穎的方法來表達心靈的聲音，來完成作文的建構。

如寫《書是朋友》這篇文章時，可讓學生嘗試自己扮演不同書的角色來謀篇布局。如，小人書說：“書記載了童年的夢，記錄了歡聲笑語。”名著說：“書中有歷史，書中有乾坤，書中有英雄人物。”如課本說：“書中有各種文化知識，讓我們攀登到新的天空。”這樣的形式使學生容易且直觀地體會到書的內涵。魯迅曾經說過：“要用自己的眼睛去讀世間這一本活書。”這句話更能觸動學生思考的靈感。學生在繼續寫作中，會加以創造，如社會如大書，生活如新書等等。在作文中，學生用擬人化的謳歌形式，通過真切的心靈自白，可使他們的感情抒發到極點，這也符合中學生作文“講真話抒真情”的要求。

1.2 觀念人格化之妙，不同品質巧領悟

這種創新法是將人格力量賦予某物，用擬人化的手法來寫作。這樣的構思能夠實現抽象和形象的交融，讓學生能更好去理解主旨所在，同時教師還要啟迪學生去更好地通過人格化的形象來實現文章的標新立異。

如學生寫以“再談寬容”為命題的作文時，某學生以《寬容的自我介紹》為題目，采用擬人的手法，擇用了魏征如鏡、負荊請罪和自己身邊的真實人和事作材料，證明只有寬容，才能創造和諧的世風。以人格化的手法來表現主題，實現物我合一，能使小作者的文筆興味濃厚，使事理由難到易。

1.3 角度玲瓏變化，主題變化多端

主題是作文的靈魂，抓好中心對作文的把握顯得非常重要的。為此，對于中心的角度的變化和延展也是非常重要的。但是角度的變化不能毫無章法，我們應該要去合理探索變化的規律。

如一學生寫以“語文”為話題的作文時，可采用多角度的開段詞語：“那是你嗎，語文？美麗華貴細柔，我無法用任何辭藻來修飾你。”“那是你嗎，語文？大觀園的人情分離，桃園中的結義，我無法領悟你的真正內涵。”“那是你嗎，語文？汨羅江水更加兇猛，易水河畔夕陽更加紅烈，我無法真正走進你博大的胸懷。”

以這三句話作為每段的開頭，連續的設問，使語文內涵層層展示。因此在寫作中運用首句反復或者回環的藝術手法，所形成的不同視角能展現文筆的精致和美妙。

2 創新作文嶄新內容，打開素材廣闊天地

學生平時作文的寫作內容大多和其生活有直接聯系，學生往往樂于寫自己的所見所聞。如果教師能夠很好地來探索創造新的寫作素材和內容，學生往往能對作文素材獲得更多的神來之筆。

2.1 獲得體驗之真，心靈不拘細微

“真實是文章的生命”是被熟知的寫作真諦，所以教師要反復要求學生表達自己的寫作情感，包括對自然界、大千世界和百味人生的獨特體驗。作文和做人都講究要讓自己的心聲如清澈的溪水展露無遺。作文也更重于對文章的“真”的表達，以真實為基石，才能讓作文不離文心。

如學生完成作文《奮斗》時，教師就要讓學生自己去各種渠道搜集信息，比如學生自己的學習經歷，自己周圍的親戚朋友的奮斗歷史或自己閱讀中積累的奮斗故事。然后自己來思考和駕馭這些寫作素材。在寫作中，真實材料的記錄，和為奮斗付出努力的描述都能夠引起讀者深深的共鳴，而成為文章的成功所在。

2.2 新穎感受抒寫，品味文筆細膩

在作文寫作中，我們特別注重抒發自己的新感受和新思想，反對拾別人的牙慧。擁有自己的創造和感悟，那樣的感受才能引起讀者的共鳴，與別人的心靈契合。

如學生在完成習作《青春際遇》時，有的學生落入俗套，只寫自己生活中流水賬，但是有的學生在教師的啟迪下，能夠聯想到《十三歲的際遇》《青春日記》等學過的文章。通過回憶，篩選出其中對自己有用的材料，從而創作出如《青春的長鏡頭》《五色青春》《走進不同人的青春之門》《那抒寫青春的鵝毛筆》。這些靈動的文題，無不使作文充盈著新的情味。

3.3 弘揚時代之聲，個性率真有情

如心靈之泉自然流淌，這是好文章的標準之一。而每一顆心靈都是有獨特的思潮空間的，而解讀心靈成為了文章的重要任務。

中學生天真無邪，對生活可以說是如數家珍，但教師還要引領學生去總結自己內心的不同體驗，讓他們能用合情合理的語言表達出來，用自己獨特的言語才情來讓筆端訴諸真情真意。

如學生在自己的寫作中，能夠很好去開展小小組的交流對自己的寫作是非常重要的，比如，經常開展班級的討論會或展開文學沙龍，來讓自己的作文情感能得到別人的滋養和影響。學生在濃濃的討論氛圍中，充分認識到了 “冰心”般的心靈是文心的本質，有了“靈感”的相互碰撞，才能讓作文的情意更真更濃。

3 作文花樣形式翻新，構思精巧新法制勝

花樣的格式，不變的主題，是使學生在作到創新的一種渠道。它要求學生從平常的作文實踐中積累多種花樣寫法來為己所用。那樣才能寫出與眾不同擲地有聲的文章來。

3.1 微型小說，精致神奇的體裁

微型小說作為文學體裁之一，以塑造人物為主要任務，并在文章中加入新的構思。它以人物塑造的典型性、出人意料的結局、表現主題的深刻性等優勢，讓人對其愛不釋手。

例如，學生在學習完課文《窗》后，可以讓學生來創作類似的小小說《心窗律動》《教室窗外的眼睛》。學生通過自己的思考，認識到了小小說的構思和人物，以及語言的組織等問題。并懂得小小說不僅是作家的專利，自己也能很好去駕馭和運用，為作文增添亮點。

