導(dǎo)語：如何才能寫好一篇朗誦的技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、氣息是聲音的動(dòng)力來源。充足、穩(wěn)定的氣息是發(fā)音的基礎(chǔ)。有的人講話或唱歌聲音洪亮、持久、有力，人們贊嘆說，他(她)“中氣”很足，相反，有的人說話或唱歌音量很小，有氣無力，上氣不接下氣，像蚊子嗡嗡叫一樣，使人難以聽清，這種人則“中氣”不足。

2、其間除了身體素質(zhì)的區(qū)別外，還有一個(gè)氣息調(diào)節(jié)技巧問題，即呼吸和講話的配合、協(xié)調(diào)是否恰當(dāng)?shù)膯栴}。 正常情況下，說話是在呼氣時(shí)而不是在吸氣時(shí)間進(jìn)行的，停頓則是在吸氣時(shí)進(jìn)行的。如果是持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的講話或朗誦，必然要求有比平時(shí)更強(qiáng)的呼吸循環(huán)。

3、在通常情況下，人們說話時(shí)，聲帶的振動(dòng)頻率大約在60-350赫之間。聲帶的振動(dòng)頻率決定了發(fā)音的音響、音高、音色。聲帶對(duì)發(fā)音起很大的作用。聲帶的好壞，既有先天因素，也有后天的訓(xùn)練和保護(hù)。注意恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練與運(yùn)用聲帶，改變聲帶條件，保護(hù)聲帶，都是提高語音素質(zhì)的重要方面。

4、最基本的方法是，清晨在空氣清新處“吊嗓子”：吸足一口氣，身體放松，張開或閉合嘴，由自己的最低音向最高音發(fā)出“啊”或“咿”的連續(xù)聲響。還可以做高低音連續(xù)變化起伏的練習(xí)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

簡(jiǎn)單地說，這是一本教你朗誦詩(shī)文并獲得口頭表達(dá)能力的書。作者有意淡化了理論色彩，而著重于方法與技巧的指導(dǎo)，著重于具體朗誦篇目的指導(dǎo)。以下就本書的重點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)略地談一談。

關(guān)于朗誦的方法。開篇“朗誦基礎(chǔ)”一章，講的是“發(fā)聲方法”“共鳴控制”“吐字歸因”，教朗誦者掌握呼吸、發(fā)聲、共鳴、吐字方法，使聲音呈現(xiàn)出強(qiáng)弱、高低、剛?cè)帷⒚靼怠⑻搶?shí)的變化，以適應(yīng)作品朗誦的需要。這些是朗誦者所必須掌握的基本功。其后，針對(duì)不同的文體，作了具體的方法指導(dǎo)。如“演講詞朗誦”一節(jié)，以林肯的經(jīng)典演說詞《葛底斯堡演說》為例，從理解稿件、技巧運(yùn)用、根據(jù)文體特點(diǎn)選用表達(dá)方式等方面詳細(xì)地分析了演講詞的朗誦方法。這種分析細(xì)致、到位，使人_看就明白。

關(guān)于朗誦的技巧。專辟“朗誦表達(dá)技巧”一章，說的是更具體的朗誦技巧，比如運(yùn)用“重音”“停連”“語調(diào)”“節(jié)奏”“模擬”“顫音”等等。難得的是，這些指導(dǎo)并不空泛，而是具體、可感。其中“語調(diào)”一部分，以“夕陽(yáng)無限好”“只是近黃昏”等句子為例，以二維坐標(biāo)圖的形式，剖析了五種基本的語勢(shì)形態(tài)。“詩(shī)句‘夕陽(yáng)無限好’，‘夕陽(yáng)’從中間3度起，‘無’字到達(dá)5度，處于波峰的位置，‘好’字再降下來，整個(gè)句子的語勢(shì)呈中間高，句頭、句尾略低的波峰形態(tài)”，此為一例。通過圖文對(duì)照，讀者—下就明白了這句詩(shī)該以何種語調(diào)起勢(shì)，之后又如何變化，如何根據(jù)文字及其蘊(yùn)含的情感讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻味。這樣細(xì)致又形象的指導(dǎo)，可以說是本書的一大亮點(diǎn)。

但朗誦與朗讀不同，它要求的不僅僅是方法與技巧，所以本書還講到了體態(tài)語。這部分概括地說，是指導(dǎo)朗誦者根據(jù)朗誦場(chǎng)合、自身氣質(zhì)、朗誦內(nèi)容選用恰當(dāng)?shù)姆棧扇∵m宜的站姿、行姿、手勢(shì)動(dòng)作，輔以適當(dāng)?shù)谋砬椋瑐鬟_(dá)自身對(duì)作品內(nèi)容的理解，增強(qiáng)朗誦效果。這部分同樣注意結(jié)合朗誦實(shí)例進(jìn)行分析。如“面部表情”運(yùn)用以散文《聽潮》中的句子——“戰(zhàn)鼓聲、金鑼聲、吶喊聲、叫號(hào)聲、啼哭聲、馬蹄聲、車輪聲、機(jī)翼聲，摻雜在一起，像千軍萬馬混戰(zhàn)了起來”為例，作了如下分析：“這段話是在大海咆哮的語境下說的，朗誦時(shí)可以根據(jù)內(nèi)容來調(diào)整表情；有戰(zhàn)鼓、金鑼敲響時(shí)驚喜和振奮的表情，有吶喊、叫號(hào)時(shí)凄厲的表情……最后朗誦到‘混戰(zhàn)’起來時(shí)，眼睛微閉，眉頭緊蹙，面部緊張，以示聲音的混亂與場(chǎng)面的嘈雜。”這種準(zhǔn)確的分析相信正是本書的讀者們急需的。

篇3

【關(guān)鍵詞】幼兒 詩(shī)歌朗誦 情感

《綱要》指出“幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。”詩(shī)歌作為幼兒文學(xué)作品的一種，利用詩(shī)歌對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以豐富知識(shí)，發(fā)展語言，還能使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，砥礪品質(zhì)。詩(shī)歌誦讀是一種藝術(shù)性的有聲語言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過程。在詩(shī)歌教學(xué)過程中，以朗誦作為一種情感表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心情感的流露，增強(qiáng)幼兒對(duì)詩(shī)文理解能力，感受、領(lǐng)悟詩(shī)文中語言的魅力，從而提升他們的情感認(rèn)知水平。

一、教師美語示范，熏陶幼兒心靈

《指南》指出“引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的美。如：給幼兒讀書時(shí)，通過表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲音傳達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力。”教師恰當(dāng)、準(zhǔn)確的詮釋和聲情并茂的示范朗讀，是幫助孩子有效地學(xué)習(xí)詩(shī)歌以及朗誦詩(shī)歌的一種重要方法，能讓幼兒感受文學(xué)作品的美。

