導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教研組長(zhǎng)職責(zé)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1、  組織本組教師學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的教育方針和教育理論,提高本組教師對(duì)教育方針的認(rèn)識(shí)和教育理論水平,引導(dǎo)教師按照教育規(guī)律開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。

    2、  團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)全組教師認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門的政策和規(guī)定,執(zhí)照學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃,開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng),完成教育教學(xué)任務(wù)。

    3、  組織全組教師積極開(kāi)展教育科研和教學(xué)研討活動(dòng),研究教學(xué)改革,鼓勵(lì)、督促、檢查本組教師認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材,落實(shí)教學(xué)常規(guī)的各項(xiàng)要求。

    4、  負(fù)責(zé)制定好本組的工作計(jì)劃,做好教研組工作總結(jié),并督促本組教師寫(xiě)好教學(xué)工作總結(jié)。

    5、  組織本教研組的教學(xué)研討、教學(xué)沙龍、聽(tīng)課、評(píng)課、說(shuō)課等活動(dòng),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討教學(xué)方法的改革,提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

    6、  深入課堂和年級(jí)、班級(jí),了解本組教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果,聽(tīng)取對(duì)本組教師的意見(jiàn)和建議,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,向有關(guān)教師提出改進(jìn)工作的意見(jiàn);發(fā)現(xiàn)好的做法,向本組教師推廣,并幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn),組織交流。

    7、  重視對(duì)本組青年教師的培養(yǎng),從各方面關(guān)心青年教師的成長(zhǎng),主動(dòng)幫助青年教師解決實(shí)際困難。

    8、  組織好本學(xué)科的各個(gè)課外活動(dòng)小組,在學(xué)生中開(kāi)展多種形式的學(xué)科活動(dòng),提高學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)運(yùn)用的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    9、  負(fù)責(zé)本組教師的業(yè)務(wù)考核,對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

篇2

論文關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；教研組長(zhǎng)；角色

1學(xué)校知識(shí)管理和知識(shí)主管概述

1．1學(xué)校知識(shí)管理

研究者對(duì)知識(shí)管理的理解，從不同的側(cè)面、不同的角度，有著不同的詮釋。如：

卡爾·弗拉保羅認(rèn)為，知識(shí)管理是運(yùn)用集體的智慧提高應(yīng)變和創(chuàng)新能力，是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享提供新途徑。

薩拉維(Saravaryy)認(rèn)為，知識(shí)管理是組織成員經(jīng)由創(chuàng)造與使用共有知識(shí)的程序，包括知識(shí)的獲得、組織學(xué)習(xí)與知識(shí)的擴(kuò)散。

卡爾·什維(KarlE．Sverby)認(rèn)為，知識(shí)管理是利用組織的無(wú)形資產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值的藝術(shù)。

IBM公司認(rèn)為，知識(shí)管理是對(duì)know—how知識(shí)(隱性知識(shí))的管理、共享及應(yīng)用，目的在于全面提升企業(yè)的生產(chǎn)力、應(yīng)變力、工作職能及創(chuàng)造力。

從人們對(duì)知識(shí)管理的不同認(rèn)識(shí)，我們可以得出一個(gè)共同點(diǎn)：知識(shí)管理強(qiáng)調(diào)對(duì)組織的知識(shí)生產(chǎn)、創(chuàng)新、交流、共享及應(yīng)用，為企業(yè)帶來(lái)更好的效益。

也就是說(shuō)，知識(shí)管理是對(duì)知識(shí)及知識(shí)過(guò)程的管理。盡管學(xué)校知識(shí)管理與企業(yè)的知識(shí)管理有著本質(zhì)的不同，但還是有一些共同之處，那就是通過(guò)對(duì)組織的知識(shí)的積累、創(chuàng)新、共享和應(yīng)用，來(lái)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)即學(xué)校的教育目標(biāo)。

1．2學(xué)校知識(shí)主管

CKO是“ChiefKnowledge0fficer”的縮寫(xiě)，通常稱為“首席知識(shí)官”、“知識(shí)主管”。它是2O世紀(jì)90年代以來(lái)隨著知識(shí)管理的發(fā)展而在企業(yè)內(nèi)部出現(xiàn)的一個(gè)新的高層管理職位，專門負(fù)責(zé)企業(yè)知識(shí)管理的規(guī)劃與實(shí)施。知識(shí)主管是由首席執(zhí)行官(CEO)直接任命的，其主要任務(wù)是推進(jìn)知識(shí)管理，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)和共享信息的環(huán)境，促進(jìn)知識(shí)集成、知識(shí)生產(chǎn)和知識(shí)共享的過(guò)程，達(dá)到為企業(yè)增值的目的。學(xué)校知識(shí)主管這一概念同樣也是從企業(yè)引入的，學(xué)校知識(shí)主管是指在知識(shí)管理中，通過(guò)學(xué)校搭建的知識(shí)共享平臺(tái)，挖掘知識(shí)、積累知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和提升知識(shí)的共享活動(dòng)，推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

為了使知識(shí)主管更為有效地推進(jìn)校本教研，學(xué)校知識(shí)主管可分為三層次：第一層，個(gè)人知識(shí)主管，也就是教師個(gè)人有意識(shí)、有目的地通過(guò)對(duì)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)、積累、創(chuàng)新、交流和分享的過(guò)程。第二層，教研組長(zhǎng)兼知識(shí)主管，在教研組內(nèi)組織活動(dòng)，組織教師積累、分享成果。第三層，學(xué)校知識(shí)主管(CKO)。這三個(gè)層次既有聯(lián)系，又有區(qū)別，他們有各自不同的權(quán)限和職責(zé)。教師個(gè)人知識(shí)主管是學(xué)校知識(shí)管理的重要參與者，教研組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)組織教研活動(dòng)，學(xué)校知識(shí)主管是基于學(xué)校層面的。此外，教研組長(zhǎng)作為知識(shí)主管并不是一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)的角色，不是只負(fù)責(zé)上傳下達(dá)，他在校本教研進(jìn)程中起著特殊的重要作用。

2教研組長(zhǎng)的角色定位存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)等制的學(xué)校組織推崇的是剛性管理，組織結(jié)構(gòu)層次分明，分工明確，便于監(jiān)控等。權(quán)力集中于上層，下層自主性差，參與決策的程度低，創(chuàng)造潛能難以釋放，上下層之問(wèn)相距甚遠(yuǎn)，不易溝通、交流，嚴(yán)重影響到教師能力的發(fā)揮和利用。因此，教研組長(zhǎng)在這樣的組織中由于種種原因形成的角色定位與教研活動(dòng)要求教研組長(zhǎng)所扮演的角色相對(duì)照，顯得格格不入。

2．1學(xué)校組織信息傳達(dá)者

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，教研組織并不被認(rèn)為是學(xué)校中的一級(jí)行政組織，但又不是純粹搞教研活動(dòng)，教研組不僅負(fù)責(zé)學(xué)期的教研活動(dòng)計(jì)劃的安排與制定，組織集體備課、公開(kāi)評(píng)課、聽(tīng)課，還得參與處理教師競(jìng)賽評(píng)比、教師進(jìn)修、職稱評(píng)定、教師人際關(guān)系等事務(wù)，越來(lái)越多的帶有行政組織的特征?？墒?，教研組長(zhǎng)即使在其職責(zé)范圍內(nèi)的有些事情，也無(wú)權(quán)對(duì)教師的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先，職務(wù)晉升。在這樣的背景下，教研組長(zhǎng)潛意識(shí)地認(rèn)為其主要職責(zé)之一就是負(fù)責(zé)傳達(dá)上級(jí)文件的有關(guān)精神，完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)，僅僅是起到了橋梁的作用。在傳統(tǒng)官本位思想的影響下，不少教研組長(zhǎng)很看重這種管理者的角色，總想以管理者的身份試圖通過(guò)實(shí)施行政權(quán)力來(lái)影響教研活動(dòng)，對(duì)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題做主觀的判斷或決定，而忽視了作為教研組長(zhǎng)所應(yīng)負(fù)的重要職責(zé)：組織引導(dǎo)教師們參與進(jìn)來(lái)，集思廣益，共同分享成果等。久而久之使教研活動(dòng)留于形式，教師對(duì)教研活動(dòng)也失去了熱情。

2．2教研活動(dòng)包辦者

由于學(xué)校特殊的校園文化，加上教研組長(zhǎng)自身組織協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)、理論素養(yǎng)不夠，或者是由于事務(wù)纏身，現(xiàn)今的教研活動(dòng)中，不少教研組長(zhǎng)把教研活動(dòng)視為一種負(fù)擔(dān)，教研內(nèi)容僅僅限于傳達(dá)文件、教育理論和政策，解答教材、重難點(diǎn)和考試范圍。教研活動(dòng)過(guò)于形式化、模式化，教研組長(zhǎng)在主持教研活動(dòng)中，照本宣科，為了避免矛盾，無(wú)論是教研計(jì)劃的制定，還是教研活動(dòng)質(zhì)量分析，再到聽(tīng)課、評(píng)課，完成總結(jié)，只需其他教師提供書(shū)面材料即可，自己一個(gè)人包辦完成，缺少與其他教師溝通、交流分享經(jīng)驗(yàn)。這樣在一定程度上剝奪了教師的發(fā)言和充分表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長(zhǎng)，教師也失去了發(fā)言的熱情，以致于集體研究的活動(dòng)成了個(gè)人的研究活動(dòng)，也使大部分教師失去了促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3知識(shí)管理視角下教研組長(zhǎng)角色重新定位

教研組長(zhǎng)在校本教研中作為知識(shí)主管，根本的變化在于把過(guò)去完成任務(wù)式的自上而下的被動(dòng)教研變成自中而上下的主動(dòng)教研。教研組長(zhǎng)作為各項(xiàng)研究活動(dòng)中平等的首席，其職責(zé)是雙方、乃至多向的。知識(shí)主管的工作主要是支持性的工作，其主要任務(wù)是要了解學(xué)校的環(huán)境和學(xué)校本身的特點(diǎn)，理解學(xué)校內(nèi)的知識(shí)需求，建立和營(yíng)造一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、積累知識(shí)和共享信息的環(huán)境，保證知識(shí)的創(chuàng)新、流動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)的生成、生產(chǎn)和知識(shí)共享的過(guò)程等。因此，教研組長(zhǎng)在校本教研過(guò)程中，應(yīng)找準(zhǔn)自己的角色定位，要努力使自己成為校本教研的設(shè)計(jì)師、咨詢專家、組織環(huán)境專家、促進(jìn)者和引領(lǐng)者。

3．1教研活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”