3.2 童話手法，讓童心煥發光彩

童話是一種想象豐富的體裁。它的主要特征就是大膽想象。童話中要借助形象和生動的故事情節并描摹環境氣氛，來完成不同主旨。

《七顆鉆石》《皇帝的新裝》是著名的童話名篇。我們可以讓學生來模仿這些童話作品，自己來嘗試和思考創作童話，展現童趣。有一個學生寫了《灰姑娘后傳》的童話，來告訴人們灰姑娘通過自己的努力來完成向皇后的轉型，并幫助王子來管理國家，解決諸多難題的故事，人物命運變化多端，富有聲色。

3.3 日記也走新路，寶刀不老煥青春

每個寫作實踐者都寫過日記。日記體是謳歌心靈，記錄瑣事的一個平臺。日記形式可以有單篇日記，也可以有組合日記。形式上也自由靈活，每篇日記之間不要求有很精密的邏輯性。表達也自由玲瓏，可以將多種表達方式相結合。

實踐中，學生可以在自己的作文中來創新日記內容。諸如記錄下對國家大事的理解，也可以讓學生來抒寫自己對未來的暢想，或者是自己的寫作體會，或者是觀察日記等等。最妙的是記錄下自己的靈感火花，為寫作儲備素材。

總之，只要我們持之以恒地加強對學生的觀察能力、思維能力和表達能力的培養，堅持讀寫結合的原則。我們的學生定會在面對各種作文題型時，寫出個性，寫出精彩，寫出神奇！

參考文獻

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10B-

0075-02

寫作是語文學習重要組成部分，它是學生有意識地用文字來寫人記事、表達意向的一種方式，能滿足學生社會活動實踐與社會知識學習的需要。然而，不少農村初中生卻因受到學習條件的限制，知識面狹窄，表達能力較弱，影響了自身寫作水平的提高。筆者認為，應在拓展農村初中生寫作空間的基礎上，提高農村初中生的寫作水平。

一、農村初中生寫作存在的問題

第一，生活經歷少。農村中學生普遍僅在家與學校之間往返，活動少，閱歷淺，知識面窄，缺乏對生活的感知能力，作文內容空洞，缺乏感染力。

第二，刻意模仿或照搬他人，缺乏創造性。農村中學生因生活與教學條件的限制，限制了思維發散，影響了創造力的發揮，很難找到適合自己的個性化表達方式，寫作時大多刻意模仿，作品缺乏創新性和趣味性。

第三，閱讀量少，表達欠佳。農村中學生課業繁重，很少有課余時間，也很有少有意識地去閱讀課外書，加上生活環境受到地方語言的影響，導致寫作中語言表達不順暢，甚至出現地方方言。

第四，缺乏興趣，將寫作視為負擔。農村中學生學習的功利性較大，不少學生單純為了提高成績而讀書，將分數作為奮斗的目標，找不到學習的樂趣，大部分學生將寫作成為一種負擔而非自我欣賞與提高的方式。

第五，無意關注或不善觀察，無法捕捉靈感。這一點由以上各點綜合而導致，因為缺乏不斷的自我修正與系統的訓練，許多農村中學生即使經歷了豐富有趣的事，也不能做到有感而發。

二、改善農村初中寫作教學的策略

（一）拓展寫作空間

倡導創新與個性是當前中學作文教學的一大特點，這要求學生作文不僅要做到“真”“實”，并且要求“新”“活”。教師首先要把握農村作文教學的特有優勢――鄉土性，引導學生以此為寫作特色，拓展寫作的空間。

1.鼓勵學生體驗生活，留心觀察

作文教學僅從文本上指導是遠遠不夠的，教師要善于引導學生利用課余時間，有意識、有目的地留心觀察身邊的人和事物，調動多種感官，如眼看、手摸、鼻嗅、耳聽、舌嘗等，關注、體驗和反省自己的生活，養成愛觀察、愛思考的好習慣。剛開始訓練時，教師可以將這樣的體驗活動設置在課堂上，手把手教學生如何操作，待學生漸入佳境后，將這樣的訓練以周記的形式布置給學生，讓學生上交習作向教師反饋。

2？郾指導學生有目的地積累寫作素材

要寫好作文，積累是基礎。農村中學生害怕寫作的一個主要原因就是受過重的課業負擔和認知水平的限制，對生活的關注較少，素材積累不多，寫作時才覺得無事可寫，無話可說。教師要教會學生挖掘潛藏在身邊的生活素材，指導學生在日常生活中有目的地積累素材，并不時翻閱這些素材，思考每一個素材可以展開多少個話題的寫作。教師首先要經常組織開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學生多參加社會實踐活動；其次是鼓勵學生每天堅持寫日記，篇幅不限，重點是把當天發生的一些事或感想記下來。經年累月地持之以恒，不但能培養學生的觀察和思考能力，并且為寫作積累豐富的素材，寫作時自然有感而發有話可說。

3？郾教會學生將閱讀、思考、整理相結合

農村中學生與城市中學生相比，獲取知識的方式單一，減少了據此展開自我思考的機會。教師要多在閱讀上拓展學生的視野，特別是增加課外讀物閱讀量，重點推薦一些經典名篇，并讓學生將閱讀、思考、整理相結合，要求學生閱讀前，精選讀物；閱讀時，思考文章的內涵，升華自己的思想；閱讀后，摘抄精美句段，不定時復習。“閱讀―思考―整理”應是一個有機循環的整體，整理的所得即個人閱讀的所得，學生據此再對下一次閱讀的材料進行更上一層次的選擇。注意，教師要教會學生如何高效歸類整理，例如根據文章體裁對素材分類，同類素材記錄在同一筆記本中；同時教師還要注意培養學生遣詞造句的能力，模仿和借用經典名篇的寫法，在練習中不斷形成自我體會，學會自我修改文章。

（二）注重寫作指導

1？郾創設情境，精心命題，激發學生的寫作欲望

醞釀寫作熱情是愛上寫作的前提，在學生學會收集素材，掌握選擇材料的方法后，教師應因勢利導，根據寫作要求創設相應的情境：一是結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開；二是結合家庭生活、社會生活中人們關注的熱點問題展開。教師要精心命題，通過貼近生活的情境引導學生感受和思考，源于生活地萌發寫作欲望，并在寫作中自由表達、個性表達、創意表達，發自內心地愛上寫作。例如筆者曾給學生安排以“家”為題的話題作文，不限體裁、字數，讓學生找出與“家”有關的詞語，根據這些詞語縱向、橫向發散思維，思考可以拓展的方向，最終選擇一個具有深遠意義且自己能夠把握的主題寫作。有的學生以“國家”展開，論述國家的繁榮和穩定是每個小家庭存在的前提，筆者進而提問：“國家”與我們每個人的發展有什么聯系？特別是對于我們每一個農村初中生自身而言，是否有什么更深層次的含義？如此引導，一個大的主題便逐步細化，與學生個人的生活實際、性格個性相結合，寫作也就容易彰顯出個人的特色。

