導語：如何才能寫好一篇八上歷史知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）原因：鴉片走私造成中國銀荒兵弱，吏治腐敗，嚴重威脅清王朝的統治

（2）時間;1839年6月3日至25日

（3）影響：是中國人民禁煙斗爭的偉大勝利，顯示了中華民族反抗外來侵略的堅強意志。

2、英國發動

（1）根本原因：英國為了打開中國市場，傾銷工業品，掠奪中國廉價的原料

（2）直接原因（導火線）：1839年6月3日至25日，林則徐

（3）戰爭結果：清政府戰敗求和，1842年8月簽訂中國近代歷史上第一個喪權辱國的不平等條約——《》

（4）《》的內容：

①開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；②割香港島給英國；

③賠款2100萬銀元；④英商進出口貨物應納稅款，必須經過雙方協議。

（5）的影響：①改變了中國歷史發展的進程。②中國不再享有完整獨立的主權，中國社會的自然經濟遭到破壞，使開始從封建社會逐步淪為半殖民地半封建社會。③成為中國近代史的開端。

3、評價

進步性：中國歷史上第一次近代化運動。在客觀上促進了中國的產生，對外國資本主義的入侵起到了一定的抵制作用。

篇2

關鍵詞： 初中歷史 自主學習 挖掘教材 解決問題 創造性

一、探索有效的知識掌握法

（一）探索知識點記憶的便捷途徑

知識的獲取速度、記憶的持久性及重現的準確性是學習效率的重要體現。不同的知識點、不同的概念具有對應的記憶方法，如何發現并掌握其規律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學生的學習效率。此時不但需要教師為學生提供一些相應的記憶技巧，引導學生學習，更需要學生舉一反三，并通過自己的研究發現，掌握有效的知識點記憶技巧，熟練并準確地記憶各歷史知識點。例如在學習我國近代史侵略戰爭史時，可通過總結的方法，將、第二次、、八國聯軍侵華等戰爭史連成線，通過不同條約的不同內容，了解中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的。

（二）探索知識點掌握的基本要領

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經過、影響等內容，學生在學習的同時應該善于總結，提取要素，掌握重點，通過了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領。

（三）探索系統掌握學科知識的基本方法

歷史的各部分內容都是相互聯系的，并共同構成完整的知識體系。因此學生在學習過程中應該善于對不同知識點進行歸納總結，將點連成線，線連成面，進而掌握整個知識體系。這需要學生做到如下兩點：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學生應該善于分出不同的專題并對不同專題進行歸納總結，例如經濟專題可分為農業、手工業、工商業、生產力和生產關系等方面；在歷史階段特征方面，學生可通過對不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關聯

（一）挖掘教材的隱性知識

學習教材時，學生不僅要了解各部分文字、圖標等內容所展現出的顯性知識，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識。例如1865年前蘇聯將阿拉斯加賣給美國，表面上顯示的是美國1865年正在進行領土擴張，隱性則體現出前蘇聯在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國。

（二）探究事物的規律和本質

首先，要進行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個方面；其次，要學會由表及里，通過事物的表象深入研究事物的本質，并歸納總結出事物發展的規律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對革命的背叛；具體原因，包括綱領、政黨農民、軍隊等多個方面；根本原因，中國尚處于半殖民地半封建社會，資產階級具有一定的軟弱性和妥協性，是不徹底的資產階級民主革命。通過革命的失敗還可得出一條結論：資產階級民主共和國的道路在中國行不通。

（三）總結知識的內部關聯

對歷史學科知識內部聯系的整理，是構建歷史知識體系的關鍵，是歷史綜合能力的體現，也是考試時命題的重點之一。因此，學生在學習過程中應該注意不同知識點之間的聯系和對比，從橫向、縱向等多方面對不同區域、不同方面、不同專題等內容進行分析，了解其關聯和異同點，并嘗試對各部分內容進行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識的滲透關聯

為提高學生的綜合能力及應對考試，學生不僅要了解歷史學科知識的內部關聯，還要重視歷史與其他學科之間的關聯。在教學過程中，教師應指導學生以歷史知識為立足點，聯系其他學科并從不同角度對比分析，并正確運用到不同問題中。例如教學改革開放時，可以聯系如今改革開放的成果，并思考改革開放在當今是如何實施的這一時事問題。又如教學美國西部開發時，可聯想到我國西部大開發這一時事問題。

三、培養學生解決問題的能力

（一）用所學知識解決考試難題

考試是對學生知識水平和能力檢測的重要手段，因此，學生在學習過程中應鍛煉一種運用所學知識解決考試問題的能力。學生在學習過程中應該不斷總結歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運用所學知識解決考試中遇到的難題。

（二）用所學知識解決現實問題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學習歷史，是為了通過歷史把握現在、了解未來。因此，在學習歷史的過程中學生應學會運用所學知識分析社會的經濟、政治、生活等多方面問題，加深對當今社會現象的認知，并作出正確判斷與合理預測。除此之外，學生還應通過歷史經驗剖析自我，樹立正確的人生價值觀。

