導語：如何才能寫好一篇八上語文知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

語文期中考試結束了，為了指導以后的工作，使教學更上一層樓，現對本次考試及前段工作作以下總結與反思。下面小編就和大家分享八年級語文期中考反思，來欣賞一下吧。

八年級語文期中考反思(一)語文期中考試結束了，為了指導以后的工作，使教學更上一層樓，現對本次考試及前段工作作以下總結與反思。

一、學生方面：

1、學生基礎不錯，僅一些知識點沒有掌握。

所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必須的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達能力較差。

在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。

3、學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。

甚至有時連大方向也把握不好。如一道閱讀題問到：本文的主要內容是什么?有許多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀好，因此教師要多開展一些現代文閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。

4、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派。

活躍的經常是這幾個，活躍人數較少，大多數學生甘于沉默，不愿發言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發言，參與課堂討論，以全面提高學生的語文素養。

5、學生在進行自主合作探究時，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。

因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當的調整，對于學生新生發的問題要有所準備。從而提高學生自主合作探究的效率。

6、新課程教材基本上沒有框定統一的答案，鼓勵學生多角度思考問題。

但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。

二、教師方面

1、激發學生學習語文的興趣，可采用這些方式，講故事，積累名言警句，介紹名著，多寫一些小隨筆，提高他們對語文的學習興趣。

2、用靈活多樣的方法授課，使課堂活躍有序，講練結合，讀寫結合，讓學生在啟發中學到知識，受益匪淺。

三、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑。

對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近，以利于學生的理解。

2、教材中有的研討太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系。

以上是我對前一階段工作的總結與反思。它我以后的工作提供了借鑒、和指導，爭取在以后的工作中，糾正錯誤，取得進步。

八年級語文期中考反思(二)這次考試復習的時間比較短暫，總體來看成績并不理想，尤其語文分數比較低。在班里只屬于中下水平，很多不應該出錯的題和題型，都出了問題。

基礎部分是最可惜的，明明應該拿到十六分的，卻因為沒有認真學習和復習而丟了三分，下半學期的學習中，必須加強古詩文和現代文的背誦和默寫，還有對文中意思、中心等的理解，這樣才能保證在期末考試中基礎部分不丟分。

閱讀部分對于我是最難那分的，文言文更是丟了將近一半的分數。找主旨句的題做錯，說明整篇文章沒有理解;翻譯原文的題沒有答上采分點，說明詞的用法沒有掌握透徹。這些基礎性的題本是應該全對的，但是卻錯了一半。以后的文言文的學習中，應該先自己理解文章，明確文章的主要內容和中心思想，以及重點字詞的譯意和用法。

現代文閱讀也是我的失分大項，雖然很多題型都是老師講過，也練習過，但還是出錯了，對于這些問題不能說只是個失誤，應該把它當做一個嚴重的問題，為什么做過的還出錯，為什么不該錯的還出錯。今后在學習中，閱讀是不可缺少的。要想理解文意，就應該多讀書，且要堅持，才能提高理解力。

作文方面準備不充分，沒有做到“有備而來”，沒有學會套用以前寫過的作文素材，而是拿到題后現場發揮，造成作文得分也不高。今后一定要提前準備。書寫也修改過很多次，尤其在作文部分，下次一定要注意。

考試已經過去，成績也只代表過去，現在要做的是總結過去不足，為今后學習鋪好路，爭取在下半學期好好努力，取得更好的成績。

寫后小記：這次我是真得認識到我的不足，我一定要克服我的不足，努力學習。

八年級語文期中考反思(三)時光荏苒，期中考試已經結束了，現在我針對半個學期以來的語文教學進行反思。

經過一年多的磨合，學生和我之間形成了比較默契的配合。上課時的一個眼神，課間的一次次交談都讓我們之間的心更貼近了。我喜歡6班孩子的乖巧，喜歡8班孩子的開朗。雖然兩個班級的風格不同，但是我能感覺他們都是在學習上有所追求的。也許他們寫出來的句子不夠流暢，也許他們講出來的語言還稍顯稚嫩，但是他們在努力。學生們追著我重默的樣子，課堂上舉起小手的樣子，膽怯的孩子努力表達自己的樣子……我想說雖然他們的成績或許不是特別優秀，但是他們真的在努力。

期中考試中，6班均分73.7分，8班74.4分，在年級平行班級中位于中等。分析兩個班的各項得分率，發現學生在課外古文、作文上存在明顯的問題，尤其是作文的審題能力。“就這樣慢慢長大”，學生無法在審題中注意到“慢慢”二字，因此很多學生的作文扣分在13分以上。我想這是我下班學期中要注重訓練的一個內容——作文的審題。在分數的分布上，呈現兩頭少，中間多的狀態。80以上的學生只有別人班級的一半，雖然均分差不多卻凸現出優秀學生較少的現狀。我想這和我平時的提優工作不到位有很大的關系。平時我把太多的目光放在了中下學生的身上，對于優秀學生的關心不夠。

篇2

【關鍵詞】貴陽 中考語文 試題 核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.016

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’”。核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。語言建構與運用是語文課程獨特的課程素養，也是其它素養的基礎。任何學科都可以培養思維能力，健全思維品格，但語言是思維的工具，又是思想的直接實現，因此語文是其它學科的基礎。那么2016年貴陽市的中考語文試題是如何滲透學科素養的呢？筆者將選取其中三道試題做一微探：

題目一

下列關于漢語知識的判斷有誤的一項是：（ ）（2分）

A.“青巖古鎮入選‘中國古鎮’特種郵票。”句中“入選”和“郵票”依次是動詞、名詞。

B.“貴州人文精神”“百鳥朝鳳”“粽香情濃”依次是并列短語、偏正短語、主謂短語。

C.“2016年5月25日至29日，‘數博會’在貴陽舉辦。”句中“在貴陽”是狀語。

D.“盲人女教師劉芳就像一朵開在大山深處的百合花。”這句話的修辭手法是比喻。

參考答案：B

課標要求

全日制義務教育《語文課程標準》對于第四學段（7～9年級）學生有如下要求：

（1）閱讀第6點：隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。

（2）寫作第7點：根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。

――《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二部分

課程目標與內容

本標準“學段目標與內容”中涉及到語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內容。在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。

課程標準的相關內容表明：理解和運用語言的能力，離不開漢語知識，漢語知識是有關語言的組織結構的基本規律的知識。學好這些規律性知識，能夠為正確理解和運用祖國的語言文字打下一個良好的基礎。

語言建構與運用是語文課程的核心素養，掌握相關的語法知識，對提高學生閱讀能力、寫作水平都是大有裨益的，是幫助學生提高語文素養的奠基工程。強化對必要漢語知識的考查，旨在引起考生對必要語文基礎知識的重視，并希望我們的語文教學能高度重視實用語文知識的開發與建構。

教材聯系

這道試題與教科書的聯系很緊密。人教版七年級下冊附錄《漢語詞類表（實詞）》、人教版八年級上冊附錄《漢語詞類表（虛詞） 》、八年級下冊附錄《短語結構類型表》、《句子成分簡表》、九年級上冊《復句常用關聯詞語一覽表》、《常用修辭格簡表》，對初中階段學生應該掌握運用的漢語知識進行了專門的梳理，傳達了編者通過教科書落實課標要求的意圖。

命題意圖

貴陽市中考語文漢語知識考查形式為選擇題，重在考查學生對漢語知識積累、理解、辨析、運用的能力，強化對初中階段應掌握的必要語法知識的考查，利用中考進行引導，以考促教，以考促學。

貴陽市試題分析

貴陽市中考語文漢語知識考查形式為選擇題，近兩年漢語基礎知識由八個知識點兩個選擇題減少到只考一個選擇題四個知識點。這是根據新課程標準的精神，以更加嚴密、具體、生動的考查方式呈現。與全國其他省市的漢語知識題相比，貴陽市漢語知識題有自己的特點：

（1）材料的選擇與時俱進，關注生活，關注本土文化。

四個選項材料均能體現貴陽本土特色，并且富有時代感。分別提到了F陽著名的青巖古鎮、貴州人文精神、2016年5月在貴陽舉辦的“數博會”、雙目失明，仍堅守講臺的貴陽最美女教師劉芳。試題設置不僅是一種知識的傳遞，更是一種情感的表達，贊美歌頌本地的風土人情，彰顯了試題的人文性。

