導語：如何才能寫好一篇象征手法的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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>> “借物抒情”作文升格 如何運用象征手法詠物抒情？ 借景手法的古為今用 對舉手法在作文中的運用 淺析議論文中的抒情手法 善借歌曲創作精妙的手法，巧設作文教學新課堂 淺析借景手法在庭院空間中的運用 從小“物”中“探幽”出大“理”——“借物喻理”手法解讀 借物抒情的花鳥畫 借景造園手法的當代解讀 托物寓意手法運用的幾種類型 淺論“點化”手法的運用 象征手法的運用 學會在作文中運用表現手法 試論學生作文如何運用修辭手法 作文表達要善于運用修辭手法 試談修辭手法在作文寫作中的運用 淺論蘇軾婉約詞的抒情與表現手法 詩歌鑒賞中的抒情和描法 論穆旦詩歌的戲劇化抒情手法 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 初中作文借物抒情手法的運用 初中作文借物抒情手法的運用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 付祥平")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】借物抒情是文學作品中常見的修辭手法。在傳統的初中作文教學中，教師習慣于用條條框框的寫作方法束縛學生富有創造力的思維，長此以往便形成了語文作文教學中學生寫作技能提升慢、語言格式化、缺乏創意的弊端。新課程改革中明確規定，教師應將課堂交還于學生，讓學生成為課堂的主人，教師在教學活動中更多的作用是引導學生，進行啟發式教學。

【關鍵詞】初中作文 借物抒情手法 教學探索與實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）34-0102-01

初中階段的學生對借物抒情作文缺乏自己的理解，能將借物抒情寫作手法真正地應用于作文之中的人數少之又少，筆者基于自己多年對初中作文教學的研究和對借物抒情修辭方式的領悟，形成自己的教學方法以更好地指導學生作文學習。

一 調整學生對借物抒情類作文的喜愛

小學期間一些語文教師機械的作文教學致使部分學生對作文厭煩，甚至懼怕，這些情況不利于初中階段的語文學習，因此初中語文教師應正確地調整學生對作文的消極情緒。為了讓學生感受到借物抒情類作文的美感，我在教學中，會首先朗讀一段優美的范文。如使用《青青草》一文讓學生感悟借物抒情的意境。“美麗的草原上，鋪設了人世間美麗多彩的綠絨毯……荒漠上孤獨的小草以及都市城墻上纖弱的小草向人們展示生命的意義。”此時，學生們仿佛置身于小草的世界，感受著小草的自強不息、倔強和堅持，領悟著小草無論身處何地都能堅強地笑看世界，即使只是一棵小草。

另外，要采用啟發式的教學辦法讓學生積極地參與到借物抒情作文教學中。在進行初中作文借物抒情手法教學中，讓學生對“物象”有自主選擇權。讓同學們暢所欲言地話說自己心中最喜愛、最熟知的“物象”，學生們會爭先發言講述自己最喜愛的物品，并且用語豐富地描繪形態、神色，進而使學生的寫作欲望被激發出來，形成一種強烈的寫作欲望，成功地使學生的寫作心理由被動轉向主動，這樣作文課就形成了一種積極的寫作氛圍，學生們爭先恐后地愿意把作文寫好，把學生的寫作心理調整至最佳狀態。

二 引導學生掌握借物抒情作文的寫法

由于初中學生對借物抒情文章的寫作手法還不熟悉，所以教師運用模仿的方法開展教學很有必要。

1.以課本為載體，建立抒情式作文的寫作思路

語文教師在開展抒情作文課之前，要有意識地對課文中的抒情式散文進行分析，讓學生了解抒情式文章寫作的脈絡特點。如在初三上學期的教學中，第一單元《白楊禮贊》對白楊的描寫和《井岡翠竹》對翠竹描寫等特點。在描寫白楊時，文章以白楊的不平凡精神為主線。作家茅盾在文章開篇點題，抒發對白楊的喜愛贊美之情，接著描寫白楊樹是如何不凡、偉大，從而將由對白楊的贊美轉為對抗日軍民的歌頌。讓學生隨著教師的引導，感受茅盾進行借物抒情創作的思路，即開篇引物――由物繪神――由物及人，抒發深層的感情，解釋“物”象征的含義，通常在借物抒情文章中會有一條主線引領全文。這樣通過上述的教學，會讓學生對借物抒情作文有一個基本的寫作思路，因此在以后的作文指導和寫作中會收到很好的效果。

2.以課本為載體，領會立意、描寫、聯想的要素

在文章中立意要深刻、鮮明并且貫穿全文之中成為文章的“主心骨”，并且在生活中蘊含著豐富的哲理，在抒情文章寫作過程中正確掌握這一技巧可以更好地抓住文章的立意。

聯想是文學創作的來源，在借物抒情的作文中要將物象與表達的情感相連，聯想要恰到好處，避免過分的雕琢。

三 引導學生從修改中鞏固借物抒情作文的寫作手法

反面典型更能引導學生更好地掌握借物抒情散文寫作技能，從而使學生知道應該如何正確地書寫借物抒情文章。教師需要為學生提供立意、描寫、聯想方法使用不當的借物抒情文章，讓學生通過文章的修改，從不清楚如何寫向應該怎樣寫的方面轉變。學生通過一段時間的改錯練習，可以快速發現文章中的不足，吸取他人的教訓，避免類似的錯誤在自己文章中出現，努力使自己的文章變得更加完美。另外，學生通過對文章的修改，成為學習的主體，調動了學生的主觀能動性，改變以往教師占據主角的情況，讓學生更好地學習掌握借物抒情作文的寫作手法。