（三）學會自我分析評價

在解決了考試難題與現實問題之后，學生應多進行自我評價與分析。通過分析考試與生活中的錯誤和問題，總結失敗原因，為自己更好地發展奠定堅實基礎。

四、增強學生的創造性

（一）學生自己設計能力訓練題

學生學習歷史過程中，應善于將思考方式由被動轉為主動，從教師的角度出發，自行設計能力訓練題，既能加深學生對歷史事件的理解，加深學生對命題者的理解，又鍛煉學生的開發創造能力。設計訓練題時，學生可先參照相關考試題進行改造，熟練后再自行設計題型，突出題型的創新性與綜合性，同時可增強題型的趣味性。

（二）編寫研究報告與論文

在鍛煉學生創造性的過程中，要適當地讓學生編寫歷史研究報告與論文，根據所學知識進行研究，在報告或論文中歸納總結所學知識的異同點，理清不同歷史事件背后的必然規律，并發表自己的觀點和看法。通過對不同歷史事件的研究，可培養學生的研究能力與綜合能力。

五、打破權威

（一）對教材、資料與教師的某些觀點提出質疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時存在錯誤或者某些觀點上存在質疑。同樣，有時由于教師認識的局限性，不免會出現錯誤。因此學生應該敢于打破權威，對教材、資料和教師的某些觀點提出質疑，并共同討論進而解決問題。

（二）敢于發表自己的觀點與看法

在對書本觀點或教師提出質疑之后，學生要將認識提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設，發表自己獨特的見解。

總之，在學習初中歷史的過程中，教師與學生應從多方面多角度入手考慮問題，通過雙方努力，共同培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]張揚.初中歷史探究性學習研究[J].歷史教學，2002：45-49.

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在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯雜的內容相互交織，覆蓋了人類生活和社會的多個方面，給學生的學習帶來了巨大挑戰。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡。因此，在教學過程中正確地運用教材目錄能夠有效指導學生們對于歷史科目的學習，促進學習效率的提升。本文結合初中歷史的實際教學現狀，深入分析教材目錄對教學過程產生的積極影響，在下文將提出幾點可供參考的建議以促進教材目錄在初中歷史教學過程中的有效利用。

【關鍵詞】

初中歷史 教材目錄 教學 策略

當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發明等多個方面，以及世界史的發展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發展過程中的狀態，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發展的推進或阻礙作用。

2.蘊含教材內容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發達的經濟水平和科技發明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。

3.導讀和檢索功能。

引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創造便利提供基礎。

2.利用教材目錄。

學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統一國家的建立》這一章節為例，學生首先需要根據“統一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統一之后又繼續頒布了哪些措施來維持國家的發展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發現自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發展，更有利于提升學生的記憶力。

三、結語：

初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學

參考文獻：

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一、夯實基礎知識，突出重點，拓寬深化

新課程標準明確規定，對歷史知識的考查中，基礎知識占有相當大的比重。攀枝花市試題的難易比例為7∶2∶1，因此，在初三復習中，鞏固基礎知識的復習顯得特別重要。所以對復習的第一階段要重點夯實基礎，全方位對知識進行梳理，決不遺漏任何一個知識點。這個階段我是這樣做的：以單元為單位，引領學生一起逐一明確每一課的知識點，讓學生帶上筆，如有遺漏，復習時就可以再勾畫上，彌補上新課的遺漏，找準在教材的什么位置。然后給幾分鐘的時間讓學生去鞏固記憶，當堂復習、當堂檢測，或聽寫或“開火車”或讓一名學生上講臺模擬老師用提問的方式抽問等不同的形式，并且要結合學生的實際情況，實行嚴格的知識點人人、點點（知識點）過關。此外，有問題的學生記下，課下要么親自督促要么實行兵帶兵，（根據學生的實際情況，酌情考慮他們掌握的情況）要實行勤查、多問、多反復的方式鞏固基礎知識。力爭通過第一輪的復習使學生系統掌握基礎知識，形成明晰的知識網絡和穩定的知識框架。

梳理知識時，以問題為主要形式，用設計問題法梳理課本知識點提高教學質量，課堂教學是關鍵，而梳理好每一課的知識點，讓學生明白這課主要講了幾個問題，是提高課堂教學效率的重要方面。

在這幾年的教學實踐中，我引導學生學會自主設計學習問題，使每一課的知識點問題化。學生課后復習問題化，我覺得效果還不錯。現在直接問時間、地點、人物的題目已很少見，如果平時在復習中，對重要事件做深層次的分析，就不能只停留在原有的知識層面上，必須拓寬、深化。如，文藝復興興起于14世紀的意大利，提問時可深化：14世紀的意大利為什么首先興起文藝復興？達?芬奇的兩部代表作學生很容易記住，提問時可這樣提，達?芬奇的兩部代表作哪一部刻畫了人物的形象特征？哪一部刻畫了人物的內心世界？當然這需要我們熟悉教材，還需要能把握大綱。