（2）命題緊扣課標教材，滲透學科素養，語法知識點覆蓋面廣。

2016年貴陽市中考漢語知識命題以課程標準為依據，滲透學科素養，緊密結合教材內容。四個選項分別考查了“實詞”、“短語結構類型”、“句子成分”、“常用修辭格”四個知識點，初中階段要求掌握的漢語知識點盡可能覆蓋。

（3）突出積累，強調語境，著眼運用。

2016年貴陽市中考漢語知識命題沒有簡單地考查學生對語法現象的死記硬背，而是注重理解辨析，突出思維能力。變語文知識的孤立、靜態的考查為結合語境考查，考查學生準確理解、運用語言的能力，培養學生學科素養。

答題思路

貴陽市語文中考漢語知識考查形式為選擇題，因此答題的基本思路可以是：找題眼――細比較――排除法。

（1）注意題干要求，看清選擇的是正確的一項還是錯誤的一項。

（2）判斷每個選項涉及到的漢語知識點分別是什么，腦海中要有系統的知識鏈條，快速、準確地提取有效的知識。

（3）善用排除法。

教學思考

（1）系統學習奠基

從七年級開始教師就應在課程標準的指導下，結合教材附錄中關于漢語知識的內容，從學生實際出發，對語法知識認真分析，結合實例，引導學生掌握語法基礎知識，培養提高學生對語言的理解和表達水平。

（2）隨文而教強化

“隨文而教”，使漢語知識置于一定的語言背景之中，與理解課文內容有機結合，在語言中學語法，符合學生的認知規律，經歷從語言文字到思想內容，再從思想內容到語言文字這樣兩個往返回復的過程，就可以幫助學生掌握必要的漢語知識，潛移默化地提高綜合運用漢語知識的能力。

課堂教學時間有限，隨文而教一定要抓住重點，把握時機。以魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級下冊）為例，“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”、“紫紅的桑椹”、“肥胖的黃蜂”、“輕捷的叫天子”是偏正短語；“拍雪人”、“塑雪羅漢”、“折臘梅花”、“尋蟬蛻”是動賓短語；“何首烏藤和木蓮藤”、“又酸又甜”、“方正、質樸、博學”是并列短語等等。

這樣進行辨別短語類型訓練，既培養學生的邏輯思維能力，又讓學生在理性分析中掌握詞匯，積累語言，最終積淀成學生的語法基礎，成為學生的語文基本素質。

在平時的語文教學中遇到復雜的單句可隨文而教，遇到典型的復句也可隨文而教，遇到關鍵詞語如動詞、形容詞、副詞的運用都可以隨文而教，遇到精彩的修辭手法也可以隨文而教。總之，教師在平時教學和復習中要結合教材內容適度地進行必要語文知識的教學與積累。這不僅有利于中考成績的提高，對學生語文素養的提升也有潛移默化的影響。

（3）作文評講培養

課程標準在寫作部分的要求中明確提出“根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。”因此教師在進行作文評講或者是學生進行作文互評時，都可引導學生運用漢語知識正確審題，運用漢語知識修改文章，運用漢語知識增添文章文采，增強文章表達效果。

（4）語文活動拓展

漢語知識教學可以在語文活動中拓展。 如我們可以開展“搜集對聯”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”等多種活動，學生的語法水平在語文活動中得于拓展，在日常生活中學語文，用語文。

（5）考試中運用

教師要善于總結，點撥學生考查漢語知識的答題思路與方法。

題目二

請結合全文內容，分析下面句子的作用？

“它已老了，過去的幾周，它總是趴在房子前，很久都不動一下。吃飯的時候我必須哄上幾分鐘，它才勉強張開嘴巴。”

參考答案

此句描寫了夏洛伊此時年老體弱的身體狀況。這為后文它去世埋下伏筆；同時與后文它恢復自己進食、照顧“土豆”的情形構成鮮明的對比，突出了夏洛伊作為工作犬的責任心，也突出了文章的主旨；支點能讓生命更加頑強。

語文核心素養中強調語言的構建與運用，思維的發展與品質。此閱讀試題強調能力立意，滲透語文核心素養。

試題解析

此題考查文章伏筆照應的理解運用。內容上作上下文的聯系，理解夏洛特的老態為死亡埋下伏筆或鋪墊，前文的老態與后文照顧土豆的狀態形成對比，并結合文章主旨認識到這一對比的作用，此題考查學生對文章結構與內容的理解，具有思維含量。

教學思考

（1）在課堂教學中，抓住閱讀、解題表述（培養學生觀察分析的能力）、交流、討論、總結（學生展示思考過程），訓練學生簡潔的表達能力。

（2）引導學生答題思路，分析句子作用，應結合文本，調動積累，采用內容+結構的形式進行分析。

語文核心素養的內涵注重學生思維的發展與提升，那么在教學中讓學生思考什么？ 首先教師要思考：該教學內容體現哪些思想方法；有關的思想方法在知識、技能中是如何呈現的；應如何進行辯證思考等。

在試卷分析時可引導學生理清知識的邏輯脈絡，重視問題意識的培養；從知識的理解中傳遞比較、分析、抽象、概括、歸納、演繹等思想方法；從解題的反思中，探究辯證的思想方法。

題目三

現在，讀圖成為一種風尚。有人認為，圖的形象性強、信息量大，讀圖好處多多；有人認為，中學生應該以讀文為主，因為讀圖會造成閱讀水平低下，得不償失。請仿照第二自然段，用下面的句式表述你對此的看法和理由。（5分）

我不否認……但……先不說……僅是……就……

試題解析

此題考查的能力比較綜合，是一個比較好的限制話題的微型寫作。它緣于仿寫，又巧妙考查了表達方式、關聯詞語（較復雜的多重復句），并且關注到熱點話題。

學生答案示例

學生一：我不否認讀圖方式是一種風尚，但我也不認為圖的形象性強，信息量大，好處多。先不說讀圖這種方式一旦蔓延開來，中華文化源遠流長的漢字文化可能被取代，僅是讀圖就會造成閱讀水平低下，讓人很難想象出文字勾勒出的精彩畫面，像古代詩歌詞句就是用漢字記敘，能夠生動的展現出激烈或者美好的景象，這些就近乎肯定了讀圖方式的得不償失。中華文化博大精深，漢字的傳承不應被取代，不要追求風尚而湮滅了漢字！

學生二：我不否認讀圖的閱讀方式，會造成閱讀水平低下，但我也不認為中學生就應該以讀文為主。先不說圖的形象性強，信息量大，讀圖好處多多，僅是考試題目以讀圖寫感，網絡上無數讓人深有所感的圖片就不能視而不見。讀圖，讀文各有所長，兩者結合加以利用，提高閱讀水平。

學生答題出現的問題

（1）文質兼美，非常優秀的答案少。

（2）邏輯思維不強，一二句無法構成轉折，甚至自相矛盾。

（3）審題有誤，話題偏移。

教學思考

針對以上問題，如何培養學生思維，突顯學習體驗呢？筆者嘗試做了如下措施：

（1）平時加強相關微型寫作訓練如：限定話題仿寫，限定句式，關聯詞，表達方式，修辭手法仿寫。再如：續寫、改寫等等。

（2）學科教學重在“三教”： 教思考、 教體驗、 教表達。讓學生展示、交流微型寫作的體驗！

篇3

關鍵詞：初三語文 復習 原則 措施

初三面臨中考，無論是學校、教師還是家長、學生，都予以慎重對待，都不敢掉以輕心。因此，教師在進行初三語文復習時，應不斷優化復習教學，有效引導學生去思考、去發現、去探索、去創造，把教育的根本立足點由知識傳授遷移到全面提升學生語文素養上來。

一、初三復原則

(1)系統性原則。平時的學習注重的是知識點的學習，而初三教學和復習則要讓學生對知識點進行歸納和總結，形成一定的知識系統。如，在初三學習《故鄉》時，就應對小說的三要素（人物、情節、環境）、特點等進行系統的復習。

