導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新目標七年級英語知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

第一、教師應(yīng)結(jié)合所復(fù)習(xí)單元的相關(guān)知識和技能目標，像平時學(xué)習(xí)新的語言材料一樣，借助實物、圖片、掛圖幫助學(xué)生加深印象。要設(shè)計貼近學(xué)生實際的交際活動，使學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中動起來，保持參與課堂活動的熱情。

第二、上英語復(fù)習(xí)課，不是對以前所學(xué)知識的單純重復(fù)，學(xué)生也完全沒有當(dāng)初學(xué)英語時的新鮮感和成就感，所以根據(jù)初中學(xué)生好勝的特點，用競賽的方式來復(fù)習(xí)英語，可以收到一定的效果。比如，在第一輪復(fù)習(xí)時，我把全班同學(xué)分成八個小組，每兩個小組負責(zé)一個單元的內(nèi)容。把每個單元劃分為四個板塊分別為詞匯部分，短語部分，重點句子， 語法知識或本單元考點。 兩個小組負責(zé)一個部分，比如一二組今天歸納詞匯，三四組歸納短語，五六組歸納句子，七八組歸納語法或考點。每一組在每節(jié)課上課之前就把該組歸納的內(nèi)容板書在黑板上。上課時由該組成員講解歸納的知識點，其他組進行補充，最后老師再進行補充。每個小組輪流進行歸納總結(jié)，最后進行加分鼓勵。

二、整合知識以擴大容量，對癥下藥使學(xué)生保持復(fù)習(xí)的積極性。

在復(fù)習(xí)課中， 教師不僅要將學(xué)生學(xué)過的知識加以整合，將平時數(shù)節(jié)課、數(shù)個單元或不同階段的知識前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起，幫助學(xué)生進行梳理、歸納，總結(jié)出規(guī)律，使其系統(tǒng)化，便于記憶，促進運用，而且要準備能開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)資料，拓展形式與內(nèi)容，不僅僅是為考試而復(fù)習(xí)，要跳出舊框框，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。比如在復(fù)習(xí)七年級下冊Unit 2 Where's the post office？這個單元時就應(yīng)該把所有初中三年關(guān)于問路的話題進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)。

比如單詞的復(fù)習(xí)可以充分利用每堂課的預(yù)備時間，讓幾個學(xué)生把一課中平時自己容易寫錯單詞和短語寫在黑板上，然后讓他們當(dāng)小老師，抽幾個同學(xué)起來訂正，最后再由他們強調(diào)應(yīng)該著重注意的地方和容易出錯的地方，這樣不僅其他同學(xué)記住了，當(dāng)"老師"的同學(xué)也能很清晰地記住了。這樣時間一長，學(xué)生出現(xiàn)單詞拼錯的頻率會逐漸降低。

三、四會并舉減輕學(xué)生的疲勞感，精選習(xí)題提高學(xué)生復(fù)習(xí)實效。

新目標英語考試的考點偏重于學(xué)生的交際能力和實際運用能力，所以復(fù)習(xí)時要以培養(yǎng)語言綜合能力為出發(fā)點，也以培養(yǎng)語言綜合能力為落腳點。英語的復(fù)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四方面能力的培養(yǎng)，因為這幾個環(huán)節(jié)是相互影響、相互作用、相互促進的。復(fù)習(xí)課中，教師要讓學(xué)生在聽和讀的練習(xí)中提高理解能力，在說和寫的練習(xí)中提高表達能力。要盡量通過聽、說、讀、寫練習(xí)使學(xué)生加深理解和掌握已學(xué)語言的形式、意義和用法，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，減輕復(fù)習(xí)疲勞感，提高綜合運用語言的能力。

四、 把握中考動向，把提高專項能力貫穿于復(fù)習(xí)始終。

復(fù)習(xí)某個知識點時，要讓學(xué)生自己先明確考試會以怎樣的方式出現(xiàn)。出題者會從哪些角度來考察這些知識點。在講解典型練習(xí)題的時候，也不要為了講題而講題，要交給學(xué)生審題的方法和技巧。抓題眼，抓關(guān)鍵。尤其是月考試卷引導(dǎo)學(xué)生進行試卷分析，找出不足，便于以后的復(fù)習(xí)。階段性復(fù)習(xí)的時間比較短，在短時間內(nèi)提高學(xué)生的聽力、閱讀和寫作都是很難辦到的。為此，在一開始復(fù)習(xí)時就要把這些融進日常復(fù)習(xí)中，比如，每天的課前三分鐘，學(xué)生的值日報告，既練習(xí)了學(xué)生的口語表達能力，也提高了聽了。讓學(xué)生堅持寫日記或周記，老師隨時抽查，這樣有利于寫作能力的提高。

五、借助現(xiàn)代化的電教手段，提高復(fù)習(xí)效率。

篇2

關(guān)鍵詞：更新理念；更新目標；增減教材；探索方法

自2006年開始使用人教版七年級教材以來，老師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難，“兩難”使多年從事農(nóng)村英語教學(xué)的老師倍感力不從心，總結(jié)零基礎(chǔ)英語的學(xué)生的英語成績，令人深思，如何提高農(nóng)村七年級零基礎(chǔ)英語學(xué)生成績？教師的教法應(yīng)如何改變，值得每位老師反思……

首先，由于地域的原因，師資分布不均，加之盤縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)少數(shù)民族較多，方言、口音等問題給英語語音、語調(diào)的教學(xué)帶來很大的難度。其次，針對農(nóng)村學(xué)校小學(xué)英語教師師資的欠缺、英語教師不是專業(yè)英語師范院校畢業(yè)，是“半路出家”。啟蒙教育（6～12歲）出現(xiàn)誤區(qū)，起步教育出現(xiàn)脫節(jié)，給初中的英語教學(xué)帶來了嚴重困難，同時學(xué)生在懵懂的教育中對英語形成錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)得，再糾正的過程中也出現(xiàn)很大的障礙。另外，學(xué)生在錯過了最佳學(xué)習(xí)英語年齡階段（6～12歲），從頭學(xué)習(xí)也是一個對教師教法的挑戰(zhàn)。七年級的起點教學(xué)是關(guān)鍵，因此為能夠給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，達到提升的效果，教師怎樣教？學(xué)生怎樣學(xué)？避免農(nóng)村教師照搬教材，周而復(fù)始糊涂教學(xué)，有必要進行教法的反思。

一、更新教育理念，加強自身基本功

教師在教學(xué)中要注意知識與能力的整合，學(xué)習(xí)與生活的整合，學(xué)校與社會的整合。思想是行動的指南，觀念是行為的先導(dǎo)。改教法就要改觀念，從新的課程標準和課程結(jié)構(gòu)，到新教材和教學(xué)內(nèi)容，都體現(xiàn)著新的教育理念。這意味著教師需要使用新的教學(xué)理念充實頭腦。這里的改不是摒除，而是因材施教，用新的觀念引領(lǐng)教師的教學(xué)，面對農(nóng)村零基礎(chǔ)英語的學(xué)生，教師仍然要用一支粉筆和一塊黑板，但教英語教什么？怎么教？外在的——顯現(xiàn)的，我們的視覺能夠感受到的，就是教師的基本功，即聽、說、讀、寫的能力，教師的語音是否準確？語調(diào)是否優(yōu)美？板書（鋼筆字和粉筆字）是否是學(xué)生的楷模？是否有吸引力？整體的語言面貌是否勝任英語教學(xué)？內(nèi)在的——書本知識，在外在的基礎(chǔ)上升華到內(nèi)在，上升到一個高度，是教師嚴謹求實的教學(xué)態(tài)度，另外，英語教學(xué)也是一個跨文化交流，中西方文化思想的滲透，更多地關(guān)注課本教材的思想精髓。