1.恰當(dāng)、準(zhǔn)確的詮釋。讓幼兒能朗誦出詩(shī)歌的情感的前提是在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上。教師對(duì)作品的詮釋，通過句子解釋，豐富兒童語句，讓兒童感受作品中的用詞之美。解釋是為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)的，因而務(wù)必做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)、淺顯、易懂。詮釋的方式可以是通過畫面、視頻、親身體驗(yàn)等。

2.聲情并茂的示范朗讀。“美文”需要用“美語”來表達(dá)，才能讓聽者感受它的美。由于受生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的局限，孩子對(duì)詩(shī)歌的欣賞與創(chuàng)造不能象成人那樣直接通過閱讀文字輕而易舉地來把握，而是要依靠教師聲情并茂、形象生動(dòng)的語言傳遞來學(xué)習(xí)，讓兒童在欣賞的過程中去感悟、體會(huì)。兒童的思維是直觀形象的，如果沒有教師真實(shí)情感的充分投入，孩子就難以形象地理解和體會(huì)作品中抽象的語言。

二、多種手段運(yùn)用，發(fā)展幼兒情感認(rèn)知

詩(shī)歌朗誦是一種藝術(shù)性的有聲語言活動(dòng)，是一個(gè)再創(chuàng)造過程。《指南》指出“意識(shí)地引導(dǎo)幼兒欣賞或模仿文學(xué)作品的語言節(jié)奏和韻律。”所以詩(shī)歌朗誦的教學(xué)中通過表情、動(dòng)作等朗誦技巧、信息技術(shù)和親身體驗(yàn)法的運(yùn)用，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，理解語言所表達(dá)的含義，在朗讀中感覺到情感的流動(dòng)和語音韻律的美，發(fā)展孩子的情感認(rèn)知。

1.表情動(dòng)作等朗誦技巧運(yùn)用。在朗誦詩(shī)歌過程中，幼兒除了運(yùn)用語言外，還可以通過眼神、手勢(shì)、身姿等表情和動(dòng)作，創(chuàng)造性地表現(xiàn)詩(shī)歌，同時(shí)可以借助豐富的想象，加強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感受。在朗誦活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、表現(xiàn)、表達(dá)各不相同的，存在個(gè)體差異性，是多元的、可變的，教師要及時(shí)給予每一個(gè)幼兒鼓勵(lì)和贊許，使幼兒在朗誦活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂趣。

2.信息技術(shù)的運(yùn)用。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)可以定格放大、反復(fù)顯示畫面，視、聽相結(jié)合，把看、聽、說統(tǒng)一起來的功能。教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行巧妙重組，渲染語言欣賞的氛圍，使幼兒入境、入情，主動(dòng)學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。讓孩子們宛如身臨其境，在充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受到詩(shī)中優(yōu)美的意境，提升幼兒的情感，通過想象，朗讀過程中很有感情。

3.親身體驗(yàn)法的運(yùn)用。教師在詩(shī)歌教學(xué)過程中，我們可以利用親身體驗(yàn)法，讓孩子自己主動(dòng)參與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的意境。在教學(xué)時(shí)為孩子提供詩(shī)歌中的情境，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、尋找風(fēng)。在與風(fēng)的親密接觸中，理解散文詩(shī)優(yōu)美的語言。最后根據(jù)形容詞去尋找生活中相類似的東西，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的渴望，將“要求幼兒朗讀”變成“幼兒自己要求朗讀”。

三、搭建多元平臺(tái)，提升幼兒情感認(rèn)知

《指南》指出“為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)語言交往的樂趣。”通過創(chuàng)造班級(jí)、園部的平臺(tái)，給孩子們展示自己，在提高朗誦的技巧的同時(shí)，感受語言的魅力和樂趣，增強(qiáng)自信。

1.班級(jí)組織的誦讀平臺(tái)。為了讓幼兒有朗誦的場(chǎng)所，為了給幼兒模仿與練習(xí)提供機(jī)會(huì)，開展多種形式的朗誦會(huì)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域“小舞臺(tái)”很有必要。孩子能在區(qū)域活動(dòng)“小舞臺(tái)”里自由進(jìn)行表演朗誦，在寬松的環(huán)境下幼兒主動(dòng)積極參與，讓孩子敢說敢表演，培養(yǎng)了他們的自信心。有時(shí)我們還會(huì)讓孩子進(jìn)其他班級(jí)，給他們展示自己的機(jī)會(huì)。幼兒在欣賞、感受、參與活動(dòng)的同時(shí)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高朗誦的技巧。

篇4

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；情感；調(diào)控

在聲樂教學(xué)中人們往往重視歌唱的氣息、咬字及聲音的位置等技巧，而卻常常忽略情感對(duì)歌唱技巧的推動(dòng)作用。情感是再現(xiàn)藝術(shù)作品思想內(nèi)容，完整表達(dá)作品中心的核心手段。調(diào)控好教學(xué)中的情感狀態(tài)，對(duì)提高教學(xué)效率調(diào)動(dòng)歌唱者的積極性有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中把積極調(diào)動(dòng)情感作為動(dòng)力，是調(diào)控好學(xué)生積極的情感狀態(tài)成功的關(guān)鍵。

一、調(diào)動(dòng)積極的情感推動(dòng)聲樂技巧的解決

在聲樂教學(xué)中，積極的情感狀態(tài)對(duì)解決聲樂技巧具有很重要的作用。聲樂藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)是處處充滿矛盾的，學(xué)生就是在矛盾的不斷出現(xiàn)和不斷被解決的過程中，使歌唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高和完善的。我們對(duì)自己的歌唱器官看不著也摸不著，只能憑聽覺、視覺、感覺來感受教師的示范與講解。然后在以大腦的意識(shí)操作為手段，通過對(duì)所獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、判斷，逐漸形成對(duì)聲音狀態(tài)的理解，不斷的調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)，獲得歌唱經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到真正掌握歌唱的技巧。如果能準(zhǔn)確地把握學(xué)生發(fā)聲的各種變化，并通過有效的方法加以解決，同時(shí)重視教學(xué)方法的科學(xué)性，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生歌唱的欲望和興趣，從而達(dá)到主動(dòng)性歌唱的效果。