2？郾指導學生學會審題和確定主題

培養學生的審題能力，其實也是對學生思維的訓練，教師在教學中要做到“收放自如”，即讓學生在審題時思維能發散開來，但又能控制在合理的范圍之內，以防學生在自由審題的情況下離題萬里。教師需要教給學生正確審題的方法，根據題目找準寫作范圍，緊扣寫作要求。例如，根據命題作文《老師的眼睛》引導學生分析題意：（1）題目的中心詞是哪個詞？（2）“的”字對哪個詞進行修飾和限制？通過對這兩個問題的討論，學生能明確“老師”二字限定了寫作的范圍；“眼睛”是題眼，也就是寫作的重點和中心，“的”是對“眼睛”這個中心詞的修飾和限制。在確定主題后，教師再對學生提出要求：力求做到選擇正確、集中、深刻、新穎的立意，選取典型的、有代表性和對主題有說服力的素材來表達中心思想。

3？郾指導學生緊扣中心選擇、組織材料

作文材料，是形成文章主旨的重要內容，所有材料的選用都要根據文章的中心思想來選定。教師必須有意識地指導學生學會緊扣文章中心選擇和組織材料，善于篩選生動形象、真實新穎、具有典型性的素材，有條理地謀篇布局，保證行文飽滿而縝密。對于農村中學生而言，如何實現緊扣中心地選擇和組織材料？回歸生活，找出中心與材料之間的聯系是一個好方法。雖然農村中學生沒有充裕的物質條件，但教師卻可教會學生挖掘生活中的精神財富，面對現實生活，表現自我內心最真實的想法，塑造和發展自己的個性，變劣勢為優勢。教師要注意指導學生，在農村生活中也處處蘊藏著豐富的素材，一條路、一塊地、一頭牛、甚至一塊普通的石頭，也可能有著不平凡的故事，最重要的是找出素材與文章中心的聯系。以話題“青春”為例，教師可讓學生思考以下這些問題：（1）青春是什么？（2）我的青春是在哪里度過的？（3）我的青春最難忘的是什么？其中包含了哪些人、事、物？由此條目細細展開，學生就能根據“青春”這個主題篩選素材來為寫作服務。

篇4

1.通過前期的實踐證明，只要做好素材的搜集和整理工作，同一素材完全可以出現在很多不同的作文主題中。

2.搜集月考1至月考5學生作文中關于司馬遷的作文片斷，發現有的文段判為優秀，得分達50分；而有的文段甚至被判為套作，得分在30分以下。也就是說某些文段，只是生搬硬套司馬遷這一素材，不能合理解釋、支撐、演繹作文題目，直接割裂了題目和材料、中心觀點和材料之間的關聯。

那么，在主題相通，題目允許的情況下，能不能找到靈活轉換素材的一些方法呢？

為此本人進行了如下教學實踐。

二、策略與實踐

（一） 深度剖析學生優秀作文片斷

1. 案例1：王昭君的例子在三個不同作文主題中的成功運用。

超越自我（月考1）

勇于超越自我，成就了王昭君的非凡。

王昭君，漢宮中一名卑微的宮女，歷史的長卷中為何會記錄下她那孱弱的身影？因為她勇于自我超越。“和親”，這個別人避而不及的字眼，她只是淡然接受。別長安，出潼關，渡黃河，過雁門關，踏上茫茫黃沙路；面對荒涼苦寒的大漠，她播撒了中原先進技術的種子，改善了當地人的生活。勇于超越的她把青春年華留在了無邊的大漠，換了兩國互市的興旺。如果她甘于宮女這一卑微的身份，如果她傾心于后宮的明爭暗斗，或許，她只會平庸地老死于宮廷的一隅，又怎能在歷史的豐碑鐫刻上她的名字？

勿忘內在美（月考2）

青春系于大漠，只為國家和平，是昭君無私奉獻之美。

王昭君，漢宮中一名卑微的宮女，歷史的長卷中為何會記錄下她那孱弱的身影？因為無私奉獻的內在美。她也怕蒼茫大漠那惡劣的天氣，她也愁異域迥然不同的風俗，她更念千里之外秀美的家鄉。可是她心中不僅僅有“我”，更有“國家”。于是，她用弱小的雙肩擔負起維系兩國和平的使命；于是，她別長安，出潼關，渡黃河，過雁門關，踏上茫茫和親路；于是她在荒涼的大漠，播撒了中原先進技術的種子，改善了當地人的生活。心系百姓，心系國家安寧，這份無私使她舍棄個人幸福，將青春系于大漠。如此美麗的內在，如何不讓人動容？

責任（月考5）

王昭君，勇擔責任，名垂千史。

王昭君，漢宮中一名卑微的宮女，歷史的長卷中為何會記錄下她那孱弱的身影？因為她勇擔責任。“位卑未敢忘憂國”，為保國家安定，為讓百姓遠離戰亂，她用弱小的雙肩擔負起維系兩國和平的重任。于是，她別長安，出潼關，渡黃河，過雁門關，踏上茫茫和親路；于是她在荒涼的大漠，播撒了中原先進技術的種子，改善了當地人的生活。勇擔責任，她犧牲了青春年華，蒼老了嬌美容顏，換了兩國互市的興旺；勇擔責任，她離鄉背井，無私奉獻，換來了兩國和平。她的名字鐫刻在歷史的豐碑上，讓世人仰望。