二、重視專題復習，點線面體結合，縱橫聯系

專題復習是第二輪復習，歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網絡。現代考試要求學生必須抓住知識范圍之內各知識點之間的聯系。如果只掌握零碎的知識，孤立地記憶幾個分散的知識點，不可能把歷史學好，而專題化整理，即由厚變薄，用一根根線索將眾多的知識聯系起來，這樣就可以清晰的掌握歷史的發展脈絡，從而達到綱舉目張的效果。在初三歷史復習時，專題復習是相當重要的。因此在第二輪復習時，打破單元復習的內容框架，按事件的內在聯系總結出專題，由此可設多個專題：三次科技革命、資本主義發展史、國際關系史（下設國別史、大國崛起、兩次世界大戰）、革命與改革、殖民地擴張與殖民地人民的抗爭、兩次世界大戰；二戰后資本主義的發展等七、八個專題。這些專題要落實到每個知識點，在專題復習基礎上，找出歷史發展線索，然后以線帶點，回歸課本，鞏固基礎知識點。通過縱橫聯系，點線面體結合，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結論納入完整的學科體系之中。總之，歷史復習需要進行整體歸納、縱橫串聯，形成一個立體的復習交叉網。

三、強化訓練，提高應試能力

這是第三輪復習，訓練可以把一切落在實處，但訓練的效果又取決于訓練題的質量與數量。因此教師應學會研究試題，習題要選擇符合新課標中考試題考試的特點，并符合中考命題方向的試題。要選擇在題型設計、考查目標設計、試題的立意與情景設計上標新立異的代表性試題。尤其對中考題研究透，對中考的題型、命題思路、命題規律、命題方向都有前瞻性、預見性的試題要當經典試題操練，從而找到捷徑。做題寧精簡勿雜亂，從而做到事半功倍。

因此網上下載的試題不能沒有選擇性，基礎一般的學生應在重點內容上下工夫，提高知識遷移能力要求；基礎較差的學生則應立足學科基礎，提高知識掌握要求。只有這樣，既重視基礎知識，又注意能力的提高，才能增強的答題信心和體會，提高學習成績。

總之，復習的方法多種多樣，不同的方法也許適用于不同的人，要幫助孩子在實際運用中找到適合自己的復習方法，同時應注意不斷地變換自己的復習方法。隨著學習的深入，并不是一種方法能一直都靈驗，要及時地改變方法，以不斷提高復習的效率。一句話，就是要講究復習策略，提高復習效率。

篇5

一、目前初中歷史試卷講評課的現狀

目前的初中歷史試卷講評課的功能和價值并沒有得到有效發揮，課堂實效性還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

一是低效，有的教師對教學思路沒有理順，只顧教師講評，輕視學生接受，洋洋灑灑有千言，學生收獲較少。二是無效，有的教師把教學任務當成負擔，只顧應付課堂，忽視學生感受，只對問題正誤，不言出錯原因。試卷講評過程草草了事，對學生知識建構沒有起到應有的提高和發展的效果。如對歷史人物、歷史事件的評價過于單一，只是單純依據課本評價和定位，不能有效挖掘其他材料來拓展和深化。對于一些歷史人物和歷史事件不能客觀的做出分析和評價。三是負效，有的教師在講評過程中出現表述前后不一致，互相干擾，只顧隨心所欲，無視對知識遷移的影響，雖然“八方聯系”，卻非“渾然一體”。如在試卷講評的過程中混淆知識層次，專用術語表達模棱兩可，對歷史知識點的細節要求過多過濫，導致學生在建構知識時莫衷一是，無所適從。

二、相關教學策略在提高初中歷史試卷講評課有效性中的運用

（1）自主學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。自主學習策略主要用于課前糾錯和講評課后學生目標的制定。學生在課前進行自主糾錯的方式可以對相關的知識點加深印象，調動了學生的積極性，拓展了學生的學習空間;另外，自主學習的方式對于考試以后學生學習目標的制定、學習內容的選擇方面有著重要的作用，這是一種學習方式的轉變，在單元考試講評結束以后，可以讓學生制定出短期的目標，在考后反饋測試中評選“奮斗標兵”，讓學生體會超越自己的愉悅;在初中歷史試卷講評課中，堅決防止“形式”上的自主，教師要真正調動起學生的積極性，讓學生在試卷講評課中做到“我的課堂我做主”。它會讓優秀的學生更加游刃有余，脫穎而出。暫時落后的學生也會根據自己的考試情況選擇適合自己的學習方式和學習內容，找準自己學習的切入點，在老師和同學們的幫助下迎頭趕上。

