導語：如何才能寫好一篇寫人記事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中作文網權威八年級記事作文：一次實踐活動，更多八年級記事作文相關信息請訪問初中作文網。 已經是中學生的我，懷念起小學，心里也有一絲喜悅!

記得有一次，我們要參加一次實踐活動，要去的地點是獼猴桃園。

上課鈴一打，我們都安靜的坐在座位上，等著老師來教室。老師來到了教室，看見我們沒有講話，臉上露出了笑容。接著，我們在教室外面排隊，不一會兒，我們來到操場上，接著上了車。我心里想：那兒獼猴桃一定想花朵一樣絢麗奪目，它的味道一定鮮美無比。我越想越高興，仿佛我一邊吃獼猴桃一邊快樂得唱著跳著，像個活神仙。過了一會兒，到了獼猴桃園，我們先聽了哪兒的人介紹了獼猴桃。聽完，我才知道獼猴桃以前不屬于農民的，而是在樹林里的一種果子。有一次，美國的科學家到了樹林發現一種動物是獼猴。它面部紅色無毛，有頰囊，短尾，臀疣顯著。產于亞洲南部和我國西南等地。這種動物喜歡吃一種果子，那就是我們現在吃的獼猴桃。我們走了一會兒，看見大家一窩蜂得去搶獼猴桃。但我想，我還是最后一個拿吧，反正每人都有。最后我拿了一個獼猴桃，仔細觀察了一下，知道了它的皮是棕色的，還帶毛，象穿了一件棕色、毛茸茸的外衣。剝皮后，發出陣陣清香味，甜甜得，忍不住要再咬一口。最后我們每人拿了一袋獼猴桃，有的七個;有的八個;有的九個……我們又去了一個地方，那兒也很美，有平靜的湖，茂盛的花草樹木，但地上卻是一塊一塊石頭。然后，我們帶著獼猴桃回到了學校。

我覺得這次實踐活動非常有意義。

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曖昧大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多 ，德國在其中占其中的地位。

四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養花 。他們的花布像中國那樣，養在屋子里，她們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

走過任何一條街道，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

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【策略說明】

1.例文導學。教師通過例文，將作文目標具體化，讓學生通過閱讀，明白作文素材來源于生活。

2.創設情境。通過音樂、圖片等視聽沖擊，喚起學生心靈深處的回憶。

3.訓練提升。將學生交流片段作文和教師展示下水作文相結合，讓學生在寫作上領悟要旨，提升能力。

4.合作探究。通過美讀、問答、討論、交流等方式，讓學生清楚作文“寫什么”。

【過程設想】

一、導語設計

在很多學生看來，寫作并不輕松，經常會碰到無話可說的情況，有人曾經用這樣一副對聯描寫寫作時的愁苦情狀：

上聯：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

下聯：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸

為什么作文時無話可說？因為很多學生在寫作文時，都為素材的積累和選擇而苦惱。

二、材料感悟

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好活，好好活……”

——史鐵生《秋天的懷念》節選

明確：選段是史鐵生生活中的一個簡單片段，但小小的細節表現出的偉大母愛，深深打動了讀者。作文離不開生活，作文從生活中來。

三、合作探究

1.簡介生活

生活很簡單，學生的日子平淡得近乎于單調。作文怎樣才能寫出精彩，寫出真情實感呢？

宋學大師朱熹曾有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”作文的源頭活水從何而來？作文離不開生活，生活離不開人和事，學生在寫作的時候應該多嘗試寫寫自己的生活，多寫寫身邊的人和事。

羅丹說過：“生活中的美是無處不在的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”只有用善感的心靈去感悟生活，才能寫出具有真情實感的文章。

2.理性分析

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

——朱自清《背影》節選

明確：父親為我買桔子，本來是一件很簡凡的小事，因為細節里體現了父親對兒子的真摯的深情，所以打動了作者。

先生的講演，到緊張處，便成為表演。他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。聽他講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了！