教研組長(zhǎng)不能只是做上傳下達(dá)的橋梁，低估自己的能力，認(rèn)為自己是一個(gè)“掛名”而已。教研組長(zhǎng)似乎總能順利地將上級(jí)的精神傳達(dá)下來(lái)，其實(shí)這并不是事實(shí)的全部，雖然教師們都參加了教研活動(dòng)，也記了筆記，但教研活動(dòng)周而復(fù)始的沒(méi)有實(shí)效，其他教師排斥的心理也與日俱增，倘若教研組長(zhǎng)只是召集其他教師來(lái)傳達(dá)上級(jí)部門的精神，完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，對(duì)整個(gè)教研組織活動(dòng)沒(méi)有任何設(shè)想，那么教研活動(dòng)就會(huì)流于形式。教研組長(zhǎng)一個(gè)很重要的角色是充當(dāng)教研組織的“設(shè)計(jì)師”，要勇于擔(dān)當(dāng)，為教研組的可持續(xù)發(fā)展“指點(diǎn)迷津”。教研組長(zhǎng)本著共同發(fā)展的目的，要制定好教研計(jì)劃，以自己的獨(dú)到的見(jiàn)解圍繞教改課題精心設(shè)計(jì)和策劃好各類活動(dòng)，活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有步驟，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，不搞形式主義。教研組長(zhǎng)除了組織好說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等，他們通常還應(yīng)該是知識(shí)目錄、知識(shí)基礎(chǔ)設(shè)施、知識(shí)交流機(jī)制、知識(shí)共享空間和知識(shí)積累的“設(shè)計(jì)者”。教師們通過(guò)組內(nèi)的活動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，交流分享教育教學(xué)技巧、方法；或者是學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的沙龍活動(dòng)或教學(xué)反思?？傊萄薪M長(zhǎng)要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各類活動(dòng)，安排一些能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享的事件或能使經(jīng)驗(yàn)顯性化的方案，讓教師從中不斷受益，交流分享成果，提升教育教學(xué)藝術(shù)，使教研活動(dòng)有質(zhì)的飛躍。

3．2學(xué)術(shù)領(lǐng)域的“咨詢專家”

教研組長(zhǎng)要想成為專業(yè)領(lǐng)域的“咨詢專家”首先應(yīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的先行者，他們必須不斷引入新的有意義且符合知識(shí)管理理念的想法并對(duì)這些新想法進(jìn)行培育，仔細(xì)地傾聽(tīng)其他人的想法并為他們提供支持。平時(shí)要身先士卒，勇于探索，潛心鉆研，主動(dòng)走在課程改革的最前沿，做好課改的“龍頭”。教研組長(zhǎng)應(yīng)有較好的學(xué)術(shù)功底，雖并不是什么都行，什么問(wèn)題都能解決，但他有著比較寬廣的學(xué)術(shù)視野和素養(yǎng)，能為不同學(xué)科教師針對(duì)不同問(wèn)題提供獨(dú)特的建議，成為組內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展的支持者。其次要成為共同合作的典范。教研組長(zhǎng)不具有行政職能，不是介于校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任和教師中間的一級(jí)行政干部。教研組長(zhǎng)以較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和教學(xué)水平贏得教師的認(rèn)同，提倡教師的互助支援，避開(kāi)上下級(jí)考評(píng)等的干擾，由教研包辦轉(zhuǎn)向教研的互助合作，充分發(fā)揮教研組長(zhǎng)非行政力量的優(yōu)勢(shì)，積極影響其他教師參與到教研活動(dòng)中來(lái)。這將有利于教師摒棄“搞教研是專家和教研組長(zhǎng)的事”的片面認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在合作交流中使不同的思維相互碰撞，從而不斷的閃現(xiàn)出教學(xué)靈感，激發(fā)出教育智慧。為教師了解多方面的信息，吸納同伴的經(jīng)驗(yàn)提供信息渠道，從而全面發(fā)展自己。

篇3

當(dāng)前教研組建設(shè)存在的問(wèn)題

在學(xué)校管理層面，教研組不作為常設(shè)機(jī)構(gòu)，活動(dòng)受到很大限制。這些所謂的教研活動(dòng)被圈定在有限的時(shí)間里，很難正常開(kāi)展，且內(nèi)容無(wú)非是傳達(dá)精神，布置工作，組內(nèi)的主要活動(dòng)，僅是開(kāi)幾節(jié)公開(kāi)課，相互之間聽(tīng)聽(tīng)課，深入“研究”的氣氛不濃。教研組內(nèi)部，組織者保守，教研組活動(dòng)盲目，內(nèi)容陳舊，教師自身對(duì)活動(dòng)缺乏興趣，同時(shí)，教師缺乏專業(yè)功底和交流膽識(shí)。

教研組管理與建設(shè)的實(shí)施對(duì)策

以轉(zhuǎn)變觀念為先導(dǎo)，激發(fā)教師主動(dòng)參與校本研修的意愿 筆者所在學(xué)校聘請(qǐng)專家到校作有關(guān)課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報(bào)告，在認(rèn)識(shí)上加以引導(dǎo);以教代會(huì)、分組討論等常規(guī)校本培訓(xùn)形式，深化對(duì)理論和制度的學(xué)習(xí);組織工作取得成效的教研組作總結(jié)和交流，在行動(dòng)上起典型示范的作用;以校本研修對(duì)外展示為平臺(tái)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，并提出一些可行性指標(biāo)，督促教師完成;通過(guò)校園網(wǎng)建立教研組的網(wǎng)上圖書(shū)館，方便教師的學(xué)習(xí)和查閱;創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境，促使教師自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流;對(duì)教師的學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)研究成果提供交流展示的機(jī)會(huì)。

以“火車頭”效應(yīng)為牽引，增強(qiáng)教師參與教研的動(dòng)力 為了提高教師參與教研組建設(shè)的積極性，學(xué)校規(guī)定每位行政領(lǐng)導(dǎo)做到“二深入”，具體說(shuō)來(lái)，即深入一個(gè)教研組，深入一個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部既是管理者，又是普通教師，從校長(zhǎng)書(shū)記到各專業(yè)各部門負(fù)責(zé)人，無(wú)一例外深入第一線承擔(dān)學(xué)科教學(xué)工作，在教研組活動(dòng)中也是最活躍的骨干分子。行政領(lǐng)導(dǎo)深入了教學(xué)實(shí)踐，以身作則，處處起到表率與指導(dǎo)作用，也喚起了教師的教改熱情，成為搞好教研組工作的無(wú)窮動(dòng)力。

以制度建設(shè)為保障，鼓勵(lì)教師積極參與校本研修的行為 首先，在學(xué)校層面構(gòu)建一系列教研組工作制度。如教研組長(zhǎng)職責(zé)、備課組長(zhǎng)職責(zé)、中層蹲點(diǎn)制度、教研組長(zhǎng)月工作匯報(bào)制度、教研組長(zhǎng)考察進(jìn)修制度、教研科研工作制度、校本培訓(xùn)和教學(xué)反思制度、專題論壇制度、師徒結(jié)隊(duì)制度、案例和課例研究制度、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度，等等。其中，中層蹲點(diǎn)制度即學(xué)校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點(diǎn)一個(gè)教研組，參與教研活動(dòng)。

其次，教研組內(nèi)部層面也形成一系列工作制度。教研組常規(guī)活動(dòng)制度，力求做到“五有”――有切實(shí)可行的計(jì)劃，有明確的專題，有符合實(shí)際的活動(dòng)安排，有研討過(guò)程的材料積累，有具有一定價(jià)值的階段性書(shū)面總結(jié)和交流研討課;共享資源制度，在教研組建設(shè)中積極倡導(dǎo)“與書(shū)為友”的思想，教研組的每次活動(dòng)都安排教師介紹自己的讀書(shū)摘錄、讀書(shū)體會(huì)或者把好書(shū)推薦給大家，與大家一起分享;備課主講制度，采用主講制的備課方式，倡導(dǎo)“多種方案的備課”和“專題性備課”，還可以圍繞某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更多的研究性備課，將個(gè)體的備課與集體的備課、教研相結(jié)合，將課前的設(shè)計(jì)與課后的反思、重建相結(jié)合;聽(tīng)課、評(píng)課制度，可按3個(gè)步驟進(jìn)行：教師上反映自己教學(xué)常態(tài)的真實(shí)的課，教師說(shuō)課，重點(diǎn)說(shuō)反思和重建情況，聽(tīng)課人員誠(chéng)懇地發(fā)表自己的意見(jiàn)，重點(diǎn)談問(wèn)題，并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見(jiàn)。

以教研組長(zhǎng)培養(yǎng)為重點(diǎn)，優(yōu)化組合，落實(shí)組織的績(jī)效管理 教研組長(zhǎng)必須具有“三種意識(shí)”：勇挑重?fù)?dān)的意識(shí)、鉆研求進(jìn)的意識(shí)、熱心服務(wù)的意識(shí)。培訓(xùn)組長(zhǎng)的工作是加強(qiáng)教研組建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校一是加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的先進(jìn)理念的引導(dǎo)和提升工作，采取與先進(jìn)學(xué)校交流、請(qǐng)專家做講座等形式對(duì)他們進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)例會(huì)。除常規(guī)學(xué)習(xí)外，還對(duì)組長(zhǎng)每月的工作進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，讓組長(zhǎng)交流組內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)的情況、提出組織新一輪教研活動(dòng)的設(shè)想等，使組長(zhǎng)善學(xué)勤思。三是推薦組長(zhǎng)參加各類培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng)，指導(dǎo)組長(zhǎng)開(kāi)展工作。每位深入教研組的行政領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常詢問(wèn)教研組的情況，定期同組長(zhǎng)分析學(xué)校的教學(xué)狀況，引導(dǎo)他們既看到教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，又明確存在的主要問(wèn)題，根據(jù)計(jì)劃及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與形式。四是對(duì)組長(zhǎng)工作實(shí)行過(guò)程和終端考核。學(xué)校根據(jù)實(shí)際，制定了《教研組長(zhǎng)考核辦法》，每學(xué)期期末對(duì)教研組長(zhǎng)的工作進(jìn)行綜合考核，并制定《教研組量化考核與獎(jiǎng)懲辦法》，對(duì)照量化考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，評(píng)出等級(jí)，優(yōu)秀的給予獎(jiǎng)勵(lì)。五是加大對(duì)教研組的政策支持，把課程開(kāi)發(fā)、研究、建設(shè)的任務(wù)，以及對(duì)教師評(píng)價(jià)、考核、聘用的部分權(quán)力下放到教研組，使教研組成為教學(xué)實(shí)施與研究的主體。教研組長(zhǎng)成為本學(xué)科的骨干教師和教學(xué)與科研的帶頭人。

篇4

1.領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

俗話說(shuō)：“火車跑得快，全靠車頭帶”。一個(gè)好的教研組長(zhǎng)很大程度上能帶出一個(gè)好的教研組。所謂好的教研組長(zhǎng)，不僅要有豐富的知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要具備科研的素質(zhì)和能力，起碼要有很強(qiáng)的教研意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于研究、善于尋求解決問(wèn)題的途徑，思路活躍，創(chuàng)造能力強(qiáng)。同樣，一個(gè)好的教導(dǎo)主任，在很大程度上能帶動(dòng)出幾個(gè)好的教研組長(zhǎng)；一個(gè)好的校長(zhǎng)在很大程度上能帶出一個(gè)好的教導(dǎo)主任。如果一個(gè)學(xué)校里校長(zhǎng)有很強(qiáng)的教研意識(shí)、教研能力，教導(dǎo)主任有很強(qiáng)的教研能力和責(zé)任心，教研組長(zhǎng)有很強(qiáng)的教研意識(shí)，并善于進(jìn)行調(diào)查研究，那么，這所學(xué)校才有可能涌現(xiàn)出一大批教研骨干和教學(xué)能手。

2.學(xué)術(shù)氛圍

教學(xué)研究本來(lái)就是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)校教研活動(dòng)能夠營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氣氛，而濃厚的學(xué)術(shù)氛圍又能促進(jìn)和激發(fā)教師教研的興趣。濃厚學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造需要學(xué)者型的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者型的教師、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、研究成果展示（一般表現(xiàn)為課題的鑒定和論文的登載）。