聲樂教學(xué)中積極的情感狀態(tài)是獲得好的歌唱狀態(tài)的基礎(chǔ)，比如聲樂教學(xué)中常出現(xiàn)有的學(xué)生為追求某種聲音效果，而找“高位置”卻脫離了自然狀態(tài)，發(fā)出的聲音位不高、咬字無力、課堂不夠積極等狀況。那么如何解決這樣的問題呢？我在長(zhǎng)期的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，用富有情感的語氣狀態(tài)朗誦歌詞，并用同樣的狀態(tài)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生歌唱，就會(huì)收到很好的歌唱效果。因?yàn)槔收b本身就是藝術(shù)性的語言，歌曲的創(chuàng)作與表現(xiàn)都是人們生活中情感語言的演變、夸張和提煉，而完美的朗誦更是發(fā)聲技巧、語言技巧及情感表現(xiàn)的最好體現(xiàn)。所以作為聲樂技能的訓(xùn)練也可借助朗誦的感覺，要求學(xué)生在練習(xí)中帶上感情，并帶上良好的呼吸支持，將語音的位置提高，并加強(qiáng)語氣、語調(diào)以及咬字、吐字的積極狀態(tài)，將朗誦時(shí)的情感狀態(tài)及感覺再現(xiàn)于歌唱狀態(tài)之中，學(xué)生通過練習(xí)找到了良好的聲音感覺。在中外歌唱作品中，處往往出現(xiàn)“啊”“哎”等感嘆詞，這些高音恰巧是歌唱技巧的難點(diǎn)，又是學(xué)生最難以突破的技巧，但若要求學(xué)生用嘆氣的狀態(tài)，帶上語氣情感，深情地朗誦歌詞的狀態(tài)去找高音感覺，充分地打開喉嚨，既能使學(xué)生容易找到高位置的聲音狀態(tài)，又能減少學(xué)生對(duì)高音的畏懼感，從而克服了發(fā)聲的障礙，達(dá)到良好的歌唱。

良好的聲樂教學(xué)效果是由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面積極配合，積極互動(dòng)所取得的。學(xué)生課堂的感知狀態(tài)、情感狀態(tài)以及個(gè)性特征等都能動(dòng)地支配著他的歌唱感覺器官，也控制著他的歌唱行為和技術(shù)的發(fā)揮。例如歌唱最重要而又最常見的是呼吸問題，如果教師只強(qiáng)調(diào)怎樣吸，吸多少，吸到什么部位的話，學(xué)生往往不易做到。如果能給學(xué)生講明歌唱呼吸與生活呼吸的不同及歌唱呼吸的特殊性，呼吸是生命的標(biāo)志，也是歌唱的生命，歌唱呼吸需要一定量的支持和有意識(shí)地控制呼氣，運(yùn)用和練習(xí)中要吸得深而吐得均勻，隨時(shí)要保持松而暢的呼吸狀態(tài)。具體練習(xí)中可啟發(fā)學(xué)生用吸氣如“聞香花”“打呵欠”，呼氣如“抽絲”“吹蠟”等生活體驗(yàn)來找感覺，可能會(huì)獲得更好的效果。老師形象、生動(dòng)的啟發(fā)比單純的理論或技術(shù)性闡述，更易讓學(xué)生理解、接受，也會(huì)很好的調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生積極的歌唱情感狀態(tài)和歌唱想象能力，并在歌唱中利用豐富的想象力去捕捉各種發(fā)聲感覺技巧。

二、良好的情感因素是歌唱表現(xiàn)的核心

歌唱是一門技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，但具有藝術(shù)性的教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的歌唱激情，教師的教學(xué)要富有情感性，應(yīng)具體落實(shí)在教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)中。比如聲樂教學(xué)中教師選擇的練習(xí)發(fā)聲曲，它是教師訓(xùn)練聲音的手段，也是聲樂表演的準(zhǔn)備和發(fā)聲的基礎(chǔ)。通常進(jìn)行時(shí)練聲曲，主要注重于技術(shù)上的考慮，往往比較枯燥而單調(diào)。教師在組合和設(shè)計(jì)練聲曲時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂效果，既要做到循序漸進(jìn)，也應(yīng)考慮到該練習(xí)能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感狀態(tài)。例如音階上下轉(zhuǎn)換和跑動(dòng)要富有流動(dòng)感，應(yīng)該連貫性與跳動(dòng)性相結(jié)合，把學(xué)生從枯燥、單調(diào)的技術(shù)訓(xùn)練中解脫出來，讓每一個(gè)音符都充滿感情，讓學(xué)生的課堂練習(xí)在狀態(tài)中進(jìn)行，要求學(xué)生感覺每個(gè)樂句、每個(gè)母音的流動(dòng)都有潛臺(tái)詞，將連慣性樂句要唱得舒展而自如，跳躍性樂句唱得華麗而富有活力。教師把練聲曲看作是技術(shù)訓(xùn)練、音樂感覺、音樂表現(xiàn)力訓(xùn)練的綜合體。要求學(xué)生在練聲中養(yǎng)成細(xì)心感受、分析作品的良好習(xí)慣，把每條練聲曲或作品都唱得準(zhǔn)確而完美，從而形成對(duì)音樂作品感受的完整概念，為今后駕馭難度較大的作品創(chuàng)造條件。由此能提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，學(xué)生的心靈會(huì)得到陶冶，使其認(rèn)識(shí)到美好的歌唱是技巧與情感的完美結(jié)合，是人內(nèi)在情感激發(fā)的結(jié)果，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)聲必帶情的習(xí)慣。

篇5

 

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué) 情感 調(diào)控

情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)以及相應(yīng)的行為反映。它既有信號(hào)的功能，又有調(diào)節(jié)人精神活動(dòng)的動(dòng)力功能。它能積極地影響人的認(rèn)識(shí)過程，推動(dòng)人的認(rèn)識(shí)發(fā)展。積極而良好的情感能激發(fā)歌唱者感知的積極性，增強(qiáng)想象和思維的能動(dòng)性。歌唱藝術(shù)是最富心靈性、表現(xiàn)性的藝術(shù)，情感則是它的內(nèi)容和本質(zhì)。情感這種心理現(xiàn)象在歌唱和技巧訓(xùn)練中往往起著非同尋常的重要作用，比如歌唱情緒低落，狀態(tài)就差，歌唱無激情，聲音無活力，高音就困難等。情感與聲樂技巧訓(xùn)練及聲樂藝術(shù)表現(xiàn)密切相關(guān)，因?yàn)橐磺懈璩顒?dòng)都是依靠人的大腦和各發(fā)聲器官協(xié)同配合來進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)造。這種創(chuàng)造體現(xiàn)在教學(xué)的雙方，教與學(xué)雙方都處在矛盾與解決矛盾的過程之中。聲樂訓(xùn)練靠大量心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，生理因素也受心理活動(dòng)影響和制約。教學(xué)中影響學(xué)生的因素很多，毫不例外地應(yīng)該將積極的情感作為動(dòng)力，教師能否調(diào)控好學(xué)生積極的情感狀態(tài)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

