導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八上英語(yǔ)電子課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：電子白板;交互功能;提高教學(xué)效率

電子白板走進(jìn)課堂，極大地推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)信息化的進(jìn)程，真正告別了“粉筆、黑板擦、黑板”三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作，拓展教學(xué)資源。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，恰當(dāng)合理地運(yùn)用電子白板，可大大提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、運(yùn)用電子白板，實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。如果不能通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)在英語(yǔ)課堂上先聲奪人，很可能一開(kāi)始就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)索然無(wú)味。因此，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一節(jié)課開(kāi)頭必須解決好的一個(gè)問(wèn)題。

電子白板的“幕布遮蓋”、探照燈、插入圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)等功能，都可以創(chuàng)造出真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的輕松導(dǎo)入，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《When were you born？》這一課時(shí)，我通過(guò)交互式電子白板向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的豐富素材，利用了白板“幕布遮蓋”功能，呈現(xiàn)出一些明星和科學(xué)家的特征，讓學(xué)生來(lái)猜猜他們是誰(shuí)。一幅幅精美的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，課堂上爆發(fā)出一聲聲驚呼和贊嘆，學(xué)生的情緒立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們的好奇心都被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)全神貫注于屏幕上。在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，我呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣高漲，注意力專注，達(dá)到了輕松導(dǎo)入的目的。

二、運(yùn)用電子白板，實(shí)現(xiàn)合作探究

電子白板不同于其他多媒體教學(xué)的主要區(qū)別在于它的交互性。利用電子白板教學(xué)能為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的師生、生生互動(dòng)提供極大的便利，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

利用電子白板，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與。例如，我在上人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《What does she look like？》一課時(shí)，先讓學(xué)生看著大屏幕上的同學(xué)或任課老師的圖像，用幕布功能將每個(gè)同學(xué)或任課老師的特點(diǎn)遮住，讓學(xué)生討論他們的外貌和性格特征。討論結(jié)束后，我用探照燈功能將他們的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生頓時(shí)積極舉手搶答，并且有幾個(gè)活躍的同學(xué)還走上了講臺(tái)做了“小老師”。這樣不僅教了新單詞，也讓學(xué)生全身心地投入到課堂中來(lái)。

利用電子白板上課學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“教師講，學(xué)生聽(tīng);教師演示，學(xué)生看;教師提問(wèn)，學(xué)生回答”的單一形式，學(xué)生可以充分地展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，學(xué)生成為課堂的主人，真正展現(xiàn)了“以生為本”的教育教學(xué)理念。

運(yùn)用電子白板的課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)式的課堂，它既可以為教師教學(xué)提供服務(wù)，也可以為學(xué)生提供自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)。它既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又有利于提高學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱等語(yǔ)言方面的能力。學(xué)生在與老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以毫無(wú)拘束地施展自己的個(gè)性，顯露自己的潛能。

三、運(yùn)用電子白板，突出教學(xué)重點(diǎn)

利用交互式電子白板的探照燈功能，能使重點(diǎn)、難點(diǎn)得到突出顯現(xiàn)。七、八年級(jí)的中學(xué)生，他們有著強(qiáng)烈的好奇心，自控能力不強(qiáng)，注意力容易分散，探照燈的功能對(duì)于學(xué)生而言就顯得特別新奇，能夠有效地引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力凝聚于課堂上。

交互式電子白板能有效地化抽象為具體，難以理解的內(nèi)容用電子白板展現(xiàn)出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因，提高教學(xué)效率。交互式電子白板又以恰當(dāng)、適時(shí)、快捷的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在藝術(shù)感染力的影響下觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)分析、推理、提出多種解決問(wèn)題的設(shè)想，進(jìn)行靈活的、新穎的擴(kuò)散訓(xùn)練，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性的目的。

四、運(yùn)用電子白板，實(shí)現(xiàn)多元整合

以人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展為主要任務(wù)的英語(yǔ)教學(xué)策略應(yīng)該是多元化的。只有多元化的教學(xué)策略，才能滿足多元的學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)方式只有不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意注意、無(wú)意注意之間的轉(zhuǎn)換和學(xué)生自我目標(biāo)的多樣化，才能與多元學(xué)習(xí)策略不斷地整合，提高教學(xué)效率。

電子白板的色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，電子白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問(wèn)題的方法和思路。電子白板可以記錄教師以往的授課內(nèi)容和過(guò)程及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，它有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；英語(yǔ)課堂；銜接整合；提高效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）41-0236-02

進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)跨入一個(gè)嶄新的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度，計(jì)算機(jī)的普及和因特網(wǎng)的崛起大大改變了人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。順應(yīng)時(shí)代變革的中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)歷了十年，十年課改既有巨大的成就，也有明顯的不足。推動(dòng)時(shí)代變革的計(jì)算機(jī)現(xiàn)代信息技術(shù)正以其強(qiáng)大生命活力普及到人們社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越深入到教育教學(xué)的各個(gè)方面。做為一所農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，筆者深深地體會(huì)到了這種改革。

伴隨著教育教學(xué)改革的深入，特別是近幾年來(lái)對(duì)教學(xué)大綱、教材、各種教學(xué)策略的不斷完善與改進(jìn)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特別是農(nóng)村初中義務(wù)教育階段英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)步入了良性發(fā)展的軌道，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得英語(yǔ)的日常教學(xué)日趨完善。但是，由于受到客觀條件及教師自身素質(zhì)等諸多因素的影響，目前仍然有許多英語(yǔ)教師思想比較保守，觀念比較落后，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)知之甚少，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段陳舊，經(jīng)常是一本教科書(shū)加一只粉筆，就連最起碼的錄音機(jī)也很少使用。課堂上，主要還是以傳授知識(shí)為主，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)談不上素質(zhì)教育，更談不上可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。自2011年起，我們學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)步入了迅猛發(fā)展階段，所有教室都配備了“班班通”電子白板，任課教師配備了個(gè)人筆記本電腦。學(xué)校要求各學(xué)科任課教師把現(xiàn)代信息技術(shù)合理地運(yùn)用到自己的學(xué)科教學(xué)中。自此后，我就一直在思考：如何把信息技術(shù)與自己的學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？怎么從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀？怎么用先進(jìn)的教學(xué)手段更好地去制定與呈現(xiàn)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段？通過(guò)探索，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)支撐下的多媒體教學(xué)系統(tǒng)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。它聲畫(huà)并茂、形象直觀，讓無(wú)聊沉悶的英語(yǔ)課堂煥發(fā)了勃勃的生機(jī)，傳統(tǒng)的一人（教師）、一筆（粉筆）、一機(jī)（錄音機(jī)）的單調(diào)的教學(xué)方式不復(fù)存在，取而代之的是生動(dòng)活潑、直觀形象、充滿生機(jī)和樂(lè)趣的英語(yǔ)課堂教學(xué)形式。課堂活力被激起，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分的挖掘；同時(shí)它增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)節(jié)，教師的信息技術(shù)水平及課堂教學(xué)水平都得到了很大的提高。不過(guò)，也不可盲目依賴信息技術(shù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有一些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)才可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、聲情并茂、合理引入，激發(fā)興趣

運(yùn)用現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段和各種媒介，借助環(huán)境氛圍、動(dòng)作表演等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與相應(yīng)的情境相結(jié)合，有助于學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上感知所教課時(shí)將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)跍?zhǔn)備一節(jié)課的教案時(shí)，需要大量的資料及信息。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們主要是通過(guò)課本、圖片、錄音等有限的手段來(lái)向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息缺乏靈活性、交互性，而且有著非常大的局限性。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的使用，可以使教材的內(nèi)容更加生動(dòng)，通過(guò)各種制作軟件制作的多媒體課件可以將不同的信息，如文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法具有更多樣、更靈活的特性。制作好的多媒體課件可以通過(guò)“班班通”電子白板進(jìn)行呈現(xiàn)。以新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)Unit6 I’m more outgoing than my sister.Section B（3a-4）一課為例。在課前的熱身環(huán)節(jié)，我播放了“快樂(lè)大本營(yíng)”節(jié)目開(kāi)始的一段視頻，讓學(xué)生觀看快樂(lè)大本營(yíng)的五位主持人的視頻，充分利用形、聲、色等大量的多樣化信息作用于學(xué)生的感官，讓學(xué)生在熟悉的音樂(lè)旋律中對(duì)五位個(gè)性及外表迥異的主持人進(jìn)行比較，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)了他們的參與意識(shí)，使課堂充滿了活力與樂(lè)趣，同時(shí)復(fù)習(xí)了上節(jié)課時(shí)的主要內(nèi)容，效果極好。

如果沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)熟知教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)中的人與事，那么任務(wù)就無(wú)法順利進(jìn)行；即使他們熟知這些人物，不借助多媒體輔助教學(xué)，視頻不在白板上播放，學(xué)生也需要有回憶思考的過(guò)程，而直觀的呈現(xiàn)則馬上把學(xué)生引入活動(dòng)之中，提高了課堂教學(xué)的效率。現(xiàn)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，使英語(yǔ)教師可以以一種新的眼光來(lái)看待英語(yǔ)教學(xué)。它（現(xiàn)代教育信息技術(shù)）擁有著令人驚訝的無(wú)限可利用資源，它可以使我們每一位教師變得更富有創(chuàng)造性，更緊跟時(shí)代。

二、突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)，優(yōu)化過(guò)程

在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，老師們常常遇到這樣的問(wèn)題，那就是課本上的許多知識(shí)，特別是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，如果用語(yǔ)言表達(dá)的話很難表達(dá)出來(lái)，即使勉強(qiáng)進(jìn)行了表達(dá)，許多學(xué)生也會(huì)感到難以理解。在這點(diǎn)上，現(xiàn)代教育信息技術(shù)的引入，特別是“班班通”電子白板的使用，給我們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。比如，在對(duì)某一個(gè)單詞進(jìn)行解釋時(shí)，我會(huì)運(yùn)用多媒體課件將與單詞有關(guān)的圖像或動(dòng)作通過(guò)電子白板展示出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既簡(jiǎn)單又直觀，而且還會(huì)讓學(xué)生記憶得更深刻。在進(jìn)行難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，我使用白板的標(biāo)注功能，突出重要的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)的針對(duì)練習(xí)，省下板書(shū)的時(shí)間。利用多媒體課件播放聽(tīng)力，節(jié)省了操作的時(shí)間。通過(guò)電子白板的使用，可以很輕松地完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、發(fā)現(xiàn)疑難、解決問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)等教學(xué)任務(wù)。

通過(guò)多媒體課件和電子白板的配合使用，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解和記憶的學(xué)習(xí)情境，而且讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了更深的理解，學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步提高。同時(shí)不僅使學(xué)生更容易掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且將教師的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程得到質(zhì)的優(yōu)化。

三、梳理脈絡(luò)、學(xué)生參與，突出語(yǔ)言

在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)中多是以老師講述為主，學(xué)生理解起來(lái)不僅費(fèi)時(shí)，而且費(fèi)力。在信息整合課中，我利用課件中的表格梳理出文章的主旨脈絡(luò)，在學(xué)生閱讀前，根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題并通過(guò)多媒體電子白板進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論。不在閱讀前進(jìn)行生詞的單獨(dú)教學(xué)，而是在討論和語(yǔ)境中通過(guò)多媒體對(duì)英語(yǔ)生詞進(jìn)行展示并借此檢測(cè)或鞏固學(xué)生對(duì)單詞的理解。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合。把握文章的重難點(diǎn)，把主要的信息以直觀明了的形式使用電子白板呈現(xiàn)出來(lái)。教師使用提問(wèn)法把學(xué)生迅速帶入問(wèn)題情境，使他們的注意力集中到白板上展示的語(yǔ)言材料中來(lái)，引導(dǎo)他們整理、加工、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，提高他們運(yùn)用有價(jià)值的信息解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在提問(wèn)時(shí)，我十分注意難易適度，各種問(wèn)題的設(shè)置符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談；同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，利用多媒體電子白板創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)、平等、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍，使學(xué)生積極參與討論。在授課的過(guò)程中，我分別讓三位同學(xué)去利用電子白板填空，習(xí)慣在黑板上書(shū)寫(xiě)的學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地舉手參與。這種新鮮感與好奇心激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。在英語(yǔ)課文背誦中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)課文的要求就是簡(jiǎn)單機(jī)械地背誦，不給任何文字的支撐，這就使得這項(xiàng)本來(lái)就很單一的教學(xué)任務(wù)變得枯燥無(wú)味，所以很多學(xué)生是死記硬背，要么背誦得很慢，要么就是背下來(lái)也很快就忘記了。

四、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)，團(tuán)體協(xié)作

在很多節(jié)課的課堂教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)環(huán)節(jié)。往往在這個(gè)環(huán)節(jié)中，會(huì)把整個(gè)課堂教學(xué)推上，首先我利用多媒體直觀形象地告訴了學(xué)生本次活動(dòng)的主要內(nèi)容及活動(dòng)方式：學(xué)生分成兩大組，每個(gè)小組先在組內(nèi)選出適合做組長(zhǎng)的最佳人選，然后兩個(gè)小組展開(kāi)辯論賽，各自陳述自己的候選人應(yīng)該當(dāng)選的理由，限時(shí)5分鐘，最終選出最佳組長(zhǎng)。所有的學(xué)生都投入到了這一學(xué)習(xí)過(guò)程，所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)得到了充分的運(yùn)用，學(xué)生的表達(dá)能力得到了充分的展示，出現(xiàn)了你還沒(méi)說(shuō)完我就站起來(lái)的空前活躍的課堂氣氛，真正體現(xiàn)了信息技術(shù)下活力課堂的魅力。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科的整合利用，有利于創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生開(kāi)展有效的交際活動(dòng)，學(xué)生在這種環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，為發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性提供了條件，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的綜合能力，同時(shí)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。更重要的一點(diǎn)是教師可以借助多媒體去有效地整合與挖掘教材，更新教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)過(guò)程，把提高英語(yǔ)教學(xué)效果的著眼點(diǎn)放在怎樣使學(xué)生在有限的時(shí)間里高質(zhì)量地掌握知識(shí)，并且具備不斷創(chuàng)造知識(shí)、更新知識(shí)的能力，使英語(yǔ)課堂更加高效實(shí)用。當(dāng)然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式畢竟也有它的魅力與優(yōu)點(diǎn)，不能完全摒棄，若是能做到兩者的有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)課堂定會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘小華.教育技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的整合[J].中小學(xué)電教，2006，（2）.