3.時(shí)間與精力

干什么事都得投入時(shí)間和精力去搞。教研工作是一項(xiàng)智力型工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力是不行的?，F(xiàn)今當(dāng)?shù)刂行W(xué)，尤其是農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)，教師嚴(yán)重短缺，課節(jié)量很重，幾乎沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行專門的教學(xué)研究、探討，唯一帶有教研性質(zhì)的活動(dòng)便體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，這在客觀上為這些學(xué)校教研活動(dòng)的開(kāi)展造成了很大的障礙。教研活動(dòng)在很大程度上不能成為個(gè)人的“單打獨(dú)斗”，如果那樣，是不會(huì)得到充實(shí)和提高的。別人的經(jīng)驗(yàn)需要吸取，自己的疑問(wèn)需要集思廣義，所以，教研活動(dòng)在客觀上強(qiáng)調(diào)集體智慧的融合和發(fā)揮，大家共同來(lái)解決問(wèn)題，也許方案會(huì)更科學(xué)、更好。但是，讓一個(gè)教研組幾個(gè)老師同一時(shí)間聚在一起，就得讓每個(gè)老師都得有這份時(shí)間，學(xué)校教導(dǎo)處要盡可能地為教師安排和提供時(shí)間、這個(gè)機(jī)會(huì)去進(jìn)行必要的教研活動(dòng)。同時(shí)教師還需有這份精力，因?yàn)榻萄谢顒?dòng)是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，教師不能背著過(guò)重的生活負(fù)擔(dān)和工作壓力去進(jìn)行教研，否則，只能事倍功半。

4.激勵(lì)措施

人性化管理首先應(yīng)該從人的生活需求出發(fā)去看待問(wèn)題和考慮問(wèn)題。教研組活動(dòng)工作亦不能脫離人性化因素，亦應(yīng)勞者有所得，多勞多得，置入激勵(lì)措施。譬如：教研活動(dòng)量、教研成果與考核掛鉤，與工作量掛鉤，與獎(jiǎng)金福利掛鉤等等。要引入激勵(lì)機(jī)制，弘揚(yáng)教研之風(fēng)，配合督促指導(dǎo)。

二、教研組工作有效開(kāi)展的內(nèi)部因素

1.組長(zhǎng)素質(zhì)

如前所言，一個(gè)好的教研組長(zhǎng)很大程度上能帶出一個(gè)好的教研組。教研組教研工作成效的顯著與否與教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)的高低有直接的關(guān)系。另一方面，新課程的深入實(shí)施和專業(yè)化發(fā)展的形勢(shì)也對(duì)教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)水平提出了更高的要求?？梢?jiàn)選好一個(gè)教研組長(zhǎng)對(duì)教研工作本身具有何等的重要性。教研組長(zhǎng)必需由具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)科方面成為大家公認(rèn)的骨干人員去擔(dān)任。教研講究的是學(xué)術(shù)性，教研組長(zhǎng)的學(xué)識(shí)高、教學(xué)能力強(qiáng)，教師才會(huì)認(rèn)可并向他看齊，這是一個(gè)教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)好教研組工作的必要條件。

2.教師整體素養(yǎng)

教研組長(zhǎng)再高明，教研活動(dòng)也得靠大家來(lái)完成。這就要求教研組教師的整體素養(yǎng)水平在一定的高度，否則就無(wú)法分工合作，所謂教研組的教研活動(dòng)就成了一兩個(gè)“能手”的包攬活。這樣做一是不公平，二是挫傷積極性。長(zhǎng)此以往，教研活動(dòng)也就開(kāi)展不下去了。如果一個(gè)教研組教師的整體水平不高為既成事實(shí)，那就要適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)主題（或課題），降低難度，積極開(kāi)展“以優(yōu)帶差”的幫扶活動(dòng)，循序漸進(jìn)，提高素養(yǎng)，漸入角色，切不可操之過(guò)急，打擊后進(jìn)者的積極性。

3.協(xié)作精神

在教研組活動(dòng)中，常常會(huì)遇到課題的研究，分工協(xié)作是少不可了的。全組應(yīng)該有一種凝聚力與協(xié)作精神，要團(tuán)結(jié)一致，投身研究、探討，一個(gè)人的落后會(huì)影響整個(gè)教研活動(dòng)的進(jìn)度與深入開(kāi)展。在平常的教研活動(dòng)中要注重這種協(xié)作精神的滲透、灌述與培養(yǎng)。要讓大家經(jīng)常體會(huì)到協(xié)作的樂(lè)趣、成功的喜悅；要讓大家時(shí)時(shí)明白，每一項(xiàng)任務(wù)的完成與自已所盡的一份力量是分不開(kāi)的，正因?yàn)榇蠹业墓餐Σ湃〉昧顺晒Γ@樣，每個(gè)人便能從中發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，建立自信，從而會(huì)促進(jìn)這種協(xié)作精神的進(jìn)一步鞏固。

4.組長(zhǎng)權(quán)限

篇5

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教研組；活動(dòng)開(kāi)展

設(shè)立教研組，是現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)工作中的常見(jiàn)形式。就學(xué)校管理方面來(lái)說(shuō)，教研組可作為一個(gè)組織分層，既建立在教務(wù)管理的框架下，同時(shí)也以基層教師為主導(dǎo)，根據(jù)各組的特點(diǎn)和實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展工作，既有管理職能，又附以一定的自主性；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既可以在該組織當(dāng)中溝通交流，互通有無(wú)，同時(shí)以專業(yè)劃分的教研組又可以融匯相同，激發(fā)教師的組織內(nèi)部合作，提高教師的創(chuàng)新改革的能力。但筆者也發(fā)現(xiàn)，很多教研組活動(dòng)在開(kāi)展的過(guò)程中流于形式，組織形式單一，活動(dòng)氛圍不活躍，缺乏在教學(xué)創(chuàng)新改革的實(shí)質(zhì)成果，沒(méi)有達(dá)到設(shè)立教研組的初衷和預(yù)期。就此，結(jié)合筆者擔(dān)任教研組長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)想，試談如何在新形勢(shì)下開(kāi)展好中等職業(yè)學(xué)校的教研組活動(dòng)。

一、去除教研組行政化的印象

什么是教研組？在筆者所在的學(xué)校的教師心目當(dāng)中，它是一個(gè)被教務(wù)部門根據(jù)專業(yè)而簡(jiǎn)單劃分的組織。各自專業(yè)相近，便于管理。按照學(xué)校教學(xué)行政職責(zé)規(guī)范當(dāng)中的描述，主要就是完成每個(gè)學(xué)期的常規(guī)教學(xué)任務(wù)，即集體備課、定期開(kāi)會(huì)、教學(xué)檢查、工作布置等幾項(xiàng)行政工作。職能管理的目標(biāo)很明確，但創(chuàng)新和開(kāi)拓的氛圍很少，即便是要做一些課題的設(shè)計(jì)和研究，也是有了項(xiàng)目才開(kāi)始分工協(xié)作、下任務(wù)。組織活動(dòng)的基本程序也就是首先領(lǐng)導(dǎo)講話，接著教研組長(zhǎng)講話，教師附和（有意見(jiàn)想法的就提，沒(méi)意見(jiàn)的不做聲），最后組長(zhǎng)又總結(jié)發(fā)言這樣的形式。教研活動(dòng)應(yīng)有別于行政活動(dòng)，教學(xué)研究需要寬松的環(huán)境，“行政化”的流程使扼殺了教學(xué)研究的本意，教研活動(dòng)難以達(dá)到交流和拓展的目的。

在中等職業(yè)學(xué)校里教研組長(zhǎng)大部分是專業(yè)組長(zhǎng)，那么對(duì)于教研組長(zhǎng)的職責(zé)定位，組長(zhǎng)自己也是很明確，把自己的角色定位成為教務(wù)處的附庸，是教務(wù)部門派來(lái)督導(dǎo)大家的，沒(méi)有發(fā)揮專業(yè)帶頭人的作用。因此，我們需要做的就是將教研組長(zhǎng)的工作“去行政化”，將行政工作交由教務(wù)部門完成，又或者設(shè)一個(gè)專職負(fù)責(zé)行政工作的副組長(zhǎng)和教務(wù)員，讓教研組長(zhǎng)有更多的精力發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，去改革和創(chuàng)新教學(xué)，而不是被繁重的行政工作束縛。

二、教研活動(dòng)的多元化

很多老師都有了思維定勢(shì)，覺(jué)得每個(gè)學(xué)期把這些形式走一遍，就算參加了教研組活動(dòng)，甚至有些老師只為考勤而來(lái)，讓教研活動(dòng)變了味。因此，轉(zhuǎn)變教研組活動(dòng)的形式和內(nèi)容，引入現(xiàn)代職業(yè)多元化的辦學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，是激活教研組活動(dòng)的方法和手段。例如，現(xiàn)代職業(yè)教育中，技能競(jìng)賽已經(jīng)常態(tài)化，面對(duì)這樣一個(gè)需要凝聚集體智慧、考量教師能力和學(xué)校教學(xué)實(shí)力的活動(dòng)，教研組可就此開(kāi)展一系列的研討和布局工作。同組教師集思廣益，深入研究比賽的賽制和內(nèi)容，形成一整套的訓(xùn)練章法，并貫徹實(shí)施。在比賽訓(xùn)練中不斷改良訓(xùn)練方法，不斷的推進(jìn)教研組研討出來(lái)的對(duì)策，精雕細(xì)琢的培養(yǎng)出有實(shí)力的學(xué)生，以全組之力應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的比賽。此方式也可用于課題申報(bào)和研究，以及開(kāi)展其他教研工作當(dāng)中。

又或者在每學(xué)期開(kāi)始之前，給每周或每月的教研活動(dòng)定主題，圍繞主題開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)。主題的內(nèi)容可以是一個(gè)研究的課題，也可以是一個(gè)課改的項(xiàng)目，還可以是一項(xiàng)新的教學(xué)理念和手段的普及。這樣，教研組的活動(dòng)就有實(shí)際的成果，教師也能當(dāng)中受益匪淺，自然就調(diào)動(dòng)起了教師的積極性，出得了成績(jī)，提高得了業(yè)務(wù)素質(zhì)。

但這些想法和建議在領(lǐng)導(dǎo)層面上需要得到支持，把這種開(kāi)放性 、多元化 的教研組織形式制度化，才能有力的避免活動(dòng)流于 “經(jīng)驗(yàn)化 ”的不良影響。

三、常規(guī)工作的去任務(wù)化

基于教研組工作的去行政化、教研活動(dòng)多樣化的基礎(chǔ)上，我們還需將常規(guī)工作的去任務(wù)化。前面我們提到，教研組活動(dòng)開(kāi)展得死氣沉沉，很大一部分的原因在于行政職能過(guò)重，導(dǎo)致教師已將常規(guī)工作任務(wù)化了。在一面激發(fā)教師的創(chuàng)造性和積極合作性的同時(shí)，也應(yīng)就管理和教學(xué)流程上去任務(wù)化。例如，筆者所在的學(xué)校的教研組活動(dòng)只是會(huì)要求教師時(shí)刻準(zhǔn)備好教案和教學(xué)材料待查，并將審查的結(jié)果作為績(jī)效考核的依據(jù)。這樣，很多老師就會(huì)在教研活動(dòng)開(kāi)展之前如臨大敵，把精力都放在了備查之上。這樣已經(jīng)無(wú)從談起如何去參與到教研活動(dòng)當(dāng)中，而只是完成自己的任務(wù)，順利過(guò)渡即可。就現(xiàn)在的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)管理方法來(lái)說(shuō)，通過(guò)審查紙質(zhì)資料，來(lái)評(píng)定教師的教學(xué)質(zhì)量是完全落后的了，既剝奪了教師的時(shí)間和精力，也不能起到客觀評(píng)價(jià)的效果。