——梁實秋《記梁任公先生的一次演講》節選

明確：老師的一次講演，本來是生活中的平常事，但是在演講中先生喜怒哀樂皆形于色，投入而真誠的學者風范深深打動了作者。

通過名家名作給學生提供審美、鑒賞的文本，讓學生明白作文可以寫身邊熟悉可感的人，寫真實動人的事。

3.發掘感動

通過音樂、圖片展示，營造觸動心靈的氛圍，讓學生感受到真摯的親情、友情、師生情，喚起曾經的往事和內心的感動，并引導學生發掘觸動心靈的人和事，讓學生作文有話可寫，有得當的材料可寫。

四、方法歸納

一是著眼于“真”：常懷感激之心，用真心去感受生活中的真情。

二是著眼于“小”：認真觀察生活、體驗生活，捕捉生活中那些觸動心靈的小事。

三是著眼于“細”：生活中最能觸動心靈的可能是一個個細節，如一句話，一個眼神，一個動作，要緊緊抓住這些細微的動人瞬間。

五、能力提升

引導學生用文字再現腦海中浮現的觸動心靈的事情。通過這節課的學習，幫助學生解決作文“寫什么”的問題。

片段作文完成以后，分組討論，推薦交流，學生互評，老師點評。

六、范文展示

展示老師的下水作文，通過示范，讓學生知道可以用場景刻畫、細節描寫等方法精彩地再現腦海中浮現的觸動心靈的人和事。

七、課堂小結

我們的生活是一個個片段的組合，更是點滴情感的凝聚。作文來源于生活，讓我們用心去生活，用筆去書寫觸動心靈的人和事！

作者單位：湖北天門中學。

（本教案于2014年11月獲湖北省高中語文青年教師優質課競賽教案一等獎）

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【關鍵詞】母語文化缺失；概念整合；圖式；語篇

一、母語文化在英語寫作教學中的缺失現狀

《高等學校英語專業英語教學大綱》中明確規定了寫作課程應達到的教學效果：學生應該能寫各類體裁的文章，做到內容充實，語言通順，用詞恰當，表達得體；并能撰寫思路清晰、內容充實、語言通順的畢業論文。學生在熟悉英語國家的地理歷史和發展現狀等人文知識和科技知識的同時，必須熟悉中國文化傳統，有較扎實的漢語基本功，具有一定的藝術修養。由此可見，英語寫作教學要求學生能用英語正確自如地表達觀點和情感，能借助英語從事跨文化交流，弘揚我國傳統文化。因此英語專業教學中應包含一定的母語文化因素，以使學生能用英語正確恰當地表達中國文化。許多調查研究表明母語文化在英語教學中處于缺失的狀態。就大學英語專業寫作教學中的母語文化現狀展開實證調查，結果表明學生對中國傳統文化了解甚少，寫作時不會用英語準確表達中國特色事物和風俗。筆者認為在認知語言學層面上對英語寫作過程進行研究可以有效探究母語文化缺失對英語寫作造成的影響，并有利于提出相關對策。

二、基于概念整合理論的寫作認知過程

認知語言學家Fauconnier與Turner提出了概念整合理論，認為人類在進行認知運作時會以心智空間為基本單位建構四個心理空間：兩個輸入空間、一個類屬空間和一個整合空間。這四個心理空間之間存在相互映射的關系，通過投射鏈彼此連接起來，構成一個概念整合網絡。根據概念整合理論，英語學習者的英語寫作不僅是尋找對應表達的過程，更是概念整合和重構的過程。寫作中用英語表達母語文化詞語和句式時，學生需要在腦中提取已有的母語文化的相關圖式，建構成輸入空間1，而英語中的相關文化圖式為輸入空間2，這兩個輸入空間內的元素通過相互映射形成類屬空間，然后通過組合、完善、擴展三種相互關聯的方式產生整合空間。2012年的英語專業四級考試的作文題目為“The Dragon Boat Festival”，要求談談對端午節的認識和端午節有哪些活動。這是典型的母語文化主題，學生在寫作過程中需要使用到中國文化詞匯。以“粽子”一詞為例，學生需要提取已知的母語文化圖式“三角形、米團、粽葉”等，同時構建英語圖式輸入空間，包含three-cornered、rice dumpling、leaf等。這兩個輸入空間相互映射，形成漢英文化共享的類屬空間，包含“形狀、食品、原料”等。然后通過組合、完善和擴展，形成整合空間，并反映在語言層面上，最終形成相應的英語表達式。

