導語：如何才能寫好一篇八上語文總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學期我擔任八年級的語文，回顧一學期以來的工作情況，感慨良多，不知是該閉門思過還是該怪罪學生的不爭氣。總之，一個學期以來總有許多話想說，卻又不知從何說開去。現就本學期本人的教學工作總結如下：

1、教學態度自認為還是挺不錯的，每篇課文不能說總是閱讀上五六遍，但也能先要求自己至少讀個兩遍。但對于重點的課文總能多讀幾遍，每個問題也總能經過多方的思考以達到讓學生思考并思有所獲的地步。在課堂上常常是走到學生當中去，尤其是學生在討論時總是走到學生當中與他們共同探討。在課堂朗讀中要求學生讀的同時，自己常常是先示范讀一遍，以至于有的學生說：“老師這篇文章好像就是你寫的。”我自己覺得這個學期的教學態度較以前有了很大的進步。

2、在教學中較注重學生能力的培養。本冊書單元教學的性質很強，每單元都有一個相關的主題，比如議論文單元、小說單元、說明文單元……因此在教學中就注重讓學生掌握各個知識點，并以每篇課文作為范例進行教學，設計一些有針對性的題目讓他們展開討論，讓學生有意識思考，有興趣思考。在教學的過程也注重學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文的能力。每堂課都會根據學生實際情況精心備好學生，知道學生喜歡課外的知識，于是每節課前就由我自己給學生講一個課前小故事，讓學生起來復述，并讓同學講講故事講了個怎樣的道理或從故事片中你得到什么啟示。這樣既鍛煉自己的朗讀水平，也讓學生從小故事當中學到一點做人的道理，還可以鍛煉學生聽課的能力和概括的能力。課文的遷移積累也是本學期很注意做的一件事，每課都會向課外或生活延伸，作業設計也注意一些發散性思維的題目的設計。即專家所說的要“溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。” 重視創設語文學習的環境。

3、作文教學也貼近生活實際，富有生活氣息，命題靈活，形式也多樣化了。比如本學期學校開展了軍訓和運動會，因此本學期就有兩次作文有關這方面的，因是學生親眼所見的，寫作中就多了幾分真實性和真切的情感，作文水準也提高了許多。周記就讓學生多寫隨筆,讀書筆記，做些摘抄,寫一寫讀后感，有時還有意識將課堂延伸讓學生寫在周記上。還嘗試互批共批，以改促寫，學生的作文水平有了一定的提高.。

作業的布置和批改也有所區別，因人而異，照顧到不同學生的特點。比如周記我讓作文水平中下的同學就摘抄，而中等以上的同學就要踏踏實實的寫每周發生的重要的大小事，或在摘抄的基礎上寫出相對應的感受想。而作文也有區別，一些有能力的作文字數就要求600字以上，而一些后進生則要求450字以上則可以。一課三練一部分可以只同學做第一、二部分，一部分同學則需全部完成。

4、注意抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。由于本地區學生受方言的影響，對語文的學生有一定的局限性，對待語文科目較不重視，要讓學生樹立信心，只有多抓學生的優點，讓他們意識到有人關注他們，有人在乎他。當然這種做法收效甚微，但我還是要關注他們，畢竟他們也是班級中的一員，在學習中也有舉足輕重的作用。因為我們的教育理論中有一句：“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。所以我不能放棄每一位同學。

5、積極地參與學校的教研活動，這學期準備了一節公開課，歷時半月，雖然個中滋味無人知曉，但能積極參與這種有意義的教研活動，我還是感到很開心。同時也聽了不少其他老師的課,感覺收獲頗多.

篇2

劉彩霞

本學期我代九三、九四兩個班的語文，中考平均成績為：九三班101.4分，在全局排名第九。九四班101.84分，全校語文最高成績九三班黃倩同學119分，第二李麗117分，平均分和其他學校相比，不是十分理想，下面我就一學期來，語文學科的教學工作進行回顧與總結。

一、學生情況分析

這兩個班級，我都是中途接上的。九三班，八年級第二學期李正瑋老師請假，學校安排我接代這個班的語文課。九四班，王校長來了之后做了調整，接替高潔老師的課。

（一）九三班存在的問題：

1.班主任變動頻繁，課堂紀律較松散。學生沒有緊迫感，學習自覺性較差。最大的問題是不交作業，逼急了就抄作業。在這方面我也下了不少功夫，具體如下：

（1）抓抄作業的學生。早上到校那段時間抄作業的人多，指定班長負責抓抄作業的學生，被抓到的，第二天早上站在講臺上抓其他抄作業的人，被抓到的接替前一個。執行了兩天，就進行不下去了，因為抓不到抄作業的人了。但并沒有完全杜絕，只是早上到校這段時間沒有了。

（2）成立語文學習小組，組長檢查并收交作業，給課代表提供不交作業的名單，課代表交給老師，有老師處理，如扣德育分、課堂上點名批評、課下做思想工作等。

2.背課文慢，能按時完成背誦任務的寥寥無幾。在提問檢查背誦方面浪費了不少時間。

3.好學生少，差學生多。學習自覺、主動的少，女生好于男生。不學習、不交作業的多。如張濤、詹培琛、杜生貴、于騰飛等，從不交作業。后面復習時，早上到校遲，杜生貴還經常不上課。