一、積極的情感狀態(tài)是解決聲樂技巧的動(dòng)力

在聲樂教學(xué)中，情感的調(diào)控對(duì)解決聲樂技巧具有重要的作用。由于聲樂藝術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)處處充滿矛盾，學(xué)生就是在矛盾的不斷出現(xiàn)和不斷被解決的過程中，使歌唱技巧和藝術(shù)表現(xiàn)力得到提高和完善的。歌唱者對(duì)自己的歌唱器官看不見又摸不著，只能憑聽覺、視覺、感覺對(duì)教師的示范、講解進(jìn)行感受、比較，都是以感知為基礎(chǔ)，以大腦的意識(shí)操作為手段，通過思維對(duì)所獲得的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、判斷，逐漸形成對(duì)聲音狀態(tài)的理解，不斷調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)和獲得歌唱經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到真正掌握歌唱的技巧。教師若能準(zhǔn)確地把握住學(xué)生發(fā)聲的各種細(xì)微變化，并能通過有效的方法加以解決，注重自己教學(xué)方法的科學(xué)性，就能調(diào)動(dòng)起學(xué)生旺盛的歌唱欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心因素，教師應(yīng)該用教學(xué)方法的科學(xué)性來實(shí)現(xiàn)課堂的生動(dòng)性，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

聲樂教學(xué)中積極的情感狀態(tài)是獲得好的歌唱狀態(tài)的基礎(chǔ)，比如聲樂教學(xué)中常出現(xiàn)有的學(xué)生為追求某種聲音效果，找“高位置”而脫離自然狀態(tài)，發(fā)聲音位不高、咬字無力、課堂不夠積極等狀況。筆者曾用富有情感和語氣的朗誦狀態(tài)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，收到很好的效果。朗誦本身就是藝術(shù)性的語言，《樂記》中講：“歌之為言之，長(zhǎng)言之也。”歌曲的創(chuàng)作與表現(xiàn)都是人們生活中情感語言的演變、夸張和提煉，而完美的朗誦更是發(fā)聲技巧、語言技巧及情感表現(xiàn)的最好體現(xiàn)。作為聲樂技能的訓(xùn)練也可借助朗誦的感覺，要求學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)帶上感情，并帶上良好的呼吸支持，將語音位置提高，加強(qiáng)語氣、語調(diào)以及咬字、吐字的積極狀態(tài)，將朗誦時(shí)的生理感覺再現(xiàn)于歌唱狀態(tài)之中，學(xué)生通過練習(xí)找到了好的聲音感覺。中外藝術(shù)歌曲中，處往往出現(xiàn)“啊”“哎”等感嘆詞，這些高音恰巧是歌唱技巧的難點(diǎn)，又是學(xué)生最畏懼的，若要求學(xué)生用嘆氣的狀態(tài)，帶上語氣，深情地朗誦歌詞的狀態(tài)去找高音感覺，充分地打開喉嚨，既能使學(xué)生容易找到高位置的聲音狀態(tài)，又能減少學(xué)生對(duì)高音的畏懼感，克服發(fā)聲障礙。

聲樂教學(xué)成功者往往是教師善于教與學(xué)生善于學(xué)的積極互動(dòng)，學(xué)生課堂的感知狀態(tài)、情感狀態(tài)以及個(gè)性特征等都能動(dòng)地支配著他的生理感覺，也控制著他的歌唱行為和技術(shù)的發(fā)揮。比如歌唱最重要而又最常見的呼吸問題，若教師只強(qiáng)調(diào)怎么吸，吸多少，吸到什么部位等等，學(xué)生往往不易做到。若能給學(xué)生講明歌唱呼吸與生活呼吸的異同和特殊性，呼吸是歌唱的生命，歌唱呼吸需要一定量的支持和有意識(shí)地控制呼氣，運(yùn)用和練習(xí)中要吸得深而吐得均勻，隨時(shí)要保持松而暢的呼吸狀態(tài)。具體練習(xí)中可啟發(fā)學(xué)生用吸氣如“聞香花”“打呵欠”，呼氣如“抽絲”“吹蠟”等生活體驗(yàn)來找感覺，可能會(huì)獲得好效果。教師形象、生動(dòng)的啟發(fā)比單純生理性或技術(shù)性闡述，更易讓學(xué)生理解、接受，也會(huì)調(diào)動(dòng)和激發(fā)起學(xué)生積極的情感狀態(tài)和思維想象，利用豐富的想象力去捕捉各種發(fā)聲感覺。

二、情感因素是歌唱表現(xiàn)藝術(shù)美的核心

歌唱是一門技巧性極強(qiáng)的學(xué)科，但具有藝術(shù)性的教學(xué)最能激發(fā)學(xué)生的歌唱激情，教師的教學(xué)要富有情感性，應(yīng)具體落實(shí)在教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)中。比如聲樂教學(xué)中教師選擇的練聲曲，它是教師訓(xùn)練聲音的手段，也是聲樂表演的準(zhǔn)備和發(fā)聲的基礎(chǔ)。通常教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)不同狀況選擇各種練聲曲，主要注重于技術(shù)上的考慮，往往比較枯燥而單調(diào)。教師在巧妙地組合和設(shè)計(jì)練聲曲時(shí)應(yīng)充分考慮到課堂效果，既要做到循序漸進(jìn)，也應(yīng)考慮到該練習(xí)能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的情感狀態(tài)。例如音階上下轉(zhuǎn)換和跑動(dòng)要富有流動(dòng)感，應(yīng)該連貫性練習(xí)與跳動(dòng)性練習(xí)相結(jié)合，把學(xué)生從枯燥、單調(diào)的技術(shù)訓(xùn)練中解脫出來。特別注意課堂練習(xí)的狀態(tài)，要求學(xué)生感覺每個(gè)樂句、每個(gè)母音的流動(dòng)都有潛臺(tái)詞，將連慣性樂句要唱得舒展而自如，跳躍性樂句唱得華麗而富有活力。教師把練聲曲看作是技術(shù)訓(xùn)練、音樂感覺、音樂表現(xiàn)力訓(xùn)練的綜合體。要求學(xué)生在練聲中養(yǎng)成細(xì)心感受、分析作品的良好習(xí)慣，把每條練聲曲或作品都唱得準(zhǔn)確而完美，從技能訓(xùn)練上升到有意識(shí)的歌唱需要，從而形成對(duì)音樂作品感受的完整概念，為今后駕馭難度較大的作品創(chuàng)造條件。由此能提高學(xué)生的藝術(shù)感受能力，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性，學(xué)生的心靈會(huì)得到陶冶，使其認(rèn)識(shí)到美好的歌唱是技巧與情感的完美結(jié)合，是人內(nèi)在情感激發(fā)的結(jié)果，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)聲必有情的習(xí)慣。由此也能極大地減少由于技術(shù)訓(xùn)練帶來的心理壓力。

篇6

 

關(guān)鍵詞：歌唱與朗誦 基本功訓(xùn)練 藝術(shù)處理

在聲樂教學(xué)中，我們經(jīng)常要求學(xué)生在歌唱之前要先有感情地朗誦歌詞，除了能更好地熟悉和理解歌曲內(nèi)涵外，更重要的是朗誦能幫助學(xué)生練習(xí)歌唱基本功，提高發(fā)聲訓(xùn)練的效果，增強(qiáng)藝術(shù)處理的能力。