通過寫作的概念整合過程可以看出，英語學習者的母語文化掌握程度和目的語文化掌握程度同等重要。如果學生對母語文化相關圖式不很了解，出現母語文化缺失現象，學生在寫作過程中會形成概念空缺，無法與目的語相關圖式的輸入空間相匹配，也不能實現兩個輸入空間的互相映射和形成類屬空間，更談不上正確自如地表達母語文化和我國特有事物了。既然母語文化缺失對母語因素的英語寫作有很大影響，那么如何解決英語寫作教學中普遍存在的母語文化缺失現象呢？筆者提出了英語寫作教學中以概念整合理論為基礎的語篇教學策略。

三、寫作教學的概念整合教學策略

根據概念整合理論，學生在寫作過程中需要同時具備母語和目的語兩種文化圖式，才能將兩個輸入空間的概念進行映射，抽取出共有的概念圖式并形成類屬空間，為整合空間提供條件。缺乏系統的母語文化，但對目的語文化熟悉并能從中找到合適的概念圖式，學生有可能會使用目的語中現有的概念圖式來表達母語文化；但學生如果對目的語文化的掌握不夠系統，就會形成意義真空，學生可能會用母語的語言模式進行寫作，從而產生中國式英語。學生如果對中國英語有所掌握，往往會采用既定的中國英語加以描述，這也是英語寫作教學中存在中國英語的原因之一。

針對母語文化缺失的現狀，英語寫作教學可以采用語篇分步教學策略。1.圖式教學策略：英語專業學生長期強化英語語言文化圖式，忘卻了以前習得的母語文化。即使仍存在一定的母語文化圖式，也不能在漢英兩種語言間自如轉換。因此教師在寫作教學中可以激活學生已有的圖式，幫助學生提取已存的中國文化知識；或者幫助學生建立以后的寫作過程中會被激活和運用的新圖式。2.概念整合教學策略：在充分利用教材已有范文的基礎上，適當選取帶有中國文化特色的范文，對比分析其內容和寫作特色，在課堂教學中融入適當的中國元素，使學生對以往掌握的一些零散信息和知識進行整合，在頭腦中同時構建中國文化和英美文化的知識系統。3.語篇教學策略：通過給題作文，有意識引導學生關注中國文化元素，使學生能夠運用標準英語介紹我國文化。

綜上所述，在英語寫作教學中，母語文化和目的語文化的攝入都很重要。重視母語文化的滲透可以使學生不僅能夠自如描述英美風情，而且能輕松自如地表達和介紹我國人民的生活習慣和文化風俗。

參考文獻：

[1]Fauconnier.G.Mapping in Thought and Language.Cambridge： Cambridge University Press，1997.

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2、寫人作文。寫人作文大致分為兩類，第一個是描寫人的外貌，第二是那個人的品質。描寫人的外貌時，要么詳細的描寫出那個人的樣子，要么只寫那個人身上的一個非常特別的特征。

3、記事作文。開頭可以引用名言、歌詞等等來表達自己的心情，引出要寫的事情。把事情的經過流暢的寫出來。在寫事的時候，可以添加自己心里的想法，體現自己內心的起起伏伏

4、科學作文。寫科學作文一定要對寫的東西非常了解。介紹的方面有很多，像這個東西的來歷、內部結構、對人們的幫助等。

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無論是命題作文或半命題作文、自由作文等，不外乎是寫人的，記事的，寫活動的，寫景的，狀物的，看圖作文，擴寫、縮寫、改寫、續寫，應用文，想象作文等。我們可以從以下幾個方面注意寫好作文：

1．審清題意。包括審對象（寫人？寫事？寫活動？寫物？）；審范圍（時間、地點、數量、人稱等范圍）；審重點（抓住題目的關鍵詞，即題眼）。

2．明確中心。一種是題目本身就規定了文章的中心（如，《一個刻苦學習的同學》）；另一種是只規定了寫作范圍，寫什么內容，確定什么中心要靠自己來定（記自己印象最深刻的一個同學）。

3．選擇材料。材料要能反映文章所要表達的中心；材料要真實；材料要有代表性、典型。材料的篩選要經過幾個回合，反復思考。可以先將能用的材料一起羅列出來，再根據題意的需要，選擇最有表現力，體而新鮮的材料，并安排主次詳略。