4.字寫得認不出來的多，如朱宏亮、何翔霖、詹培琛、石瑞、杜生貴、于騰飛、張濤、張曉海等，字跡潦草，奇形怪狀，影響語文成績，尤其是作文成績。

可喜的是，這個班的語文成績，在李正瑋老師代課時，一直高于同行班其他班級，我接上之后，也一直保持這一良好勢頭。

（二）九四班存在的問題

1.作業收不上來。全班31人，作文收的最好的時候能收上18本。練習冊十來本，由于收不上，五一后再沒收過作業，在抽查時多數學生沒完成作業。

2.好學生少，差學生多。盡管是補習生，但學習自覺性也差，課文背誦總有部分學生完不成任務。一部分男生上課說話，不學習。

3.對語文復習不重視。由于是補習生，從接上這個班，就著手復習，先復習了九年級上下冊，之后是八年級上下冊，最后是七年級上下冊，同時穿插復習《中考通》。《中考指導》，八套卷子全部復習完，另外還印發了中學生必備50首古詩詞、2009年各省古詩詞默寫匯編等，作為老師，我盡心盡力了，但部分學生并不領情，有厭煩情緒。不過中考成績還算可以。

二、復習工作

九四班是補習班，復習工作做得扎實，按九年級、八年級、七年級的順序，復習了課本。現代文，重點復習了字詞、文學常識。文言文、古詩詞是復習的重點。復習課本時，同時做《語文中考通》。之后做《語文中考指導》，還給學生印了一些2009年各省中考古詩詞默寫。后幾周又第二輪復習了九年級上下冊文言文，初中六冊書中的古詩詞。沖刺階段，做了幾套卷子。總的感覺，九四班復習的比較扎實，按計劃圓滿前完成了復習任務，沒有什么遺憾。

九三班，有所欠缺。由于時間不足（第一次摸底考試結束開始復習的），課本的復習，走馬觀花的復習了文言文、古詩詞。《中考通》做完了，《中考指導》中的現代文閱讀沒做，8套卷子最后幾天緊趕慢趕做完了。文言文、古詩詞背誦默寫本計劃再復習第二遍，可時間不足，后面兩天臨近考試，學生情緒不穩定，沒有心思學了，沒有完成預定計劃，有點遺憾。

篇3

郭艷紅

尊敬的各位領導、老師：

大家晚上好！首先請允許我在此代表青年教師向生活中給予我們關愛，在工作中給予我們無私幫助的各位領導、老師表達深深的謝意！

今天在這里發言，心里更多的是惶恐和不安。因為自己是一名青年教師，教齡不長，閱歷有限，沒有豐富的經驗，而且自己還有很多地方做得不盡人意，在此只能和大家交流我來到濟水一中的一些體會和想法。

九月份來濟水一中報到前，我心里是害怕、緊張的，因為在我的印象中這里的老師、學生素質都很高，我擔心自己勝任不了這里的教學，后來，家人勸說："年輕人，應該到像濟水一中這樣的環境去提高自己、鍛煉自己。"真正來到濟中，我覺得自己很幸運，這里是一個溫暖的大家庭，雖然來這里才兩個多月，我已深深體會到這一點。也正如家人所說：正處于青年時期的我在自己的人生的緊要關頭，來到臥虎藏龍、高手如云的濟水一中，這對我來說既是一種機遇，又是一種挑戰。

首先，學校為了幫助我們這些青年教師更快更好的成長起來，給我們創造了學習的機會。師徒結對、青年教師培訓、集體備課等活動，讓我大受益處的就是集體備課，這是我以前從來沒有感受過的，在山區的幾年，年輕的教師多，有經驗的老教師都下來城區。沒有老教師的引領和幫扶，無論在教學上還是班級管理上都是自由發揮式、自由發展式，經驗少，彎路多，而在這里：所有的老師都毫無保留的共同分享自己的教學資源，互相交流、提出疑問、共同解決，每一課都扎扎實實去備，這最讓我們青年教師受益。

其次，感謝語文（2）組全體教師的幫助。我們語文（2）組是個氣氛和諧、銳意進取的集體。剛到這里的不安、迷茫，在辦公室老師們熱情主動的幫助下很快消失，他們更是幫我在最短的時間內調整自己，適應了這里的工作和生活。李冬梅老師作為教研組長工作多而繁瑣，但她每次都能在短時間內把學校的工作安排的井然有序，而且做事雷厲風行，她的做事風格對我影響很大；張娟老師是我10年考特崗教師的面試輔導老師，10年我考上了特崗教師，在她的幫助下，我走上了教師這條道路，又在她的指導下，我在濟水一中有了很大的進步；我的師傅董艷老師，在她的指導下，我學會了如何去上一堂有效課，無論什么問題，她都會耐心的給我講解，她的嚴謹、踏實讓我學會了很多，還有盧素霞老師、盧俊芳老師、王芳老師、韓亞麗老師、小王靜老師，我都能學到優點。可以說：有這樣的語文組，你不成長都不可能。還有八（13）班班主任魏志萍老師、八（14）班班主任黃海平老師，經常關切的詢問兩班上課的情況，讓我了解班級每位學生情況，幫助我解決一些困難，讓我深受感動。

篇4

一、為何補白

(一)有“白”可補

筆者通過對人教版、蘇教版7―9年級“國標本”語文教科書進行統計時發現，可供補白的頁面數量可觀。以每頁不少于13行為統計標準，人教版可補頁面11頁，加上已補的68頁，補白總頁數達到79頁，占選文總數的46.7％；蘇教版可補頁面61頁，占選文總數的39.1％。(統計結果見文末表1、2)

(二)補白有益

1　豐富語文教科書的內容

語文教科書補白內容選材范圍廣泛。古今中外、天文地理、宏觀宇宙、微觀粒子、山川草木、花鳥魚蟲、詩詞曲賦、琴棋書畫、名人偉業、凡人趣事、讀寫知識……凡此種種，皆可用來補白。補白在一定程度上豐富了語文教科書的內容，拓寬了語文學習的領域。

