導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇釣魚(yú)的啟示課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：作業(yè)改革；空氣調(diào)節(jié)；作業(yè)模式

作者簡(jiǎn)介：肖鍵（1982-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系，講師；杜磊（1991-），男，河北張家口人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力工程系專(zhuān)科生。（河北　保定　071051）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0097-01

“空氣調(diào)節(jié)”是建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)面向應(yīng)用的、具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性的課程，要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握空氣調(diào)節(jié)的基本理論知識(shí)，具有一般民用與工業(yè)建筑空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力，并對(duì)空調(diào)技術(shù)方面的新理論、新工藝和新設(shè)備有所了解。在當(dāng)前高職教育課程改革的大背景下，已對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試方式等進(jìn)行了改革，而作業(yè)改革卻稍顯滯后。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固和深化知識(shí)的一種有效方法，也是教師衡量自己課堂教學(xué)效果的一種重要手段。而一直沿用的傳統(tǒng)的作業(yè)模式絕大部分是留教材后的題目作為學(xué)生的書(shū)面作業(yè)，要求上統(tǒng)一、形式上單一、答案上唯一[1]等特點(diǎn)禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高，存在著嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象且作業(yè)的反饋功能沒(méi)有得到有效發(fā)揮。為此，開(kāi)展作業(yè)改革是十分必要的。

一、課程作業(yè)改革的實(shí)踐探索

為了適應(yīng)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，強(qiáng)化實(shí)踐技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，筆者制定了基于過(guò)程參與和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)模式，作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)際。具體做法為：4人一組，學(xué)生自由結(jié)組，以該課程的知識(shí)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作討論為前提，共同完成某實(shí)際建筑的中央空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)進(jìn)度與課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，課程學(xué)習(xí)結(jié)束的同時(shí)設(shè)計(jì)工作亦同時(shí)完成。通過(guò)該模式改革作業(yè)的內(nèi)容、形式、完成方式及評(píng)價(jià)方式。

1.作業(yè)內(nèi)容的改革

通過(guò)這種模式挖掘作業(yè)內(nèi)容的深度，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的每個(gè)章節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，避免死記硬背、不能運(yùn)用的弊病，鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)際工程需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)生的創(chuàng)造自由空間大；拓展作業(yè)內(nèi)容的廣度，空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不僅僅局限于單一的空調(diào)課程內(nèi)，還要學(xué)會(huì)識(shí)讀建筑施工圖紙，并處理好與暖通、給排水、消防等專(zhuān)業(yè)的溝通和配合，積極促進(jìn)該課程與其他課程間的相互交叉和聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)多種能力的培養(yǎng)；提高作業(yè)內(nèi)容的探究性，在設(shè)計(jì)過(guò)程中不僅要知道確定哪些參數(shù)，更要知道這些參數(shù)是怎么來(lái)的，確定的是否合理，給學(xué)生充分的探究、想象的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也符合以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的創(chuàng)新型教學(xué)模式。

2.作業(yè)形式的改革

作業(yè)形式尊重學(xué)生的個(gè)性差異，空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有多個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或薄弱環(huán)節(jié)在不同的環(huán)節(jié)上投入不同的精力或者進(jìn)行更深度的挖掘，催化學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，攻克學(xué)生自己在課堂上遺留的未解問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性，空調(diào)系統(tǒng)形式多種多樣，行業(yè)新技術(shù)、新工藝時(shí)常涌現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)綜合的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析比較，選用不同系統(tǒng)形式，并可考慮引入新技術(shù)或者自己謀求技術(shù)改造及更新，盡管可能會(huì)不成熟，卻能訓(xùn)練學(xué)生自主探究的能力，教師要給予及時(shí)必要的引導(dǎo)及糾偏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及合作精神，組與組間采用的建筑施工圖紙各不相同，避免多人重復(fù)和互相抄襲，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，組內(nèi)成員不得不密切配合，相互帶動(dòng)，組間也會(huì)相互學(xué)習(xí)和借鑒。

3.作業(yè)完成方式的改革

作業(yè)由小組成員共同完成，學(xué)生自由結(jié)組，促進(jìn)學(xué)生的互相溝通與互動(dòng)，凸現(xiàn)群體的魅力，比學(xué)生單獨(dú)完成作業(yè)更有吸引力。同時(shí)，彌補(bǔ)課堂上交流的不足，在合作完成作業(yè)的過(guò)程中將合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人行為融為一體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作、進(jìn)取精神大有裨益，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣和資源，計(jì)算部分可采用手工、Excel表格或鴻業(yè)軟件，繪圖部分可采用徒手、AutoCAD或鴻業(yè)軟件完成。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改革