歌唱是人類用以抒感、交流情感的一種自然而普遍的形式，是一門音樂與語言相結(jié)合的表演藝術(shù)，它通過美好的聲音、清晰的語言來表達(dá)人們內(nèi)心豐富的情感。朗誦是口語交際的一種重要形式，是結(jié)合各種語言手段來完善地表達(dá)作品思想感情的一種語言藝術(shù)。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強(qiáng)藝術(shù)鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，可以陶冶性情、開闊胸懷、文明言行、增強(qiáng)理解。二者雖是不同的表達(dá)方式,卻有著密切的內(nèi)在關(guān)系。歌唱與朗誦都是口語的加工和提高，都是通過人的發(fā)音器官發(fā)出的聲音來表達(dá)思想感情。如今的歌唱與朗誦也都是在舞臺(tái)上與觀眾較遠(yuǎn)距離地交流，需要擴(kuò)大音量、擴(kuò)展音域、美化音色，做到字正腔圓、有板有眼，才能準(zhǔn)確、清晰地表情達(dá)意，以此給觀眾以美的享受。

一、基本功訓(xùn)練方法的相似點(diǎn)

歌唱藝術(shù)與朗誦藝術(shù)的基本功都要求在聲音上達(dá)到松弛、清晰、純正，不能給人以緊張?jiān)熳鳌⒊粤Α⒙曀涣叩母杏X。所以，兩者都必須在呼吸、發(fā)聲、吐字上下工夫。

1.呼吸的訓(xùn)練

呼吸是聲音的原動(dòng)力，生活中每個(gè)人都在呼吸，而藝術(shù)創(chuàng)作中的呼吸與平時(shí)生活大不一樣，它不僅直接影響著聲音的音量大小、音質(zhì)優(yōu)劣，還會(huì)對(duì)思想情感的表達(dá)起到極大的作用。

歌唱與朗誦中的發(fā)聲都需要正確的呼吸，而這種呼吸姿態(tài)包括姿勢(shì)和神態(tài)兩方面，使形態(tài)與精神兩方面都處在對(duì)呼吸有利的最佳狀態(tài)之中。

（1）呼吸的姿態(tài)

頭頂虛空肩膀松，直背收臀要弛胸，

眉宇舒展心歡暢，神態(tài)清爽腦集中。①

發(fā)音前體會(huì)“頭頂虛空”“直背收臀”“弛胸”，就是要擺脫妨礙呼吸的姿勢(shì)，同時(shí)神態(tài)也會(huì)影響氣息。以心情舒暢、心胸開闊的精神狀態(tài)練習(xí)呼吸，才會(huì)使氣息通順，找到正確運(yùn)用氣息的感覺。

（2）吸氣的方式

興奮從容兩肋開，小腹微收肩莫抬，

擴(kuò)展腰背七分滿，不覺吸氣氣自來。②

在既興奮又從容的狀態(tài)下，兩肋向周圍展開，上肢仍然松弛自如。兩肋展開似乎有一種“發(fā)胖”的感覺，但只要“胖”到七分滿就夠了。因?yàn)樘珴M就僵，一僵氣就“死”了。

（3）呼氣的方式

丹田支點(diǎn)要扎根，氣柱緩緩?fù)仙?/p>

不僵不懈控制好，兩肋逐漸復(fù)原形。③

丹田是呼氣的支點(diǎn)，不能懈掉，否則，氣就失去根了。呼出的氣要均勻、平穩(wěn)，自我感覺從丹田到聲門之間形成一股具有一定能量的氣柱。

姿態(tài)、吸氣、呼氣應(yīng)統(tǒng)一成一體來進(jìn)行練習(xí)。這種訓(xùn)練無論是歌唱還是朗誦，都是最基礎(chǔ)的基本功練習(xí)。

2.發(fā)聲的訓(xùn)練

“發(fā)聲”講的是聲音的問題，聲音好壞直接影響著歌唱和朗誦的效果，要求聲音達(dá)到：集中、自然、圓潤(rùn)。聲音集中才能洪亮、結(jié)實(shí)。聲音自然，才能毫不做作；聲音圓潤(rùn)，才能給人以美感。優(yōu)美的聲音會(huì)給在朗誦和歌唱中增添絢麗的光彩。

（1）發(fā)聲訓(xùn)練的方式

開牙關(guān)，要微笑，舌根松，下巴掉。

一條聲柱通硬腭，聲音集中打面罩。④

“開牙關(guān)，要微笑”，必然引起軟腭上提，這就增加了口腔的空間，具有一定的力量，可以加強(qiáng)口腔共鳴。“舌根松，下巴掉”，是指喉部要放松，以免緊張，妨礙氣息的暢通而產(chǎn)生擠壓聲音的現(xiàn)象。“一條聲柱通硬腭，聲音集中打面罩”是讓聲音集中，并具有穿透力。

3.吐字的訓(xùn)練

歌唱和朗誦的吐字訓(xùn)練雖有許多不同之處（朗誦有更多的基本功和技巧訓(xùn)練），但在吐字的清晰、咬字不能死、語言的規(guī)范化的要求上是相同的。

在歌唱教學(xué)和練習(xí)中，使用正確的發(fā)聲方法和狀態(tài)是唱好一首歌的關(guān)鍵。然而，歌唱的發(fā)聲狀態(tài)對(duì)初學(xué)者來講，有些抽象，難以掌握。對(duì)于朗誦我們并不陌生。因此，我們通過對(duì)朗誦的基本功訓(xùn)練，從中找到發(fā)聲的共同點(diǎn)，來尋找對(duì)歌唱中的發(fā)聲技巧的掌握。

二、藝術(shù)處理的相似點(diǎn)

眾所周知，歌唱是一門聽覺的藝術(shù)，是綜合了語言、聲音和音樂于一體的聲樂藝術(shù)；而朗誦是一種富于表現(xiàn)力的語言藝術(shù)，兩者都屬于聲音的藝術(shù)。具體地說，兩者都是以人聲為載體的聲音藝術(shù)，都可以通過二度創(chuàng)作來達(dá)到聲情并茂的效果。

1.藝術(shù)處理的手段、形式

歌唱藝術(shù)與朗誦藝術(shù)的處理手段、形式非常相似，都可以用舞臺(tái)布景、色彩燈光來加以烘托：可以有伴舞的形式，歌唱有獨(dú)唱、二重唱、小組唱和合唱等；朗誦則有個(gè)人、兩人對(duì)誦、集體朗誦和輪誦等。

2.藝術(shù)處理的過程

（1）對(duì)作品內(nèi)涵的理解

所謂作品的內(nèi)涵，就是作品的思想感情。朗誦時(shí)應(yīng)從作品的立意、作品的結(jié)構(gòu)、作品的詞句、作品的風(fēng)格來對(duì)作品進(jìn)行分析、理解。歌唱中也同樣要做這些案頭工作，分析作品的時(shí)代背景、作品的結(jié)構(gòu)、樂句的長(zhǎng)短、歌曲作品的風(fēng)格等。