(2)基礎性原則。初三的學生雖然在知識上有了一定的基礎，但總的說來還不夠全面，為此，初三的教學和復習還要注重基礎知識的學習和應用。通過對基礎知識的學習，讓學生增加知識的總量，為技能的提高打下基礎。如，文言文的學習，在初三階段更多的是注重學生對句子翻譯的形象性和對整個文本的整體理解，而這些都是建立在對文言文基礎知識的學習掌握之上的。

(3)技能性原則。初三更多的是讓學生從基礎學習向能力形成階段發展，為此，在閱讀、言語表達、寫作、口語交際等方面都要注重學生能力的培養。以口語交際為例，在初三年級中，更多的是讓學生不但要根據要求將句子表達清楚，還要強調修辭上的應用。

二、初三語文復習的有效措施

1.準確理解中考試題的類型及意圖

中考所考查的是學生的能力，尤其近幾年語文中考改革的趨勢更趨于考查學生分析問題的能力。以九九年中考試題為例：純課內題（出自教材）只占約 25%；課內向課外延伸題（課外閱讀）為 46%；考查學生創造能力的運用題即作文為54%，這就比較明顯的體現出其考查的類型及意圖。針對中考改革的這一特點，在復習時就應該以“綱”為綱，以“本”為本的做好復習工作。所謂“綱”就是《課程標準》，教師只有在認真領會了《課程標準》的內容及其含義之后才能具有針對性的進行階段的復習或綜合復習，也就是針對標準中的所要求的各項能力進行基礎知識教學和學生能力的培養。

所謂“本”是指教材，《課程標準》強調了教材的“憑借”作用，也就強調了教材的基礎作用，任何試題都是以基礎知識為輻射點向四面八方延伸的。俗話說“萬變不離其宗”，掌握好基礎知識（即教材）并能舉一反三，學生在面對各種試題時就能夠得心應手，處之泰然了。

2.分層復習

語文知識點比較零碎，涉及面比較廣，教師可以將考試內容總結分類，分層引導學生對知識進行一個系統性的整理復習。如：可以根據考試的四部分內容，由基礎逐漸延伸，進行層層遞進的復習，激發學生復習的欲望。在復習過程中，可以將基礎知識穿插到其他三部分進行，著重從古詩詞文積累與閱讀開始復習，可根據歷史年代，引導學生根據時間點這條線索，自主總結，小組合作交流，補充知識點的范圍，讓學生在交流活動中掌握知識，加強記憶。對于其中出現的關于語文基礎知識及運用部分的內容，提倡學生記錄下來，對知識點進行積累，有個系統的整理，對知識有條不紊地進行復習，培養學生的自主性，同時拓展學生的思維空間，對知識最大限度地實施開放性原則，讓學生自由地去發揮，給予學生足夠的展示平臺。分層次讓學生對知識進行掌握，加強學生記憶知識的同時，還能培養學生良好的復習習慣與自主能動性。

3.注重批改

批改作業是教師檢查教學效果、發現教學中存在問題的重要手段，在復習階段尤其重要。批改作業時不僅可以找到學生學習時存在的問題，而且更重要的是對這些問題作出科學的分析，并在分析的基礎上找到相應的措施，它是教師下次備課的有效憑據，也是改進教學教法的指南針。其原則是“批改需認真、及時、正確、有效”。精批細改：了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。當堂當面批改：為了更好地貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。同時做好反饋記錄，增強復習的針對性，以便更有效地指導和制定下一階段的復習重難點。

對于測試卷模擬題的批改，更要做到：1）及時，做到趁熱打鐵，及時反饋，切忌連考兩份；2）評分要嚴；3）給特殊的題加批語；4）詳細統計邊緣生的失分情況；5）歸納學生知識的遺漏點，為查漏補缺積累素材，并認真做好記錄。

4 多讀優秀文章

中考作文命題正朝著“命題生活化，引導學生關注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關注社會，感情真摯”的角度發展，寫作的內容在不斷擴大，寫作的題材從學校生活走向豐富多彩的社會生活，寫作的體裁不限。因此，在復習階段教師要引導學生重視以下幾方面。

(1)合理安排時間進行課外閱讀。首先，注意選擇積極樂觀、富有真情實感的記敘文，或者思想進步、哲理性強的美文，或是知識性、邏輯性強的議論文。研究它們的作者是怎樣把握題意，怎樣開拓思路，怎樣精選材料，怎樣構思謀篇的，怎樣表現主題，有哪些語言特色；了解優秀文章怎樣做到題目新穎，想象奇特，構思巧妙，材料新鮮，細節鮮活，情感獨特的，這樣才能對學生的寫作起到重要作用。

(2)多看報，開拓自己視野，了解時代信息，把握時代脈搏，為寫作積累富有時代特色的素材，補充新鮮血液。雖學習比較緊張，但仍要每天“擠”出 10～20 分鐘時間來讀報（如《語文報》、《作文周刊》、《揚子晚報》等）。

(3)在寫作訓練中，要善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。寫作訓練的基礎是觀察力和想象力的訓練。在復習階段要注意培養學生對生活環境、周圍事物的敏銳的感知能力和廣泛的興趣愛好，要求學生做好素材筆記，把學校、家庭、社會以及自身新近發生的事件、新近產生的感悟及時記載下來，以便到考場上有比較充分的選材余地，同時也使自己的作文洋溢著真情實感。

參考文獻：

篇4

《賣油翁》是宋代文學家歐陽修創作的一則寫事明理的寓言故事，記述了陳堯咨射箭和賣油翁酌油的事，通過賣油翁自錢孔滴油技能的描寫及其對技能獲得途徑的議論，說明了熟能生巧的道理。下面小編給大家分享一些語文賣油翁知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

語文賣油翁知識點一、文學常識：

《賣油翁》一文選自《歸田錄》卷一。作者：歐陽修，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士。謚號文忠。北宋政治家、文學家。唐宋家之一。

二、重點字詞解釋：

1.善射

善：擅長。

2.自矜：自夸。

矜：夸耀。

3.嘗射于家圃

嘗：曾經。圃：園子。

4.釋擔而立

釋：放下。

5.睨之久而不去

睨：斜著眼看，這里形容不在意的樣子。去：離開。

6.但微頷之

但：只;頷：點頭。

7.知射

知：懂得。

8.但手熟爾

熟：熟練。

9.忿然：氣憤的樣子。

然：……的樣子。

10.爾安敢輕吾射

安：怎么。輕：輕視。

11.以我酌油知之

酌：舀取，這里指倒入。

12.以錢覆其口

覆：蓋。

13.徐以杓酌油瀝之

徐：慢慢地。

14.惟手熟爾

惟：只。

15.笑而遣之

遣：打發。

三、字詞分類歸納：

(一)通假字。

1.徐以杓酌油瀝之

(“杓”同“勺”)

2.惟手熟爾

(“爾”同“耳”，相當于“罷了”)

(二)古今異義。

1.但手熟爾(古義：只;今義：但是)

2.爾安敢輕吾射(古義：怎么;今義：平安，安全)

(三)一詞多義。

1.射

(1)嘗射于家圃 (動詞，射箭)

(2)爾安敢輕吾射(名詞，射箭的本領)

2.爾

(1)但手熟爾(“爾”同“耳”，相當于“罷了”)

(2)爾安敢輕吾射(你)

(四)詞類活用。

1.吾射不亦精乎(動詞活用作名詞，射箭的本領)

2.爾安敢輕吾射(形容詞活用作動詞，輕視)

(五)重要虛詞。

1.之

(1)睨之久而不去(代詞，指陳堯咨射箭)

(2)但微頷之(代詞，指陳堯咨射箭十中八-九這一情況)

(3)以我酌油知之(代詞，指射箭是憑手熟的道理)

(4)康肅笑而遣之(代詞，代指賣油翁)

2.其

(1)見其發矢十中八-九(代詞，指陳堯咨)

(2)以錢覆其口 (代詞，指葫蘆的)

3.以

(1)公亦以此自矜(介詞，憑借)

(2)以我酌油知之(介詞，憑、靠)

(3)以錢覆其口(介詞，用)

(4)徐以杓酌油瀝之(介詞，用)

4.而

(1)有賣油翁釋擔而立(連詞，表承接)

(2)而錢不濕(連詞，表示轉折，但)

(3)康肅笑而遣之(連詞，表示修飾)

四、朗讀節奏劃分：(每句停一處)

1.見其發矢/十中八-九。

2.爾/安敢輕吾射。

3.吾射/不亦精乎?