采用答辯的方式及時(shí)對(duì)每次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重完成作業(yè)的態(tài)度和質(zhì)量。作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中要讓全組同學(xué)全部參與進(jìn)來(lái)，共同分析存在的問(wèn)題及解決的辦法，使他們對(duì)自己犯的錯(cuò)誤印象更加深刻，給予學(xué)生改錯(cuò)和獲得理想成績(jī)的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常提醒學(xué)生假如在工作中犯了同樣的錯(cuò)誤，將會(huì)引起什么樣的后果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)工作任務(wù)，為今后走向工作崗位踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真工作打下基礎(chǔ)。對(duì)作業(yè)中創(chuàng)新的亮點(diǎn)給予高度的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。

二、課程作業(yè)改革遇到的問(wèn)題及采取的對(duì)策

在改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著諸多問(wèn)題，采取了切實(shí)可行的措施后，作業(yè)水平有了很大的改善和提高。

1.缺乏對(duì)知識(shí)的渴望，主觀能動(dòng)性差

部分愛(ài)偷懶的學(xué)生難以改變一直以來(lái)抄襲作業(yè)的習(xí)慣，總是依賴(lài)組內(nèi)其他人的答案。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)給予重點(diǎn)監(jiān)督和指導(dǎo)，在作業(yè)答辯的過(guò)程中，通過(guò)增減分?jǐn)?shù)警告學(xué)生，避免出現(xiàn)抄襲行為。通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回校演講，為在校生講授空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這項(xiàng)技能在行業(yè)中的重要性及該課程在專(zhuān)業(yè)中的重要地位，使學(xué)生們了解專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)，獲得自身積極定位，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.缺乏一定的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

“90后”的學(xué)生個(gè)性自我，在任務(wù)分工協(xié)調(diào)的過(guò)程中，容易產(chǎn)生矛盾，部分學(xué)生進(jìn)度較慢進(jìn)而影響了整組的進(jìn)度。為此，通過(guò)對(duì)小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，讓組內(nèi)積極的同學(xué)帶動(dòng)其他成員，以培養(yǎng)組員的大局意識(shí)、合作意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的欠缺

很多學(xué)生不清楚答辯的程序，部分內(nèi)向的學(xué)生答辯時(shí)過(guò)分緊張導(dǎo)致語(yǔ)無(wú)倫次。為此，向?qū)W生介紹答辯的程序及注意事項(xiàng)，對(duì)于內(nèi)向愛(ài)緊張的學(xué)生應(yīng)給予更多的準(zhǔn)備時(shí)間和發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)。

三、課程作業(yè)改革的實(shí)效

此次作業(yè)改革，受到了學(xué)生的普遍歡迎，經(jīng)常出現(xiàn)課間和課后學(xué)生圍著教師請(qǐng)教問(wèn)題的現(xiàn)象。調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

1.在作業(yè)中升華了知識(shí)

此種作業(yè)模式不僅幫助學(xué)生鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題甚至超出了所學(xué)的范圍，提高了求知欲，拓寬了知識(shí)面；還使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用手冊(cè)、規(guī)范、樣本及其他有關(guān)技術(shù)資料，同時(shí)加強(qiáng)了其對(duì)新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。

2.在作業(yè)中掌握了技能

通過(guò)工程設(shè)計(jì)不僅幫助學(xué)生熟悉空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)步驟和方法，而且強(qiáng)化了對(duì)Excel、AutoCAD的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)習(xí)了鴻業(yè)軟件的使用。理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，縮短了與就業(yè)設(shè)計(jì)崗位的距離。

3.在作業(yè)中培養(yǎng)了能力

實(shí)踐性作業(yè)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。小組交流培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及集體意識(shí)。學(xué)生交流自學(xué)成果，小組間相互質(zhì)疑解答，培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。答辯培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及沉著穩(wěn)定的心態(tài)。

4.在作業(yè)中形成了思維

課程設(shè)計(jì)的多個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，某一步的參數(shù)確定、設(shè)備選型或計(jì)算過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤，后續(xù)的工作都是無(wú)用功，該特點(diǎn)使學(xué)生具備了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S；空調(diào)系統(tǒng)形式多種多樣，需要學(xué)生能夠運(yùn)用基本的理論去靈活變通地解決實(shí)際問(wèn)題，該特點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生尋求一題多解的發(fā)散性思維及創(chuàng)新思維。