（2）小組合作學習策略在初中歷史試卷講評課中的運用。在初中歷史試卷講評課中，小組合作學習的策略主要運用于課堂的試卷講評時疑難問題的解決。在個人糾錯遇到難題以后，組內糾錯就顯示出巨大的力量，組員之間相互切磋，相互提醒，很快就會讓一個個難題迎刃而解，在彼此的交流中，知識得以鞏固，成員之間增加了信任，形成了相互促進的氛圍。在組內糾錯中，當對方提出難題向另一方求助時，集體的力量得以彰顯，他們心中的集體責任感會油然而生。因此，真正的合作學習并不是將學生置于小組中，更重要的是促進整個小組的合作學習。

（3）問題教學策略在初中歷史試卷講評課中的運用。問題教學的積極倡導者波利亞對“好教育”提出了一個重要的評價指標――思維起于疑問。在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動去發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者的一種模式。在初中歷史試卷講評課中，教師在和學生共同分析試卷時，適當地拓展和知識延伸是非常有必要的，是一種問題教學的策略，教師在課堂上要充分運用學生的已學的技能和知識，大膽設想，開拓思路，把支離破碎的知識通過教師的有效設問形成知識體系。

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關鍵詞： 初中歷史 課堂教學 教學應用

一、課件教學在初中歷史課堂中的應用特點

1.直觀性

多媒體課件教學法在初中歷史課堂中具有直觀性，通過多媒體課件教學法可以有效生動地再現歷史課本中的場景，讓學生更完整有效地認識歷史、理解歷史、讀懂歷史，幫助學生有效融入歷史學習中。如講世界近代史中的科技革命的過程中，可以將世界變化及人類發展的勞動變化通過圖例演示出來，并在相關圖例上配上相應文字解釋引出相關變革及文化，可以有效提升學生對歷史知識關聯性的認知。再加上教師的講解，可以從直接感官上激發學生的學習興趣。

2.探究性

在利用多媒體技術對初中學生進行課件教學的過程中，可以幫助學生有效培養出獨立性和創造性思維。在多媒體課件教學法的利用過程中可以激發學生對歷史知識的學習興趣，從而轉變傳統教學模式，打破死記硬背的文科性教學理念，拓展學生的學習思維和學習技巧。舉個例子：當學到八年級上第一單元列強的侵略與中國人民戰爭的第一課的烽煙時，可以利用多媒體技術為學生播放一些期間的紀錄片，讓學生感受一下1840―1842年兩次給中國帶來的傷害，并且思考外國列強是如何通過兩次打開中國大門的。在多媒體課件教學法的利用過程中，教師可以將初中歷史中的關鍵知識點留給學生進行小組探討，從而分析歷史知識的關鍵內容和價值，讓學生通過主動探討培養自身主動學習能力。對于學生而言，多媒體課件教學法培養出的主動探究性是不可多得的學習財富。

3.互補性

多媒體技術在初中歷史教學中是一種重要的教學手段，通過初中歷史多媒體課件教學法可以更好地突破傳統教學模式，讓教師從傳統填鴨式教學法中走出來，將更多學習空間和學習主動權留給學生。這樣學生可以充分體會到學習樂趣所在，從而更容易地融入初中歷史學習中。舉個例子：七年下第一單元第二課唐太宗與貞觀之治，可以為學生播放一些關于貞觀之治的影像片，還可以適當有選擇性地播放一些反映唐太宗期間的影視片，引導學生思考和想象。在多媒體程序設計中更多地考慮學生的需求，讓學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而提高觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，促進思維向縱深發展。

二、課件教學法在初中歷史課堂中的實際利用

1.圍繞學生開展多媒體課件教學

學生在學習過程中不應被動地接受學習內容，而應該主動吸收教師的教學內容。在這樣的教學背景及教學要求下，教師應圍繞學生學習習慣和學習目標進行多媒體課件教學，這樣培養學生不僅可以有效提高學生的歷史學習成績，還可以有效啟發學生開拓自己的誘導性思維，并且不斷培養自身歸納分析總結的能力，通過多媒體課件教學增強自身對歷史內容的記憶和理解。是教師圍繞學生開展多媒體課件教學的必要性。

2.注重演示與講解的結合

進行電教活動時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在課堂訓練或單元小結時經常使用，使學生的學習過程圖文并茂、寓教于樂。如學習中國現代史《偉大的歷史轉折》一課時，可以鏈接紀實等影視資料播放給學生聽。在之前列出幾個方面的問題：第一：這是什么時間、什么事件？第二：會議主要內容有哪些？第三：這次會議的召開對中國歷史產生了什么影響？這樣學生就會避免收聽過程中的盲目性，既培養歸納概括歷史知識的能力，又激發學生的滿腔愛國熱忱。

3.適度利用多媒體課件進行教學

在初中歷史課堂教學過程中盡可能的突出重點，講解中心內容，但過多利用多媒體課件教學可能讓學生在學習過程中忽略歷史教學的本質價值，從而以旁觀者的心態聽課，這樣的教學效果是非常不利的。所以，在初中歷史課堂教學中應該適度利用多媒體課件，讓學生更好地吸收多媒體課堂教學內容，并且有效學習初中歷史知識。

三、結語

實踐證明我國初中歷史課堂教學過程中對于課件教學的利用是非常有效的，這樣的教學方式不僅能有效改善傳統教學模式的缺點，還能從根本上帶動學生融入初中歷史學習中，增強學生對歷史知識的學習能力和思考能力，是初中歷史課件教學的根本價值所在，初中歷史教師必須有效掌握多媒體課件技術，從而尋求最佳教學方式和教學途徑，讓初中歷史未來發展道路更寬廣。

參考文獻：

[1]溫金香.淺析如何提高歷史課堂效率[J].中國校外教育，2009（S1）.