篇3

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

1多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)，多媒體教學(xué)煥發(fā)出了旺盛的生命力，受到廣大師生的普遍青睞。它在英語(yǔ)課堂教學(xué)、自助學(xué)習(xí)以及檢驗(yàn)教學(xué)效果幾個(gè)方面，使廣大師生受益匪淺，有著廣闊的發(fā)展空間。

1.1英語(yǔ)課堂教學(xué)

多媒體可將圖、文、聲、象結(jié)合在一起讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的求知欲。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，它改變了以教師講授為主的單一模式，既突出了學(xué)生的中心作用，又強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)中用途比較廣泛。

（1）檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。在講課之前，教師可將需要了解的問(wèn)題在屏幕上列出，看學(xué)生對(duì)它們的了解情況；把授課的核心問(wèn)題或提綱列在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題書(shū)面或口頭作答，引起興趣、明確重點(diǎn)。這一系列活動(dòng)既提高了效率，又使教學(xué)有的放矢，不致偏頗。

（2）宏觀把握授課內(nèi)容，引入正題。在授課前，教師根據(jù)自已對(duì)授課內(nèi)容的把握，可以下載、制做一些與之相關(guān)的背景介紹、小品文或視頻等資料，在講課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣可自然而然的引入正題，這樣就使教學(xué)有了整體直觀的印象。

（3）對(duì)重難點(diǎn)的講解、練習(xí)。重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的掌握不是輕而易舉的事，需要反復(fù)講、反復(fù)練。為解決這一問(wèn)題，教師可靈活采用聲、象、文字、視頻等形式，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。也可以播放與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小品文、小幽默，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

（4）拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)綜合能力。運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，不是靠教師講解得來(lái)，而是靠多說(shuō)、多練、多聽(tīng)、多用得來(lái)。為解決這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體互動(dòng)功能，組織學(xué)生開(kāi)展討論、搶答、寫(xiě)作等活動(dòng)，也可以設(shè)置一定的情景，讓學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生在參與中得到鍛煉，提高其綜合運(yùn)用能力。

1.2自助學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是最有效的教學(xué)模式，但不一定適合每一個(gè)學(xué)習(xí)者。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來(lái)講，它的側(cè)重點(diǎn)和針對(duì)性往往不夠強(qiáng)，在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面也不夠靈活。多媒體教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則很好的克服了這些不足，更有利于學(xué)生的個(gè)性化、自助化學(xué)習(xí)。

（1）隨教材軟件可以輔助教學(xué)，增強(qiáng)效果。這部分多媒體軟件是課堂教學(xué)的輔助手段，它基于教材而又高于教材，既輔助教師講解又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)吸收和再學(xué)習(xí)。同時(shí)，它也拓展了教學(xué)內(nèi)容，使所講授內(nèi)容更有深度廣度，也更全面系統(tǒng)。

（2）專項(xiàng)訓(xùn)練軟件可以快速提高學(xué)習(xí)者相應(yīng)方面的水平。現(xiàn)在較流行的專項(xiàng)訓(xùn)練軟件有詞匯軟件、句型軟件、寫(xiě)作軟件、聽(tīng)力軟件、閱讀理解軟件等。這幾類(lèi)軟件設(shè)計(jì)思路基本相同。首先力求講透所學(xué)內(nèi)容，其次進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)，而后結(jié)合趣味內(nèi)容進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。這些軟件對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)講都是不可多得的良師益友。

（3）根據(jù)特殊需要設(shè)計(jì)的軟件。這方面比較常見(jiàn)的有大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)模擬軟件、托福雅思模擬軟件、專業(yè)八級(jí)和職稱英語(yǔ)考試軟件等。這方面軟件趣味性強(qiáng)，題型全面。往往是既有講解，又有練習(xí)和答案分析，最后有輔助測(cè)試。它因自已內(nèi)容系統(tǒng)全面、形式新穎靈活，既有可操作性，又有趣味性，受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎。

1.3檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，試卷考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最常見(jiàn)手段，其局限性較大。多媒體教學(xué)技術(shù)，既保留了傳統(tǒng)考試手段的優(yōu)點(diǎn)，又可以加入語(yǔ)音、視頻、圖片，節(jié)省了大量課堂時(shí)間，大大優(yōu)化了考試效果。

2多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1增添了課堂教學(xué)的趣味性和靈活性

單一的教師講授，枯燥而又乏味。而多媒體可以將文字、圖片、音象和視頻等多媒體信息融為一體，多方位刺激學(xué)生感官，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象、枯燥的弊端，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀地展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的表現(xiàn)力和感染力。

2.2增大課堂容量，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不得不在板書(shū)上花大量的時(shí)間，由于時(shí)間有限，很多時(shí)候老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就過(guò)于粗略，而通過(guò)多媒體教學(xué)，可節(jié)省板書(shū)時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識(shí)，能達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)多媒體可更形象直觀的突出重點(diǎn)，讓學(xué)生加深理解和記憶，掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。

2.3有利于提高學(xué)生的參與熱情

多媒體綜合利用聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息，在很大程度上滿足學(xué)生的感官需求。這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛。另外，教師可以聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)，用多媒體互動(dòng)功能，在既緊張又活躍的課堂氣氛中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，真正做到了“寓教于樂(lè)”。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。

2.4有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展

學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，不受地域、時(shí)差的限制，從網(wǎng)上獲取大量的學(xué)習(xí)資源。比如緊扣詮釋課文的聲像材料以及動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地加深了學(xué)生對(duì)外國(guó)人文社會(huì)等知識(shí)的了解，拓寬了知識(shí)面。

3多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的不足

多媒體教學(xué)有自已明顯的優(yōu)勢(shì)，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些問(wèn)題，引起了教學(xué)中許多的爭(zhēng)議，這些問(wèn)題與爭(zhēng)議主要反映在以下幾方面：

（1）追求形式，忽視內(nèi)容。一些教師在制作課件時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的思考，只是把板書(shū)內(nèi)容列在了屏幕上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的變化；有的教師在上多媒體課時(shí)，只是將“電子課本”型的教學(xué)軟件播放給學(xué)生看，沒(méi)有在課堂中發(fā)揮其有效作用。這種重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的做法使多媒體教學(xué)失去了意義。

（2）缺乏互動(dòng)，教與學(xué)脫節(jié)。有的老師在制做課件時(shí)貪大求洋，做出的課件花哨好看，實(shí)用性差。課堂上，課件成了風(fēng)景，學(xué)生成了看熱鬧的看客。有些課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法與教師進(jìn)行很好的交流，抑制了主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

（3）信奉唯多媒體論。有的人片面夸大多媒體教學(xué)的作用，逢課必講多媒體。在教學(xué)中過(guò)多過(guò)濫的使用多媒體，不但起不到輔助教學(xué)的目的，還因浪費(fèi)大量的人力物力而起到反面作用。

4結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，多媒體教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，不能取代所有的課堂教學(xué)，對(duì)于多媒體教學(xué)這一教學(xué)手段，我們必須合理、適時(shí)地使用它，才能更好地優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體最佳結(jié)合的作用，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；交際；合作；話題；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0034

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，在課堂教學(xué)中大力倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)建構(gòu)于二語(yǔ)習(xí)得的研究成果，其理論基礎(chǔ)是輸入與互動(dòng)假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）對(duì)任務(wù)有如下論述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否”。也就是說(shuō)，該教學(xué)模式重視學(xué)生完成二語(yǔ)任務(wù)的效果，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種形式；任務(wù)具有現(xiàn)實(shí)生活的“真實(shí)性”，而不是教師虛擬的“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上；對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。因此，《課標(biāo)》指出：“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”。

在實(shí)施層面，英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-Task）――教師引入任務(wù)；2. 任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：a. 任務(wù)（task）――學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b. 計(jì)劃（planning）――各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況；c. 報(bào)告（reporting）――學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3. 語(yǔ)言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b. 操練（practice）――學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

雖然《課標(biāo)》大力倡導(dǎo)先進(jìn)的“任務(wù)型教學(xué)”模式，但是我們現(xiàn)實(shí)的情況是，我們的英語(yǔ)課堂還是以教授課本為主，我們所有所謂教學(xué)任務(wù)的制定，都要圍繞課本提供的話題，語(yǔ)言素材等內(nèi)容進(jìn)行。盡管教材的編寫(xiě)也盡力按照任務(wù)型教學(xué)模式開(kāi)展，而且各個(gè)出版單位也為教師提供了大量的資源素材，這給教師帶來(lái)一定便利的同時(shí)也大大束縛了教師的手腳。所以，如果要確保能夠把任務(wù)型教學(xué)模式深入到每節(jié)課，一線教師就需要不斷思考，為每個(gè)模塊，每個(gè)單元，每節(jié)課制定與自己學(xué)生水平相一致的任務(wù)。這樣個(gè)性化的“訂制”就使得有的時(shí)候，教材所提供的有些內(nèi)容不能為我們所應(yīng)用。筆者就以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)教材八下》Module 7 Time Off 為例，探討教材使用如何為任務(wù)型教學(xué)服務(wù)。

一、縱覽全模塊，制定總?cè)蝿?wù)

拿到一個(gè)新的模塊，筆者首先會(huì)把一個(gè)模塊的三個(gè)單元一一看過(guò)，再閱讀教師用書(shū)看看教材編寫(xiě)者的設(shè)計(jì)意圖。這里，先說(shuō)說(shuō)教師用書(shū)。在十幾年的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)用書(shū)，一線教師有兩種態(tài)度。第一，是完全照搬：對(duì)于教師用書(shū)設(shè)計(jì)的活動(dòng)一成不變的搬到自己的課堂上。第二，是完全不顧：不參考教師用書(shū)，完全自己設(shè)計(jì)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，這兩種態(tài)度都是不正確的。完全照搬的做法體現(xiàn)了教師對(duì)教材權(quán)威的信任，但是沒(méi)有考慮到自己學(xué)生的差異，以及自己教學(xué)目標(biāo)的制定，也逃不了偷懶之嫌。完全不顧的做法雖然尊重了學(xué)生的差異，但是教師沒(méi)有與教材編寫(xiě)者交流，于是缺乏對(duì)教材的總體認(rèn)識(shí)，在把握上不免失之偏頗。成熟的教師應(yīng)該認(rèn)真閱讀教師用書(shū)，在理解教材編寫(xiě)意圖后根據(jù)自己的情況制定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，這樣做才是對(duì)教材和學(xué)生的雙負(fù)責(zé)。

Time Off這個(gè)模塊，話題是休閑時(shí)間的支配。第一單元是幾個(gè)好朋友去北海公園的對(duì)話；第二單元是Betty在張家界游玩時(shí)給媽媽發(fā)的電子郵件，內(nèi)容是幾天的安排和感受；第三單元是語(yǔ)言聚焦，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各種活動(dòng)復(fù)習(xí)前兩個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)和技能。重點(diǎn)語(yǔ)法是that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句。教材設(shè)計(jì)的任務(wù)是為你家鄉(xiāng)的一個(gè)名勝寫(xiě)一張宣傳冊(cè)。

通讀教材后，筆者首先要決定是否使用教材設(shè)計(jì)的任務(wù)。為名勝寫(xiě)宣傳冊(cè)的任務(wù)難度還是比較大的，它要求學(xué)生要熟悉家鄉(xiāng)的名勝，掌握宣傳的語(yǔ)言等。而主課文介紹的是張家界，并不是學(xué)生家鄉(xiāng)的名勝；而且三個(gè)模塊也沒(méi)有宣傳冊(cè)的范本讓學(xué)生來(lái)模仿。但是前兩個(gè)模塊重點(diǎn)學(xué)習(xí)了介紹名勝的語(yǔ)言，這對(duì)寫(xiě)宣傳冊(cè)還是有幫助的。第三單元的活動(dòng)五也能夠?qū)W習(xí)一些宣傳語(yǔ)言。筆者感覺(jué)教材設(shè)計(jì)的任務(wù)雖有一定難度，但不是高不可攀的，所以決定使用教材設(shè)計(jì)的任務(wù)。作為教師，筆者的任務(wù)是如何通過(guò)一個(gè)個(gè)小任務(wù)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生完成最終的大任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)真情境，請(qǐng)君接任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性，既在現(xiàn)實(shí)生活中存在這樣的可能性，我們有必要來(lái)操練一下。可是在現(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)會(huì)讓初中生（B層）在為名勝寫(xiě)宣傳冊(cè)呢？如果直接提出來(lái)，不免感覺(jué)有些假。在此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，說(shuō)有一群美國(guó)朋友要到四中來(lái)訪問(wèn)，我們看看他們的行程單吧。看后發(fā)現(xiàn)在周六那一欄寫(xiě)了Off，啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)off的含義，理解off是休息的意思以后，筆者鼓勵(lì)每組學(xué)生為外國(guó)朋友推薦一處北京的名勝并且為那處名勝寫(xiě)一張宣傳冊(cè)供他們選擇。這樣一來(lái)，寫(xiě)宣傳冊(cè)的大任務(wù)就變得順理成章了。

