導語：如何才能寫好一篇傳遞快樂作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“不行，不行，我不能平白無故接受您的錢。”

“可我沒有那么多零錢和你交換，而你又急須這15元零錢，不是嗎？”

“您說的沒錯，不過我還是不能拿您的錢。”我想了一下，只好又說：“如果您和我在同一站下車，我就到便利商店換零錢還你；或者我下次在車上遇見您在還給您；再不然您留下地址給我，我……＂

了。能幫上你的忙我很高興。我想，你一定也覺得適時得到別人的幫助是一件快樂的事吧！”

篇2

信任是鑰匙,打開緊鎖住人與人之間心靈的大門;信任是人與人之間的大門,引領你走向成功的殿堂!對于它,我是有著親身經歷與感受的!

某日,走進一書店買書.從一堆書籍里找出了一本令自己十分滿意的書,正要掏錢之時,卻意外地發現囊中羞澀:帶的錢不夠!苦思無對策,因為家離其書店甚遠,十幾公里啊,就是騎自行車來回三趟天也必暗.無奈準備放棄之時,店主親切走過來,"看上這本啦?”自己無助地點點頭."怎么了”?店主親切道,"忘記帶錢了?”"對不起,我......帶少了......路又遠!”彼此沉默了一番后,店主一句讓人溫暖的話立即解除了尷尬:"沒關系,孩子,你先拿去吧,改天錢再拿來也行!”那時候,有股莫名的感動,有種溫暖的感覺.多少年了啊!依稀記得小時候也曾遇到過,以前這種事太平常了.可隨著年齡的增長,時間的推移,這種事也隨之驟減,再后來可以說完全蒸發消失掉了......可是,就在此刻,在時隔近十年的今天,我又遇到了這種事!"大娘,謝謝你,那我就付上一半,另一半改天一定拿來!” "哦,不,孩子,你這錢先拿起,那么遠,還要打的!” "大娘,你拿著吧,我是騎自行車來的!” 說完,我隨手將錢塞往大娘的手里."那,也行!”大娘把書遞給了我.望著大娘淳樸的笑臉,我一時激動得說不出話來......它讓我騎著自行車在寒風狂吹的路上仍感到溫暖滿懷,它也將讓我終生難忘......

那又是怎樣的一天啊!我正準備乘公交車去買菜.等走到公交站牌的時候,發現一個人正在向人借錢,可竟沒一人搭理他.那人用無助的眼神向我求助,我便走過去問他發生了什么事.原來,他的錢包被人偷了,眼看就要上班了,便向別人求助,可許多人連看他一眼都沒.我從口袋里掏出錢包,便拿了一元給他.許多人都向我投來異樣的眼光,那眼神里分明寫滿‘受騙 ’.我笑了，在別人急需幫助時，給予人幫助，是理所應當的，也是快樂的，是那位大娘的行為使我明白的．我可能會受騙，但我不會后悔!那位大叔激動得緊握住我的手，并要我留下聯系方式．我沒有留給他，只是對他說：如果你要感謝我，那就請在別人急需幫助時及時給予人幫助吧!讓愛延續下去，讓信任延續下去!我第一次發現，我也會笑，我也會高興，是信任的力量啊!

以上的這兩件事是我親身經歷過的最難忘的!現實社會確實給太多的教訓與經驗!但永遠也無法扼殺我們心靈那份最真最純的信任!我愿做一名信任的傳遞人，把溫暖與快樂無限延續!

篇3

【關鍵詞】小學低年級;語文;快樂游戲課堂

小學語文在整個語文體系中占據著重要的地位，直接關系到學生學習語文的態度和習慣。現在教育不斷改革，對傳統語文教學中存在的問題進行了深入的研究和探討，要求教師改變傳統教學中呆滯生硬的課堂模式，主張快樂游戲課堂教學，讓學生在做游戲的過程中，增加對語文的興趣，掌握語文學習基本知識，達到快樂學習的目的。

一、設計符合學生特點的游戲

在傳統的教學模式中，學生只能生硬地接受教師講述的內容，不允許有自由發揮的空間。這種現象極大地限制了學生思維能力的發展，讓學生慢慢的失去了對語文的興趣。語文是一門綜合性學科，趣味性非常強，設計的方面很廣，可以設計多種游戲。教師首先要轉變原來的教學態度，把學生放在主體學習的地位，認真的研究學生學習的特點，設計符合學生真實情況的游戲。設計游戲的時候，教師要首先確定快樂游戲的難度，保證不會打擊到學生的自信心，又有一定的挑戰性。其次，教師要盡量把游戲設計的有趣味性，能夠讓學生一下子就喜歡上做游戲。并且，教師設計的游戲要緊密聯系教材知識，確保學生快樂游戲的同時，能夠學到生動的語文知識。