4.以我酌油/知之。

5.乃取一葫蘆/置于地。

6.康肅/笑而遣之。

五、重點句子翻譯：

1.公亦以此自矜。

譯文：康肅公也憑著這種本領而自夸。

2.見其發矢十中八-九，但微頷之。

譯文：(賣油的老翁)看到他射出十支箭能射中八-九支，只是對此微微點頭。

3.有賣油翁釋擔而立，睨之，久而不去。

譯文：有個賣油的老翁放下擔子站在那里，斜著眼睛看他射箭，很久也不離開。

4.汝亦知射乎?吾射不亦精乎?

譯文：你也懂得射箭嗎?我的箭術不是很精湛嗎?

5.爾安敢輕吾射!

譯文：你怎么敢輕視我射箭的本領!

6.以我酌油知之。

譯文：憑我倒油(的經驗)知道這個道理。

7.我亦無他，唯手熟爾。

譯文：我也沒有別的(奧妙)，只是手法技藝熟練罷了。

六、問題探究：

1.康肅公由“忿然”到“笑而遺之”說明了什么?

答：通過賣油翁的表演，使他認識到自己的不足，技術是無止境的。

2.陳堯咨對待賣油翁的態度前后發生了怎樣的變化?變化的原因是什么?

答：開始反感、惱怒，后來無言以對，笑之。原因：看到賣油翁酌油技術的純熟卻不自夸。

3.說說文中兩個人物給你留下了怎樣的印象?

答：陳堯咨：恃才傲物、盛氣凌人、性情暴躁，也有通達爽快的一面。

賣油翁：技高、謙虛，是一位身手不凡、神閑氣定的智者。

4.本文中哪個句子能說明道理?說明什么道理?對我們有什么啟發?

答：“但手熟耳”或“惟手熟耳”，說明了熟能生巧的道理，任何事情，只要反復練習，就可以達到精妙的地步。同時告誡人們，即使有長處也不能過分驕傲。

啟發：①熟能生巧;②勤能補拙;③應正確對待自己的長處，不可驕傲自滿。

讀《賣油翁》有感《賣油翁》這個故事向人們揭示了“熟能生巧”的道理。

古代有個叫陳堯咨的人，擅長射箭，以此自矜。而賣油翁只略表贊許。他把一個油葫蘆放在地上，用一個銅錢蓋在葫蘆口上，將油通過錢孔灌入葫蘆中，錢孔卻不曾濺上一滴油。真可謂妙哉。陳堯咨的超人本領和賣油翁的絕技，是天生就有的嗎?非也。賣油翁曰：“我亦無他，唯手熟爾。”

的確，老農能辨別風云，善治理田地;演員翩翩起舞，表演精彩動人;雕塑家的作品玲瓏精巧，形象逼真;詩人的作品膾炙人口，耐人尋味;……人們總會向他們發出各種贊嘆;了不起啊，了不起啊!豈知所有這些，哪一樣不是長期經驗的積累，日夜苦練的結晶。當今，有一些青年人自暴自棄，既不鉆研業務，又不虛心求教，他們總是這樣嘆息：“我太笨了，能混碗飯吃也就夠了。”他們真的笨嗎?非也。他們談起服裝發式來頭頭是道;織的毛衣，稱得上是藝術品;玩起撲克來，誰也比不過他的機智靈活。這也可謂：“無他，唯手熟爾。”若是他們把這些精力都用在學習上，為四個現代化也如此鉆研，那結果該是如何呢?

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關鍵詞：小學語文；高效課堂；語文教師；策略

雖然在經濟技術上我們國家已經穩步發展，但是教育方式上與先進的教學管理模式還有一定的差距，這就是小學語文課堂的質量高低受到關注的原因。基于這點，我們更應該絞盡腦汁尋找一種合適的策略來實現高效的小學語文課堂，本文將提出以下幾點建議：

一、上課前閱讀課文

在語文上課前，教師可以讓學生對課堂將要教學的文章閱讀幾遍，畫出感興趣的語句。在這種動嘴、動手、動腦的學習方式下，學生會更加容易認知和感知文章。隨著習慣的養成，小學生對課文閱讀會產生一定的興趣，在學習中也更加容易融入課堂當中。

二、激發小學生學習語文的熱情

小學語文教師在教學中要多用疑問的語句，給學生設置懸

念，激發學生的好奇心，提高他們的學習熱情。而且，教師也可以利用較為夸張的肢體動作和語言引起學生的注意，這樣學生也更愿意投身于語文學習中。

三、創造優良的學習環境

小學語文教師有責任創設充滿歡快的學習環境，因為學生只有在這種環境下才能從學習中獲得快樂，才能積極地在課堂中站起來回答問題。教師可以限制他們在課堂中的行為動作，但是絕不可以局限學生的思維想象，要讓他們大膽地想象，在課堂積極發言，這對喚醒學生的學習熱情才有幫助。而且，對于學生大膽合理的想法語文教師必須給予肯定，但對于一些錯誤的想法語文教師必須及時糾正，這樣學生才能不斷進步。

四、師生之間積極互動

語文教師在學生學習上起一個引導的作用，而且教師是以榜樣的形象面對學生，所以，教師要運用多種方式誘導學生學習的主動性，這樣才能讓學生在學習中有一種享受的感覺。教師可以以獎勵的方式鼓勵學生積極舉手提問，還可以適時提問，而問題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發他們回答問題的

欲望。

五、在教學中引入多媒體

在現代教學領域中已經全方位地引入科學技術來輔助教師的教學工作，多媒體教學毅然成為未來教學中不可替代的教學方式，所以，教師怎樣運用好這些多媒體技術來輔助自己的教學是至關重要的。相比于“板書教學”，現在多媒體教學顯得更加具有優勢。因為通過電腦軟件制作課件可以減少教師板書所浪費的時間，還可以將課本中抽象的文字知識變得形象具體，活靈活現地展現在學生面前，所以，多媒體在提升小學語文教學水平和效率上發揮了重要的作用。

六、以小組形式促使學生互助學習

每個班級里少不了幾個天生好動的學生，而語文教學往往是缺少樂趣的，這與他們的性格特點正好相反。所以，面對學生這種現象，語文教師可以以分小組的形式將班級中的學生分為多個小組，以團隊的方式要求學生互相協作完成作業。教師還可以在課堂中舉行各種有關語文的比賽和搶答環節，每當小組能回答問題就加上一定的分數，到最后根據分數給予相對應的獎勵。通過這種方式，不但可以輕松活躍語文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學生對知識點的掌握狀況，有利于教師制訂一個針對性的教學方案。而且，各小組成員有責任幫助小組內那些對知識點掌握比較模糊的學生，在這種互幫互助的學習中，學生之間的感情會不斷升溫，而且學生會產生一種“家”的感覺，這樣對小學生語文學習的幫助顯而易見。

七、合理的作業與練習

小學語文教師在課堂教學中，可以挑選一些經典型的練習或者自己設計一些針對性的問題要求學生在課堂中完成；而在課堂學習過后，教師也應該留適當的作業讓學生及時地鞏固當堂學到的知識點。而且，語文教師要以抽查的方式了解學生的作業情況，這樣可以避免少部分學生作業抄襲和馬虎應付的情況。

八、總結和反思教學情況

語文教師在嚴格要求學生的同時，也要對自己進行反思，做到“吾日三省吾身”。所以，在語文課堂教學中，教師需要回顧自己在課堂中講解的言語和知識點是否到位，是否在過程中忘記講解某個知識點，在下一堂課中必須給予補充和改正。這樣教師在幫助學生學習知識的同時，也能不斷完善自己的教學方法，這才有助于高效課堂的構建。

教育事業的發展對于小學語文教師提出了新一輪的挑戰，要想構建高效的課堂，教師必須先從自身出發，在教學方式和形式上結合教學的實際情況進行有效的改善。所以，教師必須提升自身素質和教學素質，利用合理科學的教學方法進行語文教學，還要有效地利用先進的科學技術輔助自己的教學。結合上述各方面，才能真正構建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]周艾林.如何構建小學語文高效課堂之我見[J].成功：教育，2012（22）.