在此，筆者請(qǐng)大家不要忽視情境的創(chuàng)設(shè)與任務(wù)導(dǎo)入，既Willis所謂前任務(wù)階段。前任務(wù)能否成功達(dá)成，決定了后面學(xué)生是否真正能夠做到任務(wù)驅(qū)使（task-driven）。任務(wù)型教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生能夠完成任務(wù)的原動(dòng)力之一是任務(wù)本身的意義，如果我們只是重視任務(wù)的形式而忽視真實(shí)的意義，也就背離了任務(wù)型教學(xué)的初衷。所以，教師設(shè)計(jì)任務(wù)要真實(shí)，把任務(wù)交給學(xué)生也要講策略。當(dāng)筆者第一節(jié)課下課后，有幾個(gè)學(xué)生跑過(guò)來(lái)問(wèn)筆者，是不是真有外國(guó)朋友要來(lái)四中，筆者的回答也是肯定的。因?yàn)榫退悻F(xiàn)在沒(méi)有，他們最后完成的任務(wù)，出的成果也可以為以后的我校外事接待服務(wù)。只有我們告訴他們這是真的，他們才會(huì)認(rèn)真投入。

三、拆分小任務(wù)，各有各目標(biāo)

明確模塊任務(wù)后，我們就要思考達(dá)成這個(gè)任務(wù)和課本的關(guān)系。既然我們要為外國(guó)友人推薦一處北京的名勝，那么推薦就應(yīng)該是有標(biāo)準(zhǔn)的。第一單元講述了幾個(gè)好朋友到北海公園游玩的過(guò)程。能不能通過(guò)游北海來(lái)定標(biāo)準(zhǔn)呢？經(jīng)過(guò)對(duì)課本的仔細(xì)研究，我發(fā)現(xiàn)課本對(duì)北海的介紹可以概括為好看的（古代建筑和湖面風(fēng)景）和好玩的（爬瓊島和劃船）。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀（下轉(zhuǎn)第36頁(yè)）（上接第34頁(yè)）來(lái)概括北海的特點(diǎn)，再總結(jié)出推薦名勝的標(biāo)準(zhǔn)―― 一定要有好看的和好玩的。而第一單元所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)也都圍繞著如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一單元的作業(yè)就是依據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位選擇北京的名勝，并寫(xiě)出它有哪些好看的和好玩的。備第一單元，筆者最大的收獲就是自己總結(jié)出了游北海的特點(diǎn)，也就是我們選擇名勝的標(biāo)準(zhǔn)，筆者所有的教學(xué)活動(dòng)也都圍繞這一主線開(kāi)展。筆者剛剛工作的時(shí)候，閱讀課本時(shí)，滿眼都是語(yǔ)言點(diǎn)，好像我的課都應(yīng)該是由語(yǔ)言點(diǎn)構(gòu)成的。這樣的教學(xué)貌似給學(xué)生多一些實(shí)實(shí)在在的“干貨”，卻忽視了文本本身的意義。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)一個(gè)的詞，而是一句一句的話，一段一段的文，以及那些詞句文后面的文化和思想。我們要教會(huì)學(xué)生閱讀要有聯(lián)系，要有總結(jié)概括的能力，那我們自己必須要研究教材。

通過(guò)第一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)決定了自己要推薦的名勝，并且回家查找關(guān)于那個(gè)名勝好看的以及好玩的事情，接下來(lái)就是如何把名勝介紹清楚了。第二單元通過(guò)Betty之口介紹了張家界，這就是很好的語(yǔ)言輸入，學(xué)生也學(xué)習(xí)了介紹性的語(yǔ)言。

終于可以寫(xiě)宣傳冊(cè)了！在第三節(jié)課之初，筆者先回答了什么是宣傳冊(cè)。通過(guò)劍橋?qū)W習(xí)者詞典的釋義，學(xué)生得知宣傳冊(cè)是“幾張合在一起的紙，它能夠起到信息介紹，點(diǎn)評(píng)以及推銷(xiāo)功能”。好吧！通過(guò)前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，信息介紹的內(nèi)容和語(yǔ)言已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了。那么點(diǎn)評(píng)和推銷(xiāo)呢？通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言，我順手簡(jiǎn)單教授了that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的用法。筆者知道that引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句是本模塊的重點(diǎn)語(yǔ)法，但是在前面兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，筆者真的沒(méi)有辦法把這個(gè)語(yǔ)法“擠”進(jìn)去，因?yàn)樗c這個(gè)話題、和自己設(shè)計(jì)的任務(wù)都太不搭了，所以筆者選擇弱化它。推銷(xiāo)功能的語(yǔ)言，通過(guò)第三單元的某些練習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)了，最后就是形成一本宣傳冊(cè)。可是學(xué)生畢竟沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)宣傳冊(cè)的樣子，應(yīng)該如何呈現(xiàn)給他們呢？最好的辦法是給他們看真實(shí)的宣傳冊(cè)。可是真實(shí)的宣傳冊(cè)使用的語(yǔ)言以及它的設(shè)計(jì)和圖片都會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得太難，太高不可攀。所以在給他們真是材料的同時(shí)，我也給了學(xué)生一個(gè)五頁(yè)的樣本。第一頁(yè)是封面和圖片，第二頁(yè)是基本信息（第二單元所學(xué)語(yǔ)言支持），第三頁(yè)是特別推薦（好看的和好玩的），第四頁(yè)是他人評(píng)價(jià)（that引導(dǎo)賓語(yǔ)從句），第五頁(yè)是推薦語(yǔ)言（第三單元所學(xué)語(yǔ)言支持）。每個(gè)人有每個(gè)人的任務(wù)，每個(gè)組完成起來(lái)都不難，這樣八本宣傳冊(cè)都寫(xiě)好了。

四、效果來(lái)說(shuō)話，大家評(píng)任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)完成的質(zhì)量，在第四個(gè)課時(shí)里，筆者把每本宣傳冊(cè)掃描進(jìn)電腦，做成PPT，讓每組學(xué)生根據(jù)自己寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)展示，做成一個(gè)北京名勝會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，來(lái)評(píng)其他組完成任務(wù)的情況。我們?cè)u(píng)選出了最佳的三個(gè)冊(cè)子，由筆者代表學(xué)生交給了學(xué)生處，供外國(guó)朋友參考。

這樣，本模塊的教學(xué)，自始至終都貫徹了任務(wù)型教學(xué)的理念。學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊的大任務(wù)，以及每節(jié)課的小任務(wù)都非常明確，以小組為單位合作學(xué)習(xí)也讓學(xué)生勁頭十足，最后出的成果他們自己也很滿意。

本模塊的教學(xué)只是筆者在學(xué)習(xí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及研究教材后做的一些嘗試。很多教師覺(jué)得課本教學(xué)很難與任務(wù)型教學(xué)的先進(jìn)理念相結(jié)合。的確，我們的課本并不完美，很大程度上需要我們?cè)侔l(fā)掘新的教學(xué)資源。但是如果我們深入研讀課本、研究課本，也能夠把課本設(shè)計(jì)得有趣、上得精彩。雖然，這種不斷思考的過(guò)程也許會(huì)很痛苦，但這也是為師的一種樂(lè)趣。

作者簡(jiǎn)介：賈 巍：北京四中英語(yǔ)教師，北師大研究生學(xué)歷，曾在美國(guó)學(xué)習(xí)。從事中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)十余年，多次被評(píng)為優(yōu)秀青年教師，多次為北京和全國(guó)各地教師做示范課，并受到好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].Oxford： Oxford University Press，1998.

篇5

復(fù)習(xí)--導(dǎo)入新課--講授新課--練習(xí)--布置作業(yè)，在這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，教師的授課是乏味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。教育效果不理想，其主要原因還是教育觀念問(wèn)題。雖然目前許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但還是很難從應(yīng)試教育的束縛中走出來(lái)。

課堂教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。若我們英語(yǔ)教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)講授、重譯寫(xiě)和語(yǔ)法教學(xué)、輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動(dòng)不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且也不能充分達(dá)到教學(xué)目的。若要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，必須從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。

眾所周知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“興趣就是最好的老師。”許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科一旦產(chǎn)生濃厚的興趣，隨之就會(huì)激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，兒童富有好奇心，聽(tīng)覺(jué)靈敏，善于模仿，心理障礙較少，他們對(duì)一種新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生強(qiáng)烈濃厚的興趣。所以人們認(rèn)為兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期。然而，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，兒童的注意力又較易分散，唯有對(duì)感興趣的東西才能集中注意并能持久。而任何實(shí)踐活動(dòng)都是人們集中注意才能提高工作效率，學(xué)生學(xué)習(xí)更是如此。常言說(shuō)得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說(shuō)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。"這里的"樂(lè)"指的正是"興趣"。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)教案，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，用興趣來(lái)激活他們的思維，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極參與到教學(xué)中去，真正成為一堂課的主人。英語(yǔ)教學(xué)在各學(xué)科教學(xué)中有其特殊性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。因此，作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古往今來(lái)，凡是教學(xué)上有所建樹(shù)的教師，無(wú)一例外的是：他們的課都讓學(xué)生著迷。筆者通過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

一、明確動(dòng)機(jī)，激發(fā)興趣

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原因和動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)得活躍，參與性高，教學(xué)效果好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)生表現(xiàn)消極，參與性低，教學(xué)效果差。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。首先，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，所以，第一節(jié)課對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。課前，教師應(yīng)收集大量生活中有關(guān)英語(yǔ)運(yùn)用的圖片和信息，在課堂上適當(dāng)?shù)爻鍪窘o學(xué)生，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們?cè)谀男┑胤竭€看見(jiàn)使用了英語(yǔ)，最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“英語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越廣”。這時(shí)，老師還可以展示一些英語(yǔ)運(yùn)用的情況，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們意識(shí)到，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是可有可無(wú)的，我們要把它當(dāng)作語(yǔ)文、數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)，并且一定要學(xué)好。”其次，學(xué)生隨意性大，注意力不持久，因此每節(jié)課前，讓學(xué)生明白本節(jié)課的目標(biāo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢。然后，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，制定切實(shí)可行的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的需要?jiǎng)訖C(jī)，來(lái)提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二、巧用教材，開(kāi)拓興趣的源泉

1、挖掘教材的趣味性 英語(yǔ)教材以卡通畫(huà)為主，形象活潑、可愛(ài)；色彩鮮明、亮麗，很受學(xué)生喜歡。因此，在上課時(shí)，教師不能讓學(xué)生脫離課本，甚至一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生的書(shū)還沒(méi)打開(kāi)，要以課本為源，盡量挖掘課本的趣味性。

2、合理調(diào)整課本內(nèi)容 英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間緊，有時(shí)教學(xué)任務(wù)不能如期完成，這就需要教師在上課時(shí)對(duì)課本內(nèi)容作合理的調(diào)整，而不必完全按課本內(nèi)容順序進(jìn)行。如有天是某學(xué)生的生日，我就把happy birthday提前來(lái)進(jìn)行，這樣結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致高，起到了事半功倍的效果。

3、適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容 現(xiàn)在的孩子，見(jiàn)識(shí)廣，知識(shí)面較寬，有時(shí)課本上的內(nèi)容不能滿足他們，這時(shí)教師要適當(dāng)添加教學(xué)內(nèi)容以滿足孩子們的需求。如在教動(dòng)物時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“What animal do you like？"有的學(xué)生就回答“A dolphin”，這不是課本上的內(nèi)容，這時(shí)就需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容了。

三、利用實(shí)物，引發(fā)興趣

在語(yǔ)言訓(xùn)練中充分利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)物，學(xué)習(xí)它們的名稱，描繪它們的形狀、顏色、性質(zhì)、用途等，讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。因?yàn)檫@些實(shí)物，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生會(huì)特別感興趣。如教文具的名稱時(shí)，讓學(xué)生拿出文具盒，教師先拿出一支鋼筆，用英語(yǔ)說(shuō)a pen，然后拿出兩支鋼筆說(shuō)two pens，反復(fù)說(shuō)幾遍，讓學(xué)生也拿著鋼筆跟老師說(shuō)，很容易就把鋼筆這一單詞記住了。又如，在書(shū)包里裝了鉛筆盒，各種顏色的鉛筆，各種書(shū)本，小刀等等。然后再進(jìn)行下列各種句型訓(xùn)練： 1. What is in the bag？2.There is/are……in it.3.Is there a pencil--box in the bag？4.Are there any pencils in the box？What colour are they？這些實(shí)物色彩鮮明，形象生動(dòng)，可以集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣做，消除了學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)認(rèn)為英語(yǔ)難學(xué)的心理障礙，使他們的思維活躍，處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能當(dāng)堂記熟所學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果良好。

四、遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲

“雙差生”學(xué)英語(yǔ)是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái)，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍，打開(kāi)電腦，讓他們見(jiàn)識(shí)“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭(zhēng)霸”等游戲。那令人震撼的32位音效，賞心悅目的3D/4D動(dòng)畫(huà)，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬(wàn)馬，即將解放全人類(lèi)，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示，這些學(xué)生全傻眼了，這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫(xiě)地給予翻譯。學(xué)生頓悟：玩也要懂英語(yǔ)。事后，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課上，這幾個(gè)學(xué)生“重新做人”了。可見(jiàn)，巧妙地遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣大有裨益。

五、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的。如在教學(xué)去餐館就餐的對(duì)話時(shí)，我事先準(zhǔn)備了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上課時(shí)把它們陳列出來(lái)，講臺(tái)便成了餐館的柜臺(tái)。教師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，顧客要喝飲料時(shí)說(shuō)：“Could I have some bottles of orange（milk，pear）？”營(yíng)業(yè)員就拿出該件商品回答：“OK。”然后問(wèn)：“How many would you like？”顧客答“Three。”營(yíng)業(yè)員就拿出顧客想要的東西說(shuō)：“Here you are。”顧客說(shuō)：“Thank you。”表演完一遍以后，教師再用學(xué)生學(xué)過(guò)的其他吃的喝的東西的單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到臺(tái)上進(jìn)行表演。表演的過(guò)程就是鞏固操練句型的過(guò)程。這樣表演了數(shù)遍之后，同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的氣氛中不知不覺(jué)地掌握了新的句型。再如學(xué)習(xí)打電話、問(wèn)路、看病等日常交際用語(yǔ)時(shí)，我都盡量用情景教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)了實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