二、提高學生參與游戲的興趣

語文本身存在很大的魅力，語文是人們體驗社會、傳遞信息、表達感情的重要工具，也是中國文化的傳承和發揚的載體。教師要在理解語文魅力的基礎上，進行學生興趣的培養。語文快樂游戲課堂打破了傳統的教學課堂氛圍，讓教學環境更加生動隨意，給學生很大的表現空間。教師要盡量鼓勵學生進行語文游戲的設計環節，讓學生有權利決定自己課堂的游戲，這樣給了學生足夠的尊重。學生的設計肯定有欠缺的地方，教師要引導學生進行修改補充，爭取讓快樂游戲更加完整。學生要珍惜參與游戲的機會，對于表現好的同學給予獎勵，調動學生的積極性。對于不喜歡參與游戲的學生，教師要和他們耐心交談，聆聽他們的意見，鼓勵他們主動參與到游戲中。只有學生都參與到游戲環節，才能真是實現快樂游戲課堂教學。

三、運用游戲培養學生的識字能力

對低年級小學生來說，識字是他們首先面對的重要學習任務。由于孩子年齡普遍偏小，精神集中的時間也比較短，對字的記憶能力也不是很強。針對這種情況，傳統的死記硬背的識字教學并不能起到良好的作用，還容易讓學生對語文課堂產生厭煩、枯燥、畏懼等不良情緒。游戲教學針對孩子的貪玩天性，寓教于樂，讓小學生在游戲中不知不覺地獲得知識。比如，在學習“人、手、頭、上、長、高”等常用漢字時，教師可以用學生熟悉的日常事務組成一個詞組或一句話，讓學生通過上下語境的聯系記住生字，“人”字可以用“好人，壞人”“白雪公主與七個小矮人”等，“手”可以用“手指”“手機”等，“頭”可以用“光頭”“小麗有漂亮的長頭發”等……然后組織學生進行識字比賽或用字造句，表現好的學生要給予積極的肯定和表揚，增強學生學習的信心。此外，可以讓學生互相指認生字，這種方法能夠活躍課堂的氛圍，不會讓學生望字卻步。

四、運用游戲培養學生的閱讀能力

小學語文的閱讀對學生的耐性有很大的要求，很多學生坐不住，讀一點就開始打岔，根本不能理解文章的內容。使用快樂游戲的方法，能夠幫助學生認真的進行閱讀訓練。進行游戲閱讀的時候，要充分考慮學生的閱讀特點，采用適當的方法進行閱讀訓練。教師可以在閱讀之前，就提出文章相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀，讀完之后回答問題。這樣充滿競爭性的游戲方法，能夠讓學生靜下心來尋找問題答案。也可以進行角色扮演的游戲，讓學生自由選擇角色，扮演文章故事情節，評選出表演的最到位的學生。這種游戲可以提高學生閱讀的認真程度，幫助學生提高閱讀能力。

小學低年級的學生很難安安靜靜地坐在座位上長時間閱讀，用傳統方法強行約束學生閱讀并不能培養學生形成良好的閱讀習慣，往往適得其反。而閱讀是學生今后學習不可或缺的一項重要能力。因此，教師在教學中應采取適宜的方法讓學生主動集中精神讀書。有的課文可以讓學生認識生字后，分配給學生扮演課文中角色的任務。通過這種方法讓學生對扮演充滿期待，在課后對照課文反復演練，不知不覺中加深對課文的熟悉，提高閱讀能力。

五、運用游戲培養學生的作文能力

作文一直是衡量語文能力的重要標桿，也是讓教師感覺難教、學生感覺難學的最為頭疼的一個任務。在傳統的教學模式中，教師布置作文題目，提出寫作要求，學生按照教師的要求挖空心思將作文一個字一個字憋出來。這種寫作方式讓學生對作文產生畏懼心理，同時為作文而作文的目的讓學生苦不堪言。因此，教師應根據學生的年齡、生活經歷等特性，將游戲融入作文，讓學生備感興趣的同時增強作文的樂趣。比如，小學作文中經常布置的寫“我所熟悉的人”這個題目，學生為完成作文字數要求而湊字數，讓文章讀起來不流暢、不傳神，造成學生文字表達能力的提高緩慢。而用游戲的方式布置作文，將題目改成《猜猜這是誰》，要求描寫自己最熟悉的人，可以是親屬、同學等，但文中不能明確寫出描述對象的名稱，只能描寫肖像、動作、語言、事跡等。作文完成后要求在全班面前朗讀，每讀一句就停頓一下，看是否有人猜出是誰，看誰的作文最快被猜出來。這種游戲方式會讓學生積極動筆描繪，對增強學生主動作文、作文興趣及作文能力都大有裨益。