（2）有豐富的想象

在朗誦中要?jiǎng)?chuàng)造出鮮明的形象，必須在創(chuàng)作過程中通過豐富的想象才能獲得。歌唱也如此，歌唱者根據(jù)歌曲的內(nèi)容和音樂形象，在自己的頭腦中展開一幅幅生動(dòng)的畫面，把自己融入到作曲家的創(chuàng)作里或變成作品中的主人公。

（3）調(diào)整狀態(tài)，力爭(zhēng)忘我

朗誦藝術(shù)和歌唱藝術(shù)都是一種藝術(shù)創(chuàng)造，創(chuàng)作狀態(tài)的好壞直接影響著表演的效果。沒有調(diào)整好自己的狀態(tài)，是不可能把作品的思想感情充分地表達(dá)出來的。因此，朗誦者或歌唱者除了深入到作品中去深刻理解、深切感受、豐富想象以外，還必須調(diào)整好自己的狀態(tài)，做到忘我、排除雜念，集中精力去體現(xiàn)作品的內(nèi)容。

除此之外，還有作品的積累、韻味的體現(xiàn)等。雖然歌唱與朗誦在一些藝術(shù)創(chuàng)造特殊技巧上不全相同，但在學(xué)習(xí)的過程中，其基本練習(xí)，藝術(shù)處理手段、形式、過程存在著不少相同點(diǎn)。

由此看來，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歌唱的同時(shí)，應(yīng)注重朗誦的練習(xí)，因?yàn)槔收b，在表達(dá)方式和抒發(fā)感情上更容易體現(xiàn)，練習(xí)過程中較容易被接受和理解。所以在歌唱教學(xué)中，讓朗誦課作為聲樂歌唱教學(xué)的一部分，我們可以通過對(duì)朗誦練習(xí)的基本功訓(xùn)練，掌握呼吸、發(fā)聲及吐字的訓(xùn)練，逐字逐句地運(yùn)用到歌唱中；可以借鑒朗誦的處理方式來進(jìn)行歌唱?jiǎng)?chuàng)作的部分藝術(shù)處理；可以利用朗誦時(shí)的心理狀態(tài)來訓(xùn)練自我調(diào)整和控制情緒的能力。

注釋：

①②③④趙兵，王群.朗誦藝術(shù)創(chuàng)造.漢語大詞典出版社,2001.8.第1版第15頁(yè).

篇7

問答題

1、口語就是口頭上使用的語言。

口語表達(dá)的特點(diǎn)：語言形式的獨(dú)特性;具體表達(dá)的語境性;交際內(nèi)容的隨機(jī)性;交流過程的主動(dòng)性;實(shí)際應(yīng)用的廣泛性。

2、口語表達(dá)的形式很多，基本可以分為常用口語和藝術(shù)口語兩類。常用口語包括論辯、辯護(hù)、詭辯、演說、交談、報(bào)告、講話、發(fā)炎、宣傳、座談、復(fù)述、朗讀、播音、講解、問答、對(duì)話等等。藝術(shù)口語包括朗誦、相聲、說書和講故事等等。

3、口才就是口語表達(dá)的才能。

施展口才應(yīng)具備的素養(yǎng)：良好的思想道德;綜合的才能;廣博的學(xué)問見識(shí);深厚的情感體驗(yàn)。

4、基本途徑：做一個(gè)好聽眾;培養(yǎng)健康的心理素質(zhì);培養(yǎng)良好的思維能力;培養(yǎng)善于應(yīng)變與詼諧幽默的應(yīng)對(duì)技巧;重視態(tài)勢(shì)語的訓(xùn)練;塑造美好的聲音。

5、其類型有變調(diào)(包括上聲的變調(diào)、一的變調(diào)、不的變調(diào));輕聲;兒化;“氨的音變。

6、略(教材第19頁(yè))

《演講與口才》課程作業(yè)2參考答案

問答題

1、區(qū)別：在表現(xiàn)形式上，朗讀完全靠聲音表達(dá)作品的思想情感，一般需要脫離書面材料，而朗誦是表演給人聽和看的，可以眼神、手勢(shì)等配合，要求脫離書面材料;在內(nèi)容的表達(dá)上，朗讀僅要求對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行正確的表達(dá)，而朗誦不僅要表達(dá)還意味著對(duì)作品進(jìn)行解釋;在選材的角度上，朗讀材料大多選擇實(shí)用性的而朗誦大多選擇文學(xué)味濃厚的材料;在表達(dá)者的角度上，朗讀者一般在課堂、會(huì)場(chǎng)等地讀書面材料，而朗誦是朗誦者對(duì)所讀作品的“積極的創(chuàng)作態(tài)度”。

2、宣傳鼓動(dòng)，啟迪民智;陶冶情操，提高藝術(shù)鑒賞力;提高閱讀理解和表達(dá)能力;幫助學(xué)好普通話。

3、氣音、顫音、拖腔、泣訴、笑語、擬聲。

4、拜訪要注意：事先約定時(shí)間，準(zhǔn)時(shí)赴約;做好準(zhǔn)備工作;如果作了不速之客，要致以歉意;不要忽略對(duì)主人親屬的適當(dāng)交談;多人拜訪要避免一個(gè)人搶話;對(duì)主人的敬茶、敬煙表示感謝，抽煙應(yīng)征得主人同意;遇到另有來客，前客讓后客;把握辭行時(shí)間，講究告辭方式。 接待要注意：正確使用接待敬語;熱情不失禮節(jié)，婉轉(zhuǎn)不失身份;符合禮儀要求，恰當(dāng)使用接待禮儀。

5、介紹的順序：如果性別不同的兩個(gè)人，應(yīng)先把男士介紹給女士，如果男士比女士年齡大很多，則應(yīng)把女士介紹給男士;如果不同輩份、職務(wù)的兩個(gè)人，應(yīng)先介紹晚輩給長(zhǎng)輩、下級(jí)給上級(jí);介紹一對(duì)夫妻，一般應(yīng)先說丈夫后說妻子;兩個(gè)團(tuán)體相互介紹時(shí)，一般只介紹帶隊(duì)的、職務(wù)高的;如果把個(gè)人介紹給很多人，要先向全體介紹個(gè)人的姓名、職業(yè)，再按次序一一向個(gè)人介紹;如果向大家介紹新來的領(lǐng)導(dǎo)等，只要把這個(gè)人介紹給全體人員就行了。

6、交談的特點(diǎn)：對(duì)等性、話題靈活性、口語化、聽說兼顧。技巧：熱情專注、因人而異、善于傾聽、保持談興、巧妙轉(zhuǎn)移話題、善于提問。

7、贊美的技巧：自然真誠(chéng)、措詞得當(dāng)、深入細(xì)致、講求技巧。批評(píng)的技巧：誠(chéng)懇而友好的態(tài)度、因人而異、營(yíng)造良好的批評(píng)氣氛、選擇合適的時(shí)機(jī)。