2　化解語文教學難點

張岱的《湖心亭看雪》一文分別人選了人教版八年級上冊、語文版八年級下冊。對“余強飲三大白”句中“白”所做的注釋分別為“[白]古人罰酒時用的酒杯，這里指酒杯。”“[大白]大酒杯”，學生對“白”與“酒杯”之間的聯系不甚了了。為幫助學生有效理解這一文化常識，不妨補白作“古代喝酒的器具(酒杯)叫作‘爵’。有一種罰酒用的杯子，俯視杯口，形狀酷似甲骨文中的‘白’字，叫作‘白’，后來轉稱滿滿地飲一大杯酒為‘浮白’或‘浮一大白”’。同時配以插圖，以加深學生對傳統文化的理解，提高文言文閱讀能力。

3　提高語文學習興趣

文藝則最好是寫誰都知道的事，這才是本事。例如我的家在北方淪陷區，正盼著家書，到晚上想家時一定念出杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”的句子，就因這種句子所含的感情為人人所具有。我們寫報告，因為這事只有自己知道，乃是輕看了人家的感情思念。其實在文藝上越感奇怪的事越不感動人，如在一次空難中，日本轟炸機不投炸彈，投下了許多豆沙包子，或者有一天在都郵街天空忽然投下一輛汽車，這種事固然新奇，可是我們報告出來，終不過新奇而已!我們描寫空襲，是要道出每一人民內心的憤恨，這才是真正有價值。①

這則幽默風趣、妙趣橫生的補白，有助于提高學生學習語文的興趣，樹立正確的寫作觀。

4　拓展語文課程資源

“語文學習的外延與生活的外延相等”。補白也是一種重要的語文課程資源，它可以拓寬語文學習領域，開闊學生視野。下面是徐志摩《再別康橋》的補白示例：

徐志摩的一首《再別康橋》不僅屬于中國讀者，而且屬于世界。1920年10月到1922年8月，詩人游學于劍橋大學。1928年，詩人故地重游，11月在回國的輪船上寫下著名詩作《再別康橋》。在《再別康橋》誕生80周年之際，劍橋大學國王學院在劍河畔為徐志摩立下了大理石詩碑。徐志摩是在國王學院的后園創作這首《再別康橋》的，而且詩中“河畔的金柳”被認為抒寫的正是國王學院康橋邊上的柳樹。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”“我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”《再別康橋》中這兩句著名的詩句，鐫刻在這塊白色大理石碑上。據國王學院的相關消息，這塊白色大理石的質地與北京紫禁城內大理石完全一樣，放在這里寓意為連接中國和劍橋的紐帶。國王學院還表示，徐志摩正是在劍橋大學國王學院游學期間讀到了濟慈和雪萊的詩歌，才開始寫詩的，“許多中國留學生都知道這首詩(《再別康橋》)并被深深打動，它架起了中國和劍橋之間的橋梁。”詩碑上沒有英文，詩碑似乎專為懂中文的人們而立。

5　豐富文本解讀視角

《濟南的冬天》是老舍先生的經典散文之作。本文不僅情真意切，語言特色鮮明，而且結構方式匠心獨運――善用總結性語句。為引導學生多角度解讀文本，可將作家的經驗之談進行補白：

敘述一事一景，須知其全貌。心中無數，便寫不下去。知其全貌，便寫幾句之后即能總結一下，使人極清楚地看到事物的本質。比如說我們敘述北京春天的大風，在寫了幾句如何刮法之后，便說出：北京的春風似乎不是把春天送來，而是狂暴地要把春天吹跑。這個小的總結便容易使人記住，知道了北京的春風的特點。這樣的句子是知其全貌才能寫出來的。若無此種的結論式的句子，則說的很多，而不著邊際，使人厭煩。

盡管我寫的是散文，我也要寫出有總結性的句子來，一針見血，像詩那樣一說就說到家。所謂總結性的句子就是像“山高月小，水落石出”那樣用八個字就畫出一幅山水來，像“欲窮千里目，更上一層樓”那樣用字不多，而道出要立得高，看得遠的愿望來。這樣的句子不是泛泛的敘述，而是叫大家以最少的代價，得到最珍貴的和最多的享受。

二、補白內容

1　補知識

中華文化洋洋大觀，歷久彌新。學習文言文，學生對中國古代服裝配飾、飲食器用、宮室起居、車馬交通、稱謂官職、天文歷法、文史典籍、學術流派等內容比較陌生，有必要在語文教科書中補白。此外，文字知識、文章知識、文學知識、文體知識、修辭知識、讀寫知識等也是補白的重要內容。如老舍先生關于比擬辭格的一番見解不無啟發意義：

比擬是足以給人以鮮明印象的。普通的比擬，可是足以惹人討厭，還不如簡單的直說。要用比擬，便須驚人；不然，就干脆不用。空洞的修辭是最要不得的。在這里，我們應當提出“觀察”這個字，加以解釋。一般的總以為觀察便是要寫山就去觀山，要寫海便去看海。這自然是該有的事，可是這還不夠，我們須更進一步，時時刻刻的留心，對什么也感到趣味；然后到寫作的時候，才能把不相干的東西聯想到一處，而創造出頂好的比喻。夜間火山的一明一滅，與呂宋煙的燃燒，毫無關系。可是以煙頭的燃燒，比擬夜間火山口的明滅，便非常的出色。呂宋煙頭之小，火山之大，都在我們心中，才能到時候發生妙用。所謂觀察便是無時無地不在留心，而到描寫的時候，隨時的有美妙的聯想，把一切東西都寫得活潑潑的，就像一個健壯的人，全身的血脈都那么鮮凈流暢。小說家的本事就在這里。

2　補方法

文章不厭百回讀，閱讀與人生閱歷息息相關，誠如古人所言：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月，皆以閱歷之淺深為所得之淺深耳。”前人總結出大量行之有效的讀書方法，此為彌足珍貴的補白素材。以《論語》閱讀為例，程子的一段話耐人尋味：