4．組織材料。這就要求我們在寫文章之前先列好提綱，明確按什么順序寫，先寫什么，再寫什么，最后寫什么，怎樣分段，怎樣銜接過渡；哪些詳寫，哪些略寫；怎樣開頭結尾等等，一一列出來，寫出來的文章才會條理清楚。

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1.描寫人物的外貌特征。抓住人物的外貌特征，包括長相、身材、穿著等，著力進行描繪，會增加文章的生動性。

2.通過語言描寫刻畫人物形象。言為心聲，一個人的語言往往會反映他的內心，通過人物語言刻畫其形象，能使人物形象更真實、更飽滿，這樣的文章更容易讓讀者接受。

3.寫寫人物做的事情。寫人作文，還應該寫人物所做的事情，他做了什么事，是怎樣做的，為什么要這樣做。這樣通過事情來寫人，就使人物動起來、活起來了，而不只是一幅靜止的畫。

寫人是同學們作文練習的一項基本功，那么，具體怎樣寫人呢？

1.要選擇自己熟悉的人來寫。只有寫熟悉的人你才能對他的性格特征、外貌、習慣、品質等有所了解。這樣你才會有東西可寫，也才會把文章寫好。

2.要抓住人物的性格特征來寫。因為世上絕沒有兩個各方面都相同的人，我們寫作文時要找出所寫人物的不同點來。這些不同點主要是通過人物的外貌、語言、行動和心理活動等方面來反映的。因此要學會寫人，首先要學會觀察人。留心觀察你周圍的人，要注意觀察他們的外貌、衣著、舉止、行動，還要留心他們的語言。要寫好人物，就要分析人物的性格，這樣才能準確鮮明地描寫出人物的性格特征。

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成驚濤

在長期的作文教學實踐中，我們常常發現學生對作文表現出來的興趣不一：或積極性高漲，除課堂作文能 及時完成外，還連篇累牘的交上自己的課外習作，要求老師給予批閱；或表現平平，完全停留在完成不得不完 成的任務上；或態度冷淡，學不學作文無所謂，寫好寫差一個樣；或諱疾忌醫，一遇作文課如見妖魔鬼怪，能 躲則躲，能拖則拖。諸如此類，在作文教學的過程中屢見不鮮。本文試圖從中小學生對作文教學的好惡表現方 面探索原因，并就作文教學中必須采取的對策略陳管見。

一、是否具有優質的作文起步教學，是兒童稚嫩、敏感、

纖弱心河里能否激起喜愛作文浪花的關鍵

在小學語文教學中，二三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農村小學，由于師資質量上的問題，不少教 師對學生造句的輔導，不是通俗地解釋某詞的意思，在學生真正理解之后，再啟發學生的思維，進行多角度訓 練，達到比較熟練運用的目的，而是在學生一知半解之時，就舉出少得可憐的例句，替剛剛啟動思維的學生套 上一個箍，把知識局限在一個小圈圈內。當著根據一定的意思綴段或綴文時，教師所舉例句上有的，學生有可 能熟練運用，很快成段成文。而例句上無，綴段或綴文中所需要的，學生就會彷徨而不知所措。如無反復，就 會加重一部分學生的心理負擔，感到“作文”難，從作文起步階段就開始產生逆反心理。正如前蘇聯著名的教 育家蘇霍姆林斯基所說：“如果兒童感到學習困難，如果別人都能夠接受的東西他不能接受，那就說明，他在 童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期——從一歲到七 、八歲，變得頭腦遲鈍的。”因此，起步作文這一步抓不好，對學生以后的作文學習會產生十分嚴重的后果。

二、豐富多彩的作文教學，是激發學生作文情趣的源泉，

而生硬平淡的作文教學，則是阻礙學生作文進步的丘陵

隨著年齡的增長，學生心理發展的特點也在逐步變化。尤其是初中學生，學習興趣開始分化，而且興趣廣 泛又不穩定。他們表現出有時特別喜愛作文學科，或者某種與寫作有關的活動，有時又特別喜愛另一門學科或 另外一些活動。我們常常可以看到一些學生數理化成績冒尖，但語文成績不佳，尤其是作文水平低劣，這就嚴 重影響了學生整體知識結構的全面性和合理性。