六、豐富游戲教學方式

篇4

掌聲傳遞著愛意，掌聲傳遞著友誼，掌聲給了一個又一個人開心的笑容，給了他們一份又一份勇氣和鼓勵。

其實，掌聲的響起只是個簡單的動作，但對于我來說，卻有一個深奧的意義。

記得有一次，我因為得了獎，到臺上領獎。當我站在高高的領獎臺上時，臺下掌聲如雷。我心潮澎湃，心想：只有一次掌聲是遠遠不夠的，我要擁有更多的掌聲，來釋放我的激情。

為了得到更多的掌聲，我不斷地努力著。一次，老師讓我參加第十屆“海峽冰心”杯作文比賽，我興奮極了。接下來的幾天就是努力地選材，查找資料，花費了很多心思。一個星期過去了，我終于完成了我的“杰作”。投稿那天，我把稿件寄出去時，心“嘭嘭”直跳。投完稿，我躺在床上焦急地等待著。終于有一天，《快樂語文》編輯部寄回了一張獎狀，上面寫著我得了特等獎，還獲得了“快樂作文寶貝”的榮譽稱號。還有什么比這更快樂的事情呢？我又一次站在領獎臺上，臺下雷鳴般的掌聲又一次為我響了起來，我的內心再一次得到滿足，我對自己又充滿了信心。

篇5

拗不過一個老師朋友的再三請求，我這個“知名作家”只好臨時客串，給她的學生們上了一堂作文課。為了激發孩子的想象力，我做了三張卡片，上面分別寫著：落葉、微風和彎月，我想讓孩子們用盡可能多的詞匯來比喻它們。卡片在孩子們手中快樂地傳遞著，仿佛在傳遞一個快樂的消息。他們浮想聯翩，各種各樣的比喻層出不窮，卡片上密密麻麻地寫滿了孩子們天真的想象。

我拿著那充滿童稚的卡片，一張張讀下去，“落葉是秋天的信箋”，“落葉是冬天的請柬”，“微風是我在夏日午睡時，外婆手中輕輕搖動的扇子。”“彎月是被嘴饞的天狗咬了一大口的月餅”，每每讀到這些精彩的句子時，我都會讓寫下這個句子的那個孩子站起來，順便夸贊他們幾句，滿足一下孩子們小小的虛榮心。孩子們活躍極了，對那些寫出了精彩句子的同學給予長時間的掌聲。這堂作文課既生動又活潑，比我預想中的效果要好。在旁邊聽課的朋友也偷偷為我豎起拇指，對這堂作文課很滿意。讀到最后，我的眼睛一亮，被一個更為新穎的比喻吸引了：“彎月是媽媽的枕頭”。雖然新穎，但我認為這個比喻句不大貼切，為什么單單是媽媽呢？我這樣問的時候，那個叫陳露的小女孩站起來，漲紅了臉說，“媽媽累的時候可以枕著它好好睡上一覺。”我說，“不如改作‘彎月是上帝的枕頭’，因為上帝在天上，離那個枕頭更近些，呵呵。”我和她開著玩笑。她沒表示贊同也沒表示反對，依舊漲紅著臉，好像是要為自己辯解，卻欲言又止。我便借題發揮，讓同學們來評斷這兩個句子，哪一個比喻得更貼切一些。同學們立時亂作一團，嘰嘰喳喳地開始評判，或許是孩子們懾于老師的權威，最后一致認定“上帝的枕頭”更為貼切。

“那枕頭是媽媽的。”這是我聽到陳露聲若蚊蠅的唯一的一句辯駁，在孩子們的喧囂里，顯得有些纖弱無力。

下課后，朋友對我說：“陳露的那個比喻句是有根據的，因為她的媽媽就在天上。從她一出生下來，她的媽媽就去世了。”我無比驚訝，“為什么不早點提醒我？”我埋怨著朋友。

“可是陳露不想讓同學們知道她是一個沒有媽媽的孩子。”朋友說，“上學第一天她就偷偷和我拉鉤，讓我為她保守秘密。現在，還整天和同學們炫耀自己的媽媽是世界上最漂亮的媽媽呢。”