5.在作業(yè)中感受到了快樂(lè)

每通過(guò)一次答辯，學(xué)生都會(huì)收獲一份成功的喜悅，小小的成就感激勵(lì)著學(xué)生做好下一步的設(shè)計(jì)任務(wù)，作業(yè)質(zhì)量普遍提高，甚至有些收獲超出了教師的預(yù)期。而在學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，收獲頗多的同時(shí)，教師也伴著學(xué)生的歡喜而歡喜。

6.在作業(yè)中推動(dòng)了教學(xué)改革

在答辯的過(guò)程中，教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。此次作業(yè)改革在收到實(shí)效的同時(shí)，也助推了教學(xué)方法和考試方式的改革，使該門(mén)課程的改革日趨完整和完善。

7.在作業(yè)中展示了實(shí)力

部分勤學(xué)善思的學(xué)生在按時(shí)完成設(shè)計(jì)的同時(shí)，還揉入了自己的創(chuàng)新性想法。出色的設(shè)計(jì)成果不僅讓學(xué)生具備了設(shè)計(jì)能力，還可以在學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)作為自己具備空調(diào)設(shè)計(jì)技能及相關(guān)方面能力的證明。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的作業(yè)改革，作業(yè)質(zhì)量明顯提高，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率，雖然作業(yè)的難度和容量較大，教師的工作量增加，但還是受到了學(xué)生的普遍支持和積極配合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，作業(yè)的功能得到了有效的發(fā)揮，同時(shí)也促進(jìn)了課程的改革。但這種作業(yè)模式的改革是在嘗試中進(jìn)行的，也存在諸多不盡如人意的地方，因此，需要在今后的工作中去努力完善。

篇2

基礎(chǔ)教育課程改革綱要的（試行），相對(duì)于傳統(tǒng)生物課程發(fā)生了巨大的革新，教師必須做出相應(yīng)的改變和調(diào)整。以往在高中生物新課程實(shí)踐中，我們關(guān)注和探討的多是技術(shù)層面上教師應(yīng)該怎樣，而對(duì)于高中生物教師在新課程中的適應(yīng)狀況，卻鮮有論者加以關(guān)注。

一、生物教師適應(yīng)新課改情況的調(diào)查與分析

高中生物教師在思想上能夠普遍認(rèn)同新課程，但在實(shí)踐中，許多教師僅局限于知道新課程“是什么”，對(duì)具體“如何做”“為何做”還存在顧慮和無(wú)所適從，從而表現(xiàn)出對(duì)新課程的適應(yīng)困難。多數(shù)教師認(rèn)為高中生物新課程所倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念、模塊式課程設(shè)計(jì)、探究式教學(xué)方法很有必要。但部分教師對(duì)高中生物新課程新理念落實(shí)尚有差距，表現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐的可操作性心存顧慮，無(wú)所適從。一些教師對(duì)筆者傾訴道：“我很想按照生物新課程所提出一些好的教育思想、教學(xué)思路和要求去做，卻不知如何去做。”具體來(lái)看，絕大多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)中要注重學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，認(rèn)同生物教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)，但一部分教師對(duì)于這一理念的可操作性尚存在顧慮，他們感到探究式教學(xué)在實(shí)際中難以操作，困難重重。

目前高中最權(quán)威的教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍然是學(xué)生的高考成績(jī)。一些教師談到，雖然高中生物新課程改革很好，真正為了學(xué)生的發(fā)展，但是面對(duì)高考的指揮棒，我們是不敢輕舉妄動(dòng)的，只能是抱著觀望的態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)中，從學(xué)校、教師，到家長(zhǎng)，最關(guān)注的還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，從整體上來(lái)看，大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中所體現(xiàn)出來(lái)的仍是傳統(tǒng)的生物教學(xué)評(píng)價(jià)思想，并沒(méi)有將生物新課程評(píng)價(jià)思想滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，造成教學(xué)評(píng)價(jià)觀念與實(shí)際生物教學(xué)行動(dòng)的背離。