四 結束語

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對于高中生來說，漫畫作文是難度較大的材料作文之一。其實，漫畫作文難就難在審題上，一旦審題錯誤或者偏離題旨，后果將不堪設想。而在近年高考卷和各地模擬卷中頻頻出現漫畫作文，因此在2011年的語文高考備戰中指導學生寫好漫畫作文至關重要。下面，筆者結合自身的教學實踐，具體談談高考漫畫作文的審題指導。

在進行漫畫作文審題之前，先要充分了解漫畫的幾個重要特點。

第一，針對性。漫畫多取材于社會熱點問題，具有強烈的時代感和現實性。漫畫家對某些社會問題有所感悟，就運用漫畫形象地來表達其褒揚或者批判的立場。如2006年山東高考卷中漫畫《砍》，描繪的是一個只有身子而沒有頭的人提著斧頭把四周砍得只剩下大大小小的樹樁。畫家的批判的矛頭指向了那些任意砍伐森林的沒有頭腦的行為，同時也傳達出畫家內心出離的痛心和憤怒。

第二，夸張性。漫畫一般不采用寫實手法，而是用一些夸張的手法來凸現對象的某些特征，以達到諷刺或贊揚的目的。如一幅名為《英才教育》的漫畫極富情趣：黑板前一只英俊灑脫的公雞在對著一只還沒有形成生命的雞蛋講授高等代數。畫面的夸張之處顯而易見，雞蛋連生命都沒有形成，怎么能聽懂高等代數？如果把雞蛋畫成小雞，那漫畫的夸張性就沒有了，諷刺性也削弱了。

第三，象征性。漫畫中的人或物，都是作者用來折射生活的載體，它承載著作者要諷刺或贊揚的對象的特征，它們都是有代表性、象征性的。漫畫中的人或物，往往都象征生活中的某類人或某種現象。理解漫畫時須要透過現象看本質，找到真諦。

在了解漫畫的基本特點的基礎上，我們才能準確地解讀漫畫，審清題旨。

漫畫作文的審題，按照思維的流程，分以下四步。

第一步，全面而仔細地觀察畫面。

漫畫一般由圖和文兩部分組成。觀察漫畫時，首先要全面。要按照一定的順序，從左到右、從上到下、從外到內、由近到遠、從主到次，觀察畫面的構成要素人、物、景、文字，搞清楚畫面都畫了些什么，做到不遺漏任何對象。其次，要仔細。在觀察漫畫時要留心細節，仔細觀察漫畫中人物的服飾、動作、表情、語言，特別是漫畫中夸張變形的地方。

如觀察1996年全國高考作文題中的漫畫《截錯了》：先從左到右看，左邊是臥在床上的一位右腿已截肢的患者，右邊是剛完成手術任務的醫生和正在作記錄的護士，醫生和護士的后邊是一道門，上面寫著“手術室”。畫面上的細節是剛做完手術的醫生正在用毛巾擦手，臉上露出滿足的笑容，而床上的患者卻張著嘴大哭，手里拿著“左腿截肢”的手術單。其中，夸張變形的地方是手術已經結束，而患者要截的左腿還在，完好的右腿卻被截去了。

第二步，辨明關系，明確褒貶。

在全面了解畫面基本信息之后，要結合漫畫題目進一步辨析畫面中的人與人、人與物、物與物之間的關系，從而連綴成完整的事件，準確地理解畫面的主要內容。特別要強調的是不能忽略漫畫的題目，因為題目是漫畫的眼睛，能補充畫面所不易表達出而又十分重要的信息，它對讀懂漫畫中要素之間的關系尤為重要。辨明關系后，還必須進一步明確畫家要褒揚的或批判的是什么。

如《截錯了》中主要人物之間是醫患關系，患者要截去的是左腿，醫生卻截去了他的右腿；漫畫諷刺的對象是醫生。如2007年全國高考卷漫畫《摔了一跤》，題目點明了中心事件，畫面要素之間聯系起來講述了一件事：小孩子踩著西瓜皮摔倒了，引來家長、學校、社會的指責“出事了吧”。漫畫要批判的是家長、學校、社會對待孩子的態度。

第三步，聯系生活實際，展開聯想，把握題旨。

漫畫都是有強烈的針對性的，在讀懂漫畫的基本內容之后，還要進一步聯系現實生活由表及里、由淺入深地思考漫畫的象征意義，深入挖掘本質。有的漫畫畫的是動物，我們就得明確它比擬的是什么。審讀時最好追問這樣幾個問題，發生了什么事情，為什么會發生這樣的事，這樣做會有什么后果，畫面有什么象征意義，該怎樣做。

第四步，用準確簡潔的語言概括題旨。

漫畫作文，一般宜寫成議論文，因此觀點須準確鮮明，一針見血，不宜冗長和轉彎抹角。在審題時，最好將自己的觀點組織成一句言簡意賅的話。

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一、提高初中新生的創新能力

教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中的主要目標提出：“瞄準國家創新體系的目標，培養造就一批高水平的具有創新能力的人才。”創新能力是一種綜合性的能力。對一個人來說，創新能力是創造性的觀察能力、想象能力的“合金”。要引導學生大膽想象，跨越時空，展開想象，才能使思想更有深度，內容更有