我懊悔不已。我犯了一個多么大的錯誤啊！“彎彎的月亮是媽媽的枕頭”，回頭重新想想，這個比喻句是多么貼切！媽媽在天堂里，不是正好可以枕著那輪彎月嗎？那枕頭是媽媽的。我的耳邊一直回蕩著她為自己辯駁的話。這里面裹著一顆多么執著的愛著媽媽的心啊。我仿佛看見，她正捧著媽媽的照片，委屈地掉著眼淚。她想給媽媽一個溫暖的枕頭，卻被我無情的奪走了。我給孩子那顆固執又柔軟的心，潑了冷水，造成了怎樣的傷害。

篇6

小行可為

初三的我早出晚歸也對家庭有著一點影響。每天起床開燈之前，我總會把所在房屋的門輕輕關上。為了保持屋內空氣流通，我們家每個房間的門從來都是半敞開著的。為了避免自己屋內的光亮打擾到家人，我形成了摸黑兒關門的習慣。有一次，不知為何，媽媽偶然提起此事，心懷感動地說：“你每次起床都先關門再開燈，真是媽媽的小棉襖，真貼心啊！別以為媽媽不知道，這些小事，我可記著呢！”我注視著媽媽，心中感慨道：每一件小事都能帶給別人獨特的感受，小亦可為。

小愛可為

每天放學，走到一個岔路口，便是與同伴分別的時候了。記得第一次與她結伴而行，分別時我對她說：“再見啦，路上小心！”她微微一愣，又笑著回了我一句：“嗯，路上小心！”這件小事還被她記在作文中。“路上小心”這一句話成為了此后每天分別前她與我必說的一句話，每天道別完總覺得心頭一陣溫暖。這句話雖小，卻給我和她帶來了一份不一樣的體驗，讓我們決心將這份溫暖一直傳遞下去。

小言可為

新年之際，我竟生了病，和媽媽一起去醫院做檢查。在檢查完出門前，我微笑地向護士道了謝，停頓片刻，又補充了一句：“新年快樂！”給我做檢查的護士愣在了那里，沒有任何表示，我不禁覺得氣氛有些尷尬，正想要抬腿邁出診室的時候，她突然微笑著說：“新年快樂！”在離開之前，我聽到她又沖著下一個患者說：“新年快樂！”溫暖在人與人之間不斷傳遞著，我十分高興，我的言語能給人帶來快樂。言語雖小，卻溫暖人心。

在生活中，細微的言行舉止不經意間影響著我們周圍的人。言行雖小，卻一次次被他人捕捉、銘記、傳遞，我們的愛將被放大，世界將到處充滿愛的能量。小亦可為，我一直這樣告誡著自己，盡全力向他人傳遞著溫暖，傳遞著正能量。

篇7

風雪天使

風雪天使是一個很樂觀、大度的女孩，從來不斤斤計較，就宛若一個活潑清純而有圣潔的天使抖開飄逸飛揚的裙擺向你的手心傳遞幸福與快樂。雖然她的名字挺著有點漠然與冷淡，但跟她處在一塊兒，她自始至終都會用一顆滾燙的心、最佳的精神狀態（語言）來對待你，使你感到無比的親切與溫暖。

XIAO3737

XIAO3737我們倆在實際生活中是形影不離、朝夕相處的好伙伴，就是她給我介紹的小荷。但是我們的友情并不那么風平浪靜，時而旖旎純潔的友誼光彩四溢；時而又黯淡無色……如群星一樣閃爍不定，但是我們的內心都是純潔的，善良的，都是懷著一顆真摯的心去相處。其實，我覺得有吵有鬧、有福同享、有難同當的好姐妹，才是我心目中最向往的。

天使夢幻

篇8

作文教學的首要任務就是激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。興趣是激發學生學習積極性的動力，是最好的老師。那么，如何積累、應用生活中的素材，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力呢？

一、開展豐富多彩的課內外活動，培養學生閱讀興趣

1.開展游戲活動。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有好之樂之，才會有高漲的學習興趣，強烈的求知欲，才能以學習為樂，欲罷不能。在作文課上，學生玩一玩，不僅可以消除作文的苦惱，而且可以開拓思維空間，寫起來有話可說，尤其是每學期開學的前面幾堂作文課上，這樣，會讓他們感到作文很有興趣、很輕松，因為他們能充分品嘗游戲中的樂趣。如，我曾經在作文課上舉行過成語接龍比賽、講故事比賽、演講比賽，瞎子摸人、折紙等游戲活動，同學都玩得熱情高漲，教室里歡呼聲、笑聲連成一片。然后讓學生把游戲活動寫下來。因為學生玩得盡興，寫得輕松，所以寫出來的文章語言形象生動，而且很多人在文中感嘆道：“這次活動真有趣啊，渴望下一次這樣的作文課早點來。”由此可見，通過游戲活動，可以激發學生的興趣。