對(duì)于新教材內(nèi)容的難易程度，多數(shù)一線生物教師還是基本認(rèn)可的，認(rèn)為新教材的難易程度基本適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，但是，仍有部分教師對(duì)新教材的內(nèi)容提出質(zhì)疑，認(rèn)為新教材在現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件下，不容易操作，生物教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。這其中的原因很多，通過(guò)調(diào)查得知，新教材內(nèi)容多，而課時(shí)不夠是多數(shù)教師普遍反映的問(wèn)題。新教材中很多探究?jī)?nèi)容，需要用很長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間才能完成，而教學(xué)時(shí)間卻很有限。一些教師談到“課時(shí)不夠用，沒(méi)有時(shí)間講練習(xí)題。”“新教材在每節(jié)課中都設(shè)計(jì)了問(wèn)題探究，但是如果每節(jié)課都以這個(gè)問(wèn)題探究來(lái)引入，有時(shí)會(huì)顯得課時(shí)很緊張，如果不處理又擔(dān)心學(xué)生會(huì)提出其中的問(wèn)題。”“新教材量大，內(nèi)容多，受課時(shí)限制，部分內(nèi)容只能蜻蜓點(diǎn)水而過(guò)。”

二、生物教師適應(yīng)新課改影響因素的分析

高中生物教師對(duì)新課程的適應(yīng)狀況并不像預(yù)想中的那樣樂(lè)觀。在實(shí)踐中，一線生物教師對(duì)新課程的適應(yīng)受到了現(xiàn)實(shí)中各種因素的影響和制約，其中既有來(lái)自外部的客觀原因，也有來(lái)自教師自身的主觀原因。

新教材較以往發(fā)生了顯著的變化，內(nèi)容多而新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及其他活動(dòng)多，對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求比以往有了較大的提高。而有關(guān)方面組織教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)間過(guò)短，培訓(xùn)思路單向化，只是把教師放在被培訓(xùn)者的位置上，忽視了教師在培訓(xùn)中的反思和自主建構(gòu)，不利于培訓(xùn)者自身素質(zhì)的提高。同時(shí)，新教材培訓(xùn)方式比較單一，主要采用報(bào)告或講座、講授等簡(jiǎn)單易行的方式，重理論，輕實(shí)踐。

教師的教育理念和知識(shí)儲(chǔ)備有待更新。部分教師自身對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)不深入、不透徹，沒(méi)有樹(shù)立與新課程改革相適應(yīng)的新的教育理念，或者對(duì)新課程改革持懷疑態(tài)度，在具體教學(xué)中自然不能很好的將新課程改革落到實(shí)處。新課程的實(shí)施對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各方面能力提出了更高的要求，但很多教師表現(xiàn)出不適應(yīng)，知識(shí)更新較慢，能力準(zhǔn)備不完善，在教學(xué)中常常感覺(jué)捉襟見(jiàn)肘。許多教師沒(méi)有形成課后反思的習(xí)慣，未能及時(shí)的將自己在教學(xué)中的所感所想記錄下來(lái)，不利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。相關(guān)的實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、場(chǎng)地等不能滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，導(dǎo)致許多重要的實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)設(shè)。與新課標(biāo)教材相配套的參考書(shū)、教輔資料的缺乏。課程資源的不足阻礙了學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展，給教育教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了一定困難。

三、相關(guān)對(duì)策與建議

首先，有關(guān)部門(mén)應(yīng)調(diào)整新課程培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的層次性和針對(duì)性。

現(xiàn)代的培訓(xùn)理念倡導(dǎo)重視受訓(xùn)者已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)。教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可為其接受培訓(xùn)提供廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)的遷移應(yīng)用創(chuàng)造條件。因此，培訓(xùn)必須重視高中生物教師原有的認(rèn)知基礎(chǔ)、教育觀念、教育經(jīng)驗(yàn)以及教育經(jīng)歷等背景，將他們的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作培訓(xùn)的資源加以利用，并削弱經(jīng)驗(yàn)積累的負(fù)面效應(yīng)。做好高中生物教師培訓(xùn)前的需求調(diào)研、溝通交流，深入分析他們的實(shí)際需求與期望，在培訓(xùn)內(nèi)容上根據(jù)其內(nèi)在需求來(lái)設(shè)置，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和熱情，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)實(shí)效。

其次，切實(shí)保障和改善新課改實(shí)施的外部資源條件。各級(jí)有關(guān)教育部門(mén)、學(xué)校要重視生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增加、更新必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材，增加實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入。”各級(jí)政府教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)落實(shí)這個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)，加大對(duì)生物教學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)投入，建立與新課程相適應(yīng)的能滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需要的生物教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，如對(duì)必要的生物實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料的經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)置生物課程改革的有關(guān)圖書(shū)資料，使實(shí)施生物新課程的教學(xué)條件得到改善，提高進(jìn)行新課程的可行性，從而增強(qiáng)高中生物教師對(duì)新課程的適應(yīng)性。如此，我校的生物教學(xué)一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