我們應(yīng)該在教研組活動(dòng)當(dāng)中大力的推行開(kāi)放式的評(píng)價(jià)模式，即便是要評(píng)價(jià)老師的教學(xué)水平，也可以通過(guò)在教研組活動(dòng)當(dāng)中開(kāi)展說(shuō)課、微課等形式的比賽，在內(nèi)部競(jìng)賽當(dāng)中督促教師不斷的提升和創(chuàng)新。尤其是對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，由于他們所接觸到的教學(xué)技術(shù)手段已經(jīng)相當(dāng)先進(jìn)，用老舊的教學(xué)管理模式去束縛他們是不恰當(dāng)?shù)模砸獙ⅰ叭蝿?wù)化”的條例轉(zhuǎn)變?yōu)椤案?jìng)爭(zhēng)化”的機(jī)制。

四、組織活動(dòng)的激勵(lì)

組織管理當(dāng)中的重要手段就是完善激勵(lì)機(jī)制，這在教研組的管理當(dāng)中也是一樣通用的。作為學(xué)校的管理層，以物質(zhì)激勵(lì)的方式來(lái)扶持教研組開(kāi)展活動(dòng)，每年拿出一部分的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在對(duì)教研組的科研和業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)定之后，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并把評(píng)比工作常態(tài)化。在重成果、看績(jī)效的前提下，教研組自然會(huì)細(xì)化分工，注重集體榮譽(yù)感，基層教師心中會(huì)不自覺(jué)的產(chǎn)生為教研組做貢獻(xiàn)的動(dòng)力。另外，也可在下達(dá)教研教改工作的同時(shí)，給予一定的科研經(jīng)費(fèi)，教研組內(nèi)部自行分配，這樣也可以激發(fā)教師的參加教研活動(dòng)的積極性。

同時(shí)，也可將每年或每學(xué)期的評(píng)優(yōu)評(píng)先工作下放到教研組內(nèi)部自行評(píng)定，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，教師互相舉薦和評(píng)定。由于本組的教師相互之間了解較深，做出的評(píng)價(jià)也較為客觀，這就避免了出現(xiàn)評(píng)選不公的爭(zhēng)議。也讓組織內(nèi)部形成競(jìng)爭(zhēng)，用有限的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

各組教研組長(zhǎng)之間也可根據(jù)自己帶領(lǐng)的教師隊(duì)伍的成績(jī)，進(jìn)行評(píng)比，選出優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)。除了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)之外，還作為提拔晉升的依據(jù)，基于他們更大的施展空間。

可見(jiàn)，如何開(kāi)展好中等職業(yè)學(xué)校教研組的工作，是構(gòu)建好學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)和人力管理的一個(gè)重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的繼續(xù)發(fā)展，還將會(huì)有很多新的元素加入到教研組工作的改革當(dāng)中，我們需要做的就是不斷的探索和創(chuàng)新，不斷開(kāi)拓職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的道路。

篇6

為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)年青教師，我們將以教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，規(guī)范課堂教學(xué)，使教學(xué)管理精細(xì)化、制度化，從而推動(dòng)學(xué)校整體工作，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量。

一、校本教研的指導(dǎo)思想：

根據(jù)教育局的精神，加強(qiáng)校本教研的制度建設(shè)，以教師為主體，調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重教研的實(shí)用性和實(shí)效性，以教學(xué)常規(guī)為著眼點(diǎn)，把教師教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐以及自身綜合素質(zhì)提高融為一體，實(shí)現(xiàn)教師間的合作研究，互相學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、校本教研的形式：

教研主要有以下三種形式：

1.大教研：即學(xué)科教研，指全校同學(xué)科所有教師集中教研。

2.中教研：即年級(jí)教研，指同年級(jí)同學(xué)科教師間集中教研。

3.小教研：即個(gè)人鉆研教材、教法和課程標(biāo)準(zhǔn)等。

三、校本教研的內(nèi)容：

1、加強(qiáng)“五個(gè)研究”。

即課標(biāo)、教材、考綱、課堂環(huán)節(jié)、學(xué)生五個(gè)環(huán)節(jié)。

2、加強(qiáng)對(duì)“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”的實(shí)踐與探索。

四、校本教研的準(zhǔn)則：

從工作中的小問(wèn)題入手，解決教學(xué)工作中的每一個(gè)小問(wèn)題。

五、校本教研的環(huán)節(jié)：

1.調(diào)研：教研組長(zhǎng)了解情況收集教學(xué)中需要解決的“小”問(wèn)題。

2.計(jì)劃：根據(jù)收集內(nèi)容教研組長(zhǎng)確定每次教研的主題。

3.備題：各位教師根據(jù)教研主題準(zhǔn)備材料，尋找解決問(wèn)題的方法。

4.研討：集中研討，各抒已見(jiàn)，交流想法，最終形成解決問(wèn)題的決議。

5.執(zhí)行：教師將決議付諸于實(shí)際教學(xué)，檢驗(yàn)其合理性。

6.反饋：教研組長(zhǎng)收集執(zhí)行結(jié)果，形成總結(jié)性材料。

六、校本教研的分工細(xì)責(zé)：

（一）教導(dǎo)處：

1.制定學(xué)校教研制度。

2.指導(dǎo)管理教師的教研，檢查教研工作的落實(shí)、進(jìn)展情況和交流情況。

3.組織好各教研組教研成果的匯總、統(tǒng)計(jì)工作。

4.向校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)提供教學(xué)導(dǎo)向性意見(jiàn)、總結(jié)，推廣好的教法與經(jīng)驗(yàn)。

（二）教研組長(zhǎng)：

1.根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定好本組教研任務(wù)，做好組內(nèi)職責(zé)分工、任務(wù)布置工作，有計(jì)劃地開(kāi)展研究與交流匯報(bào)。

2.及時(shí)總結(jié)、反思、交流、推廣教研成果與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.組織每次教研都要有依據(jù)、有主題、有記錄、有措施、有成果。

（三）教師：

1.反思自我教學(xué)中存在的問(wèn)題并敢于提出共同研討。

2.認(rèn)真參加教研組活動(dòng)，態(tài)度端正，討論時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言。

3.積極實(shí)踐教研成果，并提出建設(shè)性改進(jìn)意見(jiàn)。

七、校本教研的保障措施

1.每次教研活動(dòng)時(shí)，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)檢查教研情況，包括參加人數(shù)、活動(dòng)內(nèi)容、主持人、起止時(shí)間等。

2.檢查實(shí)行點(diǎn)面結(jié)合的方式，教導(dǎo)處負(fù)責(zé)全面檢查記錄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入到各教研組參加教研活動(dòng)。

3.無(wú)故不參加教研活動(dòng)者，按曠課一節(jié)處理。

4.成立教研活動(dòng)評(píng)比小組，評(píng)選優(yōu)秀教研組。

5.學(xué)期末展示各教研組研究成果，優(yōu)秀材料及時(shí)推薦，先進(jìn)方法及時(shí)推廣。

篇7

【摘 要】培訓(xùn)模式是構(gòu)成中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要因素，“模式創(chuàng)新”是提高培訓(xùn)工作質(zhì)效的迫切需要。本文以湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班為例，提出“同伴會(huì)診”培訓(xùn)模式，闡述了該模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)、行動(dòng)路徑和效果體會(huì)等，既取得了很好的培訓(xùn)實(shí)效，又為中小學(xué)教師培訓(xùn)提供了可借鑒模式。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；同伴會(huì)診；培訓(xùn)模式

情境學(xué)習(xí)（Situated learning）理論認(rèn)為，知識(shí)和技能是在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用而獲得的，“任何知識(shí)都存在于文化實(shí)踐中，參與到這種文化實(shí)踐中去，是學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)識(shí)論原則。”也就是說(shuō)，你要學(xué)習(xí)游泳就應(yīng)該在泳池里學(xué)習(xí)，而不是站在陸地上談如何游泳。教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也是如此，應(yīng)該在教育、教學(xué)等真實(shí)的情境中展開(kāi)，因而“走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)”應(yīng)該成為教師培訓(xùn)的核心元素和基本形式之一，在真實(shí)的情境中圍繞教育、教學(xué)、管理等主題展開(kāi)研究，更加富有精彩動(dòng)感、更加可看可學(xué)。同時(shí)參訓(xùn)教師均為成人，他們是帶著經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題而來(lái)的，他們的主動(dòng)參與和互相交流學(xué)習(xí)非常重要，成人學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：人類的許多知識(shí)與技能需要成人在相關(guān)情境中親歷親為——“在行動(dòng)中反省”、“在行動(dòng)中求知”,才能生成真正的理解，獲得切實(shí)的掌握。基于此，我在湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目的《有效教研活動(dòng)的策劃組織》這一專題，研制并實(shí)施了基于小組合作的同伴會(huì)診培訓(xùn)模式，收到了很好的效果。

一、同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的目標(biāo)設(shè)計(jì)

湖州市市屬學(xué)校文綜類教研組長(zhǎng)培訓(xùn)班于2012年3-4月舉辦，有來(lái)自市屬17所學(xué)校的40位組長(zhǎng)參加，60學(xué)時(shí),共組織了3次集中培訓(xùn)。第一次集中培訓(xùn)主要是安排了教研組建設(shè)及活動(dòng)方面系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上的第二次集中培訓(xùn)，主要是進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，主題是“有效教研活動(dòng)的策劃組織”，這次培訓(xùn)的目標(biāo)很明確，即提升教研組長(zhǎng)策劃有效教研的能力。教研組長(zhǎng)是學(xué)科骨干教師，又是基層教學(xué)管理者，根據(jù)前期調(diào)研的結(jié)果和本班學(xué)員來(lái)自3門不同學(xué)科（政治、歷史、地理）的實(shí)際，整期培訓(xùn)我們側(cè)重于對(duì)學(xué)員組織管理能力的提升，而教研組長(zhǎng)履行管理職責(zé)的最重要載體就是“教研活動(dòng)”。因而如何使教研活動(dòng)不流于形式、不停留在簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性的隨機(jī)交流層面，真正使其富有實(shí)效既是組長(zhǎng)們必須思考的一項(xiàng)基本卻十分重要的命題，又在很大程度上決定了整個(gè)學(xué)校校本教研的實(shí)效。

二、同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的基本認(rèn)識(shí)

同伴會(huì)診培訓(xùn)模式即通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促成同伴間展開(kāi)真誠(chéng)交流、互相合作，圍繞中心提出問(wèn)題、診斷問(wèn)題、給出建議，從而加深對(duì)某一研究主題的理解和認(rèn)識(shí)。同伴間的這種專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)“合作反思”的過(guò)程，在共同語(yǔ)言中產(chǎn)生共鳴，在不同聲音中相互交流、越辯越明。該培訓(xùn)模式的構(gòu)建：