那么，初中學生學習興趣的分化，除了心理發展的特點逐步變化的原因外，還有哪些原因呢？實踐告訴我 們，教師業務素質的強弱、教學是否生動有趣、組織教學的新穎程度等是一個重要的原因。

因此，在這個階段，初中語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一，應采用多側面的訓練，拓寬學生 學習寫作的內涵，例如在記敘文訓練中，可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練 中可以分出寫人片斷訓練——肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節描寫；寫人完篇訓練——用綜 合方法寫人、通過具體事件寫人、把題材歸類后從幾個不同方面寫人、用側面描寫的方法寫人、用對比方法寫 人等。在記事訓練中也可以分出記事片斷訓練——場面描寫、事件片斷描寫；記事完篇訓練——單一事件描寫 、復雜事件描寫等。在寫景訓練中又可以分出寫景片斷訓練——抓住景物特征寫環境的一角、按觀察的方位或 層次描寫全景、固定觀察點與景物的變化、移動觀察點按移動的空間順序寫景、即景抒情與情景交融等；寫景 完篇訓練——實景描寫、虛景描寫等。在狀物訓練中又可以進行靜物的描寫訓練、動物的描寫訓練和借物抒情 的訓練。多側面訓練，可以避免寫作教學過程的枯燥和空泛，使教學內容充實全面，使學生學來有其味難盡的 感覺。 其二、采用生動新穎的教學方法，使學生在快樂中，提高寫作水平。諸如到野外春游，當場進行寫景 訓練；課內進行限時口頭作文比賽；教師引導。學生當堂進行作文構思或評講辯論；布置對一個老師進行肖像 描寫；布置記當天的某一堂課；布置觀察當天的哪一件事，并進行描寫；布置學生間相互進行肖像、個性、表 現的描述；指定學校或野外的專一景物，要求即景抒情；指定教學生進行有意義的對話，其他學生當場進行描 寫；布置對專一動物進行觀察描寫等。筆者曾運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練，常常達到妙趣橫生 、寓教于樂而樂不可支的境地。學生學習寫作的興趣，因此而長盛不衰。

三、在學生生活實際的園地里，充分利用教材，強化課外

閱讀，以培養想象力為助動力，才有可能獲取作文教學的累累

碩果

學生感到苦惱的是作文，教師感到苦惱的是作文教學。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。 為什么有些學生對作文畏之如虎？關鍵在教師身上。首先，作文教學必須局限在學生生活實際的園地里，要寫 學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣，學生作文才不會味同嚼蠟，無物可寫。呂叔湘曾說過，命題作文是作 文教學中的一個重要的方法。但這個命題又決定著學生寫作的成功程度。題目出得不好，主要表現在脫離學生 生活實際，學生在無物可寫時，只好抄書抄報。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來，表達出來，如 果出題強人所難，學生就會勉為其難。因此，寫作教學中必須非常注意體察學生的生活，對他們所真正熟悉或 者生活中肯定會出現的東西了如指掌，這樣，才能掌握寫作教學的主動權。

其次，充分利用教材本身的美感和吸引力，并通過強化課外閱讀，來培養、提高學生的寫作自覺性。眾所 周知，一般的說來，教材就是范文，顧名思義，范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想 、段落大意總是津津樂道，分析來、分析去，學生最后仍然無動于衷，或者毫無收獲，而在如何利用教材，引 導學生寫作，提高學生的寫作能力等方面，則考慮甚少。另外，有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學，對學 生的課外閱讀不提倡、不組織，原因是怕影響課堂學習，這些同志把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關系對 立起來了，忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。我們難以想象，一個不愛讀書的學生能夠寫出 高質量的作文。

第三、以培養想象力作為助動力，是提高學生寫作水平的重要方面。我們經常發現，不少學生的作文干巴 巴，枯燥乏味，這正是缺乏想象力的表現。想象力是人類思維活動中的一個重要特點。黑格爾說：“如果談到 本領，最杰出的藝術本領就是想象。”愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概 括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”沒有想象力，就不可能有發明創造；沒有想象力 ，就不可能有藝術；同樣，沒有想象力，學生的作文水平也不可能有大的提高。那么，怎樣培養學生的想象力 呢？因為發展想象力的基礎是觀察，所以教師應首先教育學生學會觀察，努力培養自己的觀察力，熱愛生活， 熱愛社會，留心周圍的事物，處處做有心人，生活積累得多了，想象力就會逐漸豐富起來。其次，要明確，什 么事情，都要親自經歷是做不到的，也是不必要的。要求寫強盜的人先去做強盜，寫特務的人先去叛國出賣情 報，這是愚蠢和離奇的，也是做不到的。