二、分析教材、更新教學(xué)目標

教育包括兩方面：“育人”和“教書”。教育的目的一方面是使學(xué)生掌握知識、技能，更重要的是幫助學(xué)生建構(gòu)完善人格，使其能更好地融入社會。英語教師教授英語最終的目的是交流，這是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時一種文化的學(xué)習(xí)也很重要幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。

三、契合實際增減教材

課程和教材改革是教育改革的中心。教師在教學(xué)中應(yīng)以課程標準為中心，以一本教材為主，參考多方面資料。比如；七年級人教版英語上冊中對英語中48個音標的學(xué)習(xí)太少，而整個初中乃至高中音標的學(xué)習(xí)是第一步，因此，農(nóng)村英語的教學(xué)必須增加更多內(nèi)容，為以后學(xué)生單詞的記憶帶來便利。增加單詞的書寫課，幫助農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成一個好的書寫習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)的渴求是學(xué)生感悟終生學(xué)習(xí)的動力。

四、探索教學(xué)方法

在農(nóng)村英語教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用灌輸式和機械式，我們應(yīng)鼓勵采用探究性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的客觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生之間良好互動，以求達到預(yù)期的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。體現(xiàn)了“聽、說領(lǐng)先，讀、寫在后”的功能意念教學(xué)法的外語教學(xué)主流理論，在英語教學(xué)過程中，究竟采用什么樣的教學(xué)方法，是每一位教師都應(yīng)思考的問題。

篇3

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；游戲；表演；競賽

游戲教學(xué)就是圍繞教學(xué)目標，將游戲的形式融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到目標內(nèi)容。將游戲引入教學(xué)，絕不是將游戲與教學(xué)簡單相加，而是要找到它們之間的切合點，將兩者有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識。游戲可以使死氣沉沉的英語語句變成有目的，有內(nèi)容的自然交際，從而提高教學(xué)效率，最終對踐行素質(zhì)教育起到重大的意義。

那么如何在教學(xué)中開展游戲呢，筆者在一線從事英語教學(xué)多年，積累了一些方法，下面談?wù)勎也捎玫囊恍┓椒ā?/p>

1猜謎游戲

猜謎游戲是廣大英語教師在課堂中運用的最多的一種形式。上新課可以通過實物或者多媒體課件呈現(xiàn)部分圖片的方式，讓學(xué)生猜是什么東西來練習(xí)目標詞匯。七上學(xué)習(xí)顏色的單詞時，我用課件制作了一個活動的轉(zhuǎn)盤，上面有多種顏色，通過轉(zhuǎn)盤來讓學(xué)生猜測可能出現(xiàn)的顏色來練習(xí)詞匯。七下What does he look like？需要學(xué)生掌握描述他人外貌的短語和句型，我在課件中遮住圖中人物的身體部分，只露出頭和腳，讓學(xué)生先用Is he tall/short/heavy？這樣的句型提問，再由易到難，遮住人物的大部分，只露出腳，再讓學(xué)生復(fù)雜一點的句子。

具體到不同學(xué)期不同單元，可以靈活采用“猜”這種形式來練習(xí)目標語言。

2接龍游戲

接龍游戲可以充分調(diào)動學(xué)生的注意力，只有注意力高度集中，才能完成，所以教師可以事先和學(xué)生約定，接不上或者反應(yīng)慢的同學(xué)要接受處罰。在七年級學(xué)習(xí)各種類別的單詞時，就可以采用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說出不同的單詞，比如顏色類或者動物類的單詞。這種單詞類的教學(xué)可以根據(jù)具體情況在課堂上用一到兩分鐘完成。在八下What were you doing when the rainstorm came？這個單元中，也可以用接龍的方式，讓全班學(xué)生依次向下一個學(xué)生提問，并回答上一個同學(xué)的問題，這樣就動員了全班的力量，使每位學(xué)生都參與到游戲中來。我上這個單元時，剛好武漢下了大雨，每個同學(xué)都經(jīng)歷了暴雨來臨時的狼狽，所以在課堂上問答時，多數(shù)學(xué)生都有話可說。通過這個游戲，學(xué)生們強化練習(xí)了過去進行時的句型，而且課堂的氣氛幽默搞笑，達到了理想的教學(xué)效果。

另一種接龍的形式適用于中考復(fù)習(xí)。每到元調(diào)之后，英語課的主要內(nèi)容就是各種知識點的復(fù)習(xí)和各種題型的練習(xí)。單選中會有幾道情景交際的題目，如果只是單純讓學(xué)生讀背記，時間一長，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，所以這時可以采用以下形式：把情景交際的問答句打印出來，并剪成小紙條，保證每句不重復(fù)，然后在課前發(fā)給班上的每一個同學(xué)。課前熱身時，隨機點同學(xué)甲起來大聲念出自己紙條上的句子，然后拿到和甲的句子配成一組對話的句子的同學(xué)要馬上站起來念自己的句子，照這樣讓大部分甚至全部同學(xué)有機會練習(xí)情景交際的句子。這樣可以最大限度的讓學(xué)生參與進來，每天堅持也可以加深他們對這些知識點的印象，達到好的復(fù)習(xí)效果。

3表演游戲

人教版新目標的教材自2012年改版之后，每個單元A部分里有一個2d對話，我經(jīng)常讓學(xué)生用這個對話進行role-play，讓他們練習(xí)口語，熟悉目標句型。有時還會根據(jù)學(xué)生的不同情況，把對話內(nèi)容進行擴充或者改編，讓學(xué)生表演。在七下I’d like some noodles這個單元的學(xué)習(xí)后，我給了學(xué)生一節(jié)課，讓他們分組表演不同場景下和點餐有關(guān)的小品，孩子們的想象力讓我覺得不可思議，他們在小品中加入了各種元素：餐廳之間的競爭，地溝油，麥當(dāng)勞的外賣送錯地址，家庭聚會等等，孩子們既得到了快樂，也在練習(xí)口語的過程中進一步鞏固了所學(xué)知識。我想，課堂上學(xué)習(xí)知識固然很重要，但是花上一節(jié)課，能讓絕大部分的孩子都融入這個主動說英語的環(huán)境，也是教學(xué)成功的一種表現(xiàn)。

除了2d的role-play，八下的6單元主要內(nèi)容是中西方的各種故事，包括《西游記》，《愚公移山》，《糖果屋》，《皇帝的新衣》等等，還沒上完課文，就有學(xué)生主動來找我，要求表演那些故事。在不影響學(xué)習(xí)的前提下，我班上的學(xué)生開始了劇本的創(chuàng)作和課本劇的排練，一周后，我用自習(xí)課讓孩子們進行了表演。孩子們自己寫臺詞，自己動手用報紙制作服裝和道具，自己一點點的精益求精的排練，雖然沒有獎勵，但他們都很珍惜這個能參與課本劇排練的過程，并且收獲了知識和快樂。