2. 分析案例1三則材料的相同點。

（1）中心明確，論證充分，語言優美。

（2）結構相同：總起句――敘例部分――總結議論。

（3）敘例部分的行文思路相似。

①點出人物。

②分析總起句，點明主題。

③因為……（主題）所以他做了……（羅列人物所作的具體事例）。

④他收獲了……或他產生了……影響。

3. 分析案例1三則材料的不同點。

盡管是同一人物，盡管材料大同小異，但是敘例部分的第②③點不相同。即對不同主題進行不同的分析，進而根據不同主題篩選并整合人物所作的具體事件，使之充分論證中心論點。

（二）評析某學生同一素材不成功運用的作文片斷

1. 案例2：科比?布萊恩特的例子在兩個不同主題中的運用。

內在美，才是真的美（月考2）

內在美，使科比成就人生的輝煌。

起跳，投擲，伴隨著一道完美弧線下籃，全場爆發熱烈的歡呼聲，是他，是科比！

不止追求的內在美，使他從NBA的替補后衛，一躍成為NBA標志性人物。都知他是眾人簇擁的發光體，但誰能想到他曾甘為籃球場上的“跑龍套”，只因追求經驗的積累；他曾在訓練場上乏味的動作，只因追求有一技之長；他曾在健身房癱倒又站起來，只因追求強健的體能。

若科比滿足于已取得的榮譽，止步不前，他怎能叱咤籃壇，成為領軍人物？不止追求的內在美，使他成就如此輝煌。

居安思危 （月考5）

居安思危，使科比成為籃壇巨星。

起跳，投擲，一條美麗的弧線穿入筐中，全場爆發熱烈的歡呼聲，是他，是科比。

居安思危，使他從NBA的替補后衛，一躍成為NBA標志性人物。都知他是眾人簇擁的發光體，但誰能想到他曾甘為籃球場上的“跑龍套”，只因居安思危；他曾在訓練場上乏味的動作，只因居安思危；他曾在健身房癱倒又站起來，只因居安思危。

若科比不懂居安思危，他怎能叱咤籃壇，成為領軍人物？居安思危，使他成就如此輝煌。

2. 評析月考5的作文片段。

月考5的文段盡管多次點題“居安思危”，但是實際上并沒有講清楚何謂“居安”，何謂“思危”。也就是說這個片段在點題議論的部分做不到位，僅僅是生搬硬套了月考2的同一人物素材，只不過把畫線部分替換成了“居安思危”。

（三）歸納總結“一材”靈活“多用”的關鍵

對比兩個案例，我們可以得出以下結論，“一材”靈活“多用”的關鍵在于兩方面：

1.對總起句進行精準地分析，主題準確鮮明，即敘例部分的第②點。

2.羅列事例應根據不同主題進行篩選整合，即敘例部分的第③點。

（四）進一步實踐“一材多用”的關鍵點

1. 案例3：成功轉換“科比”這一素材的優秀作文片斷。

居安思危（月考5）

居安思危，使科比成為籃壇巨星。

起跳，投擲，一條美麗的弧線下籃，全場爆發熱烈的歡呼聲，是他，是科比。

于他， 18歲，從NBA的替補后衛，成為最年輕入選最佳新秀陣容的球員，是“安”；20歲，成為了NBA歷史上最年輕的NBA全明星賽首發球員，是“安”；21歲，創下場均15.4分的該賽季非首發球員中的最高得分，是“安”。面對撲面而來的鮮花，科比沒有陶醉自滿，他深深地懂得，他的NBA征程才剛剛開始，在這個戰場上隨時都有被超越的危險，唯此，只能不斷拼搏。于是，他更刻苦地訓練基本功：在訓練場重復單調乏味的動作，在健身房癱倒又站起來；于是，他觀摩錄像帶，虛心學習前輩的技術并不斷提升自我的技術水平。看，NBA最好的得分手之一，突破、投籃、罰球、三分球他都駕輕就熟，單場比賽81分的個人紀錄，帶領湖人隊勇奪三連冠……正是因為尚在安逸環境時科比就懂得思慮未來，為了化解未來可能存在的危險而不斷努力，他不斷成長，終于成為籃壇巨星，在NBA賽場上熠熠發光。

2. 評析案例3成功實現“一材多用”的關鍵。

案例3 是一則優秀文段，它的中心準確鮮明，論證充分；而富有文采的表達更是為這則文段錦上添花。

同樣的主題，同樣的例子，一則成功，一則失敗，關鍵在于：

案例3“居安思危”，在敘例部分的第②③點處理得比較到位。它能夠圍繞總起句展開議論，所舉人物事例與主題有必然的邏輯關系；而案例2“居安思危”的片段恰恰就是在這兩點，特別是第2點沒有做到位，導致文段有套作之嫌。

（五）以“侯嬴”為例落實“一材多用”

1. 羅列侯嬴典型事例。

（1）信陵君親自駕車去接他時，他直接走上尊者之位，毫不推辭。

（2）當所有賓客都在等著他和信陵君回去時，他偏要去拜訪朱亥，故意讓信陵君在旁邊等了很久。

（3）宴席上信陵君把所有的賓客介紹給他，還向他祝壽，侯生說自己之前故意這么做是要成就公子的美名。

（4）秦軍圍趙，信陵君無計可施打算親自帶著門客去幫助趙國之時，侯嬴私下告訴他可以竊符救趙，并表示等信陵君到了軍營，他就自剄謝公子。

（5）信陵君竊了虎符，到了軍中，侯嬴北向自剄。

2. 根據不同高考作文主題整合材料，完成文段。

案例4：侯嬴的素材在不同主題中的成功運用。

主題“位置”與“價值”的辯證關系“遭遇挫折”與“放大痛苦”的辯證關系

總起句個人對社會價值的大小與地位高低并無直接關系，平凡的位置亦能成就偉大的價值。有的人遭遇挫折卻從不放大痛苦，終于在史冊上留下自己的名字。

點出人物“侯嬴，魏之隱士，年七十，家貧，為大梁夷門監者。”“侯嬴，魏之隱士，年七十，家貧，為大梁夷門監者。”

分析主題篩選整合羅列事例就是這樣一個名不見經傳的看門老頭，不惜作惡人，成就信陵君的美名，更用過人的智慧幫助信陵君救趙國于危難之中。就是這樣一個名不見經傳的看門老頭，知恩圖報、忠誠堅貞，為了堅定信陵君的信念更是信守承諾北向自剄。