廣度。

二、讓初中新生學會用語言打造作文

初中作文，語言因素起著舉足輕重的作用。因為語言是文章的外衣。外衣的漂亮與否會直接影響人們對“穿著者”的看法，所謂“三分人才，七分打扮”是也。沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良的手藝，難以把一塊用事實與思想凝聚的“高級布料”，縫織成一件適體的、漂亮的外衣。

1.學會修辭手法的運用

恰當地運用一些常見的修辭手法，如比喻、擬人、夸張、借代等，能大大增強語言的生動形象，展現文章的魅力，很好地吸引人的眼球。

2.積累經典的詩詞名句

恰當運用詩詞佳句、名言警句、俗語諺語、歌詞等，能使文章神采飛揚。因為它們都是歷經大浪淘沙后的精華，是語言寶庫中的珍珠和鉆石。

3.幽默風趣的語言的點綴

“幽默也是智慧的象征”。運用幽默手法要做到詼諧而不使之無聊，輕松而不使之膚淺。要能寓教于樂，使人在微笑中受到教育，得到美的享受。

三、初中新生要到大自然、社會去發現美

魯迅先生說過：“面向自然與社會，耳濡目染寫人間。”我們可以把學生引到自然環境中去，領略寫不盡的天然素材，提高學生的審美能力。我們可以組織學生進行郊游或社會采訪，讓他們發現身邊存在的美與丑，學會把濃郁的生活氣息和新的時代風尚融入作文之中。

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一、運用簡筆，形象勾勒

【示例】“我平素想，能夠不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生，無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態度很溫和。待到偏安于宗帽胡同，賃屋授課之后，她才始來聽我的講義，于是見面的回數就較多了，也還是始終微笑著，態度很溫和。”（《紀念劉和珍君》）

這段外貌描寫，對劉和珍進行簡筆勾勒，重點寫她的微笑和溫和，但鮮活的人物形象因個性的鮮明而躍然紙上。

二、大膽夸張，極力變形

對人物夸大或夸小都為了一個目的：展示人物個性。它既可以是靜態的粗線條勾勒，也可以是動態的速寫式捕捉。寫作之初，往往是看不見人物或者是看見人物后不知道怎么著手描寫。這就是“看山是山,看水是水”的狀態。因為看到了，所以也不去深想，就相信人物是自己看到的樣子。此時我們應努力尋求第二種境界“看山不是山,看水不是水”。看到人物以后深思了，挖掘出一些形象特點來，也就是從簡單的表象上升到內在的東西了。此時抓住人物關鍵環節進行粗線條的勾勒，突出其某一特點，給予其貶斥、諷刺或贊美，就是所謂“變形”。變形手法的運用是使人物描寫達到出奇制勝的效果重要環節。

【示例】“聽見敲門聲，我迅速拉開門，一位老人背著背簍佝僂著腰站在走廊上，兩頭差不多都著了地，像一張拉滿弦的弓正對著樓道天花板。”（2010重慶高考滿分作文《難題》）

在這里，老人幺叔的腰身變得“像一張拉滿弦的弓”，一方面顯示盡“老人背著背簍佝僂著腰”的程度，另一方面盡展夸大的效果，凸顯了人物的外貌特點。

三、巧用比擬和象征

人物肖像描寫使用比擬或象征手法，可以使人物的形象、風采、韻致躍然紙上。

【示例】“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。她十五六歲，除了老板之外大概很少有人知道她的姓名。手腳瘦得像蘆柴棒一樣，于是大家就拿“蘆柴棒”當了她的名字。（《包身工》）

“手腳瘦得像蘆柴棒一樣”既有夸張變形之法，又有比擬之巧、象征之妙。作者善于抓住人物特征，妙用比擬勾勒出人物的畫像，以表現其性格特征。

所謂象征手法，就是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的一種表現手法。

【示例】艾青的《礁石》：

一個浪，一個浪/無休止地撲過來/每一個浪都在它腳下/被打成碎沫、散開……

它的臉上和身上/像刀砍過的一樣/但它依然站在那里/含著微笑，看著海洋……

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一個秋季的午后，我站在陽臺上看同齡的孩子們嬉戲。他們留著清爽的短發，盡情地揮灑著汗水，跑著、跳著，頭發隨著運動的節拍在天空中劃出帥氣的弧線。他們是那么的活潑、完美，而孤僻又有傷疤的我，在他們眼中，是那么的“與眾不同”。

一抹火紅進入了我的視線，是新移栽的楓樹。它們瘦而光滑的樹干像極了水墨畫中幾筆蒼勁有力的白描，在宣紙上滴幾點血淚，便化作楓葉。那純粹的火紅驚艷了我的雙眼，在我幾乎黯淡的眼角里燃燒起來。