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一、首先要給孩子們一個快樂的童年，讓他們健康快樂地生活。

生活是文學作品的源泉。快樂而豐富多彩的生活能陶冶我們的情操，能給我們提供寫作素材，能開闊我們的視野……娛樂玩耍是孩子們的天性，是孩子們生活的重要內容之一。在娛樂玩耍的過程中孩子們會慢慢了解社會、親近社會；在娛樂玩耍的過程中孩子們會學會與人交往；在娛樂玩耍的過程中孩子們會增長知識學會一些基本的生活技能……前蘇聯教育家贊科夫曾說過這樣一段話：“只有兒童集體的豐富多彩，生氣蓬勃的生活，才是使每一個學生的才能開花結果的條件。如果認為只要對學生進行個別工作就能使他得到多方面的發展，那是一種很大的誤解。”所以家長和教師應給孩子們充分的時間和空間讓他們能盡情地娛樂和玩耍，而不要過多的干涉限制孩子們。教育家陶行知說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”家長要有一顆童心，要和孩子做朋友，多和孩子們一起玩耍交流，多帶孩子出去走走看看。這樣孩子的閱歷才豐富，見識才廣闊，寫作文時才有話說，文章的內容才豐富而不空洞。

二、從小培養孩子熱愛讀書的好習慣，要讓孩子廣泛閱讀，博聞強記。

養成愛讀書的好習慣讓孩子們一生都受益無窮。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這兩句話講的就是讀書和寫作的密切關系。在日常生活中我們常常會發現愛讀書的孩子作文往往寫的比較好，就是這個道理。莎士比亞有句名言：“書籍是全人類的營養品。”廣泛而深入地閱讀不但會幫助孩子們積累寫作素材，增長孩子們的見聞，還能塑造孩子們完全的人格。所以，筆者認為廣泛而深入閱讀那些健康有益的書籍是快速提升作文水平的一條捷徑。

三、掌握寫作技巧，化繁為簡，變難為易，快速提升作文水平。

筆者曾認真研讀了李凌導師的《簡妙作文 一學就會》，非常欣賞李老師的“簡妙作文法”。這種作文方法簡單易學，寫出來的作文無比美妙。今天我結合自己的寫作體會把李凌導師的這種作文方法簡單介紹給大家，希望能拋磚引玉，給大家帶來一些啟示和幫助。

（一）簡妙作文開頭的寫法：扣題 ，定位 和引下文。扣題，就是把題目中重點的字或詞，寫進第一段中。定位，一方面是指確定寫作范圍，另一方面，也指完成情感定位。引下文，即為什么這樣說？具體情況是怎樣的？最好是在段尾，用一句含而不露的話語，自然地引出下文。