篇3

【關(guān)鍵詞】敘事說(shuō)理文 生活 理性 對(duì)話(huà)

所謂敘事說(shuō)理文，就是事與理相結(jié)合的文章。作者為了證明一句諺語(yǔ)、一句格言或一個(gè)道理的合理性，從生活事件中尋找證據(jù)；為正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的生活事件，尋找其存在的價(jià)值。這種為了證明而進(jìn)行的寫(xiě)作將事件和道理緊密結(jié)合在一起，這樣的文章就是敘事說(shuō)理文。

人教版教材五年級(jí)上冊(cè)的第四單元選取了生活中的一組鏡頭，通過(guò)一個(gè)個(gè)溫暖的畫(huà)面，闡述了關(guān)于修身養(yǎng)德的人生大命題。這幾篇課文都是典型的敘事說(shuō)理文。

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀本組課文時(shí)，由于生活閱歷和文化背景的局限，他們難以高屋建瓴地覺(jué)察到那些看似平淡卻含義深刻的語(yǔ)言的價(jià)值，更難以體認(rèn)文本中作者的人生感悟。如何使學(xué)生獲得語(yǔ)言與精神上的雙重滋養(yǎng)？根據(jù)文本特點(diǎn)，筆者從“與生活對(duì)話(huà)”“為理性表達(dá)”兩個(gè)層面展開(kāi)閱讀教學(xué)嘗試，前者指向文本的敘事部分，后者指向文本的悟理部分。

一、與生活對(duì)話(huà)：作者的世界與兒童的世界進(jìn)行視界的融合

本組課文的事件背景從空間上來(lái)說(shuō)分為國(guó)內(nèi)、國(guó)外，從時(shí)間上來(lái)區(qū)分有近代和現(xiàn)代兩個(gè)時(shí)期。不同的敘事背景，不同的生活體驗(yàn)，時(shí)空的距離使得學(xué)生的閱讀理解有了不小的阻礙。伊格爾頓曾如此闡述閱讀時(shí)的心理過(guò)程：“當(dāng)我們所有的歷史意義和假定的‘視界’與作品置身的‘視界’融合時(shí)，理解事件就發(fā)生了。就在這一時(shí)刻，我們進(jìn)入藝術(shù)作品的生疏世界，但同時(shí)又將其帶入我們自己的王國(guó)，從而達(dá)到對(duì)于我們自己的更加全面的理解。”只有融合作者的世界與兒童的世界的“視界”才可以生成讀者與文本之間的對(duì)話(huà)交流，從而達(dá)到對(duì)文本理性的把握。

（一）鏈接生活

《釣魚(yú)的啟示》講述的是一個(gè)釣魚(yú)愛(ài)好者的生活經(jīng)歷，但是閱讀者可能并不熟悉釣魚(yú)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，對(duì)于一個(gè)釣魚(yú)者放掉一條大鱸魚(yú)的痛苦不能感同身受，從而對(duì)文本所提出的“道德實(shí)踐之難”這個(gè)主題的理解浮于淺表。課堂教學(xué)中通過(guò)鏈接真實(shí)世界中一系列的釣魚(yú)生活圖景，幫助學(xué)生建立作品置身的“視界”，從而達(dá)到文學(xué)與生活的視界的融合。

【教學(xué)設(shè)計(jì)示例】

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎？你們享受過(guò)釣魚(yú)的快樂(lè)嗎？

2.展示課件圖文：也許在長(zhǎng)滿(mǎn)青草的湖岸邊，也許在碧波蕩漾的大海上；也許是在朝霞漫天的早上，也許是在雨聲綿綿的黃昏；也許是一家三口，也許是孤身一人。什么都阻擋不了釣魚(yú)者心中的向往，一根竿，一釣鉤，一罐餌，還有靜坐天地之間悠然而從容的等待。最激動(dòng)的是等待中魚(yú)竿的擺動(dòng)，最緊張的是拉魚(yú)出水的瞬間，這個(gè)時(shí)候，他們擁有世界上最大的快樂(lè)。