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關鍵詞：多媒體；歷史課型；新授課；復習課；活動課

隨著多媒體的深入發展，它在教育教學中顯示出越來越重要的地位。教育部在新課程標準的制定中明確指出：“要努力創造條件，利用多媒體和網絡，開發和制作課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”我對任教的八、九年級七個班級做了問卷調查，92.5%的學生喜歡用課件來上歷史課，但是只有52.5%的學生認為教學效果令人滿意。可見針對不同的歷史課型，恰當地使用多媒體作為輔助手段進行教學是我們急需解決的問題。本文就多媒體在新授課、活動課和復習課中的應用中應注意的問題做一些簡單的

闡述。

一、多媒體在新授課中的運用

在新授課的教學中，教師應注意有取舍、有結合、有情境、有補充。

雖然大多數學生對用多媒體課件授課還是持歡迎的態度，但是如果一位老師所有的課都用課件上或使用課件時經常小錯不斷，很多學生就認為老師有不負責任偷懶抄襲之嫌。因此，在使用課件教授新課時首先必須對課題精心篩選，有取有舍，選擇一些戰爭、藝術、思想這類很難通過傳統的方法講清的課題來發揮多媒體的優勢，輔助我們的歷史教學。

其次，多媒體只是手段，一味地追求形式而拋棄傳統教學是不可取的。新授課時還必須注重多媒體與傳統教學方法的結合。對于課件上圖片提問的設計、環節的過度，版塊的總結需要字斟句酌、反復推敲。課件的信息量往往很大，有必要以板書的形式提煉要點，從學生對核心知識的把握，突出教學的重難點。

再次，對于歷史學科來說，多媒體的發展給歷史課創設情境，在歷史背景中去評價人物，體驗情感的機會。如，八年級上《劫難與抗爭》時我先展示了圓明園獸首圖片，立刻就有學生很興奮地告訴我這是在法國被拍賣的獸首，隨后我又展示了一幅《哭泣著想回家的獸首》的漫畫設問他們的家在哪里，為何他們有家不能回，全班學生的情緒一下子就被調動起來了。上完課后還有一些學生還在討論獸首的下落，如何回歸，圓明園要不要重修等問題，我想愛國情懷在這一課上不需要用語言表達它已經深深地印刻在每位學生的心中。

最后，多媒體在新授課的運用中還應注意對教學內容的整合。

歷史學科本身具有連續性和系統性的特點，而教材在編寫上有些史實之間的跳躍性非常大。如，八年級上《偉大的開端》開頭就講北洋政府巴黎和會中國外交的失敗，很多學生非常疑惑，是在后建立的南京臨時政府嗎？當時的中國世事萬變，復辟，北洋政府上臺，這些書中都略去了。利用課件可以對課文的內容進行補充和整合，列出南京臨時政府―復辟―北洋政府這條線，這樣既節省了時間，又加強了知識的體系性。

二、多媒體在歷史活動課中的運用

在新課標實施的背景下，為了讓歷史知識體現時代性，改善學生的學習方式，培養學生合作學習、探究的能力，歷史活動課走進了課堂。但是由于種種原因，教師往往在學生期待的眼神中跳過、忽略不上。長此以往，既壓抑了學生豐富的個性，不利于初中學生的成長，也無法使學生了解歷史學科獨特的魅力，更無法通過學習教會學生“如何以史為鏡”。

活動課的安排可以不拘泥于書本教學順序的安排，將新授課和活動課進行整合以達到更好的教學效果。如，九年級《新航路的開辟》和第七課活動課《與哥倫布同舟遠航》，先講清新航路開辟的原因、條件、定義等，然后要求學生分組進行航海路線的繪制、搜集航海家的經歷及趣事，并與鄭和下西洋進行比較。課后我對學生搜集的資料進行整合和修改，將視頻和圖片等資料制作成一個綜合性的課件。雖然花費大量的時間，但在小組展示和演講中節省了一定的時間，也便于通過表格等形式對后續的表格歸納，