篇6

【關鍵詞】語文； 高考； 復習

面對高考，各個語文老師可謂“八仙過海，各顯神通”。但是，萬變不離其宗，語文考試“題在課外，功在課內”。 高三語文復習涉及的范圍廣、面積大、數量多，加之重理科輕文科的思想影響了學生對語文復習的認識，語文復習方法欠缺。另外，在高考語文復習安排計劃上，缺乏科學的指導思想，致使語文復習效果不佳。在復習的過程中，我注重了以下幾個方面：

一、高考語文復習的科學性

高三語文為了少走彎路，減輕學生的負擔，提高復習的效率，在復習中首先要引導學生研究“兩綱”（所謂“兩綱”是指《中學語文教學大綱》和《考試說明》），尤其要研究《考試說明》中所列的考項，要明確目標，逐項對照，務求落實；對《考試說明》中新修訂的內容，要有足夠的重視。其次，要引導學生研究近年來高考語文試題創新的基本思路及命題規律，總結各種題型的解題規律，掌握答題技巧。再次，要引導學生研究往屆高考試題，因為高考命題的基本特點是“穩中求變，變中求新”，而且往屆高考試題是眾多專家認真研究的結晶，較之其他個人命題或地區性命題具有更大的可信度、更強的典型性和更高的訓練價值。據此，要抓住試題中穩定的部分，落實“穩定部分”的知識點，確保拿到基礎知識分。此外，還要讓學生熟悉考題框架，熟悉各類題型，消除學生對試題的陌生感和畏懼心理。

二、高考語文復習的計劃性

要使復習有條不紊，環環相扣，不但要有宏觀上的總體安排，還要有微觀上的局部操作程序。一般說來，語文總復習安排四個階段為宜：

第一階段要有效的使用課本，這個階段的復習，重在掌握課本知識，提高能力。課本中的知識大多較為分散，必須對其進行歸納梳理，才能顯示出課本的優勢。如高中語文課本里170篇詩文，可按小說、散文、記敘文、議論文、說明文、戲劇、詩歌、詞、散曲、應用文、文言文分成11類進行復習，分類梳理過關，分類加深和擴展，這樣就會使課本知識系統化，避免出現顧此失彼的情況。縱觀近幾年高考語文試題，直接來自課本的雖然不多，但很多題是課本知識的巧妙遷移和合理深化。所以語文復習備考，要善于把課本當作“例子”，進行多角度、多層次、多功能的復習與訓練，做到“遷移”由課本出發，“加深”從課本實現，“綜合”以課本為例。一句話，就是“科學利用課本，注意對接高考”。

第二階段要按照《考試說明》的要求對知識點進行專題復習，使各知識點形成體系。針對考點，強化訓練，側重于掌握基本知識，形成基本能力，一般來講，一個考點的復習訓練就是一個循環周期，大體上可以分為五步進行：講、練、改、評、補。

第三階段是綜合訓練階段，通過一系列的練習，進行限時限量的訓練。通過一定數量的仿真套題訓練，側重于培養學生應試的技巧、方法、綜合解決問題的能力以及創新能力等，同時還要訓練學生良好的應試心理和心態。一般一套仿真綜合題的訓練作為一個循環周期，大致又可以分四個階段：練、改、講、補。這一階段的復習旨在提高學生運用知識的各種能力，做好考前的練兵。

第四階段自由復習階段，學生查漏補缺，迎接高考。

三、高考語文復習的針對性

在復習備考中要集中力量，強化薄弱環節，有針對性地幫助學生彌補知識缺陷，不要輕易放過木桶中“最短的那塊木板”。就筆者多年的教學經驗來看，學生的薄弱環節主要體現在以下幾個方面：基礎知識、文言文翻譯、詩歌鑒賞和作文。

對于基礎知識的復習，要注意長短線結合，對字音、字形、詞語、病句等內容在第一輪復習之后，穿插在下面各專題的復習中，進行不間斷的訓練，反復抓，抓反復。在穿插復習的過程中注意精選題目，做到短平快，盡量不影響專題復習的正常進行。

文言文翻譯是對考生文言能力的一種綜合考查，也是文言文基礎知識的綜合運用。由于這類試題有溝通古今的作用，考生在翻譯成現代漢語的過程中，既要顧及全篇，又要字斟句酌。對很多考生來說，譯句的難易程度，主要取決于對文言詞語和句式的理解。而理解文言詞語是文言語句翻譯的關鍵。筆者認為要解決這個問題首先要夯實課本中的基礎知識。文言文閱讀材料盡管取自“課外”，但所考的知識點在“課內”，因此，較為典范的史傳散文要熟讀成誦；單元基礎知識要進行全面系統的梳理；常用文言實詞表中的實詞的詞義、《考試說明》中所列虛詞的意義和用法要結合課文中的例子逐個整理消化。只有夯實課本基礎，才能形成舉一反三的遷移能力。當然也要掌握一些譯文言文的方法，用順口溜的形式便于記憶：文言語句重直譯，把握大意斟詞句，人名地名不必譯，古義現代詞語替。倒裝成分位置移，被動省略要體現，碰見虛詞要分析，領會語氣重流利。

對于詩歌鑒賞，可以分三步進行復習：首先進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑒賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神秘感。其次把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。最后歸納詩歌鑒賞的一般方法，引導學生理清鑒賞思路，注意答題的針對性和完整性。

篇7

新學期開始，意味著畢業班同學將進入一個最緊張、最繁忙的學習時期，如何搞好九年級語文教學和復習工作，使學生在初中階段的最后幾個月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的答卷，這是擺在每一位九年級教師面前的重要任務和課題。為此，我們在新學期的開始階段，結合當前疫情學生網上學習情況，認真地回顧和思索一下自己以往的語文教學情況，對照新課標分析一下語文教學的得與失，籌劃一下新學期的語文教學及后階段的語文復習計劃，是十分必要的。

一、指導思想

以黨的教育方針為指導，堅持以人為本，尊重學生的個性發展特點，培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，注重培養創新精神和創造能力，培養學生健康、高尚的審美情趣，提高學生的文化品味，發展健康個性，逐步形成健全人格。

以《語文課程標準》中規定的目標要求，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，特制定本計劃。

二、學情分析：

從九年級上學期期終檢測來看，普遍女生好于男生。女生基礎好，對語文學習感興趣；而男生偏科現象較嚴重，對語文學習不感興趣，良好的語文習慣（課外閱讀、利用工具書、主動積累素材、寫日記等）尚未養成，有幾個學生作文文理不通，錯別字到處俯拾即是，病句隨處可見，學習態度不端正。所以，本學期，以端正學生態度和激發學習興趣為主。

三、教學內容

七、八、九年級語文（上下）各兩冊，共六本，36個單元。其中，現代文26個單元，文言文10個單元。

四、教學要求：

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2．成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

3．較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

4．通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

5．閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

6．解詩歌、散文、小說等文學樣式。

7．賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

8．讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

9．讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

10．讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文10篇。

五、教學重難點：

1．練掌握語文基本知識（字詞、文學常識等）。

2．養學生語文閱讀能力，能夠掌握各種文體的閱讀方法技巧。

3.理解哲理散文的主題含義和寫作手法以及豐富的思想感情。

  4.養學生良好的寫作積累習慣，能寫出有真情實感的記敘文或散文等。

六、中考復習措施：

1.定出從現在開始直至中考的詳細復習計劃（日歷表式），周密科學，目標明確。     

2.率要高。深入研究中考命題思路。研究泰安市近五年的中考題，在復習中做到有的放矢。每堂課都有目標，每個環節都要有針對性。

3.試題進行題型整理，歸類，明確考點經常呈現的形勢。

4.習必須做到溫故而知新。

5.做好知識的前后聯系，加深記憶，培養能力。如文言文基礎知識，實詞意義，句式的用法，寫作手法的理解，文學文化常識。

6.訓練題要精選，切忌濫用。

7.復習方法要多樣化。要學為主體，讓學生充分參與到復習過程中來，優化復習的各個環節。但不能搞成放羊式，教師的引導、組織、點撥要到位。

8.復習過程中教師要及時發現并整理學生復習中存在的問題，靈活、及時又針對性地進行查漏補缺。

9.好習慣必須堅持，閱讀積累，練習書法等。不可以時間緊為借口而松懈。

10.在復習中，不要形成太多過于抽象的東西，要多通過具體鮮活的例子，通過一定的語境去感受，這樣認識才深刻。

11.加強后期學習管理。每一階段、每一天的學習任務，都得給學生明確，要有督促，有落實，力度要大，以確保復習效果

12.復習課課堂結構要合理，處理好講、學、練、評、補之間的關系。

附：線上學習及課堂教學進度安排

日程

     內容

注意

 