例如：三年級上冊課文《爬天都峰》的開頭：

假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。

扣題：爬天都峰

定位：爸爸帶我去黃山，爬天都峰。（透露出喜悅的心情）

引下文：天都峰高不高？一路上有什么見聞？

（二）簡妙作文中間的寫法：承頭 順寫 詳重點

1.承頭，就是接續開頭的內容來寫。

舉例：四年級上冊課文《頤和園》

開頭：北京的頤和園是個美麗的大公園。

中間承頭：（2―5自然段）承接開頭的“美麗”來詳細地寫：長廊、佛香閣、萬壽山，昆明湖等，處處體現了頤和園的美麗。

2.順寫，就是按一定的順序、有調理地敘寫。

3.詳重點，就是詳寫重點部分。

（三）簡妙作文結尾的寫法：照應開頭 寫出所感

1.照應開頭，就是聯系、呼應開頭部分的內容，再次使用開頭部分的重點字詞。

2.寫出所感，就是寫出自己的感想、感受或感悟。

小學生常見的作文有四類：寫人記敘文、記事記敘文、寫景作文和狀物作文。下面我把這四類作文的寫法簡單概括一下。

（一）、寫人記敘文

寫人記敘文，就是以記敘人物為主的記敘文，就是告訴別人你寫的這個人是個什么樣的人。

開頭的寫法：簡單交代你寫的是誰，寫他的什么。

中間的寫法：先一般介紹，再通過一個或兩個具體事例來說明你寫的這個人是個什么樣的人。

結尾的寫法：寫出你對這個人的看法和評價，他到底是個什么樣的人。結尾往往要表達出你對所寫人物的贊美敬慕之情。

（二）、記事記敘文

記事記敘文就是通過講述一個你知道的故事，然后告訴大家這件事有什么意義，或者說明一個什么道理，或者得到一個什么教訓等。

開頭的寫法：開門見山，告訴大家你要寫一件什么事。

中間的寫法：向別人講這件事情發生的原因，經過和結果，詳寫事情的經過。

結尾的寫法：總結全文。指出你寫的這件事有什么意義，或者說明一個什么道理。

（三）、寫景作文

寫景作文，就是用優美的語言描寫景物，告訴人們這里的景色怎么樣。

開頭的寫法：告訴大家你要寫的是什么景物，它的特點是什么？

如：課文《富饒的西沙群島》的開頭：

西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。

中間的寫法：先做一般的描寫，再選幾個重點場景詳細描寫。

結尾的寫法；總結全文，說說你對景物的評價，談談你自己的感受。一般表達對景物的喜愛贊美之情。

（四）、狀物作文

狀物作文，就是向大家介紹你觀察過的一種東西，并說出它的主要特點。

開頭的寫法：直接告訴大家你要寫的是什么東西，并簡單說明你對這種東西的評價。

如：《小狗豆豆》的開頭

我家養了一只小狗，我給它取名叫豆豆。豆豆是一只很讓人喜歡的小狗。

中間的寫法：就是描寫這種東西的特點，一般特點簡單介紹，顯著特點詳細描寫。

結尾的寫法：對你寫的這種東西進行評價，表達出對物的喜愛和贊美之情。

篇10

一、記敘文中所選的事例，要能讓人物“站”起來

表現人物的個性特點，可以寫的事情有時不止一兩件，但我們不能把什么事情都寫出來，做個簡單相加，而應當選取最能反映人物個性特點的典型事例來寫，做到“以一當十”。怎樣才能使事例典型呢？首先，要去發現，在現實生活中的眾多事件中，哪一件對于表現人物的個性最有分量；其次，對已選定的事例加以提煉，使之更具有典型性。

二、記敘文中所選事例一定要新穎生動

選用新穎生動的材料就是選用別人文中未用過或很少用過的事例，或是對舊材料能從新的角度加以分析，挖掘新的含義。這樣才能產生陌生化的效果，使人耳目一新。“生動”就是材料要有時代氣息，有意味，有可讀性。有些人的作文材料經常讓人覺得似曾相識：夜晚媽媽送牛奶、清潔工給“我”感動等。這是因為沒有注意取材的新穎性，思維局限在部分材料的框框里。

時代在進步，社會在發展，各種新鮮事物層出不窮，這為我們選材提供了廣闊的空間。我們要善于觀察生活，感受生活，捕捉生活中的“閃光點”，“見人所未見，發人所未發”，這樣才能寫出好作文。要做到這些，我們需注意以下幾點：

1.選材以時代主題或是社會熱點為主，盡量選擇緊跟時代潮流，體現時代精神，反映現實問題的事例。這些事例總是新穎的，正所謂“江山代有才人出，各領數百年”。選材要有當代意識，美酒越陳越好，“材料”則越是貼近當前生活，越是離現實生活近，就越能吸引讀者。新鮮的材料永遠是我們寫作時的首選。許多人“兩耳不聞窗外事”，既不關心政治，也不關心社會，還不讀名著名篇。因此，寫出的文章材料陳舊，毫無時代感。如果選取古代或外國的材料，要選擇那些歷久彌新、洋為中用的事例，回歸古典（如《薛寶釵魂斷大觀園》）、借鑒西方也是新穎生動的重要途徑。如作文《赤兔之死》雖取材三國，但服務于當前的“誠信”這一話題，作者表達的正是“人無信不立”這一對現實很有意義的思想觀點。