4競賽游戲

游戲有競爭才能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的斗志。我在學(xué)期開始前就把學(xué)生分成了若干組，每次開展活動都分組進行，每組的學(xué)生都希望能在競爭中取勝，所以他們就十分關(guān)注游戲的結(jié)果，這時他們的注意力集中，學(xué)習(xí)效率也比較高。朗讀課文時，分組競賽，大家都會認真讀書來贏得加分。課堂提問時，也可以引入小組競爭，大家舉手就更加踴躍，課堂參與度更高。評講練習(xí)時，也可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把一些習(xí)題的講解下發(fā)到每個組，讓他們來給其他同學(xué)講解。

我所在的學(xué)校給每個班訂閱了英文版《長江周刊》，內(nèi)容跟報紙類似，但是會有各種有關(guān)武漢的實事新聞，或者最新上演的話劇，音樂會的信息。我讓孩子們根據(jù)周刊里的內(nèi)容，挑選素材，并且仿照考試卷A篇，分組自己出題，完全按照考試中經(jīng)常遇見的題型，然后統(tǒng)一做成幻燈片，讓全班其他的同學(xué)一起來做題。因為到了八下，已經(jīng)經(jīng)歷了不少考試，對于A篇的考題類型有了大概了解，所以出題質(zhì)量比較高，有的組出的題還帶有陷阱。因為是孩子們自己出的題，所以他們很感興趣，做題也比平時認真的多。全部題目做完，大家再來投票評選看哪一組的題目出的最好。通過這樣的形式，既能讓孩子們重視身邊的素材，讓他們愿意閱讀英文類雜志報紙，也能讓他們在這樣的過程中進行閱讀的訓(xùn)練，并且學(xué)習(xí)怎么樣在生活中應(yīng)用英語。

課堂的教學(xué)活動是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而服務(wù)的，合適的游戲能提高學(xué)生的興趣，調(diào)整課堂氣氛，增強教學(xué)效果，但如果運用不當(dāng)，也會起到相反的效果。因此，教師在組織游戲時要注意以下幾點：

1游戲設(shè)計不能太過隨意，要常變形式。

2游戲的組織要井然有序，要把握好時間。

3游戲結(jié)束時要及時總結(jié)，要遵守公平公正的原則。

作為一線英語教師，我們一定要明白，隨著學(xué)生年齡的增長和對英語學(xué)科知識的積累，單一的游戲會無法滿足課堂教學(xué)的需要，這時就需要設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)生活貼近的任務(wù)。七年級的學(xué)生英語基礎(chǔ)較低，不好進行復(fù)雜的任務(wù)操練，這時游戲就是讓他們引入門的最好方法；而到級，帶有游戲和競賽性質(zhì)的任務(wù)型課堂就是最好的選擇。

游戲是英語教師幾乎每節(jié)課都會使用的教學(xué)活動，要想讓它發(fā)揮更好更大的功效，就需要我們教師在教學(xué)實踐中不斷的嘗試和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李麗.淺談角色扮演在初中英語教學(xué)中的作用[J].新課程（教師），2010（06）100-102.

篇4

1. 游戲?qū)敕āＲ话戕r(nóng)村地區(qū)的教師、家長乃至學(xué)生的思想觀念比較傳統(tǒng)，在課堂上教師與學(xué)生之間的互動都被教師唱獨角戲而代替，而教師在課堂上為了節(jié)省時間通常忽略了重要的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致整堂課枯燥乏味。游戲?qū)敕ㄊ腔钴S課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。初中學(xué)生處于成長階段，教師應(yīng)根據(jù)其性格特點結(jié)合本堂課要講解的知識點設(shè)計簡單有趣的小游戲，提起學(xué)生的積極性，為接下來的知識傳授做熱身。

例：拍皮球

（1）教師拍皮球，學(xué)生默數(shù)教師拍了幾下。假設(shè)教師拍了17下。

（2）教師突然停止，問一個學(xué)生“What’s？the？number？”該學(xué)生應(yīng)該答，“seventeen”。

（3）教師拍球時可以在中間來個停頓。如先拍2下，停一停，再拍5下，接著問：“What’s？the？number？”學(xué)生應(yīng)答“Seven”“two？plus？five？is？seven.”

2. 英文歌曲導(dǎo)入法。如今生活在城市里的學(xué)生每人都有一臺電腦或平板電腦，課余時間在網(wǎng)上觀看英文電影、聽英文歌曲等已是平常事，而生活在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于家庭條件有限，對英文歌曲一直很陌生。教師在課堂導(dǎo)入中合理的選擇和運用英文歌曲能活躍課堂氣氛，給學(xué)生新鮮感。

例：在學(xué)習(xí)新目標英語七年級下冊Unit 5 《 If you go to the party， you’ll have a great time》時，我在課堂上播放《If you are happy， you will clap your hands》這首英文歌曲， 因為很多學(xué)生都會唱漢語歌《如果感到幸福你就拍拍手》，歡快熟悉的旋律不僅使學(xué)生認識今天要學(xué)的話題，同時又激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，有很多學(xué)生不由自主地跟著唱了起來。

3. 教學(xué)多媒體的運用。隨著政府對教育事業(yè)的投資加大，農(nóng)村地區(qū)近年來在課堂上也出現(xiàn)了多媒體教學(xué)模式，但由于條件有限，多媒體設(shè)備還沒有普及至每個班級。雖然這給教師使用多媒體教學(xué)帶來了一定的局限性，但教師還應(yīng)該充分利用多媒體，發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用。由于農(nóng)村地區(qū)近幾年才引進多媒體教學(xué)設(shè)備，大多數(shù)學(xué)生對于多媒體還存在著好奇感，農(nóng)村教師應(yīng)充分利用農(nóng)村學(xué)生的這種特殊性，熟練掌握多媒體教學(xué)設(shè)備的使用方法，有效的在英語課堂中發(fā)揮多媒體的作用。在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)本堂課的課文內(nèi)容制作幻燈片，里面可以插入圖片、視頻等多種教學(xué)資源，這樣在視覺上可以完全激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的提高學(xué)生的主動性和積極性，使新課程內(nèi)容能夠被學(xué)生輕松接受。

4. 情景扮演法。口語是學(xué)習(xí)英語中重要的一部分，在農(nóng)村，很多英語教師為了應(yīng)對考試和教學(xué)任務(wù)，在授課中往往只看重語法、單詞的傳授，而忽略了口語，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的英語口語都得不到很好的鍛煉和培養(yǎng)，加上農(nóng)村教育氛圍比較傳統(tǒng)，缺乏語言環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生中很大部分都操著一口中式英語。所以，如何在英語課堂上把口語培養(yǎng)結(jié)合到教學(xué)中，是當(dāng)前農(nóng)村英語教師的重任。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的首要環(huán)節(jié)，是一堂新課的過渡階段，英語教師應(yīng)利用這一時間段鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，情景扮演這一方法是鍛煉學(xué)生口語能力的最佳辦法。初中英語教學(xué)中有許多課文都很長，如果教師的教學(xué)方式比較單一的話，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很枯燥，處于被動狀態(tài)，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。如果在上新課時，課前把長篇文章編成短劇或情景對話，在課前進行表演，讓學(xué)生們活躍起來，使每個學(xué)生都進入角色，研究和模仿課文中的人物的語調(diào)、神情，進而理解課文內(nèi)容，則會更好的達到導(dǎo)入效果。情景表演是一種藝術(shù)，學(xué)生在藝術(shù)氛圍中進行英語學(xué)習(xí)，就能引發(fā)出學(xué)習(xí)英語的強烈興趣。在課堂上經(jīng)常開展情景表演活動，使學(xué)生不但能鍛煉口語，鍛煉表達能力，而且還欣賞所學(xué)的語言的美妙之處，通過閱讀、理解、朗讀、背誦、復(fù)述所學(xué)課文，把課文的語言運用特點、篇章邏輯結(jié)構(gòu)熟練掌握，為接下來課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這樣就會充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，英語教學(xué)也自然會收到良好的效果。