3.總結(jié)：今天這一節(jié)課，就讓我們走進(jìn)一個(gè)釣魚(yú)愛(ài)好者的生活。（出示課文題目）

（二）還原生活

敘事說(shuō)理文表現(xiàn)生活，記錄生活。當(dāng)作品生成后，生活以語(yǔ)言文字的形式存在。讀者與文本對(duì)話(huà)，需要聯(lián)系上下文、研究人物的言語(yǔ)心理以及作者寫(xiě)作的背景等，這就是一個(gè)通過(guò)探求語(yǔ)境、還原語(yǔ)境，最后還原生活的過(guò)程。《落花生》文字簡(jiǎn)短，語(yǔ)言淺顯，理解起來(lái)并無(wú)難度，但是議花生部分含義深刻，是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)這一部分時(shí)，不僅要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，把握內(nèi)容要點(diǎn)，了解父親其實(shí)是借花生教育子女，更要穿越時(shí)空，認(rèn)識(shí)父親許南英的人生軌跡，透過(guò)文本了解人物深層的行為動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)入作品置身的“視界”。

【課堂實(shí)錄示例】

師：在父親的眼里，花生的什么最可貴？

生：它把果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。

師：那么概括起來(lái)，這是講花生具有什么特點(diǎn)呢？

生：外形普通，果實(shí)不好看。

師：是的，父親認(rèn)為花生的這一特點(diǎn)是最可貴的。那么他為什么在花生眾多特點(diǎn)（能榨油、味兒美、價(jià)錢(qián)便宜、外表普通、果實(shí)不好看）中獨(dú)獨(dú)認(rèn)定這是最可貴的呢？你能聯(lián)系下文談?wù)剢幔?/p>

生：因?yàn)楦赣H強(qiáng)調(diào)花生雖然不好看可是很有用。

生：因?yàn)榛ㄉm然沒(méi)有令人心生愛(ài)慕的外表，它普通、不張揚(yáng)，但是卻為人造福，默默奉獻(xiàn)著自己。

生：父親是借花生教育我們要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

師：是的，父親強(qiáng)調(diào)花生外形的普通是有用意的。他是要借助花生教育孩子做一個(gè)樸實(shí)的人，做一個(gè)實(shí)實(shí)在在的人，做一個(gè)有用的人，而不是虛榮的人，華而不實(shí)的人，只講體面的人。

師：（補(bǔ)充父親的資料）其實(shí)父親不僅在贊美花生，教育兒女，更是在表白自己的人生理想。許地山的父親叫許南英，是臺(tái)灣近代著名的愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他是臺(tái)灣安平人，安平也就是今天的臺(tái)南市。許南英是臺(tái)灣歷史上第二十五位進(jìn)士，也是位頗受百姓愛(ài)戴的好官。中日爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本的入侵。臺(tái)灣被日本侵占后，他不愿當(dāng)亡國(guó)奴，就帶著家屬搬到祖籍福建龍溪。在許地山十四五歲時(shí)，他出任廣東省三水縣縣令，全家住在衙內(nèi)大院里。同學(xué)們，如此一個(gè)清貧、愛(ài)國(guó)的父親，在他的眼里什么是最可貴的呢？

生：不要追求外表的華麗，把錢(qián)花在講吃講穿上，而要把錢(qián)用在該用的地方上。

生：要做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)民族有貢獻(xiàn)的人。

生：要學(xué)真本領(lǐng)，抵抗侵略者，保家衛(wèi)國(guó)。

（三）補(bǔ)充生活

留白是敘事創(chuàng)作中常用的手法，給讀者留下無(wú)限的想象和創(chuàng)作的空間。探求作者有意無(wú)意的隱蔽、殘缺、中斷、無(wú)言等創(chuàng)作空白，是讀者與文本對(duì)話(huà)的第一步。《珍珠鳥(niǎo)》的敘事是含蓄的，作者與鳥(niǎo)兒無(wú)言而溫馨的陪伴，令人心醉。瀏覽全文，“真好”一詞概括了閱讀的全部感受：在作者的眼中，珍珠鳥(niǎo)不是普通的小動(dòng)物，而是具有情感、思維的可愛(ài)的朋友，令人浮想聯(lián)翩。作者為讀者提供了一個(gè)藝術(shù)框架，讀者可調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的空白處進(jìn)行審美創(chuàng)造，捕捉其中的言外之意，豐厚閱讀感受。