讀《論語》，有讀了全然無事者；有讀了之后，其中得一兩句喜者；有讀了后，知好之者；有讀了后，直有不知手之舞之，足之蹈之者。

令人不會讀書。如讀《論語》，

未讀時是此等人，讀了后又只是此等人，便是不曾讀。

再如，《作文之要》《自評作文》《與二郎侄》《南行前集敘》《與謝民師推官書》(蘇軾)、《AB與C》(老舍)、《為什么這么寫》(魯迅)等文中均有大量創作經驗可資后學借鑒。將這些內容以恰當的補白方式呈現給學生，可消除學生對作文產生的神秘感，回歸作文的本真，提高寫作能力。

3　補作者

安徒生是舉世聞名的童話作家，但是鮮為人知的是安徒生并不認可自己的童話僅僅是寫給孩子讀的。1875年，丹麥人民捐款為安徒生建造紀念碑，雕塑家送來草圖請安徒生過目，那上面是他被一大堆孩子簇擁著，安徒生否定了這個設計，他說：

我的童話與其說是為孩子寫的，不如說是為成年人寫的!后來，每當我朗讀我的童話的時候，孩子們都趴在我的肩膀上，我簡直無法忍受。為什么要把本來沒有的東西畫出來呢?

我給孩子們寫童話時，我永遠記得他們的父親和母親也在旁邊聽。因此我也得給他們寫點東西，讓他們想想。

4　補作品

郭沫若《石榴》一文入選蘇教版八年級下冊，課后“探究?練習”第三題是“為浪花、信鴿、松柏、螺絲釘等事物(也可以自己選定一些事物)，寫一段詠物寓理的話。”郭沫若《人所豢畜者》一文的精彩內容可做補白之用：

駱駝：昂頭天外，意則深矣遠矣而忘淺近矣。可惜不能化而為鳥，其名為鵬。

牛：你的力量大，我佩服你。你替老百姓服務，我贊美你。但你的肉為什么要那樣好吃?我等待你的回答。

象：是一位極端主義者。一切極端的東西都集中在自己的身上。太長，太大，太厚，太粗，太小，太細，太猛，太馴，太笨，太靈，太不調和而又太調和。萬象一如，是大宇宙，象哉，象哉。

蠶子：說我“作繭自縛”嗎?笑話!我是作繭來束縛你們。――蠶蛹在鍋里這樣說。

5補評注

優秀作品意蘊豐富，評注不勝枚舉。以王翰的《涼州詞》為例，豪放曠達、樂而忘憂為一說；故作豪飲、悲感已極亦為一說。

[清]沈德潛：故作豪飲之辭，然悲感已極。(《唐詩別裁集》卷十九)

[清]施補華：“作悲傷語讀便淺，作諧謔語讀便妙，在學人領悟。”(《峴傭說詩》)

趙其鈞：“‘醉臥沙場’，表現出來的不僅是豪放、開朗、興奮的感情，而且還有著視死如歸的勇氣，這和豪華的筵席所顯示的熱烈氣氛是一致的。”

將各家之說以補白的形式加以呈現，有助于培養學生樹立信息意識，提高文學鑒賞能力。

三、如何補門

1　主體多元

毋庸置疑，語文教科書編者是補白的中堅力量。此外，各領域的專家學者、廣大語文教師與學牛也應在教科書補白中發揮重要作用。教材編者要善于傾聽、采納專家學者的建設性意見，在教科書中適當留白由師生補充，也可精選師生補白的案例，并署補者之名以資鼓勵。

2　形式多樣

就形式而言，補白既可實錄，也可節選；既可改編，也可自編。可供補白的版而一般是固定的，為防止出現喧賓奪主、削足適履式的補白，改編和自編尤為重要：如老舍先生《A、B與C》一文，作為補白內容嫌長，恰到好處的改編，效果更佳。就篇幅而言，補白長可數百言、短則三五句。就風格而言亦莊亦諧、多姿多彩。

3　更新及時

與教科書內容具有相對的穩定性不同，補白內容具有一定的時代性。語文教科書補白不應一勞永逸，理論新成果、研究新發現、日常新事物，均可適時補白。

4　文短意豐

補白雖受制于版面限制，但應見縫插針，充分利用邊角余地，文短意不短，在有限的空間傳遞豐富的信息，在語文教學中發揮四兩拔千斤的妙用。

總之，編寫語文教科書應堅持“有白必補”、“補則必精”“補則有用”的原則，方寸紙上也能呈現出萬千氣象。

注釋：

①舒乙主編、老舍著：《我怎樣寫小說》，文匯出版社，2009年版，第459頁。

②《再別康橋80年國王學院為徐志摩樹碑》，《深圳晚報》2008年7月24日。

③舒乙主編、老舍著：《我怎樣寫小說》，文匯出版社，2009年版，第440頁。

④舒乙主編、老舍著：《我怎樣寫小說》，文匯出版社，2009年版，第421頁。

篇5

[關鍵詞]少教多學 初中語文 教學策略

[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310018

隨著新課程改革的不斷進行，學生對知識學習的效度越來越受到重視，學生在課堂上是否能“真學到”知識、如何讓學生在課堂上“真學到”知識，成為每一個語文教師面臨的問題。“少教多學”是一種全新的教學理念，它注重發揮學生的主體作用，讓教師用最少時間獲得最大的教學效果，因此，對“少教多學”這種教學模式的探討，是十分有意義的。

一、建構方法，舉一反三

在初中的語文教學課堂上，要想建立“少教多學”的教學模式，教師一定要對學生的閱讀思維進行了解，幫助學生建構正確的閱讀方法，在兼顧學生個體差異的基礎上，培養學生形成良好的語文閱讀習慣，做到舉一反三，從而讓學生“真閱讀、真掌握、真拓展”。