8、安慰的技巧：真心誠(chéng)意、適時(shí)、根據(jù)具體情況采取恰當(dāng)?shù)姆绞健⒂心托摹Ｗ⒁馐马?xiàng)：不要自我為中心、不揭人短、不給別人增加緊張感、不要勾起別人傷心的回憶、不嘲諷指責(zé)對(duì)方。

9、直言拒絕、婉言拒絕、沉默拒絕、回避拒絕。舉例(略)

10、略。

《演講與口才》課程作業(yè)3參考答案

問答題

1、稱呼恰當(dāng)、簡(jiǎn)明扼要、清晰準(zhǔn)確、用詞文雅、態(tài)度和藹、句式和語調(diào)合適、通俗易懂。

2、打好招呼、根據(jù)銷售時(shí)節(jié)選擇合適的語言、善于介紹商品、準(zhǔn)確解答顧客的各種提問、禮貌送別顧客。

3、簡(jiǎn)潔明樂、委婉靈活、聲音柔和、吐字清新、使用普通話、服務(wù)要有“五聲”。

4、委婉靈活、幽默。

5、熱情誠(chéng)懇、靈活變通、幽默風(fēng)趣、利益吸引。

6、簡(jiǎn)練、委婉、幽默。

《演講與口才》課程作業(yè)4參考答案

問答題

1、包括語義和語音表達(dá)要求。語義表達(dá)要求：準(zhǔn)確鐵鍬、簡(jiǎn)潔明快、通俗平易、語言質(zhì)樸、形象生動(dòng);語音表達(dá)要求：嗓音洪亮圓潤(rùn)不求夸張、吐字清晰有力連貫流暢、節(jié)奏分明適度變化有序、感情充沛真摯身心投入。

2、要有強(qiáng)烈的成功欲、要有充分的信心、了解聽眾熟悉環(huán)境。

篇8

為營(yíng)造活潑向上的校園文化，提高學(xué)生的全面素質(zhì)、更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀過程中提高語文素質(zhì)，我校特舉行本次詩(shī)歌朗誦比賽。

二、活動(dòng)安排：

1、活動(dòng)時(shí)間：20xx年6月1日

2、活動(dòng)地點(diǎn)：南明小學(xué)操場(chǎng)表演臺(tái)

3、活動(dòng)對(duì)象：1-6年級(jí)全體學(xué)生

三、比賽規(guī)則：

1.朗誦篇目為詩(shī)歌或散文詩(shī)。參賽內(nèi)容健康，積極向上，切合主題，適合小學(xué)生朗誦。

2.參賽選手原則上要求脫稿朗誦。

3.參賽選手必須用普通話朗誦，發(fā)音準(zhǔn)確，感情充沛，聲音富有表現(xiàn)力，達(dá)到一定朗誦效果。

4. 參賽人數(shù)不限。

四、比賽評(píng)分細(xì)則：

1、作品主題鮮明突出，內(nèi)容積極向上。

2.參賽者精神飽滿，儀態(tài)大方、著裝得體、動(dòng)作適當(dāng)，能通過表情的變化反映詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3.參賽者朗誦熟練普通話標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰，聲音洪亮，正確把握詩(shī)歌節(jié)奏。

4.參賽者能聲情并茂，朗誦富有韻味和表現(xiàn)力，能與觀眾產(chǎn)生共鳴。

5. 朗誦形式富有創(chuàng)意，配以適當(dāng)樂曲或以其他富有創(chuàng)意形式朗誦 。

五.具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

比賽采取10分制，其中：

(2)節(jié)目形式(2分)：形式靈活新穎，令人耳目一新。

(3)語言技巧(2分)：普通話標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，聲音洪亮，語言流暢，語速得當(dāng)。

(4)形象儀表(2分)：衣著得體，體態(tài)語適當(dāng)，表演到位，臺(tái)風(fēng)大方。

(5)表達(dá)效果(2)感情充沛，感染力強(qiáng)，現(xiàn)場(chǎng)效果好。

六.獎(jiǎng)勵(lì)辦法：

本次活動(dòng)，高年級(jí)組、低年級(jí)組各評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各一名。

十、組織保障：

1、現(xiàn)場(chǎng)總指揮：

2、比賽主持安排負(fù)責(zé)人：

3、比賽策劃：

4、音響設(shè)備負(fù)責(zé)人：

5、進(jìn)退場(chǎng)秩序及現(xiàn)場(chǎng)秩序負(fù)責(zé)人：

6、照相：

7、會(huì)場(chǎng)布置：

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語感；語境

目前，小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的需求有所提高，不再是以前的純粹朗誦文章，而是需要學(xué)生利用審美的眼光去朗誦課文。所以，必須栽培學(xué)生朗讀的語感技能。

一、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

優(yōu)秀的朗誦技巧不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟到課文內(nèi)容，還能掌握每個(gè)句子里面的不同語調(diào)。所以，在朗誦中訓(xùn)練學(xué)生的語感可以達(dá)到很好的成效。第一，老師需要增強(qiáng)朗誦的演示，在開始新課之前，老師可以先自己演示一次朗誦，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)與語感相關(guān)的信號(hào)，從而吸引學(xué)生對(duì)朗誦的興趣。舉個(gè)例子，學(xué)習(xí)課文《鳥的天堂》，老師演示這篇課文時(shí)，用愉快以及奧妙的語調(diào)去朗誦它，這樣學(xué)生在聆聽中引發(fā)共識(shí)，并且悄無聲息地在大腦中浮現(xiàn)樹林、鳥成群等場(chǎng)景，最后引起他們對(duì)朗誦的樂趣。第二，老師還需要讓學(xué)生用各種各樣的方式去朗誦，激勵(lì)學(xué)生的語感思緒。針對(duì)體裁不一樣的文章，采用相呼應(yīng)的朗誦方式，當(dāng)然語感也要變換，比如，富含情感的文章，老師叫所有學(xué)生一起讀；情感細(xì)致柔和的文章，老師先演示一次朗誦方式，然后從中選擇學(xué)生來朗誦；對(duì)于那種對(duì)話形式的文章，老師選擇幾位學(xué)生，安排各自適合的角色進(jìn)行朗誦等，這樣利于各種各樣的朗誦方式，才能讓學(xué)生體會(huì)到各種朗誦所帶來的感悟，而且還讓學(xué)生的語感技能進(jìn)一步提高。

二、體會(huì)語境，挖掘情感

訓(xùn)練學(xué)生的朗誦語感需要借助情景，所以老師在栽培學(xué)生語感時(shí)要注意不同的情景使用相對(duì)應(yīng)的語感，碰到情感細(xì)致的課文，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)其傳達(dá)情感細(xì)致的詞匯，這樣學(xué)生在朗誦中才會(huì)根據(jù)場(chǎng)景來引發(fā)心底的思緒，并且有助于學(xué)生了解文章，從而讓自己的語感得到提高。