5. 聯(lián)系實際法。農(nóng)村地區(qū)的生活環(huán)境與生活方式和城市里大不相同，在英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師聯(lián)系實際生產(chǎn)生活與學(xué)生進行對話導(dǎo)入不僅能使學(xué)生有親切感，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

例：在學(xué)習(xí)新目標七年級下冊Unit9 《how was your weekend》時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以與學(xué)生進行自由對話：Do you like weekend？ How was your weekend？這時學(xué)生可根據(jù)自己的生活方式回答：I did my homework；I visited my grandmother；I helped my parents to go to work等等。

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【關(guān)鍵詞】英語語法教學(xué) 語音教學(xué) 新目標

1、英語學(xué)習(xí)的特征對學(xué)習(xí)語法有及其重要的作用

根據(jù)新教學(xué)大綱， 就英語這種外語， 把語法學(xué)好有很強的使用價值。對我們來說，學(xué)習(xí)本族語言和學(xué)習(xí)外語有很多不同的地方。最先提到的是環(huán)境的差異。小孩學(xué)習(xí)本族語言時， 他們本身處在大家說這種語言的環(huán)境中， 具有充足的在實際中實踐的良好條件， 母語的“ 習(xí)得” 自然是天然而成的， 而且在實踐中接連地進行改正， 縱使不學(xué)習(xí)本族語言的語法，在自己的意識里就自然而然地產(chǎn)成很多的本族語語法結(jié)構(gòu)， 具有一定的語感。但當(dāng)中國的學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言時， 學(xué)生們己經(jīng)有的本族語原則在英語語言中可能不是很適用， 那么學(xué)生想了解英語短語、句子、詞匯、篇章時應(yīng)學(xué)習(xí)英語的語法原則， 從而得到他們的內(nèi)部規(guī)律性， 而且在此期間學(xué)生應(yīng)掌握新的規(guī)則來映襯各種社交的需要。再者是學(xué)習(xí)語言的時間方面有很大的差異。

幼兒時期是語言學(xué)習(xí)的黃金時期， 隨著年齡的增長， 雖然理解力逐漸增強但記憶力卻逐漸退化。學(xué)生進入初中階段后他們的認識理解技能也有很大改變， 可能對身邊事物進行反思并且逐漸提高認知。學(xué)生很大程度依賴理解來掌握知識， 但是全面的語法學(xué)習(xí)對他們在很短的時間內(nèi)掌握理解語言結(jié)構(gòu)并實施語言的表達有很大的作用。而目前的新教材便是把語法知識和語法功能整合起來。假如不重視知識而只是看重能力就會讓語言學(xué)習(xí)變成膚淺的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語對學(xué)生通過一些重大的考試有很大的作用，語法是語言的基礎(chǔ)知識的重要組成部分。

語法能夠度量一門語言學(xué)科學(xué)習(xí)的成效并且評價題目的質(zhì)量，它在這方面有很大作用。語法學(xué)習(xí)當(dāng)成學(xué)習(xí)語言的“ 支架” 和“ 天橋” ， 它可以使我們高效率的學(xué)習(xí)語言。學(xué)不好外語是沒有基礎(chǔ)的語法基礎(chǔ)。但是， 一定要教語法不一定意味著要回到以前的語法教學(xué)的形式上， 而是如何與世界的發(fā)展需要相適應(yīng)， 在新形勢下如何把語法教學(xué)做好， 使學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的同時學(xué)生英語能力也得到提高， 便變成了最為重要的問題。由此看來，現(xiàn)在應(yīng)該如何教授語法是迫切研究解決的問題。

2、對英語語法教學(xué)模式的認識及其發(fā)展

在各種文獻中， 中外的很多專家都對英語語法教學(xué)進行了充分的研討， 提出了各式各樣精華創(chuàng)意點， 各種時期產(chǎn)成不同形式的英語語法教學(xué)理論， 成為不同時期語法教學(xué)主要形式。在十八世紀創(chuàng)建了語法翻譯法語法翻譯， 在我們國內(nèi)上世紀80年代之前以英語教學(xué)形式為主。主要教學(xué)方式是把分析作為第一步， 接下來翻譯成本民族的語言， 主要是對兩種語言進行機械式的比較。直接法。直接法對立于語法翻譯法。它是十九世紀源于西歐外語教學(xué)改革的產(chǎn)物。直接法要求外語直接與人的思想關(guān)聯(lián)， 禁止出現(xiàn)本族語的使用。在直接法的教學(xué)中， 語法完全處于一個次要的位置。視聽法。在20世紀五十年代， 視聽法起源于法國。它把視覺感受和聽覺感受結(jié)合在一起， 對直接法和聽說法有奠基作用。這種教學(xué)法提倡學(xué)生的聽與說應(yīng)結(jié)合情景。但它的不足是過分重視語言形式， 但忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實際交際技能， 過分重視整體結(jié)構(gòu)， 而不注重分析語言、對其中知識點進行講解和進行知識的練習(xí)。聽說法。聽說法起源于二戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。聽說法極大的重視語音的是否正確全面。也很重視語調(diào)的練習(xí)。在聽說法形式的教學(xué)過程， 教師主要是和學(xué)生對本族語和外語作對比，把這作為基本的知識進行外語難點的學(xué)習(xí)。聽說法的不足是過分重視機械性的練習(xí)以及關(guān)于語言的形式結(jié)構(gòu)， 卻把語言規(guī)則的作用以及語言的意義和內(nèi)容忽略了。

3、英語語音的重要性

根據(jù)培養(yǎng)人才的課程改革目標我們制定了新課程，新課程應(yīng)達到全面貫徹落實黨的教育方針的目標，全方位拉動素質(zhì)教育，使之成為新時代的必需品。初級中學(xué)的英語教學(xué)也應(yīng)依據(jù)基礎(chǔ)教育的特性和現(xiàn)代社會的特征明確基礎(chǔ)知識和基本能力是學(xué)生一生中不可或缺的因素。從我的角度出發(fā)，朝向?qū)W生總體應(yīng)作為英語教學(xué)的最終目標，應(yīng)使得學(xué)生具有一生學(xué)習(xí)必備的基本知識和能力。大家都知道，英語單詞太多太繁雜是學(xué)習(xí)英語的人最常埋怨的問題，記單詞不容易卻很容易忘記。這點是我們必須要承認的：我們頭腦中的英語詞匯量對我們的英語學(xué)習(xí)有關(guān)鍵性的作用。所以，為什么我們不容易記住英語單詞呢？這大改變是問題的關(guān)鍵之處。