例如，八年級語文閱讀課《蘇州園林》一課的教學目標主要是讓學生體會文章的語言特色，培養學生有條理地對事物進行說明和描述的能力，因此，教師在教學過程中要有側重地對文章對事物的說明方法進行分析，幫助學生形成基本的知識框架。教師可以讓學生在朗讀課文的基礎上，先思考蘇州園林的共同特點――游覽者無論在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫，之后通過這些共同特點去找到具體的表現方面，這樣學生對整篇文章的行文思路就有了大致的了解，接著再讓學生對整篇文章進行層次劃分，理清作者的說明順序。通過這樣的流程，學生已經對一般的閱讀方法有了較為清晰的了解，為了深化學生的這種認識，教師還可以讓學生用這種方法舉一反三，對文章中的第四段的說明順序進行分析，由大到小，逐漸細致，從而幫助學生建構完整的閱讀思路，給學生做好閱讀拓展的鋪墊。

《語文課程標準》提出，要讓學生“具有獨立閱讀的能力，全面提高學生的語文素養”，在課堂上進行閱讀方法的建構很好地貼合了課標要求。學生在教師的引導下，“真學真做真掌握”，很好地踐行了“真”語文閱讀這一教學期許。

二、鼓勵交流，碰撞思維

“少教多學”的目的之一，就是要把閱讀時間還給學生，鼓勵學生之間多進行交流，讓學生在自主的互動中，進行思維的碰撞，加深對閱讀作品的理解，培養學生“對自身能力提升的欲望”這種“真學”意識。

例如，在八年級語文《變色龍》的小說閱讀教學中，教師在課上讓學生自由結組，并給學生提出這樣一個問題：“警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件態度發生了幾次變化？又有什么是從來沒有變化過的？”讓學生在組內進行討論，鼓勵學生發言、爭論。學生在拿到這樣的問題之后，立即對文本進行仔細的閱讀，對每一個細節進行考量，并在小組內進行了激烈的討論，大家各抒己見，傾聽其他同學的看法，取長補短，最終對整個文本融會貫通。這樣的教學設計能夠很好地起到了對學生的思維進行引流的效果，讓學生積極、自由地進行發言，激發了學生自身的探索意識和分享意識，學生為了找尋問題的答案，證明自己的想法，不斷對文章進行深入閱讀，最終歸納總結出一個接近文章主旨的答案，實現了閱讀成果的最大化。

“真學”最重要的含義，就是讓學生能夠全身心地投入到課本學習中來，深度挖掘課堂內容，對知識的掌握達到融會貫通的程度。通過建立“少教多學”的教學模式，學生在討論的過程中互相爭辯，積極主動地投入到閱讀教學的過程中來，形成了一個很好的教學循環。

三、引導歸納，升華意識

在初中語文的教學過程中構建“少教多學”的教學模式，教師一定要善于歸納總結，將閱讀內容“精華化、濃縮化、升華化”，讓學生在方式方法層面形成一個良好的建構作用，從而給學生留下更多的真學時間和精力。

例如，九年級語文《醉翁亭記》中出現了大量的“而”“也”等文言文閱讀中常見的介詞，教師可以在上課的過程中對這些介詞的使用方法和含義進行一個總結，比如“而”字，可以用來表示并列、順承、轉折、修飾、遞進等含義，文中的“漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者”的“而”字，就是順承的意思。教師如果這樣給學生進行知識的總結，學生很快就能夠形成文言文閱讀的知識框架，掌握到文言文的學習方法，實現自身語文閱讀意識的升華。

篇6

關鍵詞：信息技術；初中語文；課堂教學

創建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優秀教師的心愿。為了滿足“信息技術與學科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創建高效課堂，如何利用信息技術構建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習與嘗試，找到了有效的教學策略，不僅為了適應新課程改革的需要，更有利于提高學生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學習氣氛，為學生們構建一個良好的學習環境，使學生們更好地學習和成長。

一、信息技術在創建語文高效課堂中的優勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學習效果和效率

利用信息技術，教師能夠獲得更多有效的教學資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學內容，理清教學思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調動學生多種感官學習，實現心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學任務的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學詩》中，利用影片片段的播放，把文學和電影藝術有機結合，人物形象鮮明突出，學生印象深刻，學習效果和學習興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學的重點和難點

利用網絡中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學生極易弄混。在信息技術的幫助下，各種姿態的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學生往往難以想象，我們可以從網絡上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學案導學的推進與完善

學案導學，是指以學案為載體、以導學為方法、教師的指導為主導、學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。學案在這里具有雙重的理念和作用：一是學生學習的依據，二是教師課堂教學過程實施的依據。教師會把學案提前印發給學生，要求學生充分預習。課堂教學的過程就是教師檢查、師生互動交流、學生自我展示的過程。課件起到了引領學案導學的推進，適當進行點撥、補充、啟發、引導和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優秀學生想象的空間。同時，在網絡環境下，學生可以依照學案提示，自主地預習和學習，如了解作者，查找背景，搜尋有關的圖片、音像及資料，并能有效地與相關知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網絡的支持，更重要的是允許學生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學生視野，也實現了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術創建高效的初中語文課堂

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現在初中學生，信息技術可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學內容形象直觀地呈現在學生面前，符合學生的思維模式，教師應挖掘出信息技術的教學優勢，根據課本的內容和特點創設極具個性的教學情境，從視覺，聽覺上刺激學生的感官和思維，調動學生的積極性，激發學生學習語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網絡上搜集有關蘇州園林的歷史資料，現狀以及圖片或錄像，將其呈現到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現在學生腦海里，讓學生通過直觀的感知來學習課文內容，掌握課本的思想內涵，把握課文精髓，激發學生興趣，提高教學效率。

（二）擴大知識容量，拓展學生視野

在傳統的課堂教學中教師很難在教學時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關注學生的學習情況，而語文的學習是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學生的語文水平，運用信息技術能夠根據教師和學生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學生奠定良好的語文基礎，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節省板書時間，有效地利用教學資源。

（三）突出重點，突破難點

抽象、枯燥的教學內容難以提起學生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學目的。將信息技術運用到教學課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調動學生的感官，突出語文學習的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉》一課中，教學重點在于讓學生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學生自己總結少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結出來，再讓學生總結中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。