總而言之，學(xué)生的語感能力強(qiáng)了，自然他們的閱讀技能也強(qiáng)了，并且其文化素質(zhì)及審美觀都得到提高。在小學(xué)語文教學(xué)中栽培學(xué)生的語感能力其實(shí)不難，老師只要把握好尺度，鍛煉學(xué)生的朗誦練習(xí)，讓學(xué)生的語感得到提高，進(jìn)而符合現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步及語文教學(xué)目的的需求。

篇10

【關(guān)鍵詞】朗讀 訓(xùn)練 激趣

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0078-02

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。通過朗讀，學(xué)生能直接而深刻地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，也可以領(lǐng)略文章韻味、氣勢(shì)和感彩，深入理解文章語言運(yùn)用的微妙之處，從而提高自己書面和口頭的表達(dá)能力。對(duì)如何提高學(xué)生的朗讀水平，筆者認(rèn)為可以做到以下幾點(diǎn)：

一、重視理論指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀素養(yǎng)。

理論指導(dǎo)的核心就是向?qū)W生傳授朗讀技巧。學(xué)生只有掌握了朗讀技巧，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語感，達(dá)到朗讀的目的。①要注重語音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子，要重讀；在讀含蓄深刻，耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。②要注意停頓。停頓是指朗讀過程中聲音的斷和連，它既是顯示語法結(jié)構(gòu)的需要，更是表達(dá)語意、傳達(dá)感情的需要。③要加強(qiáng)語氣訓(xùn)練，語氣是體現(xiàn)朗誦者立場(chǎng)、態(tài)度、個(gè)性、情感、心境等起伏變化的語音形式。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容要求，教會(huì)學(xué)生選擇喜悅、悲傷、贊美、焦急、狠毒、憤恨等不同的語氣，把課文讀得更加有感情。④要把握語速、語調(diào)。語速的快慢往往是由文章的題材、內(nèi)容、情感和人物性格等多種因素決定的，從體裁看，詩(shī)歌因語言凝煉，需慢讀，給人以回味的余地；劇本因主要由對(duì)話構(gòu)成，易于理解，就可以快讀。從情感上看，激情洋溢、輕松歡快的內(nèi)容可快讀，此外，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)特別注意評(píng)價(jià)的理念和方法：要考慮學(xué)生的個(gè)性差異、個(gè)性特點(diǎn)。允許學(xué)生多角度的獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，只要是學(xué)生讀出真情實(shí)感的，能準(zhǔn)確理解和表達(dá)朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)給予肯定。

二、以課堂為主陣地，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)的朗讀訓(xùn)練過程中，教師要做好示范、多指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩課文、精彩片段進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法，用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧表達(dá)自己的見解和領(lǐng)悟，表達(dá)思想感情。

1.提倡教師范讀，當(dāng)好學(xué)生引路人。

好的朗讀，能愉悅?cè)说男那椋找比说那椴伲€能讓朗讀者有一種成功的滿足感。課堂上，我通過聲情并茂的示范朗讀感染學(xué)生。學(xué)生從我的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語斷情不斷，便將學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的景色中。學(xué)生被我動(dòng)情的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

2.采取多種形式，訓(xùn)練學(xué)生朗讀

教師范讀對(duì)學(xué)生有著重要的導(dǎo)向作用，但課堂朗讀的真正主體應(yīng)是學(xué)生。教師可在朗讀前應(yīng)給學(xué)生一定的要求。如：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀、讀通讀順課文。也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，讓學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。其次，對(duì)于各種朗讀的形式，應(yīng)定位好它們的適用范圍并發(fā)揮各自的功能。如：美讀，即表情朗讀，往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)語言和意境較優(yōu)美的詩(shī)歌和散文較為適合。分角色朗讀，對(duì)戲劇作品和小說中的對(duì)話描寫的語段較為合適。它有利于學(xué)生對(duì)作品中的人物性格和人物思想感情的把握。配樂朗讀，可以營(yíng)造情境，使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。誦讀，即背誦，較適合于古詩(shī)文教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容已有了較深刻的理解時(shí)，教師可要求學(xué)生背誦某些精彩的語段或全篇。這樣學(xué)生就能加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語感，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。此外，進(jìn)行課堂朗讀訓(xùn)練還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，訓(xùn)練過程要合理，循序漸進(jìn)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。一開始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)，反復(fù)地比較和揣摩，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，再激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等，就能取得較好的效果。

三、結(jié)合多種途徑，激發(fā)朗讀興趣。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而定。為能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀興趣、激發(fā)學(xué)生的朗讀感情、促進(jìn)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，除課堂教學(xué)之外，我還以多種途徑，從多方面激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1.成立朗誦興趣小組。

在帶過的每個(gè)班級(jí)中，我都會(huì)在入學(xué)之初就籌備成立朗誦興趣小組，并制定每學(xué)期計(jì)劃和活動(dòng)安排表。在開展活動(dòng)的期間，我認(rèn)真做好學(xué)生的考勤工作和教學(xué)工作，學(xué)生們也很好地配合我較好地完成了這項(xiàng)工作。因?yàn)樯羁臻g的局限性，學(xué)生的視野還不夠廣闊，我經(jīng)常充分收集有關(guān)適合初中朗誦類的作品供學(xué)生進(jìn)行欣賞，這樣使學(xué)生在學(xué)的同時(shí)能夠感受另一種氛圍，并對(duì)朗誦產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.舉辦誦讀比賽。

組織朗讀比賽，不但能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)文章的整體美、意蘊(yùn)美，也會(huì)讓學(xué)生去積極拓展閱讀材料的內(nèi)涵，打開自己的經(jīng)驗(yàn)世界，去學(xué)習(xí)提高自己的閱讀技巧，對(duì)文本作出不同的解讀。當(dāng)然，要發(fā)揮誦讀比賽的最大功效還有賴于賽前的精心指導(dǎo)，賽時(shí)的高度仿真，賽后的評(píng)議反饋。這樣，學(xué)生才會(huì)迸發(fā)前所未有的激情，引發(fā)空前的團(tuán)結(jié)，真正用心地去讀，用情的去讀，產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.表演課本劇。

演課本劇是朗讀教學(xué)的一種有益延伸，能充分滿足學(xué)生的表演欲望，調(diào)動(dòng)他們參與的熱情。表演時(shí)，觀眾與演員處于高度興奮狀態(tài)，注意力高度集中，口語表達(dá)能力能迅速得到提高；在演完后，教師應(yīng)組織學(xué)生交流討論，盡量使學(xué)生領(lǐng)略成功的喜悅，并廣泛針求同學(xué)意見，不斷提高認(rèn)識(shí)、加深理解，以便再次表演時(shí)作修正。

4.組織觀看朗誦類電視節(jié)目。