我飛快地跑下樓，俯下身，拾起一片楓葉。我輕輕地把它捧在手心，手指細細地描繪著它清晰的脈絡，那溫暖的觸感幾乎使我落淚。

我多么希望你能改變我，讓我的生命像你一樣火紅。

媽媽又帶我去醫院了。醫生說，右眼上方的骨頭還沒長定型，不能做手術。穿白大褂的醫生，刷得雪白的墻壁，整齊的白床單。我想，我的臉色也一定是一樣的慘白。周圍的白色壓得我喘不過氣來，我低下頭，看著手心里皺巴巴的楓葉，它依然那樣火紅，像一枚掉落的火種，將這片白色迅速地燃燒殆盡。

晚上，雷聲嚇得我睡不著覺。我起身穿好衣服，走到陽臺上。雨點“啪啪”地打在楓葉上，狂風也無盡地向它肆虐。可它兀自將那片火紅蔓延，似乎要將天空熔化，也將我的憂傷一并熔化。

我的手輕撫著眼眶上的傷疤，手指不住地顫抖，心里卻早已有些釋然。

第二天，我讓媽媽幫我把長劉海剪掉，牽著我的手出門。同樓的大人都用驚詫的眼神看著我，我只是微笑著向他們打招呼，他們也微笑地拍了拍我的頭。我知道他們不會在意我的傷疤。

楓樹依舊佇立在那里。一陣秋風吹過，雨過天晴的灰白天空也被楓葉點染成火紅色了。

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漫畫型，漫畫材料一般都屬于比喻型，在表達主旨的方式方法上類似于寓言。它往往用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征的方法，來反映事實、表明道理，漫畫的主題，有貶斥意義的居多。寫作時，應把它還原成現實，而不應就畫論畫。當然，漫畫一方面比文字材料更直觀形象，另一方面則由于夸張而使諷刺意蘊的含義更復雜，更不容易把握，不過從總體上看，漫畫作文與供文字材料作文在寫作思路、行文結構上基本一致。從思路上說，只有先從所供材料（或漫畫）的蘊涵談起，引發現實社會的種種景象，才可以減少離題的危險，但如果一味纏繞于所供的內容著筆，又會陷于“就事論事”，難以充分展示出寫作水平。

一.解讀漫畫

1、讀懂畫意畫旨。只有讀懂了畫意，明確了畫旨，才不至于偏離題意。

如何讀懂漫畫呢？首先，要閱讀漫畫的標題。漫畫的標題是漫畫的眼睛，透過這個“眼睛”，可以洞察整幅漫畫的主題。其次，要看清漫畫的畫面。漫畫是一門繪畫藝術，它常用簡單而夸張的手法，勾畫出幽默、詼諧的畫面，用以說明某種觀點。漫畫畫面上的每一個細節都對表達漫畫的寓意有提示作用。再次，要品位漫畫的語言文字。漫畫為了表達其寓意，常常配有言簡意賅、畫龍點睛的語言文字，思考這些語言文字中所隱含的作者的觀點。最后，要揣摩漫畫的夸張之處。漫畫為了說明某種觀點，常常對人物行為或場景描繪給以變形夸張，以引起讀者共鳴。夸張之處往往是漫畫的弦外之音，是漫畫所要表達的寓意所在。

2、抓住形象特征，展開聯想和想像，要聯系生活實際來理解漫畫作者的用意。漫畫是作者用圖畫的語言，來表達自己對真善美的歌頌，對假惡丑的鞭撻，是現實生活直接或間接的反映。

二.按圖索旨

1、聯想引申。根據觀察、分析結果，確認漫畫的主題思想。就是由此及彼地聯想與引申，在畫面意義的基礎上聯想到生活中另一層新的內容。這里必須運用聯想的法寶，進行由此及彼、由表及里的思考。結合畫旨和作者的用意，確立文章的觀點或主題。

2、定點明旨。結合自己的實際，選擇適合自己閱歷和寫作能力的內容和文體。以漫畫為話題的作文，有著廣闊的寫作空間，更能發揮作者的特長。但由于自由度擴大了，也容易產生雜亂無章、中心不明、文體模糊的毛病，所以寫作者必須確定適合自己閱歷和寫作能力的內容和文體，要揚長避短，做到內容集中，文體特點鮮明。

三.漫畫作文審題的常見失誤

一般漫畫作文的審題時候容易出現失誤，這會導致寫作時偏題甚至離題，得不到高分。現在我根據自己的經驗列舉幾條出來供大家參考借鑒。

1、觀察漫畫不仔細，不能準確抓住畫面的主體。沒有從整體到部分再到細節，把握看仔細，特別是沒有將漫畫旁的標題聯系起來審察。

2、不準確理解漫畫的寓意，把握好漫畫作者的作意。如上述漫畫的用意理解為諷刺圖中母親，種豆得豆種瓜得瓜，大談無教育的失敗，那就是南轅北轍了。

3、要以畫面為根據，要“從畫面的實際出發”。要有一定的廣度濃度，又切忌節外生枝，捕風捉影。

4、以漫畫為材料的作文審題，不停留在漫畫本身，不能就漫畫寫漫畫，而應以此展開，聯系社會生活現象實際，上升到理性的思考，揭示出人生或社會的規則或哲理。

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關鍵詞：小學；語文；作文；教學；興趣；素材；方法；評價

作文教學是一項綜合性較強的教學項目，對于學生的作文綜合認知能力、語文基礎知識積累、作文常用寫作方法以及語言組織能力、邏輯思維能力都有一定的要求。所以在教學中就需要教師能夠注重教學過程中學生的思維能力培養，從學生寫作興趣的激發、寫作素材的積累、作文寫作的實踐等角度做好小學語文作文教學工作。