（四）優化課堂教學結構

篇7

關鍵詞：引導研讀；文學經典；語文素養；獲得途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0009

一、教學設計思路

《語文課程標準》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發展奠定基礎。研讀文學經典，正是提高語文素養最重要的途徑之一。由于筆者是借班上課，考慮到學生情況的特殊性，故意沒有從太多的語文知識角度去上這節課，而是主要從激發學生興趣出發，引導他們閱讀經典，這利于他們的一生。教學活動重點放在了“活動體驗”這一環節，突出對王熙鳳這一人物形象的把握，從而再讓學生課后自己分析其他幾個人物，領悟經典的藝術魅力。

所以要做好以下幾點：

1. 做好預習工作，從整體上了解《紅樓夢》，從而把握課文與全書之間的聯系，為學習節選部分打好基礎。2. 明確學習重點，提示解讀辦法。集中一個鑒賞點，提出過程要求，避免泛泛而談。3. 學生鑒賞遇到困難時，教師做好一個示范，破除文學鑒賞的神秘感，激發學生的鑒賞興趣。4. 在引導學生自主、合作、探究的前提下注重體驗式學習方式。

二、教學目標

1. 品味語言，研讀細節，分析王熙鳳的人物形象；2. 感受經典文學名著的藝術魅力，培養學生的文學鑒賞能力，激發學生研究《紅樓夢》的興趣，使學習活動成為一種享受，而不是一種負擔，由此而形成一種閱讀、品讀、研讀經典的習慣，引導學生研讀文學經典，尋找獲得語文素養的途徑。

三、教學重點

從分析王熙鳳的人物形象入手，了解人物性格的多樣性。

四、教學難點

如何突出王熙鳳性格的多面性，從激起學生多角度思考，引導他們理解人物性格的豐富性，并能夠與現實生活接通，從而領悟經典的藝術魅力。

五、教學過程

1. 導入新課

寫賈府，課文中說“總借俊眼傳出來”，你同意這種說法嗎？

學生回答后教師板書課題：

暫借黛玉慧眼 戲看熙鳳“辣”像

2. 激趣切入

由“逗你玩”“蒜你狠”“姜你軍”“糖高宗”這幾個網絡名詞切入激趣。

這幾個網絡名詞極富表現力，把物價飛漲的情形淋漓盡致地表現了出來，在我們心中留下了深刻的印象。那么，在這篇文章中，作者刻畫王熙鳳的形象，給你感受最深的是哪個詞語呢？

學生回答：“辣”。

3. 學生分角色朗讀

讓學生感受王熙鳳的“辣”性格。教師提朗讀要求。

4. 研讀課文

請大家根據課文內容找出王熙鳳的辣表現在哪些方面，并據此分析其人物形象（性格特點）。

“鳳辣子”辣在 上，理由是 ，突出了她

性格特點。

學生分析后教師總結：精明能干、工于心計、俗氣貪婪、機變逢迎、八面玲瓏、刁鉆狡黠。

5. 討論交流

王熙鳳具有精明能干、工于心計、八面玲瓏、俗氣貪婪、機變逢迎、刁鉆狡黠、恃寵放誕等性格特點，預示她最后的結局會是怎樣的？借助于想象，替曹雪芹為王熙鳳寫個結局。

學生討論，然后分小組交流。

教師借助《紅樓夢》中為王熙鳳寫的判詞來了解王熙鳳的最后結局可能會怎樣。

《金陵十二釵正冊?判詞之八》

畫：一片冰山，山上有一只雌鳳

凡鳥偏從末世來，都知愛慕此生才。

一畝令三人木，哭向金陵事更哀。

解析：畫隱喻王熙鳳在賈府獨攬大權不過是擁有冰山罷了，烈日一出冰消瓦解。判詞中，凡鳥合為“鳳”字，指其才能非凡、善弄權術；但最終也逃不出人人對之言聽計從到發號施令到遭拋棄的悲劇性下場。

恨鳳姐，罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐。王昆侖聰 明 累

播放音樂：機關算盡太聰明，反算了卿卿性命。生前心已碎，死后性空靈。家富人寧，終有個家亡人散各奔騰。枉費了，意懸懸半世心；好一似，蕩悠悠三更夢。忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡。呀！一場歡喜忽悲辛。嘆人世，終難定。

6. 語文實踐

像王熙鳳這樣的一個人，對今天的我們有什么啟發呢？請大家結合生活實際以“我看王熙鳳的辣”為話題在網上發個帖子。可以從兩個方面談：一個是王熙鳳身上值得我們學習借鑒的東西；一個是我們應該吸取教訓的部分。

7. 教師總結

經典曾被我們冷漠，通過今天的學習，可以讓我們感受到，其實它所描繪的生活有些還在我們的身邊，我們應該享受經典。有人說《紅樓夢》還可以再讀一千年，我們今天才剛剛開始，希望我們認真誦讀經典，取其精華，去其糟粕，我們的閱讀會更是一種享受，只要我們用心研讀文學經典，那就能很容易尋找獲得語文素養途徑，經典就在我們身邊！

六、教學反思

通過《林黛玉進賈府》這節課的教學，筆者認為必須做到以下幾點：

1. 教學目標定位要準確，才能更好地引導學生研讀文學經典，尋找獲得語文素養途徑

本節課希望學生能通過此次學習活動，感受《紅樓夢》的藝術魅力，從而讓學生一輩子都愿意閱讀經典，受益終生。從上課后看，學生的興趣被激起，特別是當筆者用多媒體打出關于王熙鳳的判詞時，學生個個都高昂著頭，聚精會神地聽筆者的講解，急切地希望知道王熙鳳的結局。筆者認為，不少學生會在今后的生活中，有意或無意地翻閱《紅樓夢》或者其他經典，從而獲得個人的核心素養，這個教學目標在不知不覺中也許就得到實現了。