六、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。

英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長(zhǎng)短音，編“三字經(jīng)”如下：

煮毛木，看了書(shū)，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長(zhǎng)|u：|。

前面7個(gè)單詞是：cook，wool，woud，look，good，book，foot；接著是2個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式：took（take），stood（stand）并帶出另兩個(gè)過(guò)去式mistook，understood；然后是一些“后屋”，classroom，bedroom，meetingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)源源不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。

七、新舊聯(lián)系，啟發(fā)興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中記憶單詞是一大難關(guān)，如果機(jī)械地讓他們讀背抄寫(xiě)，很容易使他們厭倦。因此我在教生詞時(shí)，經(jīng)常采用啟發(fā)誘導(dǎo)，新舊聯(lián)系的方法，只要能和學(xué)過(guò)的詞聯(lián)系上，就盡量讓他們自己做比較。他們紛紛找出拼寫(xiě)相近的詞，有的加頭，有的換尾，有的長(zhǎng)詞把它們按音節(jié)分開(kāi)記憶。學(xué)生很有興趣地學(xué)會(huì)了生詞，然后再讓他們找出所學(xué)詞的同義詞、反義詞、同形異義詞、同音異義詞等相關(guān)詞。這樣做不但化難為易地掌握了新詞，也輕松復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)過(guò)的詞。

八、讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

對(duì)初學(xué)者，直觀教學(xué)尤其顯得重要。由于條件限制，學(xué)校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)。對(duì)教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫(huà)在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫(xiě)上圖畫(huà)所表達(dá)的單詞及其音標(biāo)，為了便于以后保存，我對(duì)紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運(yùn)用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開(kāi)展畫(huà)圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愿意來(lái)上英語(yǔ)課。此外畫(huà)圖片，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，真是一舉多得！

九、利用圖畫(huà)，誘導(dǎo)興趣

如遇到教學(xué)不易帶進(jìn)課堂的物體，可采用圖畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，如plane，train等。圖畫(huà)包括課文插圖、教學(xué)掛圖、照片、賀卡及其它教學(xué)圖片等。我在日常生活中經(jīng)常收集或制作一些圖畫(huà)或圖片，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生幫助繪制一些圖畫(huà)。如果沒(méi)有掛圖和教具，就運(yùn)用簡(jiǎn)便易行的簡(jiǎn)筆畫(huà)，有時(shí)邊畫(huà)邊呈現(xiàn)，有時(shí)邊畫(huà)邊操練，有時(shí)讓學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)不僅簡(jiǎn)便易行，易學(xué)易畫(huà)，而且風(fēng)趣幽默，省時(shí)、省力、省料，寥寥數(shù)筆就能表達(dá)出豐富的語(yǔ)言信息或概念。運(yùn)用圖畫(huà)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，形象直觀，生動(dòng)活潑，不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)內(nèi)容，而且視聽(tīng)結(jié)合易于學(xué)生加深印象，強(qiáng)化記記，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

十、自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為此，每節(jié)課，筆者都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語(yǔ)作Duty Report.內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減）。然后由這兩個(gè)值日生，或者他們?cè)傺?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的類(lèi)型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問(wèn)復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者，這點(diǎn)，筆者深有體會(huì)，一些學(xué)生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語(yǔ)課上的五分鐘表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，值得一試。

十一、開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)興趣

開(kāi)辟第二課堂，拓寬學(xué)生的視野。我經(jīng)常利用教室讓學(xué)生舉辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)專欄，從報(bào)紙雜志上收集一些小故事、成語(yǔ)、謎語(yǔ)、笑語(yǔ)等，針對(duì)不同層次的學(xué)生加以改編，然后讓他們舉行故事會(huì)、游戲、對(duì)話比賽等節(jié)目。要求學(xué)生們都積極準(zhǔn)備，勇躍參加，讓他們學(xué)到一些書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生感到其樂(lè)無(wú)窮，而且印象深刻，經(jīng)久不忘。

十二、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的熏陶下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加激烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽，以及書(shū)寫(xiě)比賽，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話競(jìng)賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

十三、精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)，延續(xù)興趣

1、收集摘抄身邊的英語(yǔ)

在英語(yǔ)運(yùn)用越來(lái)越廣的今天，我們身邊隨時(shí)可見(jiàn)中英文廣告，標(biāo)牌和商標(biāo)。讓學(xué)生留意，并動(dòng)手去摘抄、收集。學(xué)生興致盎然，收獲很大。如“CCTV中央電視臺(tái)”，“made in China中國(guó)制造”等等。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生為自己發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多英語(yǔ)而興奮和自豪，同時(shí)也真正認(rèn)識(shí)了英語(yǔ)運(yùn)用的重要性。

2、錄制磁帶

英語(yǔ)和其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣需要大量的說(shuō)、練。可如果布置學(xué)生讀單詞、課文三遍、四遍，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)、無(wú)聊，但如果讓他錄制磁帶，讓把他最好的水平錄下來(lái)，那他會(huì)不厭其煩跟著錄音聽(tīng)五遍、六遍，再自己讀若干遍，直到他自己滿意為止。通過(guò)大量的聽(tīng)、模仿，使學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到糾正，也培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。

3、我是設(shè)計(jì)師

學(xué)習(xí)了單詞，為了培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，可以讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)單詞。為了讓單調(diào)、枯燥的單詞抄寫(xiě)變得有趣，我讓學(xué)生給物品寫(xiě)上標(biāo)簽，如pen，ruler，book，kite......為了美觀、別致，孩子們用心書(shū)寫(xiě)，并精心裝飾，再貼到相應(yīng)的物品上。這不但幫助學(xué)生記憶了單詞，也鍛煉了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

4、收看英語(yǔ)節(jié)目

讓學(xué)生收看英語(yǔ)節(jié)目，既可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以使學(xué)生在歡笑與愉悅中學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)又提高了他們的聽(tīng)力能力。

十四、因地制宜，誘發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣

如今出國(guó)的人猛增。出了國(guó)的人，更是深刻地體會(huì)到懂英語(yǔ)的好處，由于這些申請(qǐng)出國(guó)的人或已經(jīng)出了國(guó)的人，就是學(xué)生所熟悉的人，因此他們覺(jué)得可信，對(duì)英語(yǔ)也有了興趣，當(dāng)然筆者也注意幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，告訴他們學(xué)英語(yǔ)并不只是為了出國(guó)，真正的用途是為了讓中國(guó)走向世界。

總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。實(shí)踐證明，運(yùn)用多種方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的濃厚興趣，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】智能手機(jī) 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)

一、引言

近年來(lái)，隨著現(xiàn)在信息技術(shù)的日益更新，被稱之為“便攜小電腦”的智能手機(jī)以迅雷不及掩耳的速度成為了現(xiàn)代人們生活的必備工具之一。不論是在公車(chē)上還是馬路邊、電視旁、教室內(nèi)，無(wú)疑都是“拇指一族”的身影。智能手機(jī)以其便攜、智能等的特點(diǎn)收到了年輕人，尤其是90后大學(xué)生，的青睞。據(jù)調(diào)查，高校大學(xué)生手機(jī)現(xiàn)在持有率幾乎為100%，而且將近八成的大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中都嚴(yán)重依賴智能手機(jī)。學(xué)生人手一機(jī)，甚至一人同時(shí)持有不同運(yùn)營(yíng)商提供的兩部以上的手機(jī)也成為常態(tài)。智能手機(jī)對(duì)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不利影響也日益凸現(xiàn)，成為擺在學(xué)校及教師面前的棘手問(wèn)題。是逆流而動(dòng)還是順勢(shì)而為，利用智能手機(jī)正確引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為目前每個(gè)教育工作者都要思考的課題。

二、高職英語(yǔ)課堂中智能手機(jī)使用現(xiàn)狀分析

隨著高職院校不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)較之以前有明顯下降。大部分高職生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力差。有些學(xué)生不重視英語(yǔ)，認(rèn)為入學(xué)的主要目的是學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，英語(yǔ)及格即可。這樣學(xué)生的上課的重心就很容易放到其他讓他們感興趣的事物上，比如智能手機(jī)。

現(xiàn)在越來(lái)越多的老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)會(huì)帶來(lái)課堂參與積極性下降、影響同伴的學(xué)習(xí)積極性等問(wèn)題。在高職英語(yǔ)精讀課上，老師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有1/3學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱或老師的授課方法單一枯燥而放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)而選擇玩手機(jī)，教學(xué)效果低下。如何利用智能手機(jī)引導(dǎo)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)已成為目前高職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

三、利用智能手機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性分析

（一）有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園

隨著移動(dòng)落網(wǎng)的不斷升級(jí)，移動(dòng)公司的CMCC信號(hào)覆蓋了整個(gè)校園。只要利用手機(jī)WIFI功能，使用中國(guó)移動(dòng)通信提供的賬號(hào)和密碼登陸，學(xué)生均可實(shí)現(xiàn)手機(jī)上網(wǎng)且網(wǎng)速極高。此種情況下，智能手機(jī)輔助高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了可能。學(xué)生可利用智能手機(jī)下載各種學(xué)習(xí)材料和各種教學(xué)課件視頻等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）智能手機(jī)本身功能強(qiáng)大

智能手機(jī)可運(yùn)行各種聊天交流軟件。智能手機(jī)自身可以運(yùn)用基本的聊天交流軟件，比如QQ，微信，微博，飛信等。這些軟件大都支持多人語(yǔ)音、文件傳閱、朋友圈、消息推送等功能。教師可通過(guò)發(fā)起群聊為學(xué)生構(gòu)建課外英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，還可以把每單元情景導(dǎo)入和文化背景等環(huán)節(jié)的知識(shí)利用聊天軟件分?jǐn)偨o班級(jí)各小組同學(xué)去完成。讓學(xué)生課余時(shí)間在手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的幫助下搜集資料并利用一部分英語(yǔ)課上的時(shí)間進(jìn)行小組分享學(xué)習(xí)在班級(jí)展示并介紹。這樣不僅可以解決學(xué)生一味沉迷于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，也可正確的引導(dǎo)學(xué)生利用只能手機(jī)進(jìn)行自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，今而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

智能手機(jī)可下載或網(wǎng)上運(yùn)行各種學(xué)習(xí)軟件。在當(dāng)前信息資源爆棚的大環(huán)境下，師生都應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，以智能手機(jī)為載體，充分了解、學(xué)習(xí)、并使用各種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)軟件和網(wǎng)站，共同營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視、聽(tīng)、說(shuō)環(huán)境。教師課前或課中可指導(dǎo)學(xué)生下載并安裝各種應(yīng)用學(xué)習(xí)軟件，如詞匯學(xué)習(xí)類(lèi)的“金山詞霸”和“有道詞典”以及“拓詞”和“百詞斬”等。這些軟件不僅支持離線單詞查閱，更附帶英式語(yǔ)音和美式語(yǔ)音。教師可布置單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況和特點(diǎn)利用所用軟件歸納生詞制定適合自己的單詞學(xué)習(xí)策略。為增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平為其推薦一些適合的手機(jī)報(bào)閱讀，如“China Daily”等。另外，進(jìn)入如今電子化的時(shí)代，也可以推薦學(xué)生們幾款精品的電子課本類(lèi)軟件，如“新概念英語(yǔ)”，作為課后讀物，既環(huán)保又方便。至于聽(tīng)說(shuō)軟件或網(wǎng)站更是數(shù)不勝數(shù)，教師可擇優(yōu)選擇，如BBC English，VOA 慢速英語(yǔ)等，或者介紹一些看美劇，如快手美劇、百度影音、快播、騰訊視頻等來(lái)豐富課堂內(nèi)容。通過(guò)這些學(xué)習(xí)軟件，每個(gè)學(xué)生都可以更高效的利用課堂時(shí)間并根據(jù)自己的情況提高自身的英語(yǔ)水平和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、利用智能手機(jī)輔助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

（一）教師要加強(qiáng)教育和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，優(yōu)化資源選擇

網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但也是魚(yú)龍混雜，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，能夠?qū)Ω鞣N學(xué)習(xí)資料進(jìn)行有效的篩選和整合，避免隨意地給學(xué)生傳送學(xué)習(xí)資源。此外，還要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的適合手機(jī)課堂的靈活教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教學(xué)和智能手機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合。這樣才能使智能手機(jī)的有利作用最大化。

（二）以學(xué)生為中心，同時(shí)教師加強(qiáng)監(jiān)管，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

利用智能手機(jī)輔助教學(xué)就是以學(xué)生為中心，教師合理有效地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師適時(shí)地檢查學(xué)生們的完成情況，可以進(jìn)行小測(cè)試或者小組競(jìng)賽活動(dòng)，測(cè)試或比賽結(jié)果記入學(xué)生最終的英語(yǔ)考核成績(jī)。一些學(xué)生對(duì)手機(jī)在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，加之自控能力差，不按照教師的要求而是漫無(wú)目的隨意瀏覽其他網(wǎng)站從而影響正常的課堂學(xué)習(xí)秩序。這點(diǎn)需要教師進(jìn)行有效的課堂監(jiān)管，保證學(xué)習(xí)過(guò)程順利開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)，智能手機(jī)不僅僅是一種通訊工具，更為我們提供了一種交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。將智能手機(jī)有效地應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，極大的提高了英語(yǔ)教學(xué)的有效性，將對(duì)高職教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔荷花.英語(yǔ)分層教學(xué)與智能手機(jī)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