一位智慧的老者，有才卻無處使，僅僅做了一個看門的老頭，這就是他所受到的挫折，但是他沒有放大他的痛苦，而是堅守職責以待明主。為回報信陵君的知遇之恩，他不惜作惡人，成就信陵君的美名，更用過人的智慧幫助信陵君救趙國于危難之中。

議論總結如果他因為地位卑微而自怨自艾，如果他因為地位卑微而自我放逐，如果他因為地位卑微而自我了斷，那么歷史上恐怕就沒有“竊符救趙”的故事，世上只多了一個帶門客赴死的公子罷了。如果侯嬴在日復一日守門之時，無限放大自己的痛苦，自怨自艾、自我放逐甚至自我了斷，那么信陵君如何會虛左以待？如果侯贏只是一味地無限放大自己的痛苦，怨天尤人、憤世嫉俗，恐怕他就不會幫助信陵君救助趙國，更不能成就千秋美名。

三、總結

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一、體味現代詩歌提高朗讀水平

詩歌的語言高度凝練，其承載的內容也是豐富、高度濃縮的。因此，可以讓學生在朗讀中仔細體味、揣摩，朗讀有利于學生對詩歌的理解和把握。根據學情，指導學生朗讀，可以教師范讀，或是在學生朗讀的基礎上運用多媒體聽名家朗讀，讓學生感受朗讀要領，體會詩歌情感，領略詩歌意境之美。如在教學的《沁園春?長沙》時，先讓學生按照自己的理解去朗讀，然后把握背景、理解內容之后再讀，通過名家的朗讀對比、感受。讓學生說說從名家范讀中聽到的詩歌的情感，從而更好地理解詩歌的情感和主旨。

二、感受現代詩歌提高鑒賞能力

在現代詩歌學習中，要指導學生在知人論世的基礎上，著重提高對詩歌內容的理解和手法的把握。當然，我們不能按照現代散文、小說那樣進行閱讀教學，通過肢解的方式讓學生提高概括歸納和綜合分析能力，也不能像文言文學習那樣逐詞逐句地翻譯。要引領學生帶著情感、思想去分析詩句，在閱讀理解的基礎上談談個人對詩歌中的詞句甚至情感的獨到理解，如此，他們就能提高對詩歌的分析能力和鑒賞能力。如讓學生理解《雨巷》中首尾兩節“逢著”和“飄過”的含義，從而體悟詩歌中表現的兩人相逢卻又離散的讓人痛苦的情愫。再如《沁園春?長沙》中景物描寫的特點、寫景角度的變化；《相信未來》中暗喻、反復手法的好處；等等。

三、領略現代詩歌掌握前后聯系的方法

現代詩歌是文學發展到一定階段的產物，在教學中可以與學生一起探討我國詩歌的發展歷程，從而使學生能夠前后聯系地看待現代詩歌。

的《沁園春?長沙》延襲了中國古典詩歌的特點，其一韻到底，但在平仄上又有變化，相對而言通俗易懂。在學習時可前后聯系，如《沁園春?長沙》中“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”描寫了秋天生機勃勃的景象，其中“染”字運用擬人手法，寫出了秋天景色的變化。將《長亭送別》中“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”中的“染”進行對照學習，這里的“染”字溝通了景與情的關系，情景交融，表現出離別的凝重離愁，從而營造出委婉深沉、令人感傷的悲涼意境。再如《再別康橋》一節一韻，在意象的選取上又繼承了傳統。食指的《相信未來》通過不同含義的意象選擇來表達情感。我們可以從它們與古代詩歌的聯系中發現語言的魅力和詩意的雋永。

四、品賞現代詩歌提高理解能力

近年來有些省份的高考語言運用仿句題可以說是現代詩歌的轉換形式。如2002年全國高考卷第5小題，對“海是水的一部字典：浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字”進行仿寫，就是一道現代詩歌的仿寫題。如果學生在平時學習中注意對現代詩歌進行研究，這樣的題目就難不倒他們。

近年來高考作文以材料作文的形式出題已經占主流，其中一些材料就是現代詩歌或是其中的節選。如2012年四川高考作文材料就是聶沛的《手握一滴水》，這是一首現代詩歌，要求考生根據材料的象征意義、人生意義對一滴水進行闡釋后，以“水”為話題進行寫作。2012年江蘇省高考作文材料中的第二則材料：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。”選自艾青的現代詩歌《我愛這土地》。如果學生讀過這樣的詩歌，理解過這一詩歌的主題，就能很快地審出“憂與愛”的寫作角度。

五、從現代詩歌中挖掘寫作素材

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一、 綜合性活動課

綜合性活動課能夠培養學生搜集資料和篩選信息的能力，用準確、生動的語言進行表達的能力。培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。讓學生在感興趣的自主學習活動中陶冶情操，提高語文素養，積累很多相關材料，寫起作文來能得心應手。

《新課標》指出，綜合性學習應強調合作精神，突出學生的自主性，注重學生主動積極的參與精神。所以我在綜合性活動課《青春隨想》的教學設計中，充分考慮學生的具體情況，凸顯學生主體地位，在尊重學生對青春時期的獨特體驗的基礎之上，幫助學生調整好心態。并充分利用身邊的課程資源，在實踐活動中感悟青春，感受、學習和運用語言文字，提高聽說讀寫能力，培養學生正確的情感、態度和價值觀。在課前，我做了很多準備工作：1、起步準備：（1）全班分為四隊：希望隊、夢想隊、未來隊、先鋒隊，各隊之間形成競爭。（2）教師和學生一起設計、制定活動計劃，安排活動時間。（3）確定活動的內容、形式、環節，確定主持人。2、指導學生做準備工作：（1）各隊做好任務分工，明確到人。確定每一環節的發言人、表演者。（2）根據實際條件，為學生提供參考資料或相關網址。（3）指導督促學生搜集、整理青春名言、名人青春故事、贊頌青春的文章、歌曲等資料；檢查名言背誦、故事講述情況。（4）讓學生寫好自己的青春宣言；各隊再選出一條代表性宣言，準備全隊齊聲宣讀；確定一條班級宣言，準備全班宣讀。（5）各隊確定“青春頌歌”這一環節的表演項目，準備好表演文稿并督促表演者熟練文稿，準備充分；確定全班齊唱的青春歌曲并練習。由于準備充分，而且課堂上幾乎全部是學生在活動，所以學生激情洋溢，積極踴躍，表現優異。因材料充足，有內容可寫，本次以“青春”為話題的作文，也寫得文采飛揚，妙筆生花，水平有很大提高。