2.10—14

九上五六單元

1．按照單元進行分類復習。

2.精選習題，及時進行階段性測試，重視評價

及考后輔導。

3.加強作文訓練量。

4. 八九年級教材是考試的重點，復習時抓實

抓嚴。

2.17—21

七上1—6單元

24—28

七下1--6單元

第一輪

系統

復習

3.2—6

八上1—5單元部分

線上學習

3.9—13

八上6單元

八下1-4單元

3.16—20

八下5--6單元

九上1-4單元

3.23—27

九上5--6單元

九下1-4單元

日程

     內容

注意

 

3.30-4.3

復習九下56單元，鞏固一輪習

4.6-4.10

語音、漢字

詞語、病句

第二輪

專題

復習

 

 

課堂教學

 

4.10 -17

標點、修辭

名著、詩歌

1.一是利用好《學業水平手冊》，二是學生做對應的題目，

再整理總結

2.記敘文閱讀、說明文閱讀、議論文閱讀的復習。

老師梳理文體知識，明確考點，教給給學生規范答題，

針對學生的答題情況進行評價。

3.作文指導

重點放在記敘文的寫作指導上面，要求學生能夠準確地審

題，正確選材、立意、結構文章，板書正確，能寫出有真

情實感的文章。

 

4.20 -24

綜合性學習記敘文閱讀小專題

 

4.27 -30

說明文閱讀 議論文

閱讀

 

5.6-15

作文及二輪鞏固訓練

日程

    內容

注意

第三輪

模擬沖刺

5.18-22

模擬訓練

   對學生進行強化訓練，多發試卷讓學生大量練習，增加

見識，提高心理素質，沉著應考。教師必須把握題目的量

和度，認真批閱，準確評講，注重方法和技巧的訓練。通過

模擬適應性的復習訓練，

查漏補缺，把握有效信息，及時反饋，總結提升。

 

作文訓練：

第一  指導學習名篇，摹擬其謀篇布局，刻意選材新穎，內

容新奇，力爭讓每位學生寫好記敘文，能把人或事件完整地

交代清楚。老師找一些典型的寫人、敘事范文,引導學生分

析,從審題立意、選材等入手進行詳細評講 。

第二  學會選材，表達真情實感。要善于從大處著眼，小處

入手，大題化小，以小見大，讓文章體現出你真摯的感情，

豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息

第三   注意書寫規范整潔。不亂涂鴉，只有這樣，優秀作

文才可能被閱卷老師發現

5.25 -29

模擬訓練

日程

     內容

注意

第四輪

自主

復習

 

6月1日-5

回扣課本

1.學生自主學習，查漏補缺，整理消化知識點，梳理

知識結構。

2.做好考前學生心理輔導，緩解緊張情緒，引導學生

正確認識自我，找到自信，以飽滿的精神狀態進入考場，

考出最佳成績。

篇8

赤水八中

黃雁翼

遵義中考語文試卷一直以《語文課程標準》的基本要求為依據，體現新課程的理念和精神，突出語文學習的規律和特點，科學地考查學生的語文基礎和應用能力，有明確的導向功能。試卷都是由“語文積累與綜合運用”“閱讀”“寫作”三大板塊構成，全面考查了考生積累與運用、現代文閱讀、古詩文閱讀、綜合性學習和寫作表達等方面的綜合能力，充分體現了語文學科的人文性和工具性。題型以選擇、填空、簡答為主。試卷滿分為150分，考試時間為150分鐘。

一、試卷總體特點

1．試題難易適度，切合學生實際：遵義中考語文試題兼顧學業水平測試與升學選拔考試的雙重功能，相對于以往的五年中考，今年語文試題的難度略有降低。題目由易到難的比例為6∶3∶1，無偏題、怪題。設題簡單、明了，無審題障礙。如作文設題一目了然，考查角度貼近學生生活，引導學生從真實的生活經歷入手，說真話抒真情。

2．關注生活、關注社會、關注熱點：2020年非連續文本閱讀，提醒和引導考生積極關注生活、關注社會熱點信息，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一。

3．滲透人文素養，注重精神熏陶：試卷在選材上注重選擇思想性、人文性強，文字優美的材料，如：2020年記敘文閱讀《春風過處》，引導學生在平時的語文學習中注重人文素養和精神熏陶。

二、遵義近兩年試卷考點綜述

1．“語文積累與綜合運用”注重積累，考查面廣

“語文積累”“綜合運用”這兩個板塊，出題形式呈現出很強的穩定性，名句默寫、字音字形(錯別字)、詞語理解與運用、病句辨識、名著閱讀等幾乎是必考考點，圖表轉換、句子的仿寫(補寫)為常考考點，而標點題近兩年均未考查。

有兩點變化值得注意：一是“名著閱讀”的難度大大降低了，一改往年“一題很容易，考查的都是偏基礎的內容。二是“綜合運用”的出題素材以“了解中國傳統節日一端午節”為主題，較貼近考生的學習和生活，考查的知識點總體來說變化不大。

2．閱讀大膽創新，穩中求變

縱觀遵義近幾年的中考試題，記敘文必考，說明文和議論文交叉著考查。偏愛散文閱讀是遵義試題的一大特點，。選材上文字優美，思想性較強，具有濃厚的人文氣息。

記敘文考點包括：把握線索，理清思路；概括文章內容；把握文章主旨；理解標題的含義及作用；重點詞、句段的理解與賞析；鑒賞人物形象與環境描寫；把握常見的表達方式與寫作手法等。

說明文考點包括：說明的對象及其特征；說明的方法及作用；說明的順序及結構；說明文語言等。

議論文考點包括：理清思路，論點歸納；論據的理解與運用；論證方法及作用；議論文的語言；拓展延伸等。

題型主要以簡答題為主，輔以填空題和選擇題。值得注意的是，在近兩年遵義的中考閱讀中，重新出現了選擇題，這種趨勢值得注意。這正體現了遵義語文試題“穩中求變，變中求新”的特點。

文言文閱讀考點包括：文言實詞釋義、句子翻譯、文意概括、內容理解以及寫作技巧的理解等。文言文的考查偏重基礎，沒有偏題和怪題，難度相對較低。如文言實詞釋義偏重于課下注釋的詞語，句子翻譯考查的也是文中的重點語句，兩道內容理解題也是在讀懂文章的基礎上，對內容稍加提煉、概括，并作簡要分析即可得出答案。

遵義中考文言文閱讀主要考查形式：采取課內和課外對比閱讀，這種形式不僅能考查考生的文言基礎知識，而且能考查考生的分析對比能力。在復習文言文基礎知識的同時，課內課外文言文比較閱讀應當引起重視。

篇9

一學期又在閃念之間過去了，回顧一學期以來的工作情況，感慨良多，不知是該閉門思過還是該怪罪學生的不爭氣。總之一個學期以來總有許多話想說，卻又不知從何說開去。若要用心去總結肯定是怨語良多；倘若要說假話，那也有許多的客套話那都是摘抄的。現就本學期本人的教學工作總結總結如下：

1、教學態度還是挺不錯的，每篇課文不能說總是閱讀上五六遍，但也能先要求自己至少讀個兩遍。但對于重點的課文總能多讀幾遍，每個問題也總能經過多方的思考以達到讓學生思考并思有所獲的地步。在課堂上常常是走到學生當中去，尤其是學生在討論時總是走到學生當中與他們共同探討。在課堂朗讀中要求學生讀的同時，自己常常是先示范讀一遍，以至于有的學生說：“老師這篇文章好像就是你寫的。”我自己覺得這個學期的教學態度較以前有了很大的進步。