篇7

關(guān)鍵詞： 《英語(yǔ)精讀》 多元化 教學(xué)體系 研究與實(shí)踐

一、引言

《英語(yǔ)精讀》作為英語(yǔ)本科專業(yè)的一門(mén)主干課程，貫穿始終，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯于一體，綜合提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。作為專業(yè)核心課程，它的教學(xué)體系對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和類(lèi)型有著決定性的影響力。然而目前該課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、測(cè)試內(nèi)容和形式等方面還存在諸多不足或與社會(huì)需求背離的現(xiàn)象。因此改革現(xiàn)有的教學(xué)體系已成為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的迫切需要，這也是本課題研究的目的所在。

本課程分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段（一、二年級(jí)）和高級(jí)階段（三、四年級(jí)）。在總體教學(xué)目標(biāo)照應(yīng)之下，不同學(xué)習(xí)階段卻要求不同側(cè)重點(diǎn)，需有與之配套的教學(xué)體系。正如Timothy light［1］所言：“對(duì)不同語(yǔ)言水平階段的學(xué)生要分別采用不同的教學(xué)法體系。”Bruce Joyce［2］也說(shuō)過(guò)，“如果認(rèn)為一種模式有效即可用于所有范圍是錯(cuò)誤的”。教學(xué)理論和課程特征表明該課的教學(xué)體系不能一概而論，應(yīng)是多層次和多元化的。因而建立一個(gè)科學(xué)合理、高效實(shí)用的多層次、多元化的教學(xué)體系是我們研究的目標(biāo)。

二、多層次、多元化教學(xué)體系的建立

束定芳和莊智象［3］曾將外語(yǔ)教學(xué)研究分為三個(gè)層次：本體論、實(shí)踐論和方法論。本體論層次主要研究語(yǔ)言和語(yǔ)言使用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)；實(shí)踐論層次主要研究外語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)大綱的制定、教材的編寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培訓(xùn)和外語(yǔ)測(cè)試；方法論層次研究方法和手段。我們的教學(xué)體系研究主要在實(shí)踐和方法層，涵蓋課程的教學(xué)目標(biāo)、教材、師資、教學(xué)方法、教學(xué)手段和測(cè)試體系等方面。

多年來(lái)，課題組經(jīng)過(guò)反復(fù)研究、實(shí)踐和完善，最終建立了《英語(yǔ)精讀》課程多層次、多元化的教學(xué)體系。

1.“總+分”的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)類(lèi)型的定位，是課程教學(xué)的航向標(biāo)。鑒于社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型、能力型英語(yǔ)人才的需求，我們依據(jù)教學(xué)理論、國(guó)家高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［4］和課程特征，及時(shí)調(diào)整了課程總目標(biāo)，由強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，并制定了多層次分級(jí)目標(biāo)。貫穿于本課程四年教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有“扎實(shí)而寬廣的專業(yè)知識(shí)+較強(qiáng)的專業(yè)能力+一定的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力”的復(fù)合型、能力型英語(yǔ)人才，即掌握豐富的語(yǔ)言、文化、語(yǔ)篇賞析等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的專業(yè)能力，具有一定的伴隨終生的研究創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)能力。分級(jí)教學(xué)目標(biāo)以總目標(biāo)為核心，各有側(cè)重，層層遞進(jìn)，相輔相成，銜接發(fā)展。分級(jí)教學(xué)目標(biāo)共分四級(jí)，每個(gè)自然年級(jí)為一級(jí)。一級(jí)教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)地傳授英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)技能和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)；二級(jí)教學(xué)目標(biāo)是側(cè)重傳授篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能和修辭等基礎(chǔ)知識(shí)，在繼續(xù)訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，開(kāi)始培養(yǎng)讀寫(xiě)技能，強(qiáng)化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。三級(jí)教學(xué)在延續(xù)二級(jí)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加傳授文化知識(shí)和語(yǔ)篇欣賞知識(shí)，強(qiáng)化讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，增加培養(yǎng)翻譯能力和研究創(chuàng)新意識(shí)；四級(jí)教學(xué)目標(biāo)側(cè)重能力培養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力、實(shí)踐能力和研究創(chuàng)新能力；最終實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)。

2.多層次的教師梯隊(duì)

一流的教師隊(duì)伍是不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量的必要保證。幾年來(lái)，課題組在知識(shí)層次、科研能力和年齡結(jié)構(gòu)等方面不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，采取各種管理措施，如聽(tīng)課制度、幫帶合同、備課制度、教學(xué)競(jìng)賽、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等，督促和鼓勵(lì)任課教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)，逐漸建立起一支穩(wěn)定的業(yè)務(wù)、教學(xué)、科研和現(xiàn)代教學(xué)手段樣樣過(guò)硬、老中青結(jié)合，以老帶新，以新促老，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的精品課教師梯隊(duì)，為確保課程質(zhì)量奠定了必備的良好基礎(chǔ)。

3.多媒體和多模態(tài)化的教材

教材是課程內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動(dòng)依據(jù)的基本工具。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)載體發(fā)生了變化，教材趨向于多媒體化，既有紙質(zhì)的教科書(shū)，又有電子課件、網(wǎng)上同步輔導(dǎo)和知識(shí)拓展等資料；教材內(nèi)容的呈現(xiàn)也充分體現(xiàn)了社會(huì)符號(hào)學(xué)中多模態(tài)化之說(shuō)［5］，除以文字的形式呈現(xiàn)外，還有聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種模態(tài)的輔助，使知識(shí)的理解輕松易懂。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的編寫(xiě)與完善，我們建設(shè)的各級(jí)教材總的構(gòu)成是“優(yōu)化紙質(zhì)課本+自編紙質(zhì)同步輔導(dǎo)材料+電子課件/教案+網(wǎng)上同步自學(xué)輔導(dǎo)和知識(shí)拓展”；紙質(zhì)材料的呈現(xiàn)是雙模態(tài)的：文字+圖片；電子材料的呈現(xiàn)是多模態(tài)的：文字+圖片/動(dòng)畫(huà)/聲音等。首先，課題組從優(yōu)化紙質(zhì)課本入手，一、二級(jí)教學(xué)改用了楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》，其培養(yǎng)目標(biāo)、選材難度和時(shí)效性等方面都比原教材的要求高了一步；三、四級(jí)教學(xué)雖仍使用張漢熙主編的《高級(jí)英語(yǔ)》，但對(duì)課文進(jìn)行了優(yōu)化選擇和擴(kuò)充。其次，自編紙質(zhì)同步輔導(dǎo)材料，材料以課文為核心適當(dāng)拓展；各級(jí)內(nèi)容框架為“課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)+詞匯表+詞匯或短語(yǔ)精講+課文背景知識(shí)和內(nèi)容導(dǎo)入+課文內(nèi)容分析+課文寫(xiě)作賞析+課文練習(xí)+課外拓展練習(xí)”。最后，制作并編寫(xiě)電子課件/教案和網(wǎng)上同步自學(xué)輔導(dǎo)及知識(shí)拓展材料，這部分在自編紙質(zhì)同步輔導(dǎo)材料的基礎(chǔ)上，加大自主聽(tīng)力、閱讀和口語(yǔ)主題訓(xùn)練，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。多媒體和多模態(tài)化教材的建設(shè)多元化地為學(xué)生提供了豐富易懂的語(yǔ)料，將以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了人機(jī)融合，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力搭建了良好的平臺(tái)。

4.多元化模塊的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的決定因素，它的結(jié)構(gòu)決定著人才培養(yǎng)的類(lèi)型。為培養(yǎng)復(fù)合型、能力型人才，課題組設(shè)計(jì)了多元化模塊的教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)知識(shí)模塊（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)等）、專業(yè)理論知識(shí)模塊（文化知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)等）、基本技能模塊（聽(tīng)說(shuō)讀能力）、語(yǔ)言綜合能力模塊（寫(xiě)譯能力、語(yǔ)篇分析欣賞能力、交際能力等）和終身能力模塊（自學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力）。各分級(jí)教學(xué)根據(jù)級(jí)別特點(diǎn)選擇性地進(jìn)行模塊組合。能力的培養(yǎng)貫穿于課堂內(nèi)外教學(xué)始終，主要通過(guò)課堂教學(xué)、第二課堂活動(dòng)、網(wǎng)上和網(wǎng)下自主學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多渠道結(jié)合的辦法來(lái)實(shí)現(xiàn)。多元化模塊教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)外語(yǔ)人才提供了保證。

5.多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容決定著教學(xué)方法［6］，教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提高。本課程的分級(jí)教學(xué)目標(biāo)和多模塊教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)方法多元化和并用的特征；但方法的選擇或組合都要圍繞著教學(xué)模式而取舍；課程總目標(biāo)決定了教學(xué)模式必須由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，突出能力培養(yǎng)，將能力培養(yǎng)寓于知識(shí)傳授之中。

一、二級(jí)的教學(xué)，課堂以精講多練、以練為主為原則，在加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，采用啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式或歸納式教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；課外增設(shè)自主預(yù)習(xí)、收集課文背景資料和自主聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一級(jí)教學(xué)課堂上多進(jìn)行以提高聽(tīng)說(shuō)能力為目標(biāo)的活動(dòng)，如課堂報(bào)告、角色表演、課文話題討論或課文復(fù)述等；二級(jí)教學(xué)課堂上的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)能力，口語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容主要圍繞著課文觀點(diǎn)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、用詞技巧、寫(xiě)作技巧等方面展開(kāi)。三、四級(jí)的教學(xué)，課堂以精講多討論、以討論為主為原則，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、合作式和研究式等相結(jié)合的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力和合作能力；課外增設(shè)與課堂內(nèi)容呼應(yīng)的主題探究式作業(yè)和自主聽(tīng)說(shuō)讀活動(dòng)，有效地將課堂教學(xué)與課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和研究能力。三級(jí)教學(xué)課堂互動(dòng)式討論［7］主要圍繞著課文體裁、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧、文化差異和翻譯技巧等展開(kāi)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、寫(xiě)作能力和翻譯能力；四級(jí)教學(xué)課堂互動(dòng)式討論多圍繞著課文知識(shí)點(diǎn)的課外自主調(diào)研結(jié)果和文體寫(xiě)作特征分析等展開(kāi)，并通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫(xiě)作等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力、實(shí)踐能力和研究能力。

教學(xué)手段以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)施、但不摒棄傳統(tǒng)板書(shū)為原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的特點(diǎn)進(jìn)行選擇性的組合。例如，一、二級(jí)教學(xué)，課堂上多傳授基礎(chǔ)知識(shí)，精講多練；教學(xué)手段以現(xiàn)代化的多媒體為主，課件充分利用文字、聲音、圖像等多模態(tài)意義符號(hào)來(lái)提高教學(xué)效率，創(chuàng)造輕松易懂的學(xué)習(xí)氛圍；三、四級(jí)教學(xué)，課堂上以討論、分析研究為主；教學(xué)手段要傳統(tǒng)板書(shū)和多媒體課件并用，營(yíng)造集思廣益、相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)的合作研究氛圍。

6.多元化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)能力伴隨一個(gè)人的終生，因而本課程將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力貫穿于四年始終。到目前，各級(jí)教學(xué)已努力搭建多元化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)：課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課外自主第二課堂活動(dòng)平臺(tái)，課外任務(wù)型自主聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練和自主閱讀平臺(tái)，以及與課堂教學(xué)呼應(yīng)的課后作業(yè)或主題研究。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了《英語(yǔ)精讀》精品課課件、教案、課外知識(shí)拓展等資料，為學(xué)生自主補(bǔ)缺和拓展課文知識(shí)創(chuàng)造條件。課外自主第二課堂活動(dòng)，經(jīng)過(guò)多年的努力，建立了以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主計(jì)劃、自主組織、自主參加和師生共評(píng)的第二課堂活動(dòng)模式［8］。活動(dòng)內(nèi)容總體上多元化，個(gè)體目標(biāo)上有針對(duì)性，各年級(jí)各階段有側(cè)重性；活動(dòng)舉辦頻率常規(guī)性和定時(shí)性相結(jié)合；活動(dòng)規(guī)模學(xué)校、學(xué)院、年級(jí)相結(jié)合；活動(dòng)形式自學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、舞臺(tái)展示、競(jìng)賽相結(jié)合。課外自主第二課堂活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了豐富多彩的能力展示和能力培養(yǎng)的舞臺(tái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且營(yíng)造了探究式的學(xué)習(xí)氛圍。課外任務(wù)型自主聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練和自主閱讀平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的聽(tīng)力、閱讀資料和口語(yǔ)訓(xùn)練主題，并通過(guò)計(jì)入總成績(jī)的手段來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主訓(xùn)練。多元化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)多元化的常規(guī)性自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)自主能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

7.全方位的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系不僅關(guān)系到如何科學(xué)、真實(shí)和合理地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，更重要的是它是教與學(xué)的指揮棒，影響著人才培養(yǎng)的類(lèi)型。課題組經(jīng)過(guò)多年的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，建立了“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)依據(jù)綜合化、評(píng)價(jià)模塊多元化、測(cè)試形式多樣化、試卷設(shè)計(jì)效度化和成績(jī)?cè)u(píng)定信度化”的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系［9］。各分級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行形成性測(cè)試成績(jī)（平日成績(jī)）、終結(jié)性測(cè)試成績(jī)（期終）和水平測(cè)試成績(jī)（聽(tīng)力和口語(yǔ)）三結(jié)合的總原則。形成性測(cè)試根據(jù)各分級(jí)目標(biāo)采用多元化結(jié)合的方式進(jìn)行，如課堂作業(yè)、論文、第二課堂活動(dòng)競(jìng)賽等，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)。終結(jié)性測(cè)試在內(nèi)容上客觀性與主觀性相結(jié)合、課堂內(nèi)容與課外內(nèi)容相結(jié)合，既要防止學(xué)生忽視教材的學(xué)習(xí)，又要激勵(lì)學(xué)生課外拓展學(xué)習(xí)。水平測(cè)試內(nèi)容實(shí)行提供的自主學(xué)習(xí)資料和非提供資料相結(jié)合，既檢查課外自主學(xué)習(xí)情況，又考核綜合水平。測(cè)試形式上采用開(kāi)卷與閉卷、書(shū)面與口頭、統(tǒng)考與競(jìng)賽等多元化的形式相結(jié)合。改革后的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系實(shí)施了教與學(xué)的全過(guò)程監(jiān)控，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)了學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，起到了良好的教學(xué)導(dǎo)向作用。