二、辯論課

辯論課型同樣能夠培養學生搜集資料和篩選信息的能力，通過互動，能培養學生獨立思考、敢于發表自己見解的心理品質。通過辯論、交流，能訓練學生語言表達能力，養成耐心傾心聽他人發言的良好習慣。還可以學習多角度思考問題的方法，提高寫作水平。

如上辯論課《中學生上網利弊談》，我的做法是這樣的: 課前準備:1、公布辯題。本次辯論賽主題是“中學生上網利弊談”，正方辯題是“中學生上網利大于弊”，反方辯題是“中學生上網弊大于利”。2、抽簽決定正反方。把學生按座位一分為二，坐在教室南半邊和坐在北半邊的各派一名代表，上臺抽簽，決定正反方。3、選出辯手。正反方各選出一辯一名、二辯一名、三辯一名和三名自由發言者共六名辯手，全班共選出十二名辯手。4、選出主持人。全班選出一男一女兩名主持人，主持整個辯論過程。5、確定辯論過程。辯論過程共由五個環節組成：第一環節，雙方一辯做陳述性發言。第二環節，雙方二辯、三辯互相提問辯駁。第三環節，雙方自由發言者互相攻辯。第四環節，觀眾提問，全員參與自由辯論。第五環節，雙方各派一名代表做總結性發言。5、搜集資料，整合信息。全體同學參與，通過各種渠道搜集相關資料，并對搜集來的信息進行篩選、整合，做好發言準備。在課堂上，老師只做開場發言、總結，并及時引導調整辯論方向，其余時間全部交給學生。

通過辯論，培養了學生敢于表達、大膽表達的能力；培養了團結協作、積極參與的精神；展示了學生的文采和口才；學生明確了網絡的利弊，對網絡有了更全面、更客觀的認識，培養了抵御不健康網站侵蝕的能力，提高了安全文明上網的意識，提高了辨別是非的能力。學生受到了教育，明白以后要文明上網，上文明網，增強自控力，遠離網絡游戲，把網絡作為增長知識、拓寬視野的有利工具。當然，本次作文《上網利弊談》，學生也寫得觀點明確，有理有據。

三、指導訓練課

人物描寫訓練、環境描寫訓練等系列訓練課，把指導與訓練結合起來，選取幾個典型的事例讓學生從中得到感悟，緊扣知識點進行反復訓練，能讓學生掌握一些描寫方法，培養學生參與活動的積極性和主動性，激發學生的寫作興趣與熱情。

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關鍵詞：寫作興趣；廣泛閱讀；細致觀察；修改

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0226-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.145

作文在高考試題中占有很大比重的分數，同時學生作文水平的高低直接關系到學生的交往能力和口語表達能力。語文新課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。由此可知，寫作在語文教學中占有非常重要的地位。目前，多數學生的作文水平不高，這是普遍存在的現象。究其原因，應是多方面的。如何改善現在這種局面，如何提高學生寫作水平，下面我談幾點自己的見解。

一、培養寫作興趣，豐富寫作情感

《語文課程標準》關于寫作的總目標是：能具體明確、文從字順地表達自己的意思；能根據日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作。興趣是學習的最好動力，是激發學生的突破口。教學都應嚴格遵循興趣性原則。只有學生對寫作產生濃厚的興趣，才能全身心地投入寫作 ，從而創作出滿意的作品。那么，怎樣培養寫作興趣呢？

（一）教師以身試“文” 帶動學生

《禮記?學記》中說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志。”教師首先要有其志，教學作文也一樣。教師要善于寫，經常動筆寫作，把生活的所見、所聞、所感、所悟等等寫成文章，拿到班上和學生共同分享。當然，教師還可當堂作文，比如，學校開展運動會后，學生有了親身經歷，若讓學生自己寫，大都沒有重點，流水賬一般。這時，教師可利用這個機會當堂作文，講解自己如何構思、謀篇布局、安排框架等等，學生會受益匪淺。

（二）用筆訴真情

高中生正處于青春期，喜歡將心事隱藏在心底，要么喜歡寫下來。我抓住這個契機，讓學生建立一個與教師對話的筆記本，想寫什么就寫什么，淋漓盡致地表達自己的想法與情感。學生寫的是真事，說的是實話，抒發的是真情實感。因此，這種方式幫助學生學會了傾訴，學會了寫作。而教師在本子上的引導、鼓勵、點撥如溫暖陽光，照亮學生的心靈。

課程標準提到：“在作文教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”寫作是否有真情實感，是衡量創作的重要標準。寫作要打開心靈，展示自我。學生在用筆和教師溝通中，不僅積累了素材，也養成了細心觀察，及時記錄的好習慣。

二、廣泛閱讀，積累素材

閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。 “勞于讀書，逸于寫作”，只有多讀書，充分閱讀，學生才能積累豐富的寫作素材，寫作才能有話可說，有事可寫，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。我深知讀書和積累素材的重要性，于是我想法設法地讓學生多讀書。學校配備圖書室，鼓勵學生去借閱自己感興趣的書來讀，讀完后，摘錄喜歡的句子，寫寫你的感受。為了調動學生的積極性，我選取了優秀作品裝訂成冊，供學生閱讀。久而久之，學生書讀多了，見識廣了，寫作能力自然提升了。

此外，除了從書本中積累素材之外，還可以在日常生活中提取素材。平時留意自然現象，社會宣傳，國內外要聞，身邊的點滴小事等。這樣積累下來，在寫作實踐中就會得心應手，游刃有余。