【課堂實(shí)錄示例】

師：了解了珍珠鳥(niǎo)與作者從陌生到熟悉再到互相信賴(lài)的整個(gè)過(guò)程，你會(huì)用什么詞語(yǔ)概括自己的閱讀感受呢？

生：美妙。

生：真好。

師：是的，作者在文章一開(kāi)始就用這個(gè)詞語(yǔ)“真好”。看來(lái)這個(gè)詞語(yǔ)真是含義豐富啊！它表達(dá)著什么意思呢？

生：有珍珠鳥(niǎo)的陪伴真好！

生：養(yǎng)珍珠鳥(niǎo)的感覺(jué)真好！

生：朋友，你送我這個(gè)禮物，你真好！

生：珍珠鳥(niǎo)從怕人到信賴(lài)自己，這種收獲真好。

師：一個(gè)“真好”既是文章事件的開(kāi)端，更是養(yǎng)鳥(niǎo)感受的總結(jié)。作者與珍珠鳥(niǎo)之間無(wú)言的陪伴令我們也心醉不已。假如鳥(niǎo)兒會(huì)說(shuō)話(huà)，它們能與作者用語(yǔ)言交流，那么它們又會(huì)說(shuō)些什么呢？你能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及文章提供的事件框架，展開(kāi)合理的想象嗎？

（出示課件：珍珠鳥(niǎo)初到“我”家，雌鳥(niǎo)：“

。”雄鳥(niǎo)：“ 。”作者：“ 。”生下雛鳥(niǎo)后，鳥(niǎo)爸爸：“ 。”鳥(niǎo)媽媽?zhuān)骸?。”雛鳥(niǎo)：“ 。”作者：“ 。”）

（生根據(jù)提示進(jìn)行創(chuàng)作，并交流創(chuàng)作情況）

師：同學(xué)們用自己的想象重構(gòu)了這篇文章，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋了這篇文章，你們不僅是閱讀者、欣賞者，同時(shí)也是寫(xiě)作者。

二、為理性表達(dá)：作者的世界與兒童的世界進(jìn)行思想的碰撞

悟理是敘事說(shuō)理文寫(xiě)作的最終目的，它是敘事的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)，是整篇文章的靈魂所在，是作者的智慧所在。《珍珠鳥(niǎo)》的“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界”，《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，《釣魚(yú)的啟示》的“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”，以及《通往廣場(chǎng)的路不止一條》的“假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話(huà)，就可以走另一條路試試”，這些深刻的人生哲理，是人類(lèi)精神家園里的明月與清風(fēng)。悟理，就是品嘗這來(lái)自心靈世界里最純凈的甘露，或暢談辯駁，或書(shū)寫(xiě)感悟，或演繹情境，以達(dá)到喚醒情感、充實(shí)心靈、重塑精神和升華思想的目的。

（一）是非之辯

《釣魚(yú)的啟示》講述了一次由大鱸魚(yú)引發(fā)的道德碰撞：面對(duì)好不容易捕獲的鱸魚(yú)，兒子戀戀不舍，而父親堅(jiān)持遵守捕撈規(guī)則，一定要放棄鱸魚(yú)。這一晚讓兒子感受深刻，終生難忘。教學(xué)中可以讓學(xué)生抓住這個(gè)矛盾點(diǎn)，展開(kāi)辯駁，從而獲得理性認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)示例】

父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！為什么？”我急切地問(wèn)道。

“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。

“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”我大聲爭(zhēng)辯著，哭出了聲。

父親（ ）地說(shuō)：“ 。”

我（ ）地說(shuō)：“ 。”

……

1.寫(xiě)一寫(xiě)：結(jié)合課文內(nèi)容，將父子倆的爭(zhēng)論補(bǔ)充完整。

2.演一演：根據(jù)情境，使用創(chuàng)作的對(duì)白演繹爭(zhēng)論。

3.說(shuō)一說(shuō)：對(duì)于這場(chǎng)爭(zhēng)論，你支持的是什么觀點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的看法。要求使用“因?yàn)椤浴薄叭绻汀钡汝P(guān)聯(lián)詞。

4.總結(jié)：父親與兒子的爭(zhēng)論，是一場(chǎng)關(guān)于（ ）的爭(zhēng)論。

（二）應(yīng)變之道

《通往廣場(chǎng)的路不止一條》論述了應(yīng)變之道，告訴讀者解決一個(gè)問(wèn)題有許多不同的方法。幼年時(shí)，父親傳授“我”應(yīng)變之道。長(zhǎng)大后，“我”在遇到困難時(shí)積極思考，不墨守成規(guī)，努力尋找解決的方法，終于取得了事業(yè)的成功。