英語單詞和漢字有很多不同之處，因為英語單詞的詞的形狀和它的讀音有非常明確的聯(lián)系，我們能夠依據(jù)讀音寫出大量的單詞。為了達到依據(jù)語音正確拼寫單詞的這種技能，理解把握適當(dāng)?shù)恼Z音知識是必須的。所以，學(xué)習(xí)好英語語音知識是掌握英語單詞最重要最基本的前提。巧妙地利用英語語音基本知識，就是快速記住英語單詞的一種基本方法。但也不能理解得太寬泛，這主要是針對單詞。我曾經(jīng)和許多丟棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生談話，實際上這些學(xué)生開始時對英語很有興趣，學(xué)的也不錯，可以稱其為“被說”全能。可是慢慢的因為不懂得什么是“閉音節(jié)”、“開音節(jié)”，也不理解音標，音標擺在眼前但不會讀或讀不準確單詞，也不能準確的劃分單詞的音節(jié)。對什么是非重讀音節(jié)、重讀音節(jié)也不理解。有些單詞，雖然老師帶著讀過但也會很快忘記，不能長期記住，更有甚者用漢字標注讀音。這便表明了學(xué)生的語音知識是不達標的。學(xué)生現(xiàn)有的語音知識還沒對他們記憶單詞有促進作用。

4、英語語音的學(xué)習(xí)策略

語音作為語言必要的部分，是理解語言知識及得到語言技巧能力的基本要素，因此應(yīng)以語音作為學(xué)習(xí)一門語言的開始。正是這個原因，現(xiàn)在語音教學(xué)是基礎(chǔ)，中學(xué)英語教材把它放在英語學(xué)習(xí)最開始的七年級，想得到讓學(xué)生具有完美語音語調(diào)，具備單詞拼寫順讀的技能，為了給學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、預(yù)習(xí)能力和出師使用英語實際交流的技能奠定基礎(chǔ)。但是依據(jù)現(xiàn)在我國農(nóng)村初中英語教學(xué)的實際狀況，還沒有把中學(xué)英語語音教學(xué)作為日常教學(xué)重要的一部分，他們的教學(xué)質(zhì)量和城里的教學(xué)中級量差異很大，對于高中之后的學(xué)生們，英語便是整個課程中的攔路虎。

【參考文獻】

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關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 運用 策略 效率

中圖分類號：g633.41 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0140-02

隨著素質(zhì)教育的大力實施，我區(qū)在嘗試提高課堂效率，減輕學(xué)生負擔(dān)的道路上邁出了新一步，把素質(zhì)教育，課改理念以及我區(qū)的實際情況有機結(jié)合起來，制訂推行了“導(dǎo)學(xué)案”的實施方案。“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在課前根據(jù)《課程標準》與教材，依照學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，精心編排教學(xué)內(nèi)容，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。近年來，我區(qū)導(dǎo)學(xué)案的運用，使教師的教學(xué)更具有針對性，更行之有效，使學(xué)生的預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)更為具體，可操作性更強，從而使我區(qū)的教學(xué)成績得到穩(wěn)步提高。以下結(jié)合教學(xué)實踐就運用“導(dǎo)學(xué)案”的幾點策略略陳管見。

1 課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師有效導(dǎo)學(xué)

從掌握學(xué)習(xí)的觀點出發(fā)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某特定課題前的準備遠比教師的教授重要。為此，我們將由區(qū)骨干教師設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過備課組依據(jù)校情的二備和教師依據(jù)個人教學(xué)風(fēng)格三備的情況下，一般提前一天發(fā)到學(xué)生手上。學(xué)生以此為預(yù)習(xí)依據(jù)，了解學(xué)習(xí)目標，有的放矢地預(yù)習(xí)、閱讀瀏覽或者查閱有關(guān)的新內(nèi)容，初步解決個人能解決的問題，并能找出學(xué)習(xí)疑難點，自主地進行課前有效學(xué)習(xí)。

案例1：學(xué)生初次使用導(dǎo)學(xué)稿，不少學(xué)生還存在誤區(qū)，以為只是單純的一份練習(xí)而已。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問題。教師預(yù)先將編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，帶著問題對課文進行預(yù)習(xí)。同時，應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問的問題作好記錄，讓學(xué)生帶著問題走向課堂，以達到先學(xué)后教的目的。以八年級（上）（新目標）unit8第1課時（section a 1a-2c）為例，本課時教學(xué)的側(cè)重點在聽、說并學(xué)習(xí)一個新句型。在導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)目標就明確提出：學(xué)會運用“what did you do on your school trip? i went to…”的一般過去時的句型談?wù)撨^去發(fā)生的事情。課前預(yù)習(xí)題的設(shè)置分二大題，第一題讓學(xué)生到課本中找出本節(jié)課將要學(xué)到的重點單詞、詞組和句子，并流利朗讀，屬基礎(chǔ)題；第二題要求學(xué)生用所給單詞、詞組造句，屬提高題。針對分層班，第一大題的設(shè)置主要是針對b組學(xué)生，這題答案很直觀，學(xué)生只要去看書就可以直接從課本中找到完整答案，這樣b組學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)也比較容易，有成就感，不會輕易放棄預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)。在講評這道題時主要把b組學(xué)生的預(yù)習(xí)成果用投影的形式展示給全班同學(xué)，并及時表揚，增加他們學(xué)習(xí)的自信心。在b組學(xué)生整理這道題時，教師將第二題a組學(xué)生的成果繼續(xù)展示，同樣給予鼓勵性的語言，使他們獲得成功的喜悅，從而一如既往地做好預(yù)習(xí)工作，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。

2 課堂學(xué)生合作交流，教師有效導(dǎo)思

首先，在學(xué)案中教師已經(jīng)在所提供的學(xué)習(xí)材料中創(chuàng)設(shè)了與生活密切相關(guān)的問題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂的學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)就是教師的引導(dǎo)。教師要把自己的思維放到學(xué)生的思維水平上，逐步找到接近“發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，力求保證教學(xué)雙方思維活動能夠達到同步協(xié)調(diào)。

其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、行為規(guī)范、性格特點等把全班分為a、b、c、d四層。a層學(xué)生為大組長，并有權(quán)從b層中選聘小組長，大組長和小組長遵循雙向選擇原則共同選擇自己的組員c和d層。合作學(xué)習(xí)小組可以由4、5或6位學(xué)生組成。教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。

案例2：教師根據(jù)預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的新的知識點和語法現(xiàn)象，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學(xué)中的重點、難點問題在導(dǎo)學(xué)稿上通過提供大量的實例，讓學(xué)生分組討論導(dǎo)學(xué)稿中的有關(guān)內(nèi)容，自己比較并歸納其用法，形成共識。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時解決。通常采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，或討論，或?qū)υ挘處熝不亟獯鹨蓡枺缓?/p>

息交流，匯報結(jié)果。由于每個學(xué)生都有一定的知識基礎(chǔ)，探索經(jīng)歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己，講自己所知道的，提自己的疑惑，通過交流，使學(xué)生不僅知其然更知其所以然。如七年級下（新目標）第九單元第4課時中also, too, either 的區(qū)別，學(xué)生完全可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿上的實例進行討論后自行歸納，教師只要稍加點撥就可以了。