評價航海家，活動和新授課一氣呵成。通過用多媒體課件對新授課和活動課的串接，學生認識到了航海活動伴隨的血腥與殘酷，

對新航路開辟的影響這一難點的突破水到渠成。

三、多媒體在復習課中的運用

美國著名認知心理學家奧蘇伯爾認為，鞏固復習是一種上位學習的方式，通過綜合練習形成新的認知結構的過程，以使學生認知結構更趨完善。因此，復習課課件的制作不是利用多媒體的優勢將書上的知識點簡單地堆砌與濃縮，而要強調知識體系的構建并揭示其內在的聯系。如，有一位老師教學內容是復習英、法、美三國的資產階級革命。她先通過學案的形式讓學生復習三課的基礎知識，再用課件的展示加以糾正，把一些以混淆和易錯的知識點精心安排了練習，應該說基礎知識摳得很細。遺憾的是最后三國資產階級革命的比較剛開頭下課鈴聲就響起了。基礎知識在復習課只需要做到讓學生再明確就可以了，它最重要的作用是為知識體系的構建做好鋪墊。所以通過制作課件開展歷史知識比拼或者看誰答得快等游戲形式很快地過一遍。側重點應該在比較異同，沒有老師的引導，學生無法自我構建準確的內在體系。

再者，在用課件編制練習中，不必面面俱到，對疑難問題的突破，是通過比較、分析、歸納等方法使學生隨著問題的展開和深入積極主動地掌握知識與解題方法。歷史復習題型主要是選擇題和材料題兩種類型，材料題要避免過長、過難，以免學生在大量的文字閱讀中失去興趣和耐心。當然這也不妨礙我們通過多媒體的優勢創制一些有難度的、創新型的試題來加深學生的印象。

總之，在傳統歷史教學的局限性不斷暴露的情況下，多媒體的運用為歷史教學帶來了一個新的春天。教師只有不斷地提升自己的素質，根據課型找到適合自己、適合學生的教學形式和教學手段，才能讓自己的汗水澆灌出美麗的花朵。

參考文獻：

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一、框架記憶法。我認為無論學習哪門課程這種方法都非常有效，歷史也不例外。要形成知識框架，首先要看一本書的書名，然后看分幾章來介紹這本書，而且要把握這些章節之間有著什么樣的內在聯系。這樣我們的大腦中就好像放了一個書架子，這個書架子的名稱就是這本書的書名，這本書有幾章我們就放幾個框，每個框的名稱就是每章的標題。這樣我們的宏觀框架就搭好了。在分章學習的過程中先看一章的標題，因為標題都是這一章內容的高度概括，我們已經將它貼在了我們的宏觀框架上，找到我們學習的知識的放置位置后，然后看分幾節來學習本章內容。學每一節時也同樣要先記住標題，然后看分幾個大問題來講述，每個大問題下面又分幾個小問題，這樣層層展開，細化每個知識點，書本上的每一個知識點都在框架之中。每章都這樣的去掌握，那么我們學到的知識就是框架式的，實際上它包含了若干子目錄，很厚的一本書我們用章節標題就能簡練的概括出它的全部內容，這就是把厚書讀薄，到考試時我們在把薄書展開，考試時就像我們到書店去買書，我們需要那些書直接根據書架上的類別就能夠很容易的找到自己想要找的東西，既節約時間又不容易出錯，能夠起到事半功倍的效果。

二、排比記憶法。認真分析歷史事件，從中歸納提煉出連續的"核心詞"，作為記憶的載體，有事半功倍之效。例一：的復辟帝制活動，可總結為：一轉正，兩解散，三修改。一轉正：1913年強迫國會選舉他為正式大總統。二解散：1913年解散，次年又解散國會。三修改：《臨時約法》改為《中華民國約法》，改內閣制為總統制，修改總統選舉法。例二："一五"計劃經濟建設成就可總結為：一橋二鐵三公四廠。即武漢長江大橋，寶成和鷹廈鐵路，康藏、青藏、新藏公路，鞍山無縫鋼管廠、長春一汽、沈陽飛機制造廠和沈陽機床廠。

三、聯系法。聯系法就是在學習新知識得時候一定要聯系學過的相關聯的知識點，聯系得越多，就說明你掌握得越多。如：在講主要資本主義國家向帝國主義過渡時，說到美德經濟的迅速發展時，就可以聯系以前學過的美國兩次資產階級革命，兩次工業革命的成就，第一次工業革命的有利因素。德國可以聯系德意志的統一，第一次工業革命的不利因素，第二次工業革命的成就。

四、重復記憶法。"溫故而知新"，這是古人的經驗之談，也是記憶知識簡單而有效的基本方法。知識通過不斷地重復，由陌生到熟悉，由熟悉到熟練，由熟練到靈活運用，這便是重復記憶法的精髓。在歷史教學中，可以通過"四輪重復法"來達到記憶和運用歷史知識的目的。第一，在新課教學中指導學生抓重點，攻難點，反復強調歷史諸因素。創造各種條件，讓時間、地點、人物、事件的內容、性質、意義、因果等要素牢牢地印在學生腦海中。第二，課后練，要求學生能用自己的語言簡要敘述課堂所學的內容，完整地回答課文后面的問題及教師根據教材內容所提出的問題。第三，單元練，即對學生進行單元復習，對部分教材內容進行重點練習。使學生進一步加深對教材的理解，鞏固所學知識。第四，綜合練，就是某一斷代史教學結束后對學生進行綜合復習和訓練。使學生了解歷史發展的基本線索。把所學知識分類歸納、比較、分析并運用歷史唯物主義的觀點對重要的歷史事件和歷史人物進行分析評價，進一步增強學生的記憶、表達、觀察、分析問題的能力。