三、多元化教學(xué)體系的實(shí)踐效果

多年的實(shí)踐證明，多層次、多元化教學(xué)體系的建立在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面使《英語(yǔ)精讀》課的各級(jí)教學(xué)更具針對(duì)性和靈活性，有效地提高了教學(xué)效率。多媒體和多模態(tài)化的教材、多元化模塊的教學(xué)內(nèi)容、多元化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和全方位的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，更凸顯了各種能力的培養(yǎng)；為各種語(yǔ)言能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了豐富的語(yǔ)言資料，搭建了良好的實(shí)踐平臺(tái)，深受師生的歡迎和肯定。多元化教學(xué)體系所取得的成效可從以下幾方面得到證實(shí)。

1.學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平得到了不斷提高

《英語(yǔ)精讀》課程是貫穿于英語(yǔ)專業(yè)四年的主干課，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的重要的作用。多層次、多元化教學(xué)體系的實(shí)施有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平逐年提升，這可以從全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)考試成績(jī)得到驗(yàn)證。英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)水平考試是檢驗(yàn)各校教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生水平的標(biāo)尺，具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性。我校2005至2010年英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)通過(guò)率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)充分表明了學(xué)生水平在2006年開(kāi)始改革前后的變化和改革后連年取得好成績(jī)的實(shí)際成效：我校英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)通過(guò)率由2005年的僅僅超出全國(guó)（理工科院校）四級(jí)通過(guò)率2.28%，一舉提高到并連年穩(wěn)定在超出全國(guó)（理工科院校）四級(jí)通過(guò)率22%以上。我校英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)通過(guò)率由原來(lái)的僅僅超出全國(guó)（理工科院校）八級(jí)通過(guò)率26.91%，一舉提高到并連年穩(wěn)定在超出全國(guó)（理工科院校）四級(jí)通過(guò)率40%以上。學(xué)生水平的提高還可以從考研情況得到證實(shí)，2009年我校英語(yǔ)專業(yè)2005級(jí)考取研究生32名，占學(xué)生總數(shù)的27.12%。

2.學(xué)生的各種能力得到了快速發(fā)展

多層次、多元化教學(xué)體系為學(xué)生提供了隨時(shí)隨地提高語(yǔ)言能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加了信心，使得學(xué)生不僅積極參加學(xué)校常規(guī)性的外語(yǔ)風(fēng)采系列競(jìng)賽，而且勇于挑戰(zhàn)，積極參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)各種英語(yǔ)競(jìng)賽、如CCTV杯英語(yǔ)演講比賽、山東省大學(xué)生科技外語(yǔ)大賽、山東省口語(yǔ)大賽、泛長(zhǎng)三角地區(qū)和山東區(qū)模擬聯(lián)合國(guó)邀請(qǐng)賽、全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、全國(guó)口譯大賽等競(jìng)賽；僅2010年我校就有14人次參加省或全國(guó)大賽，并且1人獲全國(guó)山東區(qū)特等獎(jiǎng)、1人獲全國(guó)山東區(qū)和1人省一等獎(jiǎng)、1人獲全國(guó)山東區(qū)和2人獲省二等獎(jiǎng)、2人獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、1人獲全國(guó)優(yōu)勝獎(jiǎng)，5人獲模擬聯(lián)合國(guó)邀請(qǐng)賽的團(tuán)體或領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)。學(xué)生還踴躍參加各種外事志愿服務(wù)，如每年的國(guó)際石油裝備與技術(shù)展覽（東營(yíng)）、國(guó)際輪胎展（廣饒）等，每次聘用的學(xué)生達(dá)38―45人，在展會(huì)期間分別承擔(dān)了隨團(tuán)翻譯、迎賓接待、展館介紹、外商洽談采購(gòu)翻譯等不同的任務(wù)，受到了舉辦單位和來(lái)賓的好評(píng)。這一系列成績(jī)有力地證明了在多元化教學(xué)體系環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)水平和能力得到了快速發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

一門(mén)課的教學(xué)體系涵蓋面廣、涉及面大，它的設(shè)計(jì)與建立不僅在客觀上需要系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，還在主觀上需要教師的熱情投入、不懈的努力和學(xué)生的積極合作；它的實(shí)施也會(huì)在主觀上和客觀上得到諸如學(xué)校制度、設(shè)備條件等因素的激勵(lì)或限制。因而建立起來(lái)的教學(xué)體系是一個(gè)開(kāi)放的體系，需要在實(shí)踐中不斷修正、完善，需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化而不斷地進(jìn)行調(diào)整。

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［4］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

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［7］安昌光.“交流互動(dòng)式”英語(yǔ)課堂教學(xué)研究［J］.考試周刊，2009，（19）：83.

篇8

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)多媒體 英語(yǔ)專業(yè) 閱讀教學(xué) 改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thoughts on The Reform of Reading-teaching for English

Majors Based on Multimedia and Internet

XING Lina[1][2], ZHAO Haijun[3]

（[1]School of Foreign Languages of Hebei North University, Zhangjiakou, Hebei 075000;

[2]College of Foreign Studies, Guangxi Normal University, Gui Lin, Guangxi 541006;

[3]The Personnel Department, Hebei Institute of Architectural Engineering, Zhangjiakou, Hebei 075000）

AbstractMultimedia and Internet become the main means of college educational reform in recent years. With the tendency, the reform of reading-teaching for English majors would be taken on this platform. The writer just made some reform suggestions on reading-teaching for English majors from three aspects, there are the problems exist in traditional reading-teaching, advantages of this new form and several points of suggestions.

Key wordsmultimedia Internet; reading-teaching for English majors; teaching reform

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高校進(jìn)行了一系列改革與實(shí)踐，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革受到極大關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)模式是一種有利于提高英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)效率的極有效的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言交際能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力，而且能促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力的提高。相對(duì)國(guó)外，我國(guó)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)實(shí)際應(yīng)用的研究還比較滯后，尤其是在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)其進(jìn)行深入研究，對(duì)于提高課堂效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，提高英語(yǔ)教師應(yīng)用教學(xué)資源的能力等都具有十分重要的意義。由此，積極探討基于網(wǎng)絡(luò)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

多年以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)的閱讀課教學(xué)大多采用精讀課的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生只是把閱讀課當(dāng)成是精讀二課，上完之后只是對(duì)于個(gè)別詞匯有印象，教師對(duì)文章的講解只是停留在對(duì)語(yǔ)法和詞匯用法的講解，或是對(duì)于句子和篇章的理解介紹。對(duì)于閱讀能力的技巧，如略讀、跳讀、如何把握關(guān)鍵詞和主題句，教師都不做介紹，對(duì)于如何把握文章的總體結(jié)構(gòu)、如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的測(cè)試以提高閱讀能力的途徑也很少提及，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于閱讀課失去了興趣，閱讀技巧沒(méi)有掌握，更談不上閱讀能力的提高。這種狀況不利于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力發(fā)展與提高，閱讀作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)至關(guān)重要，所以必須找到一種能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的新型教學(xué)模式――網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)模式。

2 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下，可以創(chuàng)造最直接、最主動(dòng)、最真實(shí)、最優(yōu)越的英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣及獲取信息的能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）閱讀內(nèi)容豐富。網(wǎng)絡(luò)信息是目前最大的資源庫(kù)，而多媒體也能提供十分豐富的學(xué)習(xí)資源。相對(duì)以前的紙質(zhì)閱讀內(nèi)容來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀可以說(shuō)為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)素材和資料。學(xué)生可以從各大學(xué)習(xí)網(wǎng)站搜索到各種各樣的英語(yǔ)資訊和新聞來(lái)進(jìn)行在線閱讀，學(xué)習(xí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各類(lèi)方法和技能的提高，對(duì)于課本知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋到背景知識(shí)及作者介紹，大量的英語(yǔ)閱讀還能最大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯，網(wǎng)絡(luò)還提供了在線試題和分析，即時(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。多媒體資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要來(lái)源，教師可以給學(xué)生提供PPT和文本資料進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，通過(guò)布置任務(wù)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行資料的閱讀，清晰直觀的多媒體資源不僅節(jié)省時(shí)間，而且方便閱讀。

（2）閱讀環(huán)境開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)多媒體不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生不再局限于課本和課堂，只要有電腦就可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀具有實(shí)時(shí)性、交互性和廣域性幾個(gè)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松良好的閱讀環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀教學(xué)集文字、圖像、動(dòng)漫于一身，圖文并茂的情景提供了與課文有關(guān)的，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與獲得從單調(diào)的文字形式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N直觀生動(dòng)的形式，學(xué)生可以運(yùn)用眼、耳、腦并用，多方面接受網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境傳遞的信息，有研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下接受的信息量比紙質(zhì)環(huán)境下接受的內(nèi)容更不容易被遺忘，這與不同環(huán)境對(duì)感觀刺激的作用不一樣相一致。生動(dòng)形象的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境能大幅提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性、學(xué)習(xí)興趣和想象力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生以多種感觀技術(shù)來(lái)掌握知識(shí)、獲取和處理信息的一種閱讀行為。

（3）閱讀內(nèi)容即時(shí)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀水平相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，所以簡(jiǎn)單內(nèi)容的紙質(zhì)閱讀已經(jīng)滿足不了他們的需求。相對(duì)來(lái)說(shuō)，紙質(zhì)教材的閱讀材料更新較慢，而網(wǎng)絡(luò)多媒體信息資源層出不窮，時(shí)時(shí)更新的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)可以為學(xué)生提供最新的資訊材料。網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀可以提供與課本相關(guān)的豐富的語(yǔ)言知識(shí)和背景介紹，學(xué)生不用再花時(shí)間和精力去圖書(shū)館查詢相關(guān)知識(shí)的介紹，網(wǎng)絡(luò)可以迅速方便的提供學(xué)生需要的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)多媒體閱讀省時(shí)省力，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，就可以得到想要的內(nèi)容。

（4）學(xué)生角色改變。傳統(tǒng)閱讀課堂當(dāng)中，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)往往心理壓力大，怕出錯(cuò)出丑或是受到教師批評(píng)，所以不愿意更多的參與課堂活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的閱讀課堂學(xué)生的交流對(duì)象變?yōu)殡娔X，參與網(wǎng)上分組討論或是完成作業(yè)都沒(méi)有了壓力，可以盡情進(jìn)行自己閱讀能力的發(fā)揮。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)意識(shí)都得到很大提高，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)需求式學(xué)習(xí)，教師由領(lǐng)導(dǎo)者變成督促者和指導(dǎo)者，幫助學(xué)生培養(yǎng)獲取信息和處理信息能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。之前傳統(tǒng)課堂的閱讀只是個(gè)人閱讀，沒(méi)有動(dòng)力和興趣，在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下閱讀，學(xué)生參與到小組作業(yè)和討論中，與其他同學(xué)交流閱讀體會(huì)和心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)幫助，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的問(wèn)題，培養(yǎng)了互助學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神。

3 網(wǎng)絡(luò)多媒體下英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)設(shè)想

（1）閱讀材料的選擇。閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇是十分關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境閱讀材料可謂是五花八門(mén)、紛繁復(fù)雜，如何選取合適英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)閱讀的材料？英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平比較高，應(yīng)選取英語(yǔ)母語(yǔ)作者完成的作品、或是適合較高水平讀者閱讀的英文原文來(lái)閱讀，材料應(yīng)與時(shí)代接軌，與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與需要相吻合。如各大英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站上都有現(xiàn)成的閱讀材料供各個(gè)階段英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者閱讀，還有英語(yǔ)新聞。新聞?wù)Z言往往是一門(mén)語(yǔ)言發(fā)展的先鋒，新聞中不乏新的語(yǔ)言形式。但新聞本身能使學(xué)生同時(shí)注意到新的語(yǔ)言意義和形式，并使學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言形式產(chǎn)生猛然醒悟的作用，而這一點(diǎn)正是許多閱讀材所欠缺的。即時(shí)性很強(qiáng)的英語(yǔ)新聞不僅記錄著世界各個(gè)地方發(fā)生的大事小情，學(xué)生可以獲得第一手的訊息，還能從中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，可謂一舉兩得。