3 課堂學(xué)生活動展示，教師反饋矯正

在英語課堂互動模式上，教師就內(nèi)容發(fā)問后，對正確或不正確的回答并不急于反饋，而是進一步發(fā)問讓學(xué)生反應(yīng)，然后教師才做出反饋，其他學(xué)生也做出反應(yīng)，接著教師再一次給與反饋。教師應(yīng)增強對學(xué)生的了解，從反饋形式和內(nèi)容上加以改進。如，注重評語的多樣性，引入分層評價；建立激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；注意采用合理糾錯方式，多用期待性評價。除了要特別關(guān)注學(xué)生知識水平、認知能力的差異，設(shè)計的練習(xí)題要有層次有梯度，在總結(jié)達標后的反饋討論中，也要有階梯性，要適應(yīng)不同的學(xué)生。在運用學(xué)習(xí)反饋時，對經(jīng)

驗、錯誤等方面的反饋不僅可以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

案例3：蔡塘學(xué)校裴雪云老師的做法：（1）根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測的反饋，教師對本課內(nèi)容及練習(xí)進行針對性的精講、總結(jié)，提出注意事項，并對解題分析、解題方法等作示范性講解。學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師基本不講，重點講這節(jié)課的難點和學(xué)生掌握不太好的內(nèi)容。教師要根據(jù)課堂進程及時調(diào)整精講的內(nèi)容，及時對學(xué)生反饋的問題進行分析講解，突出重點，突破難點。（2）教師通過課堂檢測情況，檢查教學(xué)目標是否達到，還存在哪些問題，并對存在問題加以突破，促使學(xué)生在不斷解決問題的過程中掌握知識與技能。（3）教師要盡量關(guān)注每個學(xué)生的情況，全面了解學(xué)生對知識的掌握程度，重點輔導(dǎo)存在問題的學(xué)生，并根據(jù)普遍存在的問題進行有針對性的講評、矯正。

4 課后教學(xué)后記反思，師生反饋改進

寫“教后記”，也就是教師課后就所教的內(nèi)容進行反思并及時記錄所思所想。更有利于教師及時反饋教學(xué)實踐的信息，捕捉靈感，不斷提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗，整合自己的教學(xué)理論，對提高教學(xué)水平起到實實在在的促進作用，是整個教學(xué)過程中必不可少的重要一環(huán)。學(xué)后記，顧名思義就是學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我反思、自我小結(jié)。美國心理學(xué)家林格倫認為：“學(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式。這種反饋不需要教師經(jīng)常干預(yù)學(xué)習(xí)。換句話說，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進步和決定下一步做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時，這樣做就可以更好地促進學(xué)習(xí)……”這里所說的反饋就是指學(xué)生的自我小結(jié)。因此，寫“學(xué)后記”是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要因素，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[案例4]七年級（上）（新目標）unit9第3課時reading一位教師的教學(xué)后記：課前自學(xué)比較充分(布置學(xué)生查閱相關(guān)的閱讀背景資料)，學(xué)生有備而來；通過預(yù)習(xí)檢測反饋，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；課堂四個環(huán)節(jié)，重點放在“導(dǎo)讀思考”（30分鐘）。首先讓學(xué)生靜心閱讀，先從整篇文章輸入——再到段——到句——再回到文章，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀策略和技能，設(shè)計的問題從標題聯(lián)系到文，最后從文章中能感知，就文本內(nèi)容進行了提升，學(xué)生的主體地位和個性化的學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)，能力得到提高。設(shè)置的問題知識性與趣味性相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；兩次課堂檢測反饋，當(dāng)堂鞏固了知識，減輕了學(xué)生的課后負擔(dān)。但是，感覺自己閱讀文章任務(wù)的設(shè)計還不夠清晰，有梯度。一位學(xué)生的“學(xué)后記”：本節(jié)課上課前根據(jù)老師的導(dǎo)學(xué)提綱，我自己先進行了充分的預(yù)習(xí)，對本單元的新單詞和重點句子我有了初步的印象。我能流利朗讀單詞并查閱相關(guān)的背景知識，感覺上課聽起來更有針對性了。課堂上同學(xué)之間的討論給我很大的啟發(fā)。我要繼續(xù)做好預(yù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

篇7

在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為本，從學(xué)生的生活環(huán)境入手，教師作為一個領(lǐng)路人來帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)英語、應(yīng)用英語，可以在教學(xué)課堂中創(chuàng)建一個教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中更好的學(xué)習(xí)英語。

二、初中英語教材的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該建立一種生活化的學(xué)習(xí)氛圍，將初中英語知識同學(xué)生的實際生活連接起來。

（一）學(xué)生的個人生活都有學(xué)生的姓名、年齡、喜好和性格等很多方面。例如：“MynameisWangdan.”“I’mfromAmerica.”“Iamaprettygirl.”“Ilikesingingandplayingbasketball.”等。

（二）家庭是學(xué)生成長的一個主要地方，所以家庭成員的詳細情況以及家庭中擺設(shè)學(xué)生都是非常熟悉的。例如，初中英語教師可以讓學(xué)生帶著全家福向其他同學(xué)介紹自己的家人，“Thisismyfather.Heisapolice.”“Thisismysister.Sheisamodel.”“Thisismybrother.”等。（三）我們學(xué)校的許多設(shè)施：classroom，blackbood，等等，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸的設(shè)施。

三、初中英語生活化教學(xué)策略

在課余時間或自習(xí)課上讓引導(dǎo)學(xué)生演唱英語歌曲，多看英文的影視作品，這個過程也許并不簡單，但是只要堅持不懈，尤其是對一些學(xué)困生一定會起到意想不到的效果。構(gòu)建生活化的教學(xué)氛圍，初中英語教師要充實課堂的教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的生活元素，運用多樣化的教學(xué)方法，使我們的教學(xué)充滿活力，從而滿足教與學(xué)的雙向需要。

（一）我們要利用多媒體進行生活化教學(xué)眾所周知，媒體有著傳統(tǒng)英語教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，它利用聲音，圖像，動畫，文字，從多方面刺激學(xué)生各種感覺器官，它能把抽象的語言用直觀具體的形式體現(xiàn)出來，并能創(chuàng)造動感情境，使學(xué)生如臨其境的感覺。新目標人教七年級上冊Unit2Doyouhaveasoccer?中我充分利用媒體技術(shù)，給學(xué)生提供了帶有聲音的動感情境，并制造懸念，激發(fā)起學(xué)生對編寫對話的欲望。動感情景：一個男孩手里拿著足球，走向另一個男孩……A：What’sthat?B：It’sasoccer.A：Doyouhaveasoccer?B：Yes，Ido.A：Let’splaysoccer.B：Thatsoundsinteresting!A：Let’sgo!