2.自編、自導、自演課本劇。教材中的有些篇目，如《皇帝的新裝》、《石壕吏》等，情節曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。我指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演，學生既做演員，又做觀眾；既做表演者，又做評論家。這樣一方面學生不僅能加深對課文的理解，激發閱讀興趣，而且能增強寫作、表演能力，展示才干，鍛煉能力，嘗試編劇的樂趣，過足明星癮。另一方面既注重培養了學生的團隊合作精神，又培養了學生樂于合作交流的能力，同時還陶冶了學生的情操，以史為鑒。

有位同學改編的《石壕吏》課本劇，既忠于原文，注重史實，又充分聯想，發揮，表演后受到同學們的好評，而且其他同學也躍躍欲試，不甘示弱，也紛紛編出自己的課本劇。

二、做到多閱讀，善于把讀和寫結合起來

葉圣陶先生說：“讀書是地地道道的基本功。”多讀書可讓學生開闊視野，汲取“營養”，補充課文內容。中國是一個泱泱大國，物產豐富，有著五千年燦爛的歷史文化。歷史的長河里，激起過多少晶瑩的浪花；取之不盡、用之不竭的文學寶庫里，有多少膾炙人口的杰作，如《西游記》、《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》等，語言華麗多彩，生動活潑，人物形象逼真，內容深邃，意義深遠，因此值得學生學習、借鑒。引導學生多看適合他們年齡的各種書籍。無論是詩歌、寓言、故事會，還是小說，無論是中國作品，還是外國作品，只要是對學生有益的書，則越廣泛越好。告訴學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言佳句就摘錄下來，隨時積累素材。另外，要求學生閱讀課外書后，養成寫讀書筆記的習慣，從而讓學生在課外閱讀中學到知識，掌握讀書的樂趣，以及與一切偉大而不朽的文學交流的快樂，并且在這種只可意會、不可言傳的快樂中，從心靈和文字兩方面潛移默化地影響學生的寫作，使學生把一切美好的情感和認識都愉快地寫出來。這樣既在課堂上讀課本中的范文，又在課外讀有效的課外書，能培養學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，也對寫作起到促進作用。

學生大量閱讀課外書刊，就會積累一定的語言材料，語感得到訓練，這些為寫作打下了良好的基礎。寫什么呢？寫自己觀察、閱讀、思考和體驗的所見、所聞、所感的人、物、景和事。我在“讀寫結合，培養能力”的教學過程中，堅持訓練，方法靈活多樣，同時有計劃、有目標地指導學生課內外同步，使學生養成多讀書、讀好書、勤動筆的好習慣，時間長了學生就能寫出優美的文章來。

三、堅持記日記，積累素材

練功夫要“夏練三伏，冬練三九”，“曲不離口，拳不離手”，寫作練習也是如此，除了抓課堂之外，利用日記這種方式，不僅能培養學生的觀察能力，而且能培養學生動手動腦的好習慣，同時更能把每天自己感興趣的東西記載下來，為日后的作文起到積累素材的作用。不過學生最初的日記質量不高，存在這樣的問題：記流水賬，只記事，無看法，抓不住重點，等等，對于這些毛病，我采取了以下對策：（1）讓寫生自創題目，自己命名，圍繞中心來選材和寫作。學生每次寫日記都有題目。（2）每逢發生大事，都要求學生寫一則日記，讓學生各自發揮，各顯其能。經過這樣的方式，學生初步擺脫了“流水賬”的記日記法。針對抓不住重點的同學，讓他們列提綱。這樣一來，學生寫起來就不會東拉西扯，而是圍繞一件事情，力爭把這件事寫得具體、有意義。學生掌握了記日記的方法，自然也就樂意寫，久而久之養成了習慣，這對提高學生的寫作水平大有好處。

四、運用激勵性語言，使學生產生寫作欲望

蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的結果，他們的學習意愿就會消失……”這句話十分精辟。中學生對自己的作文是十分關心的。他們特別想及時知道老師對自己作文的評價，所以，教師要及時對學生的作文作出精心的評價。不論是句子寫不通順的學生，還是只寫兩三句的學生，都要給予評價。