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一、構建知識結構體系的意義

1.克服學生中存在的機械記憶法

知識結構是由歷史知識、歷史概念構成的知識網絡。對分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識架構，把錯綜復雜、抽象的知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。把書本詳細資料通過組織、概念、綜合、簡化等方式進行具體形象的加工，形成思維導圖，使知識保存在自己頭腦中，有助于記憶、鞏固已學的歷史知識。如我們在講《孔子》時，可以用圖示整理法，使學生能從思想、教育、文化三個方面完整地串連起來，便于鞏固歷史知識。（1）思想：仁禮學說。（2）教育方式：私人傳學；方法：因材施教、啟發誘導、舉一反三等；內容：六藝五經。（3）文化：整理詩、書、禮、易、春秋等儒家經典。

2.有助于學生掌握教學內容結構

由于知識結構圖突出歷史教材知識結構的特點，而且學生在教師指導下對歷史知識進行分析、綜合、概括、系統化。這個過程使書本知識傳借知識結構整理、重視，從而揭示教材內存結構，有助于學生理解和熟悉中學歷史教材的規律，并培養學生學習歷史的能力。教師在整理知識結構的同時可以調動學生參與，引導學生思考，激發學生濃厚的學習興趣，更好地培養學生學習歷史的能力。例如，中國古代王朝的演變可以分為形成、發展、強盛、衰落四階段。比如，講到資產階級革命，一般可從背景、經過、結果、性質、影響等方面敘述。分析背景，往往離不開下列三方面內容：一是生產力的發展，新的生產關系的出現；二是原有的封建王朝嚴重阻礙了資本主義生產的發展；三是新舊兩種勢力的矛盾、斗爭，直至激化、爆發革命。荷、英、美、法等國的資產階級革命都是如此。

3.有助于解決教學中的難點和重點

歷史教學中的難點，往往是學生不容易弄懂概念的意義和它們之間的聯系。知識結構圖示可以幫助教師在教學中將內容化難為易。例如，初中歷史八年級上冊《中國社會開始淪為半殖民地半封建社會》一節中，“半殖民地”、“半封建”這兩個性質較難懂。可以用結構圖示表示出來，把這兩個概念講清楚。（1）半殖民地：清政府仍然存在，但在政治、經濟、外交等方面受到帝國主義國家控制。（2）半封建：中國仍然是以自然經濟為主體，但開始卷入世界資本主義經濟體系中。

二、構建知識結構體系的方法

1.引導學生模仿構建知識結構

學生模仿教師編寫知識結構，是學生編寫知識結構的開端。教師應在此基礎上給學生創造更多的自編知識結構的機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內容的基礎上進行試編；學完一個單元之后，可讓學生編寫單元宏觀知識結構；復習舊課時，可讓學生編寫專題知識結構。如《的影響》作一節小結時，當堂構建知識結構，教師要用簡明的知識結構形式、板書教材提綱的形式，引導學生進行自編歷史知識結構的嘗試。《》的危害性：（1）巨額賠款加重了清政府的財政負擔，使勞動人民日益貧困；（2）割讓土地，使中國的領土喪失；（3）五口通商，不平等貿易開始；（4）關稅協定，破壞了中國的貿易自。由此，中國開始淪為半殖民地半封建社會。總之，指導學生整理編寫知識結構，使學生既掌握了基礎知識，又提高了學科能力。

2.引導學生抓住階段特征

掌握好階段時代特征就能使學生抓住教學重點，掌握好在同一階段的各方面的內容，就能理解課文基本線索，便于學生自我整理和歸納知識結構圖。如講述漢朝和匈奴之間的關系時，可以引導學生把漢朝和匈奴之間的關系歸納為在不同時期采取了不同的政策。漢朝和匈奴的關系可以這樣表述：和親—戰爭—和親。漢初，漢朝國力弱小，匈奴國力強大。所以，漢初不得不對匈奴采取卑微的和親政策，將皇室公主遠嫁匈奴，同時每年提供給匈奴大量的糧食和絲帛。而到了漢武帝時期，漢朝經過文景之治后，國力強盛，具備了強大的實力，于是對匈奴展開了反擊，一舉收復失地，并把匈奴趕回了漠北大草原，最終使匈奴發生了分裂，再也無力與西漢對抗。漢元帝時期，由于匈奴分裂，其中一部分進入中原地區，逐步與漢民族融合。為了使匈奴更好地融入漢朝，實現漢朝的穩定，漢元帝同樣采取了和親政策，昭君出塞，成為千古傳頌的故事。漢朝與匈奴關系的變化，是受漢朝和匈奴實力對比影響的，他們之間關系的變化，就體現出了這一時代的階段特征。