（二）讓學(xué)生表演生活化的英語教師可以讓學(xué)生模擬生活中的情景進行角色扮演。例如學(xué)習(xí)有關(guān)“職業(yè)”的單詞時，讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動作，學(xué)basketballplayer做打籃球運動，學(xué)swim做游泳動作，學(xué)nurse做護士打針動作等，并讓學(xué)生在問答中學(xué)習(xí)句型。學(xué)生通過模擬表演，能體會到成功感。

（三）開展一些豐富多彩的英語活動每個星期三下午最后一節(jié)課舉辦英語角活動，所有學(xué)生不能說一句中文，否則要表演節(jié)目。也可以舉辦一些演講比賽、辯論賽、唱歌比賽等富有競爭氣息的活動，讓學(xué)生在活動中運用英語，獲得成功感，以促進學(xué)英語、用英語的良好氛圍的形成。在教學(xué)“Who’she?Who’sshe?”時，讓學(xué)生收集不同的名人照片，讓他們互換，進行提問，看學(xué)生是否能猜對，看誰的準確率高。可以看出學(xué)生興趣特別濃厚。

（四）貼近學(xué)生生活實際，有利于學(xué)生提高語言能力教師在平時的教學(xué)實踐中，所采用的教學(xué)策略要“劇情化”，學(xué)生根據(jù)生活中的實際，在教師的引導(dǎo)下，共同構(gòu)建一個科學(xué)的教學(xué)活動模式，并且給每個同學(xué)以小組形式當(dāng)組長，領(lǐng)頭人，識詞能手，大膽發(fā)言能手等，這樣的教學(xué)模式有很多，例如：小組探究、同桌商討或集體參與活動，教師為學(xué)生提出問題：學(xué)生在實際生活中對問路、看病就醫(yī)、購物等，教師引導(dǎo)學(xué)生在這些情景中相互換角色，體驗其中的情感，無形之中便淡化了學(xué)生意識、學(xué)習(xí)意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學(xué)生在輕松愉快之中步入英語學(xué)習(xí)。

（五）將課后作業(yè)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，讓英語融入生活之中教師在教學(xué)的過程中要注意課后作業(yè)也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一部分，教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，需要注意兩個方面，一方面是作業(yè)的內(nèi)容需要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，其目的是為了更好地促進學(xué)生對本節(jié)課知識要點的掌握；另一方面教師布置的作業(yè)要有長期的效應(yīng)，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要的作用。教師在布置作業(yè)時還要注意作業(yè)的趣味性和創(chuàng)造性等，比如：最近同學(xué)們比較喜歡的明星或電影，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后，讓學(xué)生意識到知識的力量，學(xué)以致用，這樣的作業(yè)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)Myname’sGina.這一單元時，為了讓學(xué)生對本節(jié)課掌握的更加牢固，我將會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識要點之后，讓學(xué)生制作一張學(xué)生證（schoolIDcard），其中的內(nèi)容是要英語的，這樣一來，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)之后能夠及時的得到鞏固，而且在接下來的學(xué)習(xí)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中還會接觸到這個知識點，學(xué)生對該知識點掌握的就會更加牢固，那么為了讓學(xué)生能夠認真對待，教師也可以以錄音的形式將作業(yè)上交上來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語教學(xué)；合理運用；主動發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0017

華師大葉瀾教授指出：“當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳授教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人。”重視生命作為完整的人的整體發(fā)展和促進生命的主動發(fā)展是當(dāng)前課堂教學(xué)的核心價值觀。珍妮特?沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到：“我們怎樣學(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個‘科目’：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。”作為義務(wù)教育階段基礎(chǔ)課程之一的英語學(xué)科，《英語課程標準》（2011版）指出：“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。”

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國著名學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）提出，有四個基本的特征：1. 注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2. 主題的主干作為分支從中央向四周放射；3. 分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成；4. 各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的（如圖所示）。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了我們大腦幅射性自然思維模式，運用圖文并重的技巧，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系，能夠全面調(diào)動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

將思維導(dǎo)圖運用到英語教學(xué)中，在英語教學(xué)中簡單加入思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，而是從促進人的發(fā)展的視角，審視思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中具有不可或缺的獨特作用，通過思維導(dǎo)圖在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)中的合理應(yīng)用，使整個英語教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)有效。下面結(jié)合案例作具體說明：

一、利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)

正確指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的前提。在英語教學(xué)中，教師運用正確的教學(xué)方法做好課前預(yù)習(xí)和準備，使學(xué)生真正成為課堂的主人，主動把握英語學(xué)習(xí)，增加知識的吸收，提高英語學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，注重學(xué)生主動性和能動性的發(fā)揮。《英語課程標準》指出：“在英語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”作為英語基本學(xué)習(xí)習(xí)慣之一，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)和掌握英語知識的有效方法。它對培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有特殊的意義和作用。

1. 指導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)英語

在剛進入初中的七年級學(xué)生心中，他們認為語文必須預(yù)習(xí)，數(shù)學(xué)必須預(yù)習(xí)，而英語則沒有這個習(xí)慣，有的學(xué)生可能意識到要預(yù)習(xí)，但因為英語是一門外語，認為沒教師教就不會讀，也就無法談預(yù)習(xí)。因為沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生自然不懂得預(yù)習(xí)的放法，可以通過思維指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生明確“學(xué)”什么、“學(xué)會”什么、“掌握”什么以及“怎么學(xué)”，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后繪制預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖的基本框架如下：

[案例1]歸納整理式預(yù)習(xí)

七年級上冊第一至六單元復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)任務(wù)時，針對1a和1b的重點單詞分類任務(wù)，讓學(xué)生不僅把1a的單詞分類，而且盡量寫出前面已經(jīng)學(xué)過的單詞，還有筆者增加了單詞的類別，要學(xué)生把所學(xué)單詞分為9類，畫成如圖思維導(dǎo)圖通過這樣的分類整理和讀背，學(xué)生掌握1至6單元的重點單詞就更容易更輕松，而且對以后做很多要先確定詞性的題型時大有幫助。

[案例2]新舊對比式預(yù)習(xí)

上基數(shù)詞變序數(shù)詞這一節(jié)課之前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓學(xué)生對比寫出數(shù)詞并仔細觀察總結(jié)出規(guī)律，如圖思維導(dǎo)圖所示：通過學(xué)生親自去完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)，他們對1至99的基數(shù)詞和序數(shù)詞都能很好地掌握了，教師上課的時候只需抽查和點撥一下，學(xué)生就能輕松地掌握和運用了。

2. 進行單元整體預(yù)習(xí)

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進行單元整體預(yù)習(xí)，畫出充滿個性的思維導(dǎo)圖，對教材內(nèi)容進行整體感知。整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生的意見經(jīng)過互相碰撞，從而加深對新課的認識和理解。利用思維導(dǎo)圖建立單元教學(xué)的整體觀，這樣就會省力省時，提高效率，同時還會促進學(xué)生自覺主動地預(yù)習(xí)一個單元的內(nèi)容，進而培養(yǎng)多方面的能力。在預(yù)習(xí)過程中充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓他們有更大自我發(fā)揮的空間。當(dāng)看到學(xué)生預(yù)習(xí)的思維圖，感到大部分孩子確實是在用心地預(yù)習(xí)。下面是由學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，把他們所了解到的相關(guān)知識也加了進來繪制出的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生對詞匯記憶的持久性差，遺忘率高。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，他們因共同擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。比如，pen，pencil，eraser，pencil-box，這樣的單詞歸屬為學(xué)習(xí)用品的語義場。比如 dog一詞就是animal一詞的下義詞，他們之間是上下義詞的關(guān)系。沈師外語學(xué)院的范革新院長提出三種有效的辦法：從“感知”詞到“理性”詞；以“熟悉”詞為中心，將單詞歸類；以語境來練習(xí)單詞和鞏固單詞記憶。利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞。一個人的詞匯量大小可以分為四個層次，把握的數(shù)量依次遞增：能說的詞，能寫的詞，能讀的詞和能猜的詞。前兩個層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯，后兩個層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯（汪榕培，1997）。對積極詞匯量把握的多少，在英語單詞學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的作用。然而，學(xué)習(xí)積極詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學(xué)習(xí)者混淆。用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，不僅可以提高學(xué)生的記憶能力，對其組織能力及創(chuàng)造能力也有很大的幫助。