三、細致觀察，認真體驗

觀察能力是寫作的前提。沒有觀察就沒有寫作。觀察就是要用眼睛去看，做生活的有心人，事事注意，時時留心，并養成一種習慣。學生普遍感到無話可說，就是缺少發現素材的能力。要解決言之無物，內容貧乏的問題，要充實自己的材料庫存，最有利的方法就是觀察生活，體驗生活。因此，教師要積極引導學生，培養學生養成留心觀察的習慣。觀察、體驗時也要注意以下幾點。

（一）熱愛生活 ，做生活的有心人

只有全身心地愛生活，對生活充滿激情。才能隨時留心各種事物和現象。正如路遙所說，“所謂深入生活，不僅僅是記個故事”。

（二）觀察要全，體驗要深

一般的觀察、體驗人人都有，但寫作需要的要比這點高得多。老舍說：“觀察事物，必須從頭到尾，尋根究底，把它看全，找到它的底。”只有深刻，才能發現事物本質。我曾經在課堂上這樣問學生，你們可以通過什么感受春天的到來？多數學生說冰雪消融、柳綠花紅等等，很少有學生會用其他感官去感知。比如，春風和煦，春天的氣息等等。可以帶一塊石子進課堂，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽聲音，分析它的質地，再通過聯想和想象，挖掘它的底蘊。有了這樣深入、細致的觀察，才能利于寫作。

四、重視修改，提升能力

修改是寫作中不可或缺的步驟。人們常說，好文章是改出來的。古今中外的作家無不在修改方面下了很大工夫。賈島再三“推敲”，留下了遣詞用語的千古佳話，海明威《永別了武器》的最后一頁修改了三十多遍。由此可見，文章修改是多么得不易，有多么得重要！在我們的作文教學中，教師總是費神費力地幫學生批改作文，花費了大量時間。可學生只是消極地接受來自教師的思維定勢，只是看看教師的評語，不看內容，學生的作文水平也沒有提高。課程標準中提出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作。在教學過程中，學生是學習的主體，應建立起平等、民主的新型的師生關系。因此，教師應把權力下放，大膽地把評改的主動權交給學生。采取生生互評的方式。以改促讀，以改促寫，打破學生只寫不改的僵局，從而激發和培養學生的創新能力。

總之，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不去批改學生作文并不是無事可做，而是任務更重了。教師應教會學生從哪些角度作為切入點來評改作文，教師應明確評什么，改什么。每次具體作文評改，應按教材或作文教學計劃進行，從實際出發，以便使評改有針對性。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，作文教學的工作任重而道遠，語文教師要積極探索，勇于探索，相信學生的作文水平一定會更上一層樓的。

參考文獻：

[1] 袁牧.一面鏡子――評高考作文試卷有感[J].江西教育，1980（1）：14-16.

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第一次與《哲思》見面，是在兩年前的下午。考試的失利讓我陷入巨大的悲痛中，假期里閑來無事，出門逛逛。太陽暴曬著我的皮膚，我一路汗流浹背，走到一家報刊亭時，擺在攤位上的一大堆雜志然后我駐足腳步。

在眼花繚亂的雜志中，我第一眼就遇見了《哲思》，平素而不失大度的封面，精美的插圖，更是一句，你不會找到路，除非你敢于迷路的富有哲理的封面語吸引住了我。伸手拿來翻看，樸實的裝幀，精美的插圖，完美的印刷，豐富的內容，足以讓我神魂顛倒。《哲思》給我留下了深厚的印象，細細品讀，讓我頓時忘了考試失利而帶來的苦惱，和煩悶心情。買下她后，我如獲至寶的跑到家中，仔細研讀起來。

我相信，在地平線的彼岸，有著我夢幻般的燦爛無比的憧憬世界。慢慢的，我喜歡上了這本雜志，每期我都會光顧，而《哲思》正適合我們處于青春期的少男少女來閱讀。

我們對未來充滿了憧憬和幻想，在現實與幻虛中徘徊不定，對于我們的人生觀和價值觀的確立氣到了推波助瀾的作用。

獨樂樂不如眾樂樂，我開始在同學之間分享《哲思》，我突然發現，《哲思》非常受女生的青睞，我們班的女生輪流品讀而且每期也不漏下，我總是竄動她們每期購買，這樣不僅能省去我的一部分開支，而且能做到資源共享，豈不快哉。

我們發現，《哲思》是專門為青少年打造的一本富有哲理和思想的情感讀本。我開始從中搜集美文和句子，自己組建了一個摘抄本，把每期發行的哲思閱讀完之后，再把再把優美的句子摘抄在本上，早上晨讀和晚上自習時拿出來看看，升華心靈，啟迪智慧。而且哲思中的智慧和故事，我都會很留意的閱讀一遍，這對我印象很深，我經常把小本上的內容當做作文素材來用，而且屢試不爽，和很多作文題目撞車，這讓我們班的閱讀迷更加青睞《哲思》了。輪流購買，分批閱讀，到后來半年訂購，人手一本，精研細讀。

我們班的寫作能力逐漸提高，這些成績與《哲思》是分不開的。

時光荏苒，學校成立文學社，由于我在寫作方面有點小成績推選我為文學社社長。在開會時，我常和成員們講述我和《哲思》的故事，分享經驗，而后《哲思》成為我們文學社指定閱讀刊物很多學生開始養成記筆記和寫讀后感的習慣，慢慢的，文學社佳作芬呈，并嘗試參加征文比賽結果是可喜的。

風如酥，花似火，空氣中彌漫著哲思的馨香與芬芳，還有遠方傳來的朦朧人語，牛馬嘶鳴，我仿佛置身其中，不能自拔。到了高三，學習壓力大，同學們看課外書的時間越來越少，可對于我來說，一天不看心里總會覺得少點什么。我把時間安排的緊湊些，每天騰出來半個小時用來閱讀，補充營養，這個習慣，對我后來的高考語文作文氣到了不可磨滅的作用。

就這樣，我對《哲思》的感情有增無減，我相信哲思給人的智慧，勝似金玉良言。每次閱讀我素手執卷，合上之后，故事情節如三日不絕之仙樂，余音繞梁，不絕于耳，會心之處可浮一大白。