一、培養學生作文寫作興趣

都說“興趣是最好的老師”，作文寫作也是如此：擁有了良好的寫作興趣，才能夠激發學生的寫作自主性，引導學生從自身認知入手進行有效的作文寫作。但是在小學時期，由于傳統作文教學中教師“作業式”的作文布置形式，導致學生在寫作的時候感覺像是在完成教師布置的任務，這就導致學生在寫作過程中寫作積極性受到一定的限制，很難有效的培養學生的寫作興趣。所以在新時期就需要教師能夠轉變傳統的作文教學模式，注重學生的生活體驗與作文感知，對于學生的作文要多表揚，讓學生能夠嘗到寫作的趣味性。確實，學生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學步一樣走好了寫話（甚至一二年級就開始拼音寫話）這一關，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發學生的寫作欲望，引導學生學著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學生會覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經向學生打開了。

所以在教學中就需要教師放寬學生的寫作范圍，讓他們能夠根據自己的想法、看法進行寫作，發揮他們的主觀能動性，引導學生將作文當做一件“工藝品”來做，而不是當做作業來應付完成，培養他們良好的學習興趣。

二、引導學生做好素材積累

生活中我們常說“巧婦難為無米之炊”，作文寫作的過程中更是如此：沒有一定的素材作為基礎，是很難進行有效的作文寫作的。所以在作文教學的過程中，引導學生進行素材的積累就是首要任務。俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，作文的素材其實就是我們日常生活中的點點滴滴，名人就說過：生活即作文，作文來源于生活。因而，我很注重平時在學生面前快樂生活，全身心地同學生一起尋找生活的滋味，不論是“酸辣菜”，還是“甜美湯”，只要是真實的就是最好的，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細寫活就了不起了。教師要當好伯樂，盡力發現每位學生，每篇作品的“亮點”、“閃光處”，大力表揚，相信在教師欣賞的目光里，每位學生都是千里馬。

寫作有了興趣，學生就有了動筆的欲望；寫作有了生活，就等于文筆有了源泉。扎實走好前兩步，學生有的寫，就能寫“大膽文”。我覺得學生會心里怎么想就怎么寫，平時怎么說就怎么寫了，這就是作文，不要把小學生的作文當作品，而是要牢牢記住：小學生的作文叫習作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實的基本功。有人說：小學生應該快快樂樂做事，認認真真做人，簡簡單單做文。

“授之以魚不如授之以漁”，除了引導學生進行基本素材的積累之外，教師在教學中也要引導學生掌握一些基本的寫作技巧、寫作方法，比如要引導學生掌握表達方式常見的有五種：記敘、議論、抒情、描寫、說明，并能夠根據不同的寫作對象與內容選擇恰當的表達方式；還要引導學生掌握常用的修辭手法，比如：比喻（明喻、暗喻和借喻，博喻），借代，夸張，對偶，比擬（擬人、擬物），排比，設問，反問。其它的互文，起興等在文言文中用得較多，也可以了解一下；還有一些常見的表現手法：聯想、想像、象征、對比、襯托、抑揚、前后照應、正面側面描寫、虛實結合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情、融情于景等等，引導學生掌握了這些內容，就能夠促進學生從簡單的素材積累入手，逐步的提升寫作的高度，這樣以來就能夠在一定程度上降低寫作的難度，引導學生進行有效的作文寫作。

三、引導學生作文寫作訓練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實踐是檢驗真理的唯一標準，也是理論知識的升華，所以在教學中，教師除了引導學生進行一定的作文素材積累之外，還要引導學生進行作文的寫作訓練，引導學生將理論知識轉化為實踐技能，提升作文教學的深度。我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學會一些方法對小學生的啟蒙學習非常重要。所以，我要說，在寫作教學中遵循方法入手，讓學生從大膽寫到小心寫，由“大膽文”過渡到寫“小心文”，掌握一些切實可行的方法是小學生寫好作文的關鍵！

比如教師要引導學生在日常學習中進行基本的句子訓練：只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。

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只寫記敘文，好好把記敘文復習好。

兩個原則

1、真實才能動情。真正能打動讀者的，還是那些你親身經歷有真情實感的身邊小事；

2、妙語才能煽情。只有風趣幽默，生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點頭默嘆。

三字要求

1、穩：寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結尾注意點題，結尾處要點明中心，穩定的發揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學，不要強求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

2、細：不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫，能力好的同學再來些遠近相襯、動靜相映、側面烘托、環境渲染、五覺描寫，是文章細膩、動人。

3、精：對于一般的同學來說，“精”體現在：（1）選擇自己最拿手的內容；（2）寫出自己最好的字；（3）采用自己最順手的結構（總分結構或順敘方式），力求發揮好自己的水平。對于寫作能力較好的同學來說，“精”應體現在：（1）選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內容；（2）有漂亮的書寫；（3）精心的安排好開頭和結尾，適當的采用倒敘、襯托、聯想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結構文章；（4）采用適當的修辭手法，特別是運用比喻、反復、排比、反問等手法，恰當的運用成語、引用格言名句，增添文采。

四個流程（保住基本分）

1、審清題意：千萬注意，題意審不好，來個文不對題，哪就……應該先花2－3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎知識題目。