一是基于參訓(xùn)教師的特質(zhì)；教研組長(zhǎng)是學(xué)科骨干教師，在日常工作中積累了豐富的資源、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，他們具備對(duì)某一問(wèn)題思考、提出看法、討論、歸納的這樣一種能力和素質(zhì)。二是受情境學(xué)習(xí)理論、成人學(xué)習(xí)理論及課堂教學(xué)中“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”“充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位”等課改理念的啟發(fā)；我想：我們亦應(yīng)該充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體地位，讓其真正成為課堂的主人。三是以小組合作為主要特征；一個(gè)班級(jí)四五十人，逐一就問(wèn)題發(fā)表觀點(diǎn)或者感想，在操作上不太現(xiàn)實(shí)，效果也未必好，所以我們采用小組合作的方式，即全班組成若干個(gè)學(xué)習(xí)共同體，先分小組進(jìn)行討論，然后將組內(nèi)討論的觀點(diǎn)歸納綜合起來(lái)，最后推選代表全班交流展示。這樣每個(gè)人的觀點(diǎn)、想法都得到了陳述和展示，又充分發(fā)揮了集體的智慧，還大大提升了培訓(xùn)的效率和效果。四是同伴間由于工作性質(zhì)、專業(yè)背景等相似度較高，陌生感和距離感也較少，因此在研討過(guò)程中彼此在行為上會(huì)更主動(dòng)、思想上更自由、思維上更活躍。

三、同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的行動(dòng)路徑

（一）培訓(xùn)前的鋪墊

1.理論引領(lǐng)：圍繞主題，培訓(xùn)班邀請(qǐng)省教研室副主任張豐作《怎樣有效策劃教研組教師研修》的專題講座。有理論分析，又借助真實(shí)案例呈現(xiàn)方法的指導(dǎo)，給學(xué)員們提供了嶄新的視角，厘清了一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)大家要在“理想的引領(lǐng)下做盡可能的實(shí)踐”。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在本次集中培訓(xùn)前班主任先行將培訓(xùn)內(nèi)容、形式等跟全體學(xué)員做了詳細(xì)的介紹，并要求學(xué)員圍繞研修主題先行展開(kāi)獨(dú)立的研究，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行閱讀、思考、資料收集及材料撰寫(xiě)(主題：《我的一次成功的教研活動(dòng)》或《教研組建設(shè)及活動(dòng)留給我的啟示》)等工作，加深對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，便于在會(huì)診時(shí)有話可說(shuō)且有的放矢。

3.現(xiàn)場(chǎng)選擇：我們通過(guò)自愿報(bào)名與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方式，最后選擇了教研組建設(shè)相對(duì)比較健全的練市中學(xué)和湖州一中兩所學(xué)校率先組織公開(kāi)教研。

（二）培訓(xùn)中的觀摩

在練市中學(xué)，全班學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩該校政治教研組的聽(tīng)評(píng)課課例式教研活動(dòng)。首先聽(tīng)了該校政治教師的一堂高三二輪復(fù)習(xí)課：《收入與分配》，隨后觀摩了政治組的教師們?cè)诮M長(zhǎng)的組織下展開(kāi)的評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課活動(dòng)中，上課老師先介紹了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和理念，并談了課后的一些想法，后組內(nèi)其余老師踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，研討氣氛非?；钴S，組長(zhǎng)最后作簡(jiǎn)短活動(dòng)小結(jié)。

在湖州一中我們觀摩的是該校歷史教研組指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的教研活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)介紹了該校教研組指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的一些基本理念和做法，后在該校歷史教研組長(zhǎng)的組織下，一場(chǎng)以“指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)（春秋社）”為主題的活動(dòng)呈現(xiàn)在我們的眼前：各備課組分別介紹各自指導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)的方案，高一備課組是《書(shū)畫(huà)同源——書(shū)畫(huà)作品展示、欣賞》，高二是《反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng) 珍愛(ài)和平》。介紹完畢后，全體組員暢所欲言，對(duì)方案的預(yù)設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行了熱烈的研討，在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，還提出了一些問(wèn)題和需改進(jìn)之處。

（三）觀摩后的會(huì)診

兩場(chǎng)觀摩結(jié)束后，全班學(xué)員分別就所觀活動(dòng)進(jìn)行會(huì)診研討，先組內(nèi)討論，后全班交流。發(fā)言都非常誠(chéng)懇，各抒己見(jiàn)，就事論事，肯定了優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合工作實(shí)際提出了現(xiàn)場(chǎng)暴露出的一些問(wèn)題，比如說(shuō)就聽(tīng)評(píng)課課例教研而言：評(píng)課“中規(guī)中矩”，缺少新意和策略；活動(dòng)中有冷場(chǎng)情況出現(xiàn)；有的只說(shuō)“好話”，而有的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)于犀利；組長(zhǎng)最后的小結(jié)針對(duì)性不夠。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)方面：下達(dá)給學(xué)生的任務(wù)“一刀切”；老師不能只是指導(dǎo)而要積極參與進(jìn)去；缺乏對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)性全局性的研究整合；內(nèi)容新穎，但形式上能否突破這種大家坐下來(lái)你一言、我一語(yǔ)的常態(tài)；缺少最后小結(jié)等。最后開(kāi)出如下處方：

1.要營(yíng)造教研組內(nèi)和諧的人際關(guān)系和良好的民主氛圍，這是組員間進(jìn)行對(duì)話、真實(shí)互動(dòng)的重要保障，是開(kāi)展有效教研的基礎(chǔ)。

2.教研組長(zhǎng)（或教研活動(dòng)主持人）在活動(dòng)前一定要精心策劃，活動(dòng)中注重動(dòng)態(tài)調(diào)控，并且一定要做好活動(dòng)小結(jié)，并書(shū)面記錄下來(lái)。

3.有效教研活動(dòng)應(yīng)多在“研”字上下功夫，選擇那些大家都感興趣或感到困惑的問(wèn)題，主題要明晰，目標(biāo)的編制應(yīng)該有全局概念。

4.要改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課的策略，明確目的性和主動(dòng)性、細(xì)化評(píng)課內(nèi)容、課前最好有清楚的布置分工，要避免泛泛而談、偏離主題、研討積極性不高、主持人唱獨(dú)角戲等問(wèn)題。

5.指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，一定要關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同程度分層設(shè)置任務(wù)，注重個(gè)性的發(fā)揮，提高全體學(xué)生的參與性和積極性，增強(qiáng)活動(dòng)實(shí)效。教師也要積極參與其中，不能只停留在指導(dǎo)者的身份。

6.要不斷提升教師自身的綜合素養(yǎng)，開(kāi)拓眼界和思維，致力于有效教研內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，“在理想的指引下作盡可能的實(shí)踐”。

同伴會(huì)診結(jié)束后，培訓(xùn)班還邀請(qǐng)了市教科研中心政治、歷史兩位教研員對(duì)所觀教研活動(dòng)及學(xué)員們的會(huì)診作點(diǎn)評(píng)，兩位老師不約而同的用了“當(dāng)教研員幾十年來(lái)，聽(tīng)課、評(píng)課無(wú)數(shù)，但評(píng)‘教研活動(dòng)’還是第一次”這句話作開(kāi)場(chǎng)白。并對(duì)“同伴會(huì)診”這一培訓(xùn)模式給予了高度肯定和評(píng)價(jià)，認(rèn)為它充分調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)教師的積極性，促進(jìn)了同伴間思維的交流和碰撞，“一棵樹(shù)搖動(dòng)了另一棵樹(shù)”。

四、同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的效果與反思

同伴會(huì)診培訓(xùn)模式的構(gòu)建，立足小組合作，充分發(fā)揮了參訓(xùn)教師的主體地位和參訓(xùn)熱情，使其“有效策劃教研組教師研修”等方面的素養(yǎng)獲得了提升，從訓(xùn)后座談和問(wèn)卷調(diào)查（不記名問(wèn)卷調(diào)查顯示：對(duì)培訓(xùn)模式持“很滿意”的占94.1%，持“基本滿意”的占5.9%；對(duì)培訓(xùn)效果持“很滿意”的占91.6%，持“基本滿意”的占8.4%；持“不滿意”的兩項(xiàng)均占0%）看來(lái)，顯著成效主要集中在兩大方面：

1.提升了參訓(xùn)教師對(duì)有效教研的認(rèn)和理解。通過(guò)理論引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、會(huì)診研討等系統(tǒng)培訓(xùn)，從理論、實(shí)踐兩方面實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行了加強(qiáng)。特別是大多數(shù)組長(zhǎng)原來(lái)“觀課”很多，但像這樣從整體上去觀摩‘教研活動(dòng)’還是第一次，原來(lái)“身在其中”對(duì)一些不合理的地方很難覺(jué)察得到，這次靜下心來(lái)以“旁觀者”的身份進(jìn)行觀察、診斷，對(duì)一些不合理之處看的更清楚，也更能明其得失。

2.改變了參訓(xùn)教師教研活動(dòng)就是上傳下達(dá)、聽(tīng)課評(píng)課、磨課等思維定勢(shì)。通過(guò)同伴間的研討尤其是對(duì)一中教研組指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的觀摩，學(xué)員多角度的認(rèn)識(shí)了教研組功能和教研組長(zhǎng)職責(zé)，極大的提高了教研組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

回顧本次培訓(xùn)，之所以效果不錯(cuò)，個(gè)人覺(jué)得主要得益于以下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真做好前期調(diào)研。了解和掌握參訓(xùn)者現(xiàn)狀、背景與需求等方面信息，以準(zhǔn)確把握培訓(xùn)目標(biāo)、任務(wù)和重點(diǎn)，這樣才能在滿足培訓(xùn)對(duì)象需求的前提下，進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置和培訓(xùn)方式的安排。以本班為例，根據(jù)教研組長(zhǎng)的特性（是學(xué)科骨干，研討、發(fā)言的能力較強(qiáng)）和需求，我們將內(nèi)容重心設(shè)置在教研組建設(shè)和教研活動(dòng)的策劃組織上，并采用案例式、研討式、會(huì)診式等形式展開(kāi)培訓(xùn)，效果就比較理想。

2.有效落實(shí)好集中前的分散。個(gè)體研修是合作學(xué)習(xí)的前提條件，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)：一是為集中培訓(xùn)做好了知識(shí)心理準(zhǔn)備。在對(duì)培訓(xùn)主題獨(dú)立思考和內(nèi)化的基礎(chǔ)上參與集體交流互動(dòng)，更加“有話可說(shuō)”，有助于個(gè)性化知識(shí)的理解和獲得；二是為自身專業(yè)發(fā)展做了點(diǎn)滴“微”鋪墊。有助于學(xué)員改變“被動(dòng)培訓(xùn)”的慣性，增強(qiáng)了主動(dòng)閱讀、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。而自主意識(shí)的增強(qiáng)恰恰是教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)素養(yǎng)提升最根本的途徑；三是個(gè)體研修時(shí)間安排上富有彈性，有利于和集中培訓(xùn)時(shí)間安排上的剛性互補(bǔ)。

3.用心選擇好培訓(xùn)中的案例。培訓(xùn)中觀摩案例的選擇應(yīng)該是根據(jù)學(xué)員的需求和問(wèn)題提供的“典型案例”,貼合工作實(shí)際，并能有不同的類型特點(diǎn)。本案中，如果說(shuō)聽(tīng)評(píng)課課例教研是常規(guī)必修課的代表，那么教研組指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)體活動(dòng)就是一門知識(shí)拓展性質(zhì)的選修課，形式各異、相得益彰。