（2）閱讀內(nèi)容的情景化。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分使用PPT和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展示各類(lèi)題材、風(fēng)格、體裁的文章，集文本、聲像、動(dòng)漫、圖畫(huà)等為一體，反映東西方歷史風(fēng)俗、人物環(huán)境、介紹社會(huì)科學(xué)知識(shí)。利用網(wǎng)絡(luò)多媒體優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展精心設(shè)計(jì)的各類(lèi)情景化動(dòng)態(tài)交互活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生與環(huán)境的交互主要在學(xué)生與電腦、與教師、與學(xué)生、與英語(yǔ)母族使用者之間進(jìn)行。通過(guò)網(wǎng)上搜索，學(xué)生與學(xué)生之間就文學(xué)、歷史、地理或其他學(xué)科的某一話題展開(kāi)網(wǎng)上討論和交流，以真實(shí)、自然、立體的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在有意義的真實(shí)或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境下，增強(qiáng)閱讀量的輸入、提升閱讀興趣從而進(jìn)一步提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（3）網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)作用為輔的教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)揮和主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)小組進(jìn)行在線相互交流，利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作完成老師布置的閱讀任務(wù)，利用電子郵件與教師進(jìn)行溝通，方便快捷，省時(shí)省力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料進(jìn)行問(wèn)題的處理。自主學(xué)習(xí)還可以通過(guò)感觀的完美結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)，對(duì)多媒體的視頻和音頻進(jìn)行大腦思維再次加工，能使學(xué)生最大限度的記住和了解到閱讀內(nèi)容。需要提出注意的是，這種模式不是讓學(xué)生放任地自主學(xué)習(xí)，而是一種在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練和幫助，使學(xué)生通過(guò)閱讀豐富的文化背景知識(shí)，通過(guò)熟悉文章體裁激發(fā)其運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖式。針對(duì)不同的閱讀材料采用相應(yīng)的略讀、尋讀、查讀和跳讀策略，運(yùn)用到具體實(shí)際的閱讀當(dāng)中，最終提高閱讀興趣和閱讀能力，進(jìn)而提高閱讀成績(jī)。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)閱讀是新型教學(xué)模式的嘗試。筆者這里僅僅對(duì)其優(yōu)勢(shì)和教學(xué)內(nèi)容的編排提出了自己的見(jiàn)解和設(shè)想。作為新型高效的技術(shù)手段，網(wǎng)絡(luò)多媒體的發(fā)展對(duì)于全面教學(xué)改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)多媒體在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能大大優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，教師與學(xué)生都在改革當(dāng)中提升和改變了自己――教師從繁重的模式化備課工作當(dāng)中解放出來(lái)，通過(guò)這種模式自己的業(yè)務(wù)水平也得到了很大提升；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，眼界得到開(kāi)闊，學(xué)習(xí)時(shí)間得到節(jié)省，自主學(xué)習(xí)得到發(fā)展。這種教學(xué)模式具有潛在的應(yīng)用價(jià)值，尤其是其對(duì)象的智能性與自主性，跨平臺(tái)可移植性值得借鑒。因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)必將促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)的發(fā)展。

本課題為河北北方學(xué)院2010年度教學(xué)改革立項(xiàng)課題。“網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)改革與實(shí)踐”，課題編號(hào) JG201032

參考文獻(xiàn)

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篇9

傳統(tǒng)的課程以教師教為主導(dǎo)，所以傳統(tǒng)課程下的信息技術(shù)整合也是以教師教為核心。傳統(tǒng)的教學(xué)手段(如教師語(yǔ)言、粉筆、黑板、書(shū)本)在形象性、生動(dòng)性方面存在著不足，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)正好彌補(bǔ)上述不足，于是就產(chǎn)生了輔助教師課堂教學(xué)的計(jì)算機(jī)多媒體課件。

新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以自主、合作、探究為新的學(xué)習(xí)方式，教師只是教學(xué)活動(dòng)的主持人，引導(dǎo)者，輔導(dǎo)者。信息技術(shù)與學(xué)科整合也應(yīng)該從服務(wù)于教師的教轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

原先教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的是自己講課用的教案，現(xiàn)在要從便于學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)案。受“教案”、“學(xué)案”的思路啟發(fā)，我想既然教師上課用的叫“課件”，那么現(xiàn)在學(xué)生上課學(xué)習(xí)用的輔計(jì)算機(jī)軟件可以叫“學(xué)件”。

一、學(xué)件的定義

學(xué)件的提出是相對(duì)于課件而言的。課件是用于輔助教師課堂教學(xué)的計(jì)算機(jī)多媒體軟件及資源。學(xué)件就是用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)軟件及資源。學(xué)件與課件不僅在概念上不同，更重要的是它們?cè)诜?wù)對(duì)象、使用目的、解決問(wèn)題與制作要求的側(cè)重點(diǎn)都有很大的不同。課件的服務(wù)對(duì)象是教師，使用目的是為教師教得更好更省力，解決問(wèn)題與制作要求的角度是教師使用方便、快捷。學(xué)件的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，使用目的是為學(xué)生學(xué)得更好更省力，解決問(wèn)題與制作要求的角度是學(xué)生會(huì)使用、能使用、愛(ài)使用。

二、學(xué)件的分類(lèi)

學(xué)件的分類(lèi)有多種方法。可以按軟件類(lèi)型。分為單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版；按內(nèi)容可分為瀏覽式、交互游戲式等。筆者認(rèn)為按學(xué)習(xí)模式來(lái)分類(lèi)，更便于我們制作和研究。不同的學(xué)習(xí)模式，需要有不同類(lèi)型的學(xué)件來(lái)支持。下面以表格形式來(lái)說(shuō)明學(xué)件分類(lèi)，并說(shuō)明每種學(xué)件應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)件制作的素材來(lái)源。作品形式主要指從電腦制作角度說(shuō)明這種作品用哪種計(jì)算機(jī)工具軟件去制作。

1.自學(xué)型學(xué)件的制作思路

把原先老師的電子備課中課本沒(méi)有提到的擴(kuò)展性知識(shí)做成靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)從教師網(wǎng)站上下載打印或直接瀏覽。

在復(fù)習(xí)、自我檢查環(huán)節(jié)：把原先的作業(yè)題按難度分級(jí)，做成游戲闖關(guān)形式的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，實(shí)行每一關(guān)設(shè)定通關(guān)分?jǐn)?shù)線，達(dá)到這個(gè)分?jǐn)?shù)可以做下一關(guān)難度更高的題。沒(méi)達(dá)到規(guī)定分?jǐn)?shù)，指出學(xué)生做錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)。

2.合學(xué)型學(xué)件的制作及應(yīng)用說(shuō)明

要把教師原先上課的課件分解成合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和資源，同時(shí)要根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容要求找到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的工具軟件或自己編制學(xué)生用的小程序。一般在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的工具軟件來(lái)學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的成果，要求學(xué)生做成Powerpoint幻燈片，上臺(tái)展示。

3.研究型學(xué)件的制作思路

探究型學(xué)習(xí)更多出現(xiàn)在初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)，高中稱為研究性學(xué)習(xí)，往往確定―個(gè)專題讓學(xué)生研究。如初中語(yǔ)文第一冊(cè)中關(guān)于“月亮”的閱讀與寫(xiě)作，可以借助網(wǎng)上“月亮網(wǎng)站”(省略)。

三、合學(xué)型學(xué)件制作與應(yīng)用實(shí)踐

三種類(lèi)型的學(xué)件中，比較難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用的是合作型學(xué)習(xí)。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)是類(lèi)似于傳統(tǒng)課程中的自學(xué)。探究學(xué)習(xí)是類(lèi)似于傳統(tǒng)課程中的問(wèn)題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在以前的教學(xué)中，我們應(yīng)用得很少。下面就舉例談合作型學(xué)件的制作。

合作學(xué)習(xí)中信息技術(shù)整合的關(guān)鍵是要找到學(xué)生用的、輔助合作學(xué)習(xí)的信息技術(shù)工具軟件及程序。

專門(mén)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)軟件很少，我們可以通過(guò)對(duì)教師課件的改造來(lái)進(jìn)行操作，即把教師上課的課件改造成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)件。改造中最關(guān)鍵一步就是要把課件分解成合作學(xué)習(xí)的工具和資源。

我校是市級(jí)課題“信息技術(shù)在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用”的承擔(dān)者。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)和美術(shù)兩個(gè)學(xué)科中進(jìn)行過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，較為成功地把教師課件改造成學(xué)生學(xué)件來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)形式上課。下面通過(guò)兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，來(lái)談些體會(huì)供大家借鑒。

實(shí)例一：初一第二學(xué)期英語(yǔ)人教版《MUSIC》一課中，我們把教師的課件分解為教師演示的PPT課件和學(xué)生任務(wù)表格兩塊。學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，教師逐個(gè)播放各種樂(lè)器演奏的聲音，學(xué)生在自己的電腦上完成學(xué)生任務(wù)表格的填寫(xiě)，即把樂(lè)器圖片拖到對(duì)應(yīng)表格的單元格中，把課文提到的演奏家、樂(lè)隊(duì)的圖片也拖到對(duì)應(yīng)的單元格中。在“人人爭(zhēng)當(dāng)musician”這個(gè)環(huán)節(jié)中，一個(gè)同學(xué)寫(xiě)曲，一個(gè)同學(xué)用電腦中“模擬鋼琴”軟件演奏。

這節(jié)課在傳統(tǒng)的CAI輔教的模式下，通常只有一個(gè)教師用的幻燈片課件。課件中播放各種樂(lè)器聲音文件，師生共同完成“樂(lè)器、演奏家、樂(lè)隊(duì)的對(duì)應(yīng)的表格”。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，所以我們把這個(gè)表格從教師課件中分離出來(lái)，變成學(xué)生任務(wù)。不再是播放一個(gè)聲音文件，叫一個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答，而是讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，允許同桌兩個(gè)學(xué)生之間互相討論，共同完成。“人人爭(zhēng)當(dāng)musician"是這節(jié)信息技術(shù)整合課的亮點(diǎn)。因?yàn)槲覀冋业诫娔X中“模擬鋼琴”軟件，只要用電腦鍵盤(pán)就能彈出音樂(lè)。以前需要提前通知有電子琴的學(xué)生，讓他們上英語(yǔ)課時(shí)帶來(lái)。往往到上課時(shí)四、五個(gè)人或七、八個(gè)人合用一臺(tái)電子琴。現(xiàn)在這節(jié)課我們?cè)谟?jì)算機(jī)機(jī)房里上，只要從教師機(jī)器上去下載安裝這個(gè)軟件，每個(gè)學(xué)生都可以用鍵盤(pán)演奏樂(lè)曲。

實(shí)例二：在初一美術(shù)(湘美版)《色彩、圖形和構(gòu)圖》這一節(jié)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的軟件是Windows的程序中的“畫(huà)圖”。合作學(xué)習(xí)的資源是教師從課件中分離出來(lái)的人臉造型的素材圖片文件如三角形的鼻子、橢圓形的眼睛、不閉合曲線的耳朵。這節(jié)課合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的成功與否主要在于小組成員的分組。―個(gè)合作學(xué)習(xí)小組(4人小組)中一定要有一個(gè)學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)較好的，一個(gè)學(xué)生學(xué)電腦操作能力較強(qiáng)的。這樣容易形成互相合作：電腦操作能力較強(qiáng)的教其他人電腦繪畫(huà)，美術(shù)繪畫(huà)基礎(chǔ)較好的提供美術(shù)指導(dǎo)。

如果不用合作學(xué)習(xí)模式，這節(jié)課就要用“雙師”授課的形式了，即美術(shù)老師和計(jì)算機(jī)老師同堂授課。美術(shù)老師先講美術(shù)知識(shí)，計(jì)算機(jī)老師介紹電腦繪畫(huà)工具。在學(xué)生操作時(shí)，計(jì)算機(jī)老師再對(duì)不會(huì)電腦繪畫(huà)的一個(gè)一個(gè)手把手教。一節(jié)課下來(lái)，教師忙得滿頭大汗，可是還有很多學(xué)生沒(méi)教到不會(huì)畫(huà)。采用小組合作學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生互相教，效率高多了。

四、小結(jié)

篇10

華貝開(kāi)創(chuàng)教育模式新紀(jì)元

許多有孩子的人都發(fā)現(xiàn)，最近一個(gè)名為“華貝智能教育產(chǎn)品超市”的店面，正漸漸地風(fēng)靡大江南北。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為教育應(yīng)該與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績(jī)就是教育的效果，也是學(xué)生智能的具體體現(xiàn)。但“多元智能”理論堅(jiān)定地認(rèn)為：學(xué)生的智能無(wú)所謂高低之分，區(qū)分的只是你的智能類(lèi)型是什么。八種智能表現(xiàn)出個(gè)體差異，每個(gè)人都有自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)；有人顯現(xiàn)得較早，有人顯現(xiàn)得較遲。受到良好的教育，某些智能得到開(kāi)發(fā)，反之，遭遇不良教育，某些智能得到壓抑，甚至摧殘。華貝電子教育產(chǎn)品就是把多元智能發(fā)展與學(xué)習(xí)巧妙的結(jié)合起來(lái)，讓孩子一舉兩得，讓孩子被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。不會(huì)因外界的硬性壓力而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理導(dǎo)致厭學(xué)，讓孩子在玩中探索無(wú)窮的知識(shí)海洋，產(chǎn)生樂(lè)此不彼的興趣。

相較于傳統(tǒng)而言，華貝的產(chǎn)品不僅僅作為教育孩子的工具，更注重培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。大教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn)，如何讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，幫助孩子脫離”死學(xué)硬背“的苦海，加入到以學(xué)習(xí)為興趣的大潮流中來(lái)，才是學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的核心目標(biāo)，而要達(dá)到這一目標(biāo)的最佳捷徑就是：讓孩子把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

如何才能讓孩子變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)呢，這就得從孩子感興趣的方面入手，眾所周知，從孩子出生起，玩，就占據(jù)了他們生活的大部分時(shí)間。然而，社會(huì)的不斷進(jìn)步要求讓孩子在玩樂(lè)中體現(xiàn)一種身體與心智的成長(zhǎng)。華貝智能教育認(rèn)為：孩子通過(guò)玩，可以玩出智慧、玩出天賦，能夠不斷激發(fā)兒童的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是一個(gè)創(chuàng)新性的突破。同樣，華貝教育開(kāi)通線上線下雙結(jié)合的模式，更是順應(yīng)時(shí)展潮流的一種體現(xiàn)，也是另外一種創(chuàng)新之舉。此外，華貝在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，單純的依靠一種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)很難，多元化學(xué)習(xí)方式在目前的實(shí)踐研究中是最為孩子喜歡也是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要模型。華貝以多元智能教育為基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)出的華貝智能電子教育產(chǎn)品吸引孩子學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)孩子益智樂(lè)趣，讓孩子變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。并著眼于培養(yǎng)孩子各方面的能力，如智力、動(dòng)手能力等。這些能力的培養(yǎng)看似簡(jiǎn)單，但對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展有著不可替代的作用。華貝電子教育產(chǎn)品結(jié)合多元智能發(fā)展理論，是中國(guó)教育模式的一次偉大探索，學(xué)習(xí)的目的不在于成績(jī)的多少，而是在于學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各種奇妙知識(shí)的獲得，華貝電子教育產(chǎn)品多元智能發(fā)展思想在“多元智能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)促進(jìn)的可能性研究”中，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)其他智能的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是有幫助的。