2、立好中心：至少指導自己想說什么，是喜歡、是厭惡？是感動、是反對？是快樂，是痛苦？是哲理、是深情？是贊揚、是批評？…………用一句話把它寫在草稿紙上。

3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫好的事。

4、寫好提綱：（1）用一句話寫出中心內容和主題；（2）分清開頭、中間、結尾各寫什么？（3）打好開頭、結尾的細稿，以及每段的開頭句。

接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。

五項技巧（贏得感情分）

1、有一個靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

2、有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠寫多好就必須寫多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開頭、結尾和段落的開頭句，不能修改。

3、有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。參見《話題作文的擬題方法》

4、有一身漂亮的衣裝：（1）一個最拿手的題材（適合自己）；（2）一個好故事（好布料）；（3）一個好結構（好設計）；（4）一口流暢、優美的語言（好花紋、好色彩）。

5、有幾件精美的飾品：（1）倒敘、描寫、引用開頭（好發型）（2）結尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯想做夢式、決心號召式（名鞋）；（3）名言名句名作的恰好點綴（鉆石喲）；（4）用景物描寫渲染氣氛（如夢的紗巾）。

六個大忌（莫丟冤枉分）

一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯別字，將錯就錯，能夠不改的就不改。

二忌過短過長：字數一定要足，字數不足，寫得再好也很難及格；字數不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內。

三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點題開頭的好，能來點環境描寫，就先來點描寫。

四忌分段太少：4－6段為好，千萬別少于3段。

五忌文不對題：不說也知道會有什么后果。

篇9

【關鍵詞】 閱讀寫作 有機結合 注重積累 模仿范例 巧改課題 形式多樣 強化意識

俗話說：“作文作文，憋死小人。”提起作文，學生總是愁眉苦臉，搜腸刮肚，寫出來的文章也免不了千人一面；教師則是硬著頭皮，精批細改，更是苦不堪言。為什么會出現這種局面？問題出現在哪里？

因為在語文教學中存在著重視閱讀訓練而忽視寫作學習的傾向，教師過于看重“閱讀”與“寫作”的課型區分，把閱讀教學與寫作教學割裂開來。平時上課多在進行課文分析，僅靠每周兩節的作文課進行寫作訓練和指導，學生自然不會舉一反三，活學活用了，作文水平也就很難提高了，老師和學生提到作文就頭疼也屬正常現象了。

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”閱讀和寫作相輔相成、密不可分。閱讀是基礎，寫作是提高。一個閱讀極少，積累極少，沒有豐富閱讀感受的學生，其寫作能力多半也不會突出，很難有出色的表達潛力。反過來，通過寫作實踐，又能加強閱讀中的理解，深化對閱讀對象所蘊含的微妙精湛之處的體會，促進閱讀水平的提高。因此閱讀教學與寫作教學彼此間相互聯系，相互影響，同等重要，不但不能偏頗，我們還應把閱讀訓練與寫作指導有機地結合起來，讓閱讀為寫作導航，強化學生的寫作學習，注重提高學生的寫作能力，從而全面提高學生的語文素質。

初中語文教材中有不少文質兼美的課文，在思想立意、材料安排、語言表達等方面都可以作為讀寫一體訓練的選擇點。因此我努力從那里攫取寫作的激發點，力求改變閱讀教學與作文教學分離的現狀，使得閱讀教學有效地為寫作服務。如何在閱讀教學中滲透寫作訓練呢？經過幾年的教學實踐，我總結出了以下幾點：

1.注重積累，學會運用

杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。教讀課文時可讓學生摘錄和識記文中精美語句，靈活運用在自己的作文中。如《岳陽樓記》寫陰晴變化的句子就很優美，如果利用它來烘托人物在不同情境下或喜或悲的心情，也是滿有韻味的。《傅雷家書》中對待成功與失敗的句子，用在的文中闡述自己的觀點，也能讓老師和同學們都耳目一新。

2.模仿范例，學習技巧

閱讀教學時，教師要指導學生學習并掌握運用教材范文的多種技法，提高寫作能力。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又會收到明顯的效果。如《第一次真好》在材料的安排上詳略得當，是訓練學生注意記敘文材料根據中心詳略安排的很好的例文；在表達上敘議結合，夾敘夾議，寫法典型，讓學生模仿寫一寫自己難忘的第一次，收效很好。再如學習《白楊禮贊》的開門見山，《驛路梨花》的環境描寫，《誰是最可愛的人》的議論抒情等等。

3.巧改課題，推陳出新

標題是作文的眼睛，要使作文亮起來，慧眼明眸必不可少，因此我教給學生巧妙引用或改造課文標題，既解決了部分學生不會給作文擬題的難題，又得到了作文創新，水平提高的效果。例如 想要借物抒情，可以采用象征手法，仿照茅盾先生的《白楊禮贊》寫成《梅花禮贊》、《螞蟻禮贊》等。如果我們要寫"贊頌教師嘔心瀝血"題材的文章，歌頌教師是最關心孩子、最具奉獻精神的人，可以把課文題目魏巍的《誰是最可愛的人》改為《教師是最可愛的人》。如果要寫因風、雨、云、雪等自然現象引發的情思，可以改白居易的《望月有感》為《望雨有感》、《見雪有感》等。借用或改造，就地取材，移花接木，省時省力，何樂而不為呢？