3.引導學生掌握發展脈絡

復雜的歷史事件要理出個頭緒來，一般應從背景或原因、主要經過、結果、影響或歷史意義等幾個方面進行概括和掌握。這樣掌握的就是歷史的結構體系，而不是孤立的零碎的知識。因此，要構建歷史知識結構體系，必須抓住歷史發展脈絡，引導學生注重對學科主干內容的把握。如中國古代史部分，抓住“統一的多民族的中央集權制封建國家的發展”；中國近代史部分，抓住“中國近代化的歷程”；世界近代史部分，抓住“資本主義世界體系的形成”，等等。這對于學生初三中考復習自主構建歷史知識結構體系顯得極為重要。

三、指導學生構成知識體系時注意點

1.長時間培養，養成習慣。

學生整理知識結構的能力，需要較長時間的訓練和培養。學生歷史基礎知識越是系統全面，理解越是靈活多變，方法越是熟練，所能掌握和組合的知識結構就越多。因此培養初中學生自我歸納知識結構的能力要從初一年級抓起，從基本知識點抓起，讓學生逐步掌握構建章節、單元、專題知識結構的方法，最終形成完整的知識網絡體系。在初中三年內，要始終堅持督促學生課前動手整理、課上完善、課后溫習提高，持之以恒地不斷歸納總結，才能真正使學生整理歸納知識結構的能力得到培養和提高。學生整理歸納的過程就是思維“編碼”的過程，思維能力同時能得到鍛煉和培養。

2.自我梳理，形成自己的知識網。

課前放手讓學生自我梳理，課內交流完善，使知識條理化、系統化，形成良好的知識網絡，這是整理最基本的要求和目的。整個過程要求教師放手讓學生自我梳理或通過小組合作完成，要充分發揮學生的主體作用，通過交流，弄清知識之間的聯系，構建知識體系，使每個人的經驗得到共享，激發學生整理知識的熱情。教師要注意觀察，適時、適當地引導點撥學生。

3.制訂計劃，優選章節內容。

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一、抓住教學細節，做好課堂行為反思

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是個人的教學思想需要，更是教學活動的再生產，要做到存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。

如在講世界歷史三國同盟和三國協約相關的內容時，注意引導學生仔細看插圖《三國同盟和三國協約》，從地理位置上來分析總結其優勢和劣勢，如同盟國的優勢是德意奧三國位置相鄰，可形成整體；其優勢也成其劣勢，可能會使其受到英法俄的東西夾擊。協約國，英法臨海，好控制海上局勢，與俄國一起，可造成對同盟國的夾擊之勢。而這優勢也恰好是弱點所在，它們相距甚遠，難以單獨對付或抵擋同盟國的進攻。如此，將地理知識滲透其中，會使學生感覺處處皆學問，沒有無用的知識。再如，，學生的印象就是祖國的寶島，物產豐富，學到后簽定的《》，日本割占臺灣及其附屬島嶼，日本用意何在呢？此時，要讓學生會反思會解釋，會用其他途徑來解決問題。出示地圖，可明顯看出，臺灣島隔臺灣海峽與福建省相望，東臨太平洋，北臨東海，南臨南海，位居國際海洋運輸線上，森林資源豐富，樹種很多，是亞洲有名的天然植物園；地下，近海海洋資源豐富，西部海岸是海鹽主要產區，素有“祖國東方鹽倉”的美稱；重要的作物有水稻、甘蔗等。如此種種，可以看出，日本對臺灣的侵占，控制了太平洋與印度洋的交通要道，為以后進軍南亞及南太平洋，稱霸世界取得了地理優勢。此時，學生做恍然大悟狀。這些課堂的細節，是教育智慧，更是教育資源，需要教師及時進行總結思考，寫好課后記或教學日記。

二、聯系知識點，比較中提高課堂效益

教學中教師時常需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常的開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，提高課堂效益。如是當今的熱點問題，能否從政治方面，用政治的角度來分析呢？首先，任何事物都不是孤立存在的，都與周圍事物相互聯系。的結果必然受到中日兩國的政治、經濟、軍事等因素的影響。同樣，事物的發展是內因和外因共同作用的結果。眾所周知，有清政府的失敗和其自身政治腐敗的原因，但也有英、法等西方列強縱容日本的外在原因。但需要注意的是，歷史事件和時政熱點相結合，應該做到用辨證的觀點看待歷史問題。再如一戰后，帝國主義國家對我國山東為何爭奪的如此激烈，日本甚至以不簽字退出巴黎和會做要挾？如果把日本制造的“九一八”為何在東北”這兩個問題比較思考，很快就能發現，當初日本侵略勢力在中國東北、山東半島的滲入，為以后日俄戰爭中擊敗俄國，取得東北霸權制造了有利條件，也為三十年代初日本大舉入侵東北，邁出了關鍵的一步。知識點的比較，提高了學生的思辯性，讓課堂變得更加靈動智慧。

三、強化學科聯系，做到知識融會貫通