目前，華貝電子教育華貝智能教育用品超市從產(chǎn)品功能分類(lèi)上劃分，可以分為三種類(lèi)型的產(chǎn)品：智能學(xué)智用品類(lèi)、智能啟智用品類(lèi)、智能康智用品類(lèi)三大系列，消費(fèi)人群基數(shù)大。產(chǎn)品形式包含益智圖書(shū)、文具玩具、電子學(xué)習(xí)工具、康健用品等數(shù)萬(wàn)種產(chǎn)品，內(nèi)涵十分豐富，外延亦十分廣闊，不僅巧妙地將學(xué)與玩結(jié)合在一起，通過(guò)好玩的早教益智玩具，全面培養(yǎng)孩子的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。讓孩子做回孩子，并在游戲中開(kāi)啟心智。從而深受消費(fèi)者喜愛(ài)，而且華貝智能教育用品超市以網(wǎng)購(gòu)、實(shí)體店、實(shí)體店招商、股份分紅和廣告等五大利潤(rùn)渠道，全力保證商的收益成倍增長(zhǎng)。優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品、獨(dú)到的視點(diǎn)及保姆式的扶持政策，讓華貝倍受投資者的青睞。

網(wǎng)上商城和實(shí)體店打包模式，是華貝智能教育集團(tuán)的又一創(chuàng)舉；申請(qǐng)這一模式的投資者，可以免費(fèi)獲得華貝公司免費(fèi)贈(zèng)送的網(wǎng)上商城即華貝智教商城，既不用房租，也不用管理，推廣，維護(hù)，這一切總公司全包了，如果不開(kāi)實(shí)體店，管理成本基本為零，是真正的低風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目。而且產(chǎn)品利潤(rùn)空間特別大，凡是在投資者的分網(wǎng)站和總部網(wǎng)上商城賣(mài)出的商品，投資者都能坐享紅利。

商還可以獲得總部的開(kāi)業(yè)免費(fèi)鋪貨，一體機(jī)電腦，開(kāi)業(yè)促銷(xiāo)品，宣傳品，品牌授權(quán)，還有其它VI形象代言品。

不懂網(wǎng)絡(luò)開(kāi)商城

木匠也能搞教育

在劉建通過(guò)華貝獲得成功之前，他無(wú)論如何也沒(méi)想到，自己會(huì)干教育這行。開(kāi)封的劉建是一個(gè)從業(yè)20多年的木匠。隨著家居裝潢行業(yè)日漸火爆，劉建一家的日子也越過(guò)越好。但是，在他的心中始終有個(gè)解不開(kāi)的疙瘩，那就是他上初中的兒子學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差。2010年8月的一天，劉建接到了派出所的電話，原來(lái)，他的兒子在游戲廳和其他孩子發(fā)生口角，把人家打傷了，現(xiàn)在正被拘押。

望子成龍心切的劉建在賠償給對(duì)方8000元錢(qián)并寫(xiě)了保證書(shū)后領(lǐng)回了兒子，回家后，他結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地把兒子揍了一頓，并且告訴兒子暑假不許再出去玩。

幾天后，劉建發(fā)現(xiàn)，兒子性格大變，不吃飯，很少喝水，經(jīng)常望著天花板發(fā)呆。為了排解孩子的壓抑，劉建的妻子從同事家里借了一臺(tái)游戲機(jī)，希望孩子能夠在家玩的開(kāi)心。可是沒(méi)曾想孩子一天都沒(méi)有從屋子里出來(lái)。劉建在經(jīng)過(guò)兒子屋子的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)里面有女人的聲音在說(shuō)著英語(yǔ)――難道兒子早戀了？在好奇心驅(qū)使下，劉建趴在門(mén)上聽(tīng)著兒子的動(dòng)靜，在確信屋內(nèi)確實(shí)有女人說(shuō)話時(shí)，劉建推開(kāi)門(mén)闖了進(jìn)去。

眼前的一幕叫劉建終生難忘――一向?qū)φn本毫無(wú)興趣的孩子，竟然在翻看著教材，而他的手中，握著一支又粗又大的筆。原來(lái)，借來(lái)的游戲機(jī)里，自帶一支點(diǎn)讀筆，孩子正在用點(diǎn)讀筆跟著教材讀英語(yǔ)。

劉建恍然大悟，原來(lái)孩子不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，而是課堂上那枯燥的學(xué)習(xí)方式叫孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣！孩子用的這款名為“華貝”的點(diǎn)讀筆給他留下了深刻的印象，他決定再多為孩子買(mǎi)一些像這樣可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的教具。經(jīng)過(guò)妻子同事的介紹，劉建了解到，華貝公司的產(chǎn)品除了點(diǎn)讀筆外，還有很多可以開(kāi)發(fā)孩子智力，引發(fā)孩子興趣的新奇“教具”。于是劉建按照妻子同事提供的電話，撥通了華貝公司的咨詢熱線。

電話中，劉建了解到，華貝智能教育用品超市是由香港華貝國(guó)際教育集團(tuán)和北京華貝教育網(wǎng)絡(luò)科技有限公司共同創(chuàng)建的。是國(guó)內(nèi)首家將智能教育用品專業(yè)化；首家將專業(yè)智能教育用品超市化；首家將超市智能教育用品網(wǎng)購(gòu)一體化的廠家。其產(chǎn)品可分為學(xué)智系列，啟智系列，康智系列，學(xué)生禮品，特色學(xué)習(xí)文具五大系列，共有1000多個(gè)產(chǎn)品。通過(guò)引入世界領(lǐng)先的科技，融合時(shí)尚多元的創(chuàng)意，能充分尊重并挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛能。

以華貝電子教育產(chǎn)品電磁積木為例，該電子積木由淺入深，可快速拼裝出各種趣味電路和實(shí)用電路，每拼裝一種電路，都能馬上聽(tīng)到或看到聲、光、電的效果，使少年兒童把教科書(shū)中原本枯燥的電學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、磁學(xué)原理在裝裝拆拆中輕而易舉地了解清楚，進(jìn)入奧妙無(wú)窮的電子世界。

廠家實(shí)力雄厚真實(shí)可信，產(chǎn)品新奇多樣效果顯著，于是劉建毫不猶豫，當(dāng)即訂購(gòu)了一臺(tái)點(diǎn)讀機(jī)、一部學(xué)生電腦和一個(gè)英文卡片學(xué)習(xí)機(jī)。

看到爸爸送的禮物，兒子高興的合不攏嘴，而且它很快就對(duì)這些“玩具”上了癮。整個(gè)暑假，每天他都會(huì)“玩”到深夜。

開(kāi)學(xué)了，兒子的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著提高，平時(shí)上課畏懼老師提問(wèn)的他竟然主動(dòng)舉手搶答。而這種“反常”的舉動(dòng)，讓老師和其他差生家長(zhǎng)紛紛向劉建請(qǐng)教起了教育秘訣，劉建也因此成了“名人”。

隨著向他請(qǐng)教的人越來(lái)越多，聰明的劉建意識(shí)到，經(jīng)營(yíng)華貝產(chǎn)品將會(huì)給他帶來(lái)很高的收入――與其讓別人做，為什么自己不華貝呢？這樣既讓買(mǎi)家有保障，同時(shí)也會(huì)讓更多孩子學(xué)習(xí)好起來(lái)。最主要的，聽(tīng)說(shuō)不開(kāi)店也能坐在家里賺錢(qián)。

這不是真有天上掉餡餅的好事嗎？他有點(diǎn)不相信自己眼睛，干了大半輩子木工活，一不經(jīng)商經(jīng)驗(yàn)，二不懂電腦網(wǎng)絡(luò)，了華貝，能經(jīng)營(yíng)的好嗎？公司能不能收了錢(qián)就對(duì)商撒手不管？于是懷著種種疑問(wèn)，劉建再次撥通了華貝公司的電話。

客服的一番話讓劉建的疑慮煙消云散。原來(lái)，華貝專門(mén)針對(duì)沒(méi)有經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，不懂營(yíng)銷(xiāo)策略的經(jīng)銷(xiāo)商貼身制定出與其他商家經(jīng)營(yíng)風(fēng)格完全不同的B2B+M營(yíng)銷(xiāo)模式。可有效地解決庫(kù)存問(wèn)題、市場(chǎng)問(wèn)題、廣告受眾問(wèn)題、店面租金問(wèn)題，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，甚至連區(qū)域串貨這樣細(xì)致的問(wèn)題，B2B+M運(yùn)作模式都能完善地解決。

客服還特別提到華貝的網(wǎng)上智教商城，是全國(guó)首家智能教育用品網(wǎng)上購(gòu)物平臺(tái)，點(diǎn)擊率一直都在持續(xù)穩(wěn)定地增長(zhǎng)。凡申請(qǐng)了網(wǎng)上商城和實(shí)體店打包模式的投資者，不但可以獲得網(wǎng)購(gòu)利潤(rùn)，而且還能成為華貝智能教育用品的終極，擁有地區(qū)的超市分店開(kāi)設(shè)權(quán)。就是說(shuō)無(wú)論是誰(shuí)，要在當(dāng)?shù)亻_(kāi)設(shè)華貝分店，都要通過(guò)他才行。

2011年初，劉建告別了從事20多年的木工行業(yè)，成為了華貝的商。叫他沒(méi)有想到的是，在開(kāi)店的第一個(gè)月就凈賺6000多元，第二個(gè)月業(yè)績(jī)翻番，居然賺了15000多元。劉建擁有一個(gè)總部免費(fèi)贈(zèng)送的網(wǎng)上商城，自己雖然對(duì)網(wǎng)絡(luò)一竅不通，卻每天坐在總部贈(zèng)送的電腦前，從自己和總部網(wǎng)站上獲得源源不斷可觀的網(wǎng)購(gòu)收入，還可以在本地區(qū)招華貝超市的加盟店，別人出錢(qián)開(kāi)設(shè)實(shí)體店，而劉建作為人，還可以從零售商品利潤(rùn)中分成。華貝智能教育用品超市+華貝智教商城的營(yíng)銷(xiāo)模式讓劉建覺(jué)得自己真的是選對(duì)了事業(yè)，真是一次投資無(wú)憂，一生坐享其成啊。

華貝智能教育用品超市，包括孕從產(chǎn)品功能分為三種類(lèi)型的產(chǎn)品：智能學(xué)智用品類(lèi)、智能啟智用品類(lèi)、智能康智用品類(lèi)三大系列產(chǎn)品，消費(fèi)人群基數(shù)大。產(chǎn)品形式包含益智圖書(shū)、文具玩具、電子學(xué)習(xí)工具、康健用品等數(shù)萬(wàn)種產(chǎn)品，內(nèi)涵十分豐富，外延亦十分廣闊，是睿智商家們投資的首選。

從年齡段分為四個(gè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)：

1、孕嬰系列（0―3歲）

孕期保健產(chǎn)品：胎教音樂(lè)、胎教書(shū)籍、胎壓計(jì)、胎心儀、防輻射服、托腹褲、產(chǎn)婦瘦身衣/褲等。

嬰兒護(hù)理產(chǎn)品：搖鈴、自動(dòng)擠奶器、爬行墊、車(chē)載椅、學(xué)步車(chē)、運(yùn)動(dòng)車(chē)、學(xué)聲機(jī)、安全座椅、學(xué)步帶、電子體溫計(jì)、嬰童理發(fā)器、浴盆、坐便凳、尿濕提醒器、多功能充氣用品等。

嬰兒早教產(chǎn)品：早教機(jī)（有聲卡片 有聲掛圖點(diǎn)讀機(jī) 點(diǎn)讀筆），早教益智玩具等。

2、少兒系列4-12歲：

少兒護(hù)理產(chǎn)品：游戲毯、車(chē)載椅、護(hù)視儀、計(jì)時(shí)跳繩、安睡燈、少兒健身器、滑板車(chē)、輪滑鞋、學(xué)生桌等。

少兒學(xué)習(xí)用品：早教機(jī)系列（有聲卡片 有聲掛圖點(diǎn)讀機(jī)點(diǎn)讀筆）筆盒、筆袋、兒童書(shū)包、削筆器、文具禮盒等。

益智玩具系列：遙控飛機(jī)、布書(shū)、遙控車(chē)、魔方、益智積木、趣味拼圖、顯微鏡、天文望遠(yuǎn)鏡等。

智力開(kāi)發(fā)產(chǎn)品：DIY系列（數(shù)碼油畫(huà)DIY，圓藝DIY，布藝DIY）、種植挖掘、 繽紛彩泥等。

3、青少系列（13-18歲）

電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品：電子詞典、故事機(jī)、數(shù)碼學(xué)習(xí)機(jī)、文曲星、學(xué)習(xí)機(jī)、口語(yǔ)寶、復(fù)讀機(jī)、電子書(shū)、學(xué)生電腦等。

智力開(kāi)發(fā)產(chǎn)品：DIY系列（數(shù)碼油畫(huà)DIY，圓藝DIY，布藝DIY）、拼裝DIY、種植挖掘，繽紛彩泥等。

康健系列產(chǎn)品：護(hù)視儀、安睡燈、系列防近視文具、英姿帶、矯正書(shū)包等。

4、綜合系列

文具用品：蔬菜筆、計(jì)算器、學(xué)習(xí)套裝、畫(huà)寫(xiě)板、涂鴉筆等。

禮品系列，書(shū)箱音像。

5、華貝啟智體驗(yàn)園

香港華貝國(guó)際教育集團(tuán)有限公司

華貝智能教育用品超市―華貝網(wǎng)

北京貝瑞貝特教育科技有限公司（北京總部）

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