4.形式多樣，激發興趣

在閱讀教學中滲透寫作訓練，可根據文本特點，選擇讀寫結合點，及時讓學生進行仿寫、續寫、改寫和文學寫意等等。如閱讀《紫藤蘿瀑布》，仿寫花；閱讀《海燕》，用象征手法仿寫一段話；閱讀《孔乙己》，仿寫人物描寫；閱讀議論文和哲理散文，可以仿寫有哲理的句子。閱讀《故鄉》，續寫水生與宏兒后來的生活；閱讀劇本將其改寫為小說，閱讀詩歌將其改寫為散文；閱讀詩詞曲時，可以根據其意境、意象作文學寫意，如閱讀《天凈沙•秋思》寫一段表現秋思的優美語段，表現自己對其意境的解讀。作文形式多種多樣，靈活自由，化難為易，學生才會覺得新鮮有趣，才會變得“愛讀”、“樂寫”。

5.強化意識，反復訓練

在教學中，要隨時強化學生的文本意識、表達意識，在寫作時能有意識地借鑒教材中的課文，自覺的從閱讀中汲取養料尋找恰當的切入點，激發創作的靈感；使學生熟知各種文體特點，有針對性地訓練各種文體的寫法，使其寫作水平得到提高。正如葉圣陶先生所言：“寫作的訓練在乎多作，應用從閱讀得到的寫作知識，認真地作。寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復訓練的。”

閱讀教學是寫作教學的航標，學生要想真正提高語文能力，僅靠課堂學習是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書。 茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現能力。”大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規律。因此，加大學生的課外閱讀量，必能裨補缺漏，有所廣益。

中學生閱讀寫作能力的培養與提高，是一項周期性較強，見效相對緩慢的工作，需要我們師生雙方的長期共同努力，堅持讓閱讀為寫作導航，在閱讀教學中滲透寫作指導，才能廣積博蓄，厚積而薄發。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這是古人給我們的啟示，也是今天作文教學對我們提出的挑戰，那就讓我們不斷總結經驗，在參與中思考，在思考中提高，我相信，只要做到持之以恒，我們的寫作教學一定會在閱讀教學的指引下，乘長風，破萬里浪，“直掛云帆濟滄海”的！

參考文獻

［1］ 《學語文》：《讓閱讀與寫作比翼齊飛》作者： 葉翠 2007年第04期

［2］ 《陜西教育》：《怎樣提高教師的作文教學水平》 作者：李艷青 2007年第9期

篇10

關鍵詞：象征 比喻 異同

在最初的一些修辭學著作中，我們很難發現對“象征”這一辭格的定義和評論。但對比喻卻有詳細和準確的論述。因為在古代文體中，象征更多地被運用在寓言故事中，寓言這種文體遮蓋了我們對象征的研究。隨著文學體裁的多樣化和語言的口語化，寫作手法也有所更新，許多研究者開始關注象征這一辭格。

在陳望道《修辭學發凡》中，將比喻稱作“譬喻”。并將其列為材料上的辭格。認為思想的對象同另外的事物有了類似點，說話和寫文章時就用另外的事物來比擬這思想的對象的，名叫譬喻。象征在《修辭學發凡》中卻沒被列入辭格之內，陳望道認為象征不屬于辭格。

直到王希杰的《漢語修辭學》才將象征和比喻都列到聯系辭格的一類里。定義比喻，又叫譬喻，俗稱打比方，就是根據聯想，抓住不同事物的相似點，用另一種事物來描繪所要表現的事物。如：

（1）月亮掛在天上，星星眨著小眼睛，象一群頑皮的小孩子，擠在媽媽的身旁。

王希杰將象征列到了修辭格中：象征就是不直接描繪事物，而根據事物間的相互聯系，借助于聯想作用，雖然只說乙，但可以使人聯想到甲。例如紅色象征熱情，鴿子象征和平。

吳士文的《修辭講話》則又將象征和比喻列到特殊性辭格一章里。說某一對象同另外的事物有相似點，就故意用另外事物來描繪它的形象。這種修辭方式叫“取比以明”，簡稱“比喻”。故意用具體的、形象的事物暗示特定的事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。這種修辭方式叫“以物征事”，簡稱“象征”。吳士文對象征的認識比王希杰對象征的認識稍顯深刻一些。

通過以上的列舉我們發現，修辭學的經典作品中也缺乏對象征的系統論述。

一、對象征、比喻辭格的認識

（一）象征的定義和特征

用句子做材料，象征事物的某種本質屬性，這種辭格叫象征。象征和比喻一樣，包括三部分。通常格式是：象征本體、象征客體、象征詞。常用的象征詞有“象征、表示、意味、標志、預兆”等。象征的客體和象征詞一般省略。象征是文藝創作中托意于物、藏意于象的一種表現手法。它通過描寫某一特定的具體形象，來表現與之相似或相近的某種抽象概念和思想感情。創作者將具體的形象描繪出來，大部分形象都描繪得有聲有色，讓讀者體會其中真意。象征的本體意義和象征意義之間沒有必然的聯系，但通過藝術家對本體事物特征的突出描繪，會使欣賞者產生由此及彼的聯想，從而領悟到藝術家所要表達的含義。