4.深入組織好培訓(xùn)中的研討。“為討論而討論”或者蜻蜓點(diǎn)水般的討論不僅不能提升參訓(xùn)者的能力和素養(yǎng)，還會(huì)使我們的培訓(xùn)課堂失去吸引力。本次培訓(xùn)，我們?cè)谟^摩了兩場(chǎng)教研活動(dòng)后均以先小組后全班的方式組織全體學(xué)員進(jìn)行了研討，組內(nèi)人人發(fā)言，代表上臺(tái)展示，按理說(shuō)這個(gè)主題的培訓(xùn)至此可以告一段落了，但考慮到人總是說(shuō)說(shuō)容易做做難；說(shuō)他人容易說(shuō)自己難，為進(jìn)一步提升培訓(xùn)質(zhì)效，在校觀摩研討結(jié)束后，我們又在本中心以《我的一次成功的教研活動(dòng)》或《教研組建設(shè)及活動(dòng)留給我的啟示》為主題，還是以先小組后全班的方式人人通過(guò)課件自我介紹展示，人人觀摩評(píng)點(diǎn)，并邀請(qǐng)了兩位專家作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)員們從聽(tīng)專家的、到觀同行的、最后說(shuō)自己的，認(rèn)真聽(tīng)、努力看、執(zhí)著行，一氣呵成、水到渠成，大家置身其中，興味盎然，覺(jué)得這樣的培訓(xùn)活動(dòng)不做表面功夫，有深度又貼合工作實(shí)際，自己呢也真正成為了培訓(xùn)課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

[1][美]J·萊夫等.情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].王文靜譯.華東師范大學(xué)出版社，2004

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[3]吳衛(wèi)東.體驗(yàn)式式培訓(xùn)：教師培訓(xùn)的新視角[J].教育發(fā)展研究,2012(Z4)

篇8

【關(guān)鍵詞】金字塔式;教研組;教師發(fā)展

教研組活動(dòng)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的幫助是大家有目共睹的,但是我園的情況比較特殊,我們共有三個(gè)園所,17個(gè)班級(jí)36名教師,而且園所之間相隔的距離比較遙遠(yuǎn),因此集中開(kāi)展教研組活動(dòng)的模式對(duì)我園來(lái)說(shuō)是比較困難的。因此為更好的發(fā)揮教研組的引領(lǐng)作用,真正符合每個(gè)教師的需要,讓全體教師通過(guò)教研組的建設(shè)獲得發(fā)展,我們采用金字塔式層層推進(jìn)的教研模式,采用行動(dòng)研究的方法,使我園教師學(xué)有所用,學(xué)有所得。

1 金字塔的頂端――區(qū)級(jí)培訓(xùn),園長(zhǎng)引領(lǐng),直接帶教,重實(shí)踐研究

在我們教研組建設(shè)的金字塔頂端是我們教研組工作的主要負(fù)責(zé)人余海萍老師和楊衛(wèi)老師,她們年輕、有活力,熱于實(shí)踐創(chuàng)新,是幼兒園行動(dòng)研究的帶頭人,但是她們?cè)谠S多方面也不成熟,對(duì)于實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的度掌握不好,因此我們充分利用區(qū)教研室組織的"先導(dǎo)組""集體活動(dòng)交流學(xué)習(xí)組"活動(dòng),派遣兩位教師參加。在教研室的引領(lǐng)下,學(xué)習(xí)如何更好的組織教研組活動(dòng),使行動(dòng)研究獲得成效和學(xué)習(xí)如何運(yùn)用二期課改的理念開(kāi)展有價(jià)值的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí),兩位教師先以自己為典范,帶頭開(kāi)展公開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)供廣大的教師研討、交流。今年10月楊老師公開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)《特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)》,不僅在全區(qū)交流,更在全園交流,所有教師都參與討論,這樣讓所有的教師都享受一次教研室專家的直接引領(lǐng),對(duì)楊老師的這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)的剖析更加到位,讓大家對(duì)于有價(jià)值的集體活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更加明確。而平時(shí)兩位負(fù)責(zé)人一個(gè)主持園內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)教研,一位負(fù)責(zé)區(qū)教研室的精神傳達(dá)。在這樣的互動(dòng)中,我們教師對(duì)于新理念背景下集體活動(dòng)價(jià)值的判斷更加明確,提升教師的專業(yè)水平,讓我們的行動(dòng)研究更富有成效。

同時(shí)為我們金字塔式教研組建設(shè)頂端的構(gòu)建,我們的兩位園長(zhǎng)也積極參與,完善教研組整體建設(shè)。每一次的大教研組活動(dòng)兩位園長(zhǎng)都準(zhǔn)時(shí)參加,與我們教師一起探討教育教學(xué)中的問(wèn)題和思考。但是由于有三所園,園長(zhǎng)日常的工作也是非常的多,僅僅依靠園長(zhǎng)的直接參與,一方面園長(zhǎng)也力不從心,另一方面針對(duì)教師的實(shí)際問(wèn)題,有時(shí)園長(zhǎng)也不能有直接的共鳴。因此我園金字塔式的教研組頂端構(gòu)建的另一項(xiàng)舉措是園長(zhǎng)帶教保教主任,讓保教主任在教學(xué)理念上、思考上能領(lǐng)先其他教師,以輻射推進(jìn)的方式提升整體水平。

我園的保教主任是普陀區(qū)十佳中青年教師,在教學(xué)實(shí)踐中有自己的想法和思考,但是她也比較年輕,全局意識(shí)比較差。因此如何發(fā)揮她的長(zhǎng)處,以點(diǎn)輻射面,通過(guò)層層遞進(jìn)的策略,讓全體教師都能獲益,是構(gòu)建金字塔頂段的基礎(chǔ)。因此我們?nèi)f園長(zhǎng)親自掛帥,帶教余海萍老師能從全局出發(fā),更好的勝任保教主任的崗位,發(fā)揮余老師的長(zhǎng)處,不斷彌補(bǔ)其不足,構(gòu)建了我園教研組建設(shè)金字塔的頂端。帶教近一年,整體效果明顯。余老師對(duì)幼兒園發(fā)展的思考不在僅僅局限于自己個(gè)人的成長(zhǎng),而開(kāi)始發(fā)揮其先導(dǎo)的作用,統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園整體教研組工作的建設(shè)。同時(shí)為進(jìn)一步提高余老師組織教研組活動(dòng)的能力,借區(qū)教育學(xué)院組織的先導(dǎo)組活動(dòng),讓余老師對(duì)于如何分析幼兒園教師的需要,把握教研組活動(dòng)的重點(diǎn)等有了全面、清晰的認(rèn)識(shí),自身提高,為推進(jìn)我園教研組建設(shè)發(fā)揮了其應(yīng)有的作用。因此在2007年11月我們積極申報(bào)區(qū)優(yōu)秀教研組的評(píng)選,余老師能對(duì)整個(gè)評(píng)選工作有全面的準(zhǔn)備、思考,組織現(xiàn)場(chǎng)教研的能力有了很大的提高,教師整體水平有一定提升。

2 金字塔的中段--大小教研聯(lián)動(dòng),遞進(jìn)式管理,落實(shí)行動(dòng)研究

要能真正的提升教師的專業(yè)素養(yǎng),小教研組的建設(shè)是非常關(guān)鍵重要的,因?yàn)樾〗萄薪M規(guī)模小、教研活動(dòng)的目標(biāo)的制訂更能切合這一組教師實(shí)際的需要,但是我們園首先遇到的問(wèn)題就是如何提升小教研組長(zhǎng)的專業(yè)化水平,讓小教研組長(zhǎng)能真正有效的帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)提高。為此我們采取了以項(xiàng)幾項(xiàng)措施,不僅使保教主任能把握每個(gè)小教研組活動(dòng)情況,更能有效的進(jìn)行指導(dǎo),使各個(gè)小教研組活動(dòng)更加有序,有成效,真正落實(shí)行動(dòng)研究。

2.1 定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議

為了能更直接有效的把握各個(gè)小教研組活動(dòng)開(kāi)展的情況,我園定期召開(kāi)教研組長(zhǎng)會(huì)議,會(huì)議的內(nèi)容、形式多種多樣,目的在于指導(dǎo)小教研組長(zhǎng)更好的在自己的教研組內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用,從而全面提升教師的教學(xué)水平。有時(shí)教研組長(zhǎng)會(huì)議是學(xué)習(xí)型的,由參加先導(dǎo)組的保教主任把在先導(dǎo)組經(jīng)驗(yàn)、方法介紹給小教研組長(zhǎng),讓他們能在自己的教研組內(nèi)實(shí)踐、運(yùn)用。有時(shí)是匯報(bào)型的,總結(jié)各個(gè)小教研組前一階段活動(dòng)的內(nèi)容,討論的中心,遇到的困惑等,并布置下一階段的活動(dòng)要求,使小教研組能緊密的圍繞在大教研組身邊,有效開(kāi)展活動(dòng)。有時(shí)是互動(dòng)型的,圍繞一個(gè)中心議題,大家展開(kāi)討論,明確教研組長(zhǎng)的職責(zé),更好的推進(jìn)教研組工作的開(kāi)展。

2.2 大小教研互動(dòng)式的實(shí)踐活動(dòng)研討

由于我園規(guī)模大,一課三研式的集體研討一學(xué)期不能組織幾次,面上教師能參與直接實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多,為了讓更多的教師有機(jī)會(huì)交流實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)人人參與式的行動(dòng)研究。我們采用大小教研聯(lián)動(dòng)的形式開(kāi)展行動(dòng)研究。什么是大小教研聯(lián)動(dòng)?就是一課三研的前兩輪在小教研組內(nèi)完成,三研在大教研組層面交流,交流時(shí)這節(jié)活動(dòng)代表的整個(gè)小教研組集體的智慧結(jié)晶。采用這一方式,教師直接參與實(shí)踐研討的機(jī)會(huì)更多了,大教研組交流討論時(shí)為氛圍也更加熱烈,把自己組在前兩輪討論的想法一一擺在大家面前,獲取有價(jià)值的想法、建議,更好的改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。采用這一模式,我園一學(xué)期基本每個(gè)教師都有至少一次機(jī)會(huì)交流自己的實(shí)踐課,對(duì)教師的直接幫助相當(dāng)大。

2.3 小教研組現(xiàn)場(chǎng)教研活動(dòng)的交流

通過(guò)上面兩種的互動(dòng),我們覺(jué)得還不能真正的把握各個(gè)小教研組活動(dòng)實(shí)際情況,究竟小教研組長(zhǎng)能否真正幫助組員提升專業(yè)水平,小教研組長(zhǎng)個(gè)人的引領(lǐng)作用能否發(fā)揮最大,開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)的教研討論,直接觀摩指導(dǎo)是最好的方式。因此,我們每學(xué)期都開(kāi)展小教研組現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流活動(dòng),并根據(jù)區(qū)評(píng)選優(yōu)秀教研組的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。通過(guò)這種形式的互動(dòng),不僅讓園長(zhǎng)、保教主任處于金字塔頂端的能直觀了解各個(gè)小教研組活動(dòng)開(kāi)展情況,有效的指導(dǎo)小教研組長(zhǎng),提高小教研組的活動(dòng)質(zhì)量。另一方面,也讓面上教師明確,小教研組的建設(shè)并不是教研組長(zhǎng)一個(gè)人的事,而是需要組員共同配合、共同參與,才能達(dá)到共同提高,從而更有效的發(fā)揮各個(gè)組員的積極性,實(shí)現(xiàn)通過(guò)組員的交流互助達(dá)成小組團(tuán)結(jié)合作的氛圍。同時(shí)鼓勵(lì)小教研組多開(kāi)展行動(dòng)研究,以實(shí)踐課作為討論的直觀素材,我們不僅評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng),更評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)教師們的研討,落實(shí)行動(dòng)研究,提高教師實(shí)踐、研討的能力。

3 金字塔的底端--形式多樣的拜師結(jié)對(duì),互助學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究