2. 教學思路要流暢清晰，才能更好地引導學生研讀文學經典，尋找獲得語文素養途徑

筆者先是從王熙鳳的“辣”形象分析，來激發學生的學習興趣，然后從王熙鳳的這些性格讓學生開動腦筋，為王熙鳳設計合宜的結局。再讓他們看看現實生活中有沒有人身上帶著王熙鳳的某些特點，用自己的眼光來觀察生活，思考人生。從而引導他們閱讀經典，提高語文修養。

3. 教學形式要靈活多樣，才能更好地引導學生研讀文學經典，尋找獲得語文素養途徑

篇8

于是我在網上搜索此書的主要內容，一看就傻了眼，別說照著此格寫作文了，就是把此書的“格式”都弄明白也不止要八天。什么“橫列式、對照式、縱貫式、扇面式、子母式、環套式”，共有“六大結構”、“四大訓練”，還有“三大黃金立意”、“六大黃金脈絡”、“九大黃金語言”、“三比之法”、“四字短語”、“化詩入文”、“美文臨摹”、“古文仿寫”等等……

這種“八股”式的作文訓練當然可以讓學生寫出作文，但絕不是八天就能成功的。會寫作文的孩子運用這些格式當然能把作文寫得更美一些，但不會寫作文的孩子照此格式寫作，那一定是拿著狗皮硬往羊身上粘。大家都知道，作文，在我們的語文教學中之所以成為難題，讓學生發愁，不是學生的表達能力差，而是老師在讓學生作文之前定下了一個基調，這個基調就是主題，這個主題最致命的地方就是要正確。為了找到最正確的主題，學生就忘了自己如何表達，把寫作變成“猜碼”，猜到之后再拔高。全班只有最正確、最拔高的那篇才能得高分。如果主題思想出現偏差，再有文采也是零分。高考的作文就是這樣評分的，所以，學生在作文動筆之前首先要思考的就是，這篇文章的正確主題是什么呢？學生不敢按照自己的價值評判寫作，只能想方設法往“正確”上靠，當寫作成了對“正確”的一種尋找時，作文也就永遠不會寫好了。

如今，在正確的前提之下再附加上一套格式，多聰明的孩子也會被捆綁起來。其實古人早就明白寫作的章法就是不要章法。我的解釋就是隨便寫，長時間地隨便寫，不定主題，不定內容，不定文體，學生都寫自己最熟悉、最有感受的事情就好寫多了。練習久了，寫作的自信就有了，再寫“命題作文”時壓力也就小了。老師認定好作文的標準，就該像編輯在大量的來稿中擇優發表那樣，寫啥不重要，重要的是看他咋樣寫。

學生學了多年的語文仍不知如何下筆寫作文，不是學生的思維僵化，認知不深，而是琢磨不透作文的正確主題，就像部下琢磨領導的心思，總是處于壓力之下的思維必然混亂。如今又多了“黃金格式化”，這哪是化活了，明明是又多劃出了許多框框。

篇9

【關鍵詞】八年級學生 語文習慣 調查及解決方法

當今社會，獨生子女越來越多，孩子之間的智力因素差異越來越小，學習習慣等積極的個性特征日益重要。目前，多數父母普遍重視孩子的學習成績，較多地把目光集中在分數上；有些家庭過度寵愛孩子，對孩子良好學習習慣的培養比較忽略；有些家庭父母長年在外務工，缺乏對孩子的關愛與管束，導致孩子學習習慣極差。有些學生天資聰明，但課堂紀律散漫，注意力不夠集中，常在課堂上擺弄東西，或是身在教室心在外；有的在家里邊看電視邊寫作業，或是邊吃東西邊寫作業；不愿去復習和查找學習資料。素質教育中一個極重要的方面就是讓孩子“學會學習”。這是需要一個長期過程，若不能切實培養出學生良好的學習習慣，其學習能力就比較低下，學習效果就不會太好，如果沒有良好的學習習慣，學生的學習行為也不可能主動、長期地堅持下去，其學習過程就有可能中斷。本課題組成員通過廣泛搜集各種有關信息，結合教育學、心理學的有關原理，以我校學生為研究對象，在課內外、校內外實踐中悉心探索，進行了一定的研究。

一、課題研究的目標：

1、通過本課題的研究，讓學生逐漸養成良好的學習習慣。

2、讓教師通過課題的研究，總結歸納出培養學生良好、穩定和持久的學習習慣的方法，促進教師教育教學觀念的轉變，促進教育教學質量有較大的提高。

二、課題研究的主要內容

1、學生學習習慣現狀的調查研究。

2、影響學生良好學習習慣形成的主觀因素和客觀因素。

3、學生良好學習習慣研究內容包括：

（1）、培養學生課前預習的習慣；（2）、培養學生認真聽課的習慣；

（3）、培養學生課后復習的習慣；（4）、培養學生書寫工整的習慣；

（5）、培養學生珍惜時間的習慣；（6）、培養學生閱讀書報的習慣。

三、課題研究的基本方法

本課題采用文獻研究法、調查研究法、行動研究法等相結合。

四、進行現狀調查與初步分析結果（一）。

問卷調查對象：福泉第一中學八年級學生。

1、 調查內容：學習平常習慣。

（1）該背的東西不能拖，能按時保質保量背誦嗎？

肯定：33.6% 否定：18.2% 不確定：48.2%

（2） 各科作業能按時完成嗎？

肯定：61.6% 否定：6.8% 不確定：31.6%

（3） 做到提前預習功課嗎？

肯定：18.3% 否定：18.4% 不確定：63.3%

（4）每周能看半小時或者半小時以上的課外書嗎？

肯定：26.6% 否定：33.4% 不確定：40%

（5） 老師不在，能自覺地學習嗎？

肯定：25% 否定：15% 不確定： 60%

（6） 堅持對當天的學習內容進行復習嗎？

肯定：25% 否定：18.3% 不確定：56.7%

從以上表中可以看出，學生對時間的觀念淡薄，這不容樂觀。部分學生覺得時間不夠用；部分學生覺得時間太多了，以至于不知道把這么多多余的時間用來干什么。這充分說明培養學生珍惜時間很有必要。