2、較注重學生能力培養方面的教學。本冊書單元教學的性質很強，每單元都有一個相關的主題，比如議論文單元、小說單元、說明文單元……因此在教學中就注重讓學生掌握各個知識點，并以每篇課文作為范例進行教學，設計一些有針對性的題目讓他們展開討論，讓學生有意識思考，有興趣思考。在教學的過程也注重學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文的能力。每堂課都會根據學生實際情況精心備好學生，知道學生喜歡課外的知識，于是每節課前就由我自己給學生講一個課前小故事，讓學生起來復述，并讓同學講講故事講了個怎樣的道理或從故事片中你得到什么啟示。這樣既鍛煉自己的朗讀水平，也讓學生從小故事當中學到一點做人的道理，還可以鍛煉學生聽課的能力和概括的能力。課文的遷移積累也是本學期很注意做的一件事，每課都會向課外或生活延伸，作業設計也注意一些發散性思維的題目的設計。即專家所說的要“溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。” 重視創設語文學習的環境。

3、作文教學也貼近生活實際，富有生活氣息，命題靈活，形式也多樣化了。比如本學期學生參加了軍訓和運動會，因此本學期就有兩次作文有關這方面的，因是學生親身實踐的，寫作中就多了幾分真實性和真切的情感，作文水準也提高了許多。周記就讓學生多寫隨筆,讀書筆記，做些摘抄寫一寫讀后感，有時還有意識將課堂延伸讓學生寫在周記上。還嘗試互批共批，以改促寫，學生的作文水平有了一定的提高.。

作業的布置和批改也有所區別，因人而異，照顧到不同學生的特點。比如周記我讓作文水平中下的同學就摘抄，而中等以上的同學就要踏踏實實的寫每周發生的重要的大小事，或在摘抄的基礎上寫出相對應的感受想。而作文也有區別，一些有能力的作文字數就要求600字以上，而一些后進生則要求450字以上則可以。一課三練一部分可以只同學做第一、二部分，一部分同學則需全部完成。

4、注意抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。由于本地區學生受閩南音的影響，對語文的學生有一定的局限性，對待語文科目較不重視，要讓學生樹立信心，只有多抓學生的優點，讓他們意識到有人關注他們，有人在乎他。當然這種做法收效甚微，但我還是要關注他們，畢竟他們也是班級中的一員，在學習中也有舉足輕重的作用。因為我們的教育理論中有一句：“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。所以我不能放棄每一位同學。

5、積極地參與學校的教研活動，這學期準備了一節的視頻案例課和一節的現場教學課，歷時一個半月，幾乎占去了我教學的一半時間，雖然個中滋味無人知曉，但我能積極參與這種有意義的教研活動，我還是感到很開心，畢竟作為一名黨員，我起到了黨員的先鋒模范作用。視頻課的教學效果可能要差些，但畢竟我有花心血去準備，當然也為我上現場公開課作了借鑒，在這節視頻課的教訓上我在公開教學時，做了許多的改進，因此現場教學課才了的較圓滿的結果。同時對這兩節課我也進行了深刻的反思，為自己今后的教學沉積了一份經驗。

篇10

關鍵詞：小學語文；課堂教學；文言文閱讀；強化策略

在小學語文課程活動中，文言文具有語言凝練、詞句優美等特點，是十分值得展開深入閱讀和分析的。但是隨著年級的提升，小學語文文言文的情感愈發復雜、內容愈發豐富，給學生閱讀帶來較大難度。因此，教師必須針對文言文強化閱讀探究更有效的教學方法。

一、小學語文課堂加強文言文閱讀教學的價值

在小學語文課堂上加強文言文閱讀教學，一方面有助于提升小學生的語文綜合素養，另一方面有助于中華民族優秀傳統文化的繼承和發展。從前者來說，文言文語言結構特殊，極為考驗學生的文字理解能力、思維能力和知識儲備量。提高該部分內容的教學力度，就是帶領學生以多種方式，從多角度出發更深入地分析文言文的語言結構，感受其語言魅力。而這樣的過程，恰好是一個提升學生語言感知力的過程，可以進一步增強學生對語言文字的理解能力，提升學生的語文綜合素養。從后者來說，文言文是中華民族優秀文化的組成部分之一，加強對文言文的閱讀，能夠讓小學生更全面、深入地了解優秀民族文化，對民族文化的傳承和弘揚大有裨益。

二、小學語文課堂加強文言文閱讀教學的策略

（一）了解背景，知人論世

所謂“知己知彼、百戰不殆”，在文言文學習中，將閱讀建立在充分了解文章背景和作者的基礎上，往往可以實現對文章的高效閱讀和高質量理解。也就是說，在教學中教師不僅要引導學生分析文言文的內容，還要加強對其創作背景的了解。因此，在文言文閱讀教學中，教師可以先引導學生對文章的創作背景及作者的人生經歷、價值觀念等展開分析，使學生對文章有一個基本的了解之后，再逐步加深其對文言文的閱讀。但是以往的小學語文文言文教學活動中，大多數教師在課堂上都是直接引導學生讀文章、分析詞句，并未給學生介紹文章背景、作者生平，也沒有著力培養學生“知人論世”的閱讀學習習慣。這樣，由于學生缺乏對文章背景、作者思想的了解，即便在教師的引導下了解了文章的內容，也難以準確理解其核心情感、深層內涵。這就要求教師在文言文閱讀教學指導時，應幫助學生充分了解文章的背景，培養學生“將閱讀建立在了解作者和創作背景上”的良好閱讀習慣。教師可以借助多媒體直觀地將文言文作者的主要事跡及當時的社會背景展示出來，讓學生在有趣的情境中對文言文內容產生探究興趣。這樣，在以后的教學中，即使教師不再主動提醒他們探究作者生平、文章背景，不再為學生提供相關材料，學生也能主動對相關內容展開探究，從而實現對文言文的高質量閱讀，促進自學能力和理解能力的提高。

（二）分析注解，清除障礙

文言文與白話文在語言結構方面存在明顯的差異，這也學周刊LEARNINGWEEKLYMay.2022Vol.152022年5月第15期是阻礙小學生閱讀并理解文言文的關鍵因素，教師想要引導學生高效閱讀文言文，必須幫助他們理解其特殊語言結構，清除閱讀和理解的障礙，而分析注解有助于實現這一目標［1］。也就是說，在教學過程中，教師應帶領學生加強對教材注解的分析，并借助注解完成對文言文的解讀。然而就目前來說，在注解分析方面依然存在一些不足。大多數教師更加習慣于引導學生一邊閱讀文言文一邊分析注解，學生對文章的閱讀和注解分析都是時斷時續的，綜合反饋效果必然會差強人意。而且在閱讀文言文時分析注解，必然會使學生將注解單純地作為輔助理解文言文的工具，降低了注解的教育價值。因此，教師必須調整注解分析引導方法，將其放在正式閱讀文章之前，先帶領學生分析注解，清除閱讀障礙，再鼓勵他們對文言文展開閱讀。此時需要注意的是，為進一步強化注解分析的效用，教師應盡可能多地鼓勵學生自主分析注解含義。當學生自主分析完注解后，教師再進行糾正或詳解，以培養學生良好的自主學習能力，充分調動其語文思維。

（三）聆聽文本，鋪墊閱讀

語文是一種語言，對語文知識的學習應圍繞聽、說、讀、寫四方面展開，文言文閱讀學習也是如此。而綜觀古人的語文學習方法我們可以看到，經常會出現“師者吟誦文章，學習者聆聽感受”的現象。這種“先聽后學”的方式，能夠有效促進學生對文言文特殊語言節奏的感知，有助于小學生閱讀理解文言文，并促進其文言語感的形成。反之，如果在講解文言文時不重視朗誦，學生對語言節奏的掌握不當，就會影響語感，并在分析文言文時出現斷句錯誤進而產生錯誤理解的現象。因此，以加強小學語文課堂文言文閱讀教學為目標，教師可以嘗試創設“聆聽文本”教學環節，利用多媒體工具播放專業人士吟誦所學文言文的音頻，引導學生用心聆聽，讓他們感受文章內容和語言節奏。在傾聽后，教師強調其中需要留意的地方，并再次示范這些部分的正確朗讀節奏。如此，將閱讀建立在“聽”的基礎上，學生不僅能更迅速地讀懂文章，還能圍繞讀到的內容和聽到的內容展開對比分析，在多種感官共同參與的基礎之上，學生的思維也會更加活躍，這無疑能夠在一定程度上促進學生對文章的理解。