處于我們金字塔式教研模式底端的是我們面上廣大的教師,也是希望通過(guò)我們這種教研模式,真正有收益、有發(fā)展、有提高的群體。但是我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn),僅僅依靠?jī)芍芤淮蔚拇笮〗萄薪M活動(dòng),對(duì)教師長(zhǎng)效的幫助不是很大,有時(shí)在教學(xué)中遇到突發(fā)問(wèn)題,不能及時(shí)解決,而等到教研活動(dòng)中再提出就缺乏新鮮感覺(jué),和當(dāng)時(shí)的想法不能很好的吻合,特別是行動(dòng)研究的有效性不佳。因此為解決教師這方面的問(wèn)題,同時(shí)也為了更好的推進(jìn)我們教研組的建設(shè),實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究,真正促進(jìn)教師的發(fā)展,我們開(kāi)展拜師結(jié)對(duì)活動(dòng)。我們的拜師結(jié)對(duì)不局限于老教師帶教新教師,我們的方式、形式多種多樣,以滿足教師不同的需要。

3.1 班級(jí)互動(dòng)組--老教師帶教新教師,以日?；顒?dòng)為行動(dòng)研究的基點(diǎn)

我們以班級(jí)為單位,以一名老教師帶教一名新教師。最近幾年我們幼兒園的規(guī)模不斷擴(kuò)大,充實(shí)了許多年青的新上崗的教師,這些教師有活力,熱愛(ài)幼教事業(yè),但是年輕缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于幼兒期孩子的年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn),因此推薦有經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行手把手的帶教,是一種快速提高年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好方法。我們讓老教師與新教師安排在一個(gè)班級(jí)中,這樣新教師可以更直觀的感受老教師組織幼兒活動(dòng)的方式方法,特別是在孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)上,以幼兒一日幼兒園生活的各環(huán)節(jié)指導(dǎo)為基點(diǎn),研究日常工作的有效性和延續(xù)性。在這過(guò)程中新教師可以有更明確的目標(biāo),了解該如何培養(yǎng)孩子常規(guī),在與孩子的互動(dòng)中要注意些什么,自己在實(shí)踐中要注意些什么,對(duì)新教師的成長(zhǎng)幫助非常大。

3.2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組--專家?guī)Ы虉F(tuán),以有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)為行動(dòng)研究的范本

不僅新老師希望自己能快速成長(zhǎng)體高,其實(shí)一些老教師也希望通過(guò)行動(dòng)研究,讓自己獲得更大的發(fā)展。我們?cè)鴮?duì)所有教師作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,教師們普遍感到自己在四大版塊中最欠缺的、最迫切希望得到發(fā)展的是學(xué)習(xí)活動(dòng),這也是教師們存在問(wèn)題最多,爭(zhēng)議最大的方面。為此我園聘請(qǐng)我們幼教的老前輩,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的郭其芳老師來(lái)園指導(dǎo)。先期我們通過(guò)自我申報(bào),安排,確定專家?guī)Ы虉F(tuán)成員。而參加專家?guī)Ы虉F(tuán)的,是我園有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但還想進(jìn)一步提高,工作積極熱情的教師。郭老師每周來(lái)我園一次,三個(gè)園所輪流轉(zhuǎn),所有專家?guī)Ы虉F(tuán)的成員輪流開(kāi)放教學(xué)活動(dòng),大家與郭老師一起觀摩、評(píng)析、交流、互動(dòng),開(kāi)展行動(dòng)研究。在理念與實(shí)踐的碰撞下,這些老師對(duì)于二期課改的精神領(lǐng)悟得更加深刻,在組織教育教學(xué)實(shí)踐上,有了自己獨(dú)到的想法,并能更好的融合于實(shí)踐中,使自己的教育教學(xué)水平更上一層樓。今年我園星級(jí)教師評(píng)選,參與專家?guī)Ы虉F(tuán)的教師中一名獲得最高五星級(jí)教師稱號(hào),其余均獲得四星級(jí)教師稱號(hào),整體教學(xué)能力有顯著提高,專家?guī)Ы虉F(tuán)的行動(dòng)研究富有成效。

3.3 專項(xiàng)學(xué)習(xí)組--單項(xiàng)技能帶教,以單項(xiàng)的技能為行動(dòng)研究的補(bǔ)充

每一位教師都有自己的教學(xué)長(zhǎng)處和不足,如何發(fā)揮各位教師的優(yōu)勢(shì),并能把其優(yōu)勢(shì)發(fā)揚(yáng)光大,促進(jìn)我們幼兒園的發(fā)展?同時(shí)在行動(dòng)研究中我們普遍感到,教師教學(xué)的技巧、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的巧妙有時(shí)直接影響活動(dòng)效果,因此教師個(gè)人的技能發(fā)展是作為行動(dòng)研究的補(bǔ)充。另一方面也為了增進(jìn)幼兒園同伴之間的團(tuán)結(jié)互組,形成學(xué)他人長(zhǎng)足,彌補(bǔ)自己不足的優(yōu)良學(xué)習(xí)氛圍?我們組織開(kāi)展專項(xiàng)技能帶教學(xué)習(xí)。首先每一位教師申報(bào)自己的特長(zhǎng),填寫(xiě)希望進(jìn)一步發(fā)展方向,按照教師的意愿和個(gè)人技能特長(zhǎng),結(jié)成專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)小組,通過(guò)互動(dòng)不僅發(fā)揮了每個(gè)教師的特長(zhǎng),遞進(jìn)性輻射,同時(shí)給了廣大教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不僅在教學(xué)方面,在環(huán)境布置,繪畫(huà)創(chuàng)作、音樂(lè)技能等各方面都有所學(xué),有所提高,對(duì)我園整體提高幫助很大。

3.4 跨園學(xué)習(xí)組--姐妹園互動(dòng)學(xué)習(xí),以互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)行動(dòng)研究的價(jià)值

篇9

一、轉(zhuǎn)變教師隊(duì)伍的教研觀念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

以前老師們總認(rèn)為只要自己認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、作業(yè)批教研產(chǎn)生一些抵觸情緒，認(rèn)為是教研沖擊了他們的正常教學(xué)。這幾年我們學(xué)校在教育局教研室的引領(lǐng)下，在自身不斷探索、努力下。在教研這一塊做了大量的工作。

（1）學(xué)習(xí)名校的先進(jìn)教學(xué)模式：河南西夏的“三疑三探”教學(xué)模式；洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；山東杜郎口“讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)”；教育局組織的“情境探疑”與“自創(chuàng)模式”的論文交流。

（2）開(kāi)展了一系列行之有效的教研活動(dòng)：“同課異構(gòu)”、“說(shuō)教材”，“減負(fù)提效”，“教師讀書(shū)論壇”，“校本培訓(xùn)”，“公開(kāi)課”，六九年級(jí)畢業(yè)班質(zhì)量分析會(huì)，班主任經(jīng)驗(yàn)交流，“課題研究（國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)）”……在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中教研室力求做到有實(shí)施方案、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)結(jié)果。2012年王生平、楊萬(wàn)紅老師的課題結(jié)題，白云霞老師獲教育局組織的“情境探疑”優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，潘鳳霞、高文琦、王生平、李玉平老師分別獲得區(qū)級(jí)“說(shuō)教材”一二等獎(jiǎng)，徐冊(cè)泉老師的論文“情境探疑模式在不同學(xué)科中的運(yùn)用”發(fā)表在《白銀教育》第四期，并獲得通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)踐的探索，老師們最終從教研這一塊嘗到了甜頭，也看到了出路，感悟到“磨刀不誤砍柴工的真諦！”

二、設(shè)置教研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教研隊(duì)伍

響應(yīng)新課改的號(hào)召，以教研促教改，科研興校，是教師隊(duì)伍由“經(jīng)驗(yàn)型”、“講授型”向“學(xué)者型”、“專家型”、“研究型”轉(zhuǎn)變。根據(jù)新課改的要求，也相應(yīng)教育局教研室的要求，紅會(huì)學(xué)校及時(shí)調(diào)整了教研機(jī)構(gòu)，明確了教研主任職責(zé)。聘任了專兼職教研員并頒發(fā)了聘書(shū)，制訂了學(xué)校教研組長(zhǎng)職責(zé)，專兼職教研員職責(zé)。教研活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題，安排校領(lǐng)導(dǎo)及中層領(lǐng)導(dǎo)到各教研組。這樣的安排有效地提高了教研活動(dòng)的質(zhì)量。

三、完善了教研室檔案管理，檔案管理獨(dú)具特色

為了便于查找資料，記錄教研活動(dòng)的足跡，探索教研出路，教研室專門安排了有專人負(fù)責(zé)教研資料的歸類整理，目前工作已初見(jiàn)成效。具體內(nèi)容涉及到課題、教師及獲獎(jiǎng)情況、校本培訓(xùn)（校本培訓(xùn)簽到冊(cè)）、說(shuō)教材、同課異構(gòu)、公開(kāi)課、校級(jí)交流、教師論壇、教學(xué)模式等

四、以課題研究為導(dǎo)向努力打造教師的科研氛圍

為了教研系列化，也為了使教研向縱深發(fā)展。紅會(huì)學(xué)校注重了對(duì)課題的申報(bào)與研究2011年王生平老師主持的省級(jí)《關(guān)注生活 自主作文》課題結(jié)題；2012年楊萬(wàn)紅老師主持的市級(jí)《課文教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)融和的教育研究》課題結(jié)題；2012年紅會(huì)學(xué)校申報(bào)課題8個(gè)，有7個(gè)立項(xiàng)，研究人員達(dá)到70人之多。

五、“說(shuō)教材”、“同課異構(gòu)”凸顯亮點(diǎn)

今年年初，教育局教研室在“課堂教學(xué)研究年”活動(dòng)中提出了通過(guò)“研說(shuō)教材”、“同課異構(gòu)”、“課例分析”三項(xiàng)活動(dòng)來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。按照上級(jí)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，本學(xué)期我們紅會(huì)學(xué)校組織了“大學(xué)科”研說(shuō)教材，“小學(xué)科”“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”教研活動(dòng)，我們定在“技能組”、“理化生組”進(jìn)行。涉及六門學(xué)科，共有17位老師參加了此項(xiàng)活動(dòng)。教研室在每次活動(dòng)前一周和教研組長(zhǎng)聯(lián)系，教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)定課、組織評(píng)委；每次都有說(shuō)課、上課、反思、評(píng)課的環(huán)節(jié)；每一學(xué)科教研室都要求學(xué)科代表（每一學(xué)科的教學(xué)能手）第一個(gè)講課，然后跟蹤聽(tīng)課，最后寫(xiě)出總結(jié)在學(xué)校教研會(huì)上集中反饋。

六、“教師論壇”有聲有色。促進(jìn)了教師專業(yè)化進(jìn)程

篇10

一、健全校本教研培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和管理制度，腳踏實(shí)地開(kāi)展校本教研工作。

1、校本教研管理規(guī)范化：

(1)理順關(guān)系，明確職責(zé)，建立了以園長(zhǎng)為站長(zhǎng)，副園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)的幼兒園校本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分層管理、責(zé)任到人。同時(shí)建立以教科研相互融合、教研組、年級(jí)組、學(xué)科組縱橫交錯(cuò)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證校本培訓(xùn)工作的暢通。