（二）幾個常見的象征類型

象征賦予自然事物以人文特征或者以自然事物來承載人文特征。如用“蘭花”來承載人類特有的“清純”氣質，蘭花從而符號化，成為“清純”的化身。松樹象征堅韌是同樣的道理。

1.人文歷史規定性的象征。如古代民族圖騰，國旗，國徽；銀河象征夫妻分離，希特勒象征法西斯統治等。

2.文化積淀、文化共識、約定俗成的象征。如狐貍象征狡猾，紅玫瑰象征愛情；中國傳統文化中紅色象征喜慶，有的民族以白色象征哀悼，有的民族以黑色象征哀悼。

一般來說，來自于自然界的象征關系，帶有較大的普遍性。

（三）比喻的定義及特性

上文已對比喻有所解釋。為了描寫甲事物，用與甲事物本質屬性完全不同，但在某方面有相似點的乙事物來打比方。如：

（2）可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

通過比喻，一彎新月像一張弓，月亮時圓時缺的特征更突出，給人以鮮明的印象。另外，有些道理，也用淺顯常見的事物作喻體來說明。

比喻辭格運用靈活簡便，通常以句子的形式存在，由喻體、本體和比喻詞組成，暗喻和借喻中還可以省略比喻詞和本體。喻體和本體之間一般有比喻詞。如用“像、似的、是、仿佛”等連接。本體和喻體有主次之分，喻體只是一種增強形象性的手段。在本質上，比喻屬于同義表達形式的選用修辭范疇。凡屬于比喻這一辭格的句子都可以通過句式的變換，轉化成平實陳述的句子。

二、象征和比喻的共同點

正因為象征和比喻在形式上極為相似，所以容易引起混淆，從而造成誤判和誤用。象征和比喻都是用一種事物來說明另一種事物。如：

（3）嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉 。（比喻）

（4）再往上仔細看時，卻不覺也吃了一驚；有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。（象征）

例（3）用“燕雀”比作“庸人”，用“鴻鵠”比作“陳涉”。例（4）用“紅白的花”象征革命的前景和希望，表達人們對革命者的崇敬與懷念之情。象征和比喻都由三部分組成，都可以根據具體情況省減。比喻可以省略除喻體外的其它部分，象征也可以省略除本體以外的其它部分。

三、象征和比喻的區別

（一）屬性不同

象征更多地被看作文藝創作的表現手法，比喻是修辭學中的辭格之一。二者的這一根本區別確定了其性質和使用范圍：象征屬于文學范疇，比喻屬語言范疇；象征的使用范圍小，只限在“文學”范圍內，比喻的使用范圍大，涉及“文學”在內的一切語言現象；象征只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品，比喻可以用于表示任何事物的性質。一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內容更為深廣，有的作品中的藝術形象，甚至全用象征手法表現出來。

（二）兩者之間同中有異

雖然象征和比喻都以相似點為基礎，但象征的客體和本體之間的相似點沒有直接聯系，要通過讀者的聯想把它聯系起來。如《XX長江大橋紀念碑碑文》：“它象征著和平，它象征著幸福，象征著勞動的光輝。”象征通過暗示，通過特別的表達來刺激、誘導人們去聯想，從而明白其中的道理。

（三）象征和比喻中的三要素之間的關系不同

象征的本體和客體是兩種不同類的事物，是借此寓彼，比喻的本體和喻體必須是同類的兩種事物，它是借此喻彼。象征中可以用具體的本體表示某種抽象的事物，但在比喻中必須是具體表示具體，抽象表示抽象。如：

（5）百合花，那是我們的愛情的象征。（巴金《春天里的秋天》）

（6）在此卻是雪未化盡，鳥兒已成群的來了。最先的便是青鳥。西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當不過。（冰心《寄小讀者﹒山中雜記》）

象征的客體與本體之間要求“神似”，比喻的喻體和本體之間則要求“形似”。

（四）象征和比喻的表現方式不同

象征是以物示義，即不把意思直接說出，而讓讀者去理解。比喻是以物比物，比喻的對象一般是讓人看得見，聽得見或摸得著的一種具體事物。象征是通過某一具體事物表達一種概念、思想和感情，它貫穿在一個句群、一個段落甚至整篇文章中，是含蓄深沉的。而比喻則是打比方，僅是為了使要說明的事物更加鮮明生動，局限在一個具體的句子中。比喻一般在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，象征則貫通全段落或全文。

（五）象征和比喻的藝術效果不同

運用象征這種藝術手法，可以使抽象的概念具體化、形象化；可使復雜深刻的事理淺顯化、單一化；可以延伸描寫的內蘊、創造一種藝術意境，以引起人們的聯想，增強作品的表現力和藝術效果。比喻一般在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，它運用靈活簡便，旨在增強形象性和生動性。

象征和比喻同用在文學作品中，我們根據其修辭效果，將其看作修辭格，但在某些作品中卻得將象征和比喻區別開來。正因為這樣的聯系和區別才使文學創作異彩紛呈，但前提是我們必須準確地進行辨析從而靈活地運用。修辭之間也存在著辭格之間的兼用現象，有時辭格之間的界限并不明確，這還需要對辭格進一步研究分析。

參考文獻：

[1]陳望道.修辭學發凡[M].上海：上海教育出版社，1979.

張志公.修辭概要[M].上海：上海教育出版社，1953.