（四）誦讀融入，優化體驗

前文曾提及“吟誦”一詞，除聆聽專業人士吟誦文言文之外，教師也可以吟誦文言文。當然，學生同樣可以成為吟誦文言文的主體，使其在吟誦過程中優化自身學習體驗，提高文言文閱讀學習效率［2］。因此在小學語文課堂上，教師還可以融入誦讀教學方法，鼓勵學生通過吟誦文章加強對文本內容的理解。但是綜觀現階段的小學語文文言文課堂，誦讀活動的設計并未得到足夠的重視，甚至有一些教師存在“誦讀會讓課堂變得無序、是在浪費時間”的錯誤意識，他們不僅不會積極組織誦讀活動，甚至還會以“保持課堂安靜”為理由阻止學生的誦讀行為。在該教學模式下，學生的閱讀學習是單一的、刻板沉悶的，僅停留在文字表層，這種淺層化的學習難以深入人心，學習質量自然難以得到真正的提高。因此，以加強文言文閱讀教學為出發點，小學語文教師必須積極融入誦讀理念，加強對誦讀活動的設計，以分角色朗讀、分段朗讀、小組成員輪流朗讀等多種形式，豐富課堂教學形式，積極引導學生在閱讀過程中出聲吟誦文章。這樣一來，學生在吟誦的過程中感受文言文的語言節奏，通過肢體動作的巧妙融入加強對文言文情感的感悟，自然能夠加強對文章情感的理解，提升學習的有效性。

（五）情境展示，促進理解

傳統的小學語文文言文閱讀教學的質量較低，原因還包括缺乏良好的情境指導。由于小學生尚未積累足夠的語文知識，思維能力尚未成熟，經常會在閱讀文言文時出現困惑，無法對文章的內容展開合理的想象。而且因為知識積累不足，對文言文中的典故一無所知，這也會影響理解程度。久而久之，這種挫折和失敗甚至會使學生降低學習興趣，逐漸喪失學習主動性，這對教師組織后續教學活動是大為不利的。為規避這一問題，教師可以在教學過程中應用情境教學手段，通過創設故事情境、問題情境、游戲情境、生活化情境等多種形式，來展示文言文的內容，并講解知識、引導閱讀。在直觀情境支持下，學生通過讀圖、看動畫等方式了解了文言文所講述的故事，自然能夠逐步加強對文章內容的理解［3］。同時，這樣的學習形式也讓課堂氛圍更加輕松，可以有效地優化學生的學習體驗，增強其文言文閱讀熱情，對后續教學活動的組織和開展大有裨益。基于此，學生可以在文言文教學中借助情境提高自身對文言文學習的興趣，并在教師的指導下逐步提高自身的閱讀理解能力，完成對核心素養的培養。

（六）微課教學，突破難點

微課作為伴隨信息化教學出現的一種全新教學工具，具有簡潔明了、便捷度高、知識點突出等特點，能夠在小學語文課堂的文言文教學活動中發揮一定的積極作用，幫助學生突破理解難點，強化對文言文內容的理解。這意味著，為更好地實現“加強文言文閱讀”的教學目標，教師還可以加強對微課這種教學工具的合理運用，在課堂上借助微課講解文言文中的難點，以便學生對知識有更加直觀的認知。然而在實際教學工作中，大多數教師在該方面做得不夠理想，他們或者忽略了微課的積極作用，并未圍繞課程難點設計微課內容，直接在網絡上下載相關課件，或者在設計和應用微課時選擇了錯誤的方法，如一味播放視頻、不進行補充講解、照搬教材中的內容等，限制了微課積極作用的發揮，也影響了學生對文言文的閱讀和理解。面對該種情況，教師應積極調整對待微課的態度，注重自身信息技術水平的提升，結合學生的實際學習情況，主動圍繞文言文難點設計微課并加以運用，使微課內容更具針對性。教師還應該關注對微課運用方法的優化和調整，在播放視頻時進行補充講解，以“微課+板書”的形式來加強學生對相關內容的感悟。如此，微課、教材文字、教師講解三者之間實現有機結合，學生必然會更加迅速地突破學習難點，加強對文章內容的理解。基于此，學生在觀看微課時，會不自覺地被其中生動有趣的知識吸引，課堂注意力會更加集中，從而在主動性較強的心理狀態下完成對文言文的學習，使語文課堂效率得到顯著的提升。

（七）聯系生活，暢所欲言

雖然文言文中所涉及的內容與當前社會生活存在一定的距離，但是任何文學創作都能在現實生活中找到原型，通過合理的代入可以激發讀者的生活感悟。將小學語文文言文課堂閱讀教學與生活結合在一起，常常可以獲得意想不到的收獲［4］。因此，在教學過程中，教師可以融入生活元素，引導學生回憶自己在生活中遇到的與文言文中所描寫的內容相似的事情，鼓勵學生大膽表達自身在經歷或回憶該事件時產生的想法，并與同桌分享這些經歷和想法，在加強互動的同時，還能以遷移生活經驗的思考和暢所欲言的表達促進其對文言文內容的理解。但是在以往的教學活動中，大多數教師經常忽略這一點，在課堂上一味地根據教材講解知識，并未合理地融入生活元素，很難讓學生產生情感共鳴。這種教學形式，嚴重阻礙了學生遷移思考能力的提升，降低了其學習效率。這再次證明，以強化文言文閱讀教學為目標，教師應積極融入生活元素，結合教學內容創設生活化情境或是提出生活化問題，引導學生根據生活實際思考并遷移知識，討論文言文中出現的相關內容。這樣，以真實的生活經驗為支持展開遷移思考，有助于學生在討論中迸發新的靈感，學生必然可以加強對文章內容的理解，同時優化閱讀體驗。基于此，學生會架起生活與語文教學中相關內容的橋梁，拉近生活與語文知識的距離，提升語文素養。

（八）學生總結，夯實掌握

需要強調的是，小學生的思維尚不成熟，對部分知識的印象并不深刻，極易在課堂學習結束后遺忘知識。而真正高質量的課堂教學活動，應在最大限度上降低學生遺忘知識的可能性。這樣，及時組織課堂總結就顯得尤為重要了。教師在課堂教學的最后要有計劃、有條理地梳理知識點，在幫助學生鞏固已學知識的基礎上開展新的學習，可以達到“溫故而知新”的效果。然而綜觀當前的語文教學活動，仍舊有一部分教師不重視課堂總結，在學生讀完文章或教師講解完當堂內容后直接結束教學，即便留有一定的課堂剩余時間，也多是會繼續講解新的知識。這也導致學生難以在課堂上對文言文知識形成系統的掌握，文言文學習基礎得不到夯實，存在很多的知識盲點，無法構建完整的知識網絡，影響了整體教學有效性的提升。面對該種情況，教師應以加強教學總結為根本任務，對教學形式做出改變，在課堂教學結束之前，預留幾分鐘時間帶領學生總結在課堂上學習的文言文知識，并利用思維導圖或是知識結構圖將知識點羅列出來，讓學生對本節課所學的知識有更直觀的了解和掌握，逐步幫助他們完善知識體系。久而久之，學生就會養成主動歸納、總結的好習慣，熟練運用思維導圖，最終促進學生邏輯思維能力的提高和自主學習能力的發展。總而言之，在小學語文課堂上，文言文閱讀教學的重要性不容小覷，既直接關系著學生語文綜合素養的發展，又與中華優秀文化的傳承息息相關。小學語文教師在教學過程中，應重視文言文的閱讀價值，積極探究能夠從根本上增強文言文教學效用的方法，以強化指導、優化教學促進學生對文言文的閱讀和理解，提高文言文閱讀教學有效性。

參考文獻：

［1］張秀惠.小學語文文言文教學策略探究［J］.新課程，2020（52）：142.

［2］李晶晶.讓小學生在文言文閱讀中汲取先哲的智慧［J］.課外語文，2020（36）：111.

［3］程慧君.小學語文文言文的教學定位及教學策略研究［J］.課外語文，2020（34）：49.