篇9

陪伴是愈合傷口的粘合劑。（提出觀點，承前啟后）

對于千千萬萬的留守兒童來說，缺少父母的陪伴是他們心中最易觸傷的傷口，一年一歸便是期盼，多年不返亦是常態。他們雖然理解父母離開大山是為了養活全家，但一年一見的面孔讓他們難以喊出一聲“爸爸，媽媽！”。是膽怯與陌生讓他們與父母的距離愈加遙遠，心靈的傷口也愈加深刻，盧克安恰如一劑良藥，用他的無私付出與傾情奉獻，陪伴著他們度過充滿溫情的童年，撫平他們心靈的傷口。（分析材料，化材料為論據）《人間世》中的張麗君身患癌癥，卻面臨著死亡；她毅然選擇生下“小籠包”，她遺憾自己不能長久的陪伴在孩子身邊，但也慶幸：是陪伴孩子的成長，支撐著她期盼明天；是陪伴孩子的忙碌，為她抵御病魔的侵蝕；“陪伴”讓她創造了一個用醫學難以評定的生命奇跡，“陪伴”讓她沖破了時間的羈絆，是“愛”這個強大的心靈打到病痛惡魔，今天她依然堅強的活著！我們不禁感嘆生命的頑強。（再以張麗君家人的陪伴使他戰勝病魔，說明陪伴的重要性）

所以應感激的是盧克安對山區“留守兒童”的無私陪伴，張麗君家人不離不棄的親情陪伴，陪伴是超越了物質利益，成為痊愈傷口一劑精神撫慰的良藥，撫慰創傷的心靈。（結論有理有據）

陪伴是增添快樂的添加劑。（換一個角度闡述）

篇10

為了表現“戰勝脆弱”的主題，學生不惜編造自傷自殘或者父母雙亡的慘劇；為了突出一件有意義的事，學生虛構自己在上學的路上撿到100萬元的支票，交給了失主；為了抒發對老師的崇敬之情，學生隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上，或者在路上接送學生，被洪水沖進河水里……學生在“謊言”中，編造著一個個“動人”的故事。

正值人生春天的孩子們，看不到六月才成熟的滾滾麥浪，領略不到秋天田野的豐收景象，感受不到千姿百態的人間真情。

學生作文本來就應該言為心聲，坦誠相見，寫真情實感，說真話、實話、心里話。可當下學生編造虛假作文之風愈演愈烈，從小學生到高中生，從平時作文練習到中考、高考的應試作文，“假、大、空、套”的現象非常嚴重，說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛構；說套話，人云亦云。

學生胡編亂造的作文讓我們反思：是誰屏蔽了學生作文鮮活的素材？是誰奪走了孩子們快樂的春天？是什么原因導致中小學生作文說假話，抒偽情，靠胡編亂造、粗制濫造來應付老師、應付考試呢？

毋庸置疑，缺乏豐富多彩的生活是一個重要原因。眾所周知，作文的素材來源于生活。現在的學生，生活乏味、單一，根本沒有一點屬于自己的時間。

上學時，孩子想自己騎自行車去學校。媽媽一臉的愛憐：“路上汽車多，壞人多，媽媽不放心，讓爸爸開車送你。”藍天白云，鳥語花香，可是坐在汽車里的孩子，看不見，聽不著，嗅不到。

課堂上，堆積成小山的課本、練習冊，一摞摞的作業本壓得學生喘不過氣來。先賢說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可學生連作業都做不完，哪還有時間讀書？

節假日、雙休日，孩子們難得清閑，打開電視、電腦，看《喜羊羊與灰太狼》，看《西游記》，爸爸板著臉進來了：“考試成績這么差，還想看電視、玩電腦？去！到屋里做作業去！”孩子悻悻地走進屋里，呆呆地坐在那兒，眼睛里噙滿了傷心的淚水。

可憐的孩子，在家里被關在書房內，在路上被關在汽車中，在學校被關在教室里。失去了幸福和快樂的孩子，被父母和老師無數次地彩排，在無微不至的呵護和關愛中重播著，自然和生活的現場直播，漸漸離孩子遠去。如此這般“圈養”，學生還有多少生活的趣味及表達的欲望？既然自己的生活庫存里無材料可供選擇，無奈之下，只好瞎編一番交差。即便生活中有素材也懶得去發掘，編到哪里算哪里。久而久之，編造作文也就習以為常。