這正是《哲思》給我帶來的巨大的誘惑。

我的夢想與《哲思》一起，還有向著遠方彷徨而去的靈魂，滿懷這原來的圖景又回歸于心中。

我很感慨，在我考試失利之時《哲思》來到我身邊，用富有哲理的美文讓我重獲自信，一路走來，盡是曲折坎坷，如今我也看到了花團錦簇，燈彩佳話，那一夜我也曾夢見過百萬雄兵。

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中職學生寫作水平低，這是一個不爭的事實，本文提到的不是普通的中職學生，而是其中的佼佼者，準備參加高職高考的學生，寫作水平也不盡人意。平時的寫作練習，手忙腳亂，窮于應對。長此以往，高考考場的作文就可想而知了。俗話說：巧媳婦難為無米之炊，沒有素材，作文就是玩虛的。教師要引導學生在這方面狠下工夫。三年高中教材，包含了自然、人文、科學以及社會等豐富的作素材。教師應該積極引導學生合理使用這些豐富的寫作素材：

1、對豐富的材料進行分類整理。緊扣一個大寫的“人”為選材核心，圍繞

幸福中國，和諧社會，優美環境，美好人生，進行有序的歸納整理。我們可以將寫作素材分門別類：

①人生•理想•信念。《游褒禪山記》王安石由游山玩水得出的人生感悟：成就人生事業必須具備三個條件――有志（志向）、有力（能力）及外物相之（借助外力）。

②奮斗•追求•成功。《上帝只給他一只老鼠》世界著名的娛樂公司創始人迪斯尼，成功之路應證了，自古雄才多磨難，磨難是人生寶貴的財富。

③學習•識知•創造。《刷子李》馮驥才筆下的“刷子李”，三十六行，行行出狀元。一把刷子，刷出了匪夷所思的專業水準，無怪乎，在競爭日趨激烈的社會，專業人才是無價的。

④科技•教育•人才，《水刀的啟迪》至柔至弱的水，為何能夠以柔克剛，切割世界上最堅硬的金剛石，其中的奧秘就是專注、高壓、高速和高精確。

⑤哲理•思辨•認知。《諫太宗十思疏》魏征為了唐王朝的長治久安，告誡太宗皇帝：水能載舟，亦能覆舟居安思危，戒奢以儉，方能天下太平。

⑥自然•人類•環保。《漁夫和金魚的故事》普希金以生動的童話故事

告誡人們，人類對大自然的索取，不能貪得無厭，而應適可而止。不懂得感恩，恣意揮霍，一定會得到應有的懲罰。

2、“橫看成嶺，側看成峰”，對同一材料從不同的角度分析，可以得出不

同觀點。這樣處理寫作素材，可以以一當十，化有限為無限。

如《鄒忌諷齊王納諫》，既贊揚鄒忌敢于進諫，也要講究進諫的藝術，同時贊美齊王虛懷若谷，從善如流，才能長治久安，造福萬民。《向中國人脫帽致敬》，從大陸和臺灣留學生的角度，要在異國他鄉得到別人的敬重，必須保持自己的人格尊嚴；從大胡子教授的角度，貌似刁鉆挑剔，其實也反映了他治學嚴謹的一面。

《足球與人生》足球是一項集體運動，需要場上隊員的積極參與，各司其職；人生如足球，有許多不可預見性，但要贏得比賽，必須盡心盡職。

3、僅僅收集、整理是不夠的，“紙上得來終覺淺”，要成為自己的東西，必

須熟讀成誦，爛熟于胸，方可活學活用，左右逢源，信手拈來。特別是要求默寫的經典名篇。

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一、開展語文活動，趣味無窮

“字與臉相媲美。”有人說“見字如見人”，工整、漂亮的字確能給人好的印象，且在當前，書寫在作文中占的分值正日趨加重。這兩點，先要讓學生了然于心，再規范學生的書寫習慣，自是水到渠成。每學期，開展一次硬筆書法比賽活動，每周用一節課進行寫字訓練，書法教師適當給予指導。

樹立大語文觀，使寫作走向開放。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會成什么文字。”“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉涌豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活之樹常青，習作之泉常涌。因此，結合當前時勢、社會熱點、民生視角、學校生活等，切實開展一些語文實踐性活動，引導學生充分體驗生活，認識生活，就能解決習作的“源泉”問題。以“5?12”這一話題，舉辦“面對突如其來的災難，假如我是老師”演講活動，激發了學生對電視、報紙、網絡等新聞媒體的關注，也引發了學生對災難、愛心及人生的思考，拓展了學生寫作的廣度與深度。

校園文學社，夢想騰飛的沃土。跨越年級，遵循學生志愿，把有趣味與寫作者組織起來，每周三活動日，由高年級學生牽頭，教師輪流輔導，指導他們進行語文學習、寫作技法訓練，習作評點、修改、交流，稿件篩選、版面設計、文字打印等，并定期出版自己的刊物――《飛鳥集》，刊登師生作品。同時，還擇優向報紙、雜志薦稿，鼓勵學生大膽投稿，通過多種渠道，幫助學生搭建成功的平臺，讓更多學生的文章變成鉛字，使他們在別人的喝彩中體驗收獲的自豪。這極大地提高了學生學習語文的積極性，也使部分學生萌生了為文學而努力奮斗的理想。

二、寫好日記隨筆，厚積薄發

古人說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”可見，只有在日常生活中不斷積累習作素材，才能有效解決學生作文難的問題。

“寫作源于生活”，多開展游講游學活動。讓學生接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，蟲魚鳥獸，日月星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友。激活學生的創作思維，引導學生認真觀察生活，用心思考生活，勤于記錄生活。鼓勵學生自由地表達，有個性、有創意地表達，減少對寫作的束縛。日記、隨筆是學生展現自我的舞臺，它就如生活的一面鏡子，可以毫不造作地寫出眼中之物，心中之事，胸中之情，口中之話。每周自由寫兩到三篇日記或隨筆，每篇字數三五百或八九百不等，作文課時有選擇地與學生共享，找出滿意的自己修改潤色一番，（如題目、開頭、結尾、過渡照應等），就是篇不錯的文章。即使一節課按題成文，因為學生平時積累了大量素材，提筆稍許便能運籌帷幄、奮筆疾書，四十分鐘，文章一揮而就。作文又有何難？

三、營造書香校園，書海暢游