2、根據學生現狀進行探索實踐，試尋培養學生合理利用時間的策略

（一）教育學生學會珍惜時間――要牢牢抓住今天。

（二）指導學生根據自身特點制定時間計劃，并切實執行該計劃。

（三）③教給學生將時間“化零為整”的方法，引導學生學會勞逸結合。

（四）在日常活動中，促成學生養成有事抓緊做，不拖拉，講效率的好習慣。

五、進行現狀調查與初步分析結果（二）。

問卷調查對象：福泉第一中學八年級學生。

1、調查內容：學習的預習習慣。

2、調查對象：八年級1---3班學生

調查結果

1、在學習新知識之前，（ ）。

① 經常預習 ② 偶爾預習 ③ 基本不預習

八年級：7%； 34%；59%；

2、在課前預習時，（ ）。

① 只把新知識閱讀一遍②一遍閱讀一邊試著練習 ③ 一邊閱讀一邊操作

八年級班：70%；17%；13%；

3、在預習中碰到困難你就（ ）。

① 停止預習 ② 請教家長或打電話問同學 ③ 努力克服并繼續堅持預習

八年級：88%；10%；2%；

初步調查結果表明，由于八年級學生認識能力相對較低，知識相對簡單，學習壓力小，大多數學生不預習。因此，老師有必要在班級內提出預習要求，教給學生預習的方法，加強預習的指導和督促，逐步培養學生良好的預習習慣。

六、課題研究今后實施方法和努力方向：

1、語文課堂教學上嚴格規范學生上課時的行為規范。

一些學生上課行為習慣不規范，坐姿不端、注意力不能持久、好做小動作等不好的行為習慣的養成，主要是因為學生學語文熱情不高、興趣不濃所致，為了改變學生這些習慣，要他們在課堂上思維活躍，全身心投入學習，教師必須在激發學生學習興趣上下功夫。

2、引導學生進行有效的課外閱讀，培養學生良好的課外閱讀習慣。

一是引導學生為某一需要而進行閱讀。我們根據每個單元的具體要求，引導學生圍繞某一具體需要而廣泛閱讀，讓學生收集資料，以“走進名人”為主題，開展多種形式的活動。

二是推薦好的報刊雜志以及好文章。羅蘭的《羅蘭小語》、馬克吐溫《王子與貧兒》、海明威 《老人與海》、《小王子》、丹尼爾?笛福 《魯賓遜漂流記》、

篇10

一、任務驅動教學法的相關理論

任務驅動教學法，是在建構主義學習理論的基礎上所形成的教學方法。它以解決問題與完成任務為主要教學方式的教學觀念代替了傳統的以傳授知識為主要教學方式的教學觀念，以探究式學習代替了再現式學習，從而使學生處于一個積極的學習狀態，讓學生能夠依據自己的能力，對問題進行分析與解決。在任務驅動法教學過程中，學生可以不斷地獲得成就感，學生的求知欲望也能夠更大程度地被激發出來，從而漸漸地培養不斷進取、獨立探索的自學能力。

二、任務驅動在初中語文中的運用策略

（一）針對學習內容，巧妙設 計任務

在初中語文教學中，運用任務驅動法的出發點是任務，對于教師而言，教學的核心也是任務。教師需要在設計教學方案時，根據學生學習的內容，給學生設計一定的任務情境。對于初中生， 所布置的任務需要帶有啟發性、思考性與挑戰性，這樣才能讓他們最大限度地參與進來。另外， 教師要留給學生一定的時間與空間，讓他們去思考，學會去分析與解決問題。

例如，學習人教版九年級上冊的《范進中舉》時，教可以布置一些任務給學生：了解封建科舉制度，讀一下魯迅先生的《孔乙己》，兩文作以對照。最后范進為何會瘋掉？通過對這些問題的了解，學生對課文大意就會有所了解，從而提高學習的效率。

（二）轉變教學觀念，凸顯學生主體地位

初中語文課標提倡學生是學習和發展的主體，這也體現了現代化語文指導教學的自主性和探究性的基本理念。所以，在初中語文指導教學當中，語文教師應該不斷進行觀念轉變，要改變較為傳統的教學模式，突出學生的主體學習地位。

例如，在學習人教版八年級上冊的《背影》之前，把相關的任務布置給學生，讓學生找出課文中沒有矯揉造作、淳樸自然的詞句描寫，畫出課文中有關父親背影的形象描寫、情感描述的句子等。接著在課堂上組織學生進行討論與交流，鼓勵學生踴躍地發言與演講，講一講淳樸而偉大的父愛。最后教師再進行點評，進而引入新課。

通過這樣的任務設置和引人，便可輕松地把學生引入“背 影”的學習當中，以便讓學生產生共鳴，讓他們感同身受，從而提高學生的語文素質。

（三）總結評價與提高

心理學的書上有一個詞匯叫作“近因效應”，意思是說人們總對最近所學或者最后所學的知識記憶較為深刻，所以筆者非常講究讓學生在一堂課的尾聲總結這堂課。對于學生完成的任務，教師要做出相應的總結與評價。首先，讓學生自評與互評，讓學生感受不一樣的思維方式，從而拓寬自己的思路。其次，教師再展示比較優秀的作品，點撥一些關鍵點與難點總結出規律來。這種教學方法與“溫故而知新”這種基本的教學原則相符合，有助于學生更出色地完成下一輪任務。

三、初中語文任務驅動教學實踐的反思