1. 利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生詞

英語詞匯中有大量的多義詞和同音異義詞，盡管學(xué)生會記住單詞的某一個意思，可是當(dāng)同樣的單詞出現(xiàn)在另一個語言場合中，對他們來說就很有可能又會成為一個新的單詞。我們可教會學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個相對清晰的腦圖來方便地進行學(xué)習(xí)。例如，“help”這個單詞，可以作為名詞、動詞和形容詞來使用，而將其當(dāng)作不同的詞性使用時，它有不同的意思和搭配用法。

上述思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)help一詞時，引導(dǎo)學(xué)生歸納它的詞性、搭配和在句子中的用法。導(dǎo)圖以help為發(fā)散點，組織學(xué)生進行積極思維，調(diào)動學(xué)生的豐富聯(lián)想，從詞性，再到各種記詞的搭配，然后是各種搭配相應(yīng)的句式例子，不僅滾雪球般地擴大了學(xué)生擴詞匯量，積累了豐富的語言素材。

2. 利用思維導(dǎo)圖揭示詞匯的語義場

英語語言的詞匯并不是一系列獨立的個體，而是都有各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍的，它們因擁有某種共同的特征而被組建成一個語義場。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關(guān)系組合起來，將這些關(guān)系用腦圖畫出，從而使學(xué)生能更加清楚地掌握它們。下面的思維導(dǎo)圖是從“teacher”為中心出發(fā)建構(gòu)的立體圖式，使上述單詞以立體形象的圖式存在在學(xué)生的大腦中，既有利于記憶與輸出。

3. 利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

學(xué)習(xí)詞匯的難點就在于它們之中有很多詞不僅形近，而且在用法上也很相似，很輕易使學(xué)習(xí)者混淆。我們設(shè)想用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生畫出這些單詞的腦圖，在制作思維導(dǎo)圖的過程中促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

英語閱讀在整個初中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容中所占的比重相當(dāng)大，閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有不可或缺的作用，通過閱讀能擴大詞匯，增強語感，提高語言水平，了解異域文化，增加分析問題和解決問題能力，英語閱讀的具體目的如下圖所示。當(dāng)前英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在許多不足，具體見下圖所示。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)：見樹不見林的現(xiàn)象，缺少主動學(xué)習(xí)語篇的調(diào)控能力和反思能力，缺乏語篇分析概括能力和寫作構(gòu)架能力，導(dǎo)致閱讀水平低。

閱讀的本質(zhì)是運用已有的圖式進行知識表征的過程。初中生正處在以形象思維為主、由形象思維向抽象思維發(fā)展的階段。他們閱讀時需要形象思維的工具，幫助他們在閱讀中構(gòu)建文章的知識脈絡(luò)和線索，而思維導(dǎo)圖正是用文字、符號、圖像來形象地組織和表征知識，同時運用多種手段調(diào)動學(xué)生的視覺，讓學(xué)生對閱讀材料進行理解和記憶、比較和鑒別，并完善自己的閱讀圖式。

1. 課前利用思維導(dǎo)圖勾勒課文全貌

借助思維導(dǎo)圖將課文轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形。即：將關(guān)鍵詞抽出來用圖標、照片和圖畫表示，將其在平面上藝術(shù)地布局，再用一條曲線將其串連起來，形成一幅畫面，從而直觀地表達了課文的全貌。

2. 課中利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架語篇內(nèi)容層次

《英語課程標準》要求閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語篇能力，如從閱讀中獲取主要信息、理解文章主旨、根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀策略、根據(jù)情景及上下文猜測不熟悉的生詞及語言現(xiàn)象等。新目標英語教材的閱讀文章內(nèi)容豐富，主題鮮明，有一定的教育意義。但有些文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，思維導(dǎo)圖能把復(fù)雜的語言用簡潔的文字符號代替。這樣，既能簡化文章，又能形成完整的知識體系，使學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，幫助學(xué)生提高閱讀速度和增強閱讀理解能力。

3. 利用思維導(dǎo)圖拓展運用復(fù)述課文

利用思維導(dǎo)圖的記憶鏈條把相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，讓學(xué)生抓住重點進行知識識記。掌握語言知識不僅僅是為了儲備知識，最終目的是，在講授閱讀課之后讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進行課文復(fù)述，將所學(xué)知識和所掌握的知識運用到語言實踐中進行真實的交流。綜上所述，作為一種學(xué)習(xí)手段，在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將隱性的知識顯性化，將言語信息圖像化，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下思維過程，為學(xué)生提供了激活舊知――感知語言――運用語言的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生把新知識納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中，真正內(nèi)化為自己的知識，而原有的知識結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識得到了改造和重新組織，促進了有意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中應(yīng)用的范式

《英語課程標準（2011年版）》對初中學(xué)生的寫作能力提出了明確具體的要求：初中學(xué)生畢業(yè)時達到五級水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表達順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物和事件；能根據(jù)圖示和表格寫出簡單的段落和操作說明。可見，英語寫作已是初中生應(yīng)具備的基本能力之一。然而，初中英語寫作存在許多問題，如學(xué)生詞匯量少，無從下筆；句式單一；缺乏新意；語法錯誤，表意混亂。有些學(xué)生的作文思路狹窄、前后句缺乏邏輯性、重點不突出等。此外，教師忽視學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練、傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生個體發(fā)展。

英語寫作面臨的第一問題是寫什么？當(dāng)學(xué)生知道了作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑：“我要寫哪幾個方面的內(nèi)容？其實這屬于作文思考的方向問題。孩子們通常看到題目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習(xí)慣。其原因是在課堂上教師雖然很關(guān)注作文課堂教學(xué)中的框架搭建引領(lǐng)，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學(xué)生把這一技能加以內(nèi)化（比如缺乏寫作框架搭建的任務(wù)布置與評價）。也就是說，教師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術(shù)輸入，卻比較忽略學(xué)生對這一技能的內(nèi)化和輸出（比如教師很少批改學(xué)生作文框架搭建的作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生在作文寫作時是怎么思考的。）。而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖，如圖所示。

即使知道了寫作框架，但在補充框架時又會遇到另一個困惑：如何選材？造成這一困惑的原因是因為學(xué)生自身的詞匯太貧乏，在補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。所以說得不流暢、寫得不順暢。這個時候思維導(dǎo)圖又是成為學(xué)生挑選適合自己寫作內(nèi)容的語料庫。英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的這一需求。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地圍繞主題，進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理，使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖。學(xué)生在畫出語言學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的同時，不但鞏固了舊知，同時有助于學(xué)生形成有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過先做后學(xué)，對有關(guān)此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，降低了畏難情緒。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，進行作文的選材的范圍就很大，學(xué)生就有內(nèi)容可寫。同時，學(xué)生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學(xué)生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。運用思維導(dǎo)圖構(gòu)思英語作文寫作基本考流程如下：