(2)重新制定和建立了有利于教師主體性發(fā)展的校本教研制度。教研制度是校本教研活動(dòng)得以順利開(kāi)展的保證。合并后，我們?cè)谖諆蓚€(gè)幼兒園優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，以教師為本，重新制定了校本教研四級(jí)制度(一級(jí)：園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園教研室、教科室校本教研工作制度;二級(jí)：教研組(長(zhǎng))校本教研工作制度;三級(jí)：年級(jí)組(長(zhǎng))、學(xué)科組(長(zhǎng))校本教研工作制度;四級(jí)：教師校本教研工作制度。)

2、校本教研管理質(zhì)量化：

(1)結(jié)合幼兒園的實(shí)際，制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)校本教研工作計(jì)劃的質(zhì)量管理，遵循“加強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性、注重實(shí)效性”的原則。在活動(dòng)中不斷反思、及時(shí)調(diào)整，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量。

(2)重視幼兒園教研組、年級(jí)組、學(xué)科組的規(guī)范建設(shè)，注重良好組風(fēng)建設(shè)。定期召開(kāi)了教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組會(huì)議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。要求各部教研組與年級(jí)組、學(xué)科組要以解決教師實(shí)際問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展教研工作為己任，不搞花架子，不走場(chǎng)子，切實(shí)提高教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)的成效。同時(shí)，園領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)了對(duì)各教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)的指導(dǎo)與檢查，重視活動(dòng)的過(guò)程，并通過(guò)相互的觀摩、學(xué)習(xí)、研討，切實(shí)提高教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)的能力，使教研組、年級(jí)組、學(xué)科組活動(dòng)真正落到實(shí)處。同時(shí)重視對(duì)校本教研活動(dòng)的調(diào)研，了解教師的想法與困惑，尋找問(wèn)題、為下一步更好的開(kāi)展校本教研工作提供了依據(jù)。

(3)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性。我們?yōu)榧?lì)教師積極參加教研活動(dòng)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)到教研活動(dòng)中來(lái)，嘗試在學(xué)年結(jié)束時(shí)根據(jù)教師參加活動(dòng)情況與成績(jī)，評(píng)選園優(yōu)秀教研組(年級(jí)組)，教研組積極分子，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并在教研活動(dòng)中開(kāi)展提高教師教育技能的競(jìng)賽活動(dòng)，如教師建構(gòu)技能比賽、演講比賽、青年教師基本功比武等，教師積極性高，參與踴躍，充分發(fā)揮了教師的主體性和創(chuàng)新性。

二、改革傳統(tǒng)校本教研模式，濃化校本教研氛圍。

1、校本教研活動(dòng)內(nèi)容專題化：

每學(xué)期初，我們根據(jù)本學(xué)期教學(xué)研究重點(diǎn)和當(dāng)前教育研究熱點(diǎn)問(wèn)題，為每位教師提供若干專題，引導(dǎo)教師從自身特點(diǎn)和幼兒園整體的幼教改革兩個(gè)角度確立研究專題，鼓勵(lì)教師大膽進(jìn)行實(shí)踐和探索，并注重學(xué)、做、寫(xiě)相結(jié)合。學(xué)，學(xué)理論、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。做，重操作、重實(shí)踐。寫(xiě)，學(xué)心得、寫(xiě)認(rèn)識(shí)。這樣形成對(duì)教育理念的“收支的平衡”，使每位教師的能力和理論素質(zhì)呈螺旋式的上升態(tài)勢(shì)，不斷提高教育教學(xué)水平。

2、校本教研活動(dòng)創(chuàng)新化：

(1)理論學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新化：

為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，我們打破以往教研組長(zhǎng)“一言堂“的做法，注重采取多種激勵(lì)的學(xué)習(xí)方式，讓每位教師參與到教研活動(dòng)之中。如在理論學(xué)習(xí)中，教研組事先將學(xué)習(xí)資料下發(fā)到每位教師手中，并提出若干思考問(wèn)題，然后集體學(xué)習(xí)、交流、講座并在教研園地中展示教師學(xué)習(xí)心得，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的教師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并通過(guò)有效的形式，如菜單式自主學(xué)習(xí)、五分鐘教研論壇、讀書(shū)交流會(huì)、骨干教師講座互動(dòng)等形式培養(yǎng)教師從想說(shuō)到敢說(shuō)、到會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，深化了教研氛圍。

(2)活動(dòng)內(nèi)容、過(guò)程的創(chuàng)新：

在改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還十分注重校本教研活動(dòng)內(nèi)容與過(guò)程的創(chuàng)新，做到了四個(gè)結(jié)合，即：專家講授與現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合、自我學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)與園內(nèi)相互觀摩研討相結(jié)合、學(xué)歷進(jìn)修與教育實(shí)踐相結(jié)合，重實(shí)踐、重研討、重反思，從多種角度提高教師的理論水平，幫助教師掌握先進(jìn)的教育理念。同時(shí)充分利用各種教育資源，如每次外出學(xué)習(xí)的教師都有任務(wù)，需要填寫(xiě)學(xué)習(xí)反饋單，一邊學(xué)習(xí)一邊反思，并以小組商討共同匯報(bào)的形式在學(xué)習(xí)后回園向全體教師進(jìn)行傳達(dá)、匯報(bào)最新的教育信息，另外我們還充分利用現(xiàn)代化的教育手段，加強(qiáng)與外界的信息溝通，如通過(guò)英特網(wǎng)查找信息、找資料、尋找研究的合作伙伴。

(3)活動(dòng)方式的創(chuàng)新：

①以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)教師快樂(lè)學(xué)習(xí)。

②開(kāi)展參與式培訓(xùn)，促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)

③積極開(kāi)展區(qū)內(nèi)園際合作教研，拓寬校本教研培訓(xùn)方式。

三、多方位開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)。

1、立足實(shí)際，積極開(kāi)展崗位培訓(xùn)。

幼兒園的崗位培訓(xùn)每年有計(jì)劃、每學(xué)期有重點(diǎn);同時(shí)注重面向每一位教師，分層培訓(xùn)，促進(jìn)每一位教師的不斷提高;并針對(duì)不同的內(nèi)容和主題派不同層次、不同年齡段、不同特長(zhǎng)的教師參加外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷給老師們輸入新信息;重視教師的實(shí)踐性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)案追蹤、教學(xué)微格研究、案例分析等形式把教師在教育實(shí)踐中存在的困惑和問(wèn)題以及表現(xiàn)出來(lái)的消極面作為研討的起點(diǎn)和切入點(diǎn)，組織教師研究幼兒動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵，引導(dǎo)教師去思考一些問(wèn)題，直接面對(duì)一些矛盾，不斷建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)。

2、教科研與師訓(xùn)相結(jié)合。

科研要走可持續(xù)性發(fā)展的路，必須讓每個(gè)教師提高獨(dú)立的、主體的科研能力。我們堅(jiān)持“以自我探求為主、專家輔導(dǎo)為輔”的科研指導(dǎo)形式。通過(guò)指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“聊”，提煉出有價(jià)值的課題;通過(guò)指導(dǎo)者與教師之間、教師同伴之間的“問(wèn)”，提升了自我的研究水平;通過(guò)課題與課題新建構(gòu)理念的互“借”，努力形成研究群體的堅(jiān)強(qiáng)牢固的合力。同時(shí)，我們也尋求到了這樣一條教科研軌道：從實(shí)踐反思中繼承與發(fā)展，從繼承發(fā)展中開(kāi)拓創(chuàng)新，從開(kāi)拓創(chuàng)新中再實(shí)踐反思，這樣的循環(huán)可保證我園的可持續(xù)性發(fā)展。

3、建立雙向互動(dòng)的帶教模式。

從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往拜師學(xué)教重形式、輕實(shí)效的傾向，提出“一個(gè)明確、二個(gè)分明、三個(gè)要求”?！耙粋€(gè)明確”即帶教目的明確。“二個(gè)分明”即師徒職責(zé)分明、獎(jiǎng)懲分明?！叭齻€(gè)要求”即要求定期簽訂帶教協(xié)議、制定計(jì)劃，定期開(kāi)展有實(shí)效的活動(dòng)，完善過(guò)程記錄，注重反思和積累，寫(xiě)好總結(jié);要求在思想上，師傅要為徒弟做出榜樣，做到言傳身教;要求在業(yè)務(wù)上，師徒定期互相聽(tīng)課，探討與保教業(yè)務(wù)有關(guān)的問(wèn)題，并進(jìn)行小結(jié)和匯報(bào)活動(dòng)，以此來(lái)促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的真正提高。同時(shí)，認(rèn)真分析每位教師的教育教學(xué)特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有效地發(fā)揮和提高不同層次教師的潛能。

4、進(jìn)一步完善教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

在教師個(gè)人收集、整理、編輯的基礎(chǔ)上，努力展現(xiàn)教師個(gè)人的特色，充分體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性和自主性，在全區(qū)起了一個(gè)較好的示范引領(lǐng)作用。并通過(guò)研討、交流進(jìn)一步思考了教師成長(zhǎng)檔案的實(shí)踐性和應(yīng)用性。我們認(rèn)為教師成長(zhǎng)檔案不應(yīng)該停留在簡(jiǎn)單的資料疊加，而是應(yīng)該通過(guò)檔案去促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，從而使檔案真正為教師所用。

四、深入開(kāi)展校本教研活動(dòng)，以研促教。

1、充分調(diào)動(dòng)教師積極性，使教師主動(dòng)參“研”。

為了調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，我園領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持樹(shù)立正確的教師觀，尊重、了解并鼓勵(lì)每位教師，營(yíng)造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在活動(dòng)中，園領(lǐng)導(dǎo)始終以參與者的身份與教師共同研討，虛心聽(tīng)取教師意見(jiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定教師的創(chuàng)見(jiàn)，為教師提出建設(shè)性的建議和意見(jiàn)，指導(dǎo)教師開(kāi)展研討，使教師在輕松的氛圍中積極主動(dòng)地參與教研活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)“研”的興趣。

2、立足教師實(shí)際，注重解決教師實(shí)際問(wèn)題，努力以“研”促教。

觀念的更新需要扎實(shí)地扎根于實(shí)踐。我園把校本教研工作的立足點(diǎn)放在教師的教育教學(xué)實(shí)踐上，注重結(jié)合本園實(shí)際及當(dāng)前幼教改革動(dòng)態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學(xué)及一日保教生活中實(shí)際存在的問(wèn)題入手，積極開(kāi)展研討，尋找教育策略。

3、以幼兒園探索性主題活動(dòng)為突破口，以科研為契機(jī)，使教師勤于鉆“研”，善于鉆“研”。

隨著教育改革的深入，教育逐漸從“學(xué)習(xí)知識(shí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)移，我們也把目光從研究教材轉(zhuǎn)向研究幼兒，我們積極尋找契機(jī)，與華東師范大學(xué)心理系吳慶麟教授聯(lián)系，進(jìn)行合作研究。同時(shí)作為區(qū)《綱要》試點(diǎn)園。我們結(jié)合《綱要》實(shí)施中的困惑，把幼兒園探索性主題活動(dòng)作為實(shí)施的突破口，試圖縮短新《綱要》精神與教師現(xiàn)有觀念之間的落差，關(guān)注幼兒發(fā)展的全體性、全面性、差異性和可持續(xù)性，努力改革教育學(xué)的方式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)。在課程結(jié)構(gòu)上，探索和研究生成性和預(yù)成性的關(guān)系;在指導(dǎo)策略上，研究和探索順應(yīng)與推動(dòng)的關(guān)系;在組織形式上，研究和探索集體與小組、個(gè)別的關(guān)系，使教師在教育觀念轉(zhuǎn)化為教育行為方面有新的突破。