【課堂實(shí)錄示例】

（出示結(jié)尾：父親的教導(dǎo)讓我一生受用不盡――通往廣場(chǎng)的路不止一條）

師：什么是“受用不盡”？

生：用不完，得到許多好處。

師：“我”從這教導(dǎo)中得到什么好處？

生：擁有了服裝店，還成功地舉辦了時(shí)裝展。

師：你怎么理解“通往廣場(chǎng)的路不止一條”？

生：遇到困難時(shí)，我們要積極思考，不能墨守成規(guī)，要不斷尋找解決問(wèn)題的方法。

師：你在生活中遇到過(guò)什么困難？又是怎么解決的？

生：解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，可以有S多種方法，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一種方法不能解答時(shí)，就會(huì)選擇另一種方法。

生：語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，作文的開(kāi)頭有許多種方法，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一種方法不能使用時(shí)，就會(huì)選擇另一種。

生：我媽媽做菜經(jīng)常會(huì)變著做，比如鯽魚(yú)湯怎么做才美味，嘗試各種配菜后，最后選擇最恰當(dāng)?shù)囊环N。

師：是的，不管是學(xué)習(xí)還是生活中，我們都要有敢于嘗試走另一條路的勇氣。現(xiàn)在你能模仿“通往廣場(chǎng)的路不止一條。（ ）也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)（ ）不能（ ）的話(huà)，就可以（ ）試試”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：通往廣場(chǎng)的路不止一條。解答應(yīng)用題也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)A種方法不能找到答案的話(huà)，就可以使用B種方法試試。

生：通往廣場(chǎng)的路不止一條。寫(xiě)作也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題材不能寫(xiě)出新意的話(huà)，就可以換一個(gè)題材試試。

生：通往廣場(chǎng)的路不止一條。洗衣服也是這樣。假如你發(fā)現(xiàn)一般洗滌用品不能去污漬的話(huà)，就可以使用特效專(zhuān)用的洗滌劑試試。

（三）追求之爭(zhēng)

人生的意義是什么？追求體面，還是追求奉獻(xiàn)？《落花生》中將蘋(píng)果、石榴、桃子等作為體面人生的代表，將花生作為奉獻(xiàn)人生的象征，引發(fā)了關(guān)于平凡與偉大、索取與奉獻(xiàn)的辯證思考。

【課堂實(shí)錄示例】

師：同學(xué)們，假如我們將桃子、蘋(píng)果、石榴與花生比喻成兩種生活，前者是體面的美麗生活，后者是普通的平凡生活，你會(huì)選擇哪一種？

生：我會(huì)選擇前者，因?yàn)槲蚁矚g自己是美麗的、讓人愛(ài)慕的樣子，我不喜歡默默無(wú)聞的人生。

生：我喜歡普通的生活，我的父親告訴我只有普通的人生才是踏實(shí)穩(wěn)定的人生。

生：我喜歡與眾不同的生活，我希望自己被人關(guān)注，被人喜歡，而不是深深地埋在地里，被人瞧不起。

生：我喜歡平凡而普通的生活，只有這樣，我們才不會(huì)受到別人過(guò)多的關(guān)注。有時(shí)候，太被關(guān)注也是一N痛苦。

師：好，現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)蘋(píng)果派與花生派的辯論。

（師依次出示演說(shuō)內(nèi)容）

第一張牌：

蘋(píng)果派：“蘋(píng)果”有什么不好？你難道不知道……

花生派：“花生”有什么不好？你難道不知道……

第二張牌：

蘋(píng)果派：“花生”有什么好？你難道不知道……

花生派：“蘋(píng)果”有什么好？你難道不知道……

第三張牌：

蘋(píng)果派：假如沒(méi)有“蘋(píng)果”……

花生派：假如沒(méi)有“花生”……

師：（總結(jié)）假如請(qǐng)你改一改父親的話(huà)，你會(huì)怎么改？

（出示句子：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用）

生：所以，你們要學(xué)習(xí)花生，它樸實(shí)無(wú)華，無(wú)私奉獻(xiàn)。

生：所以，你們要喜歡花生，它不羨慕他人，認(rèn)真做好自己。

生：所以，你們都要有花生的精神，把果實(shí)獻(xiàn)給大地，把辛勞留給自己。

（四）無(wú)為之美

“信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。”《珍珠鳥(niǎo)》給了我們信賴(lài)之美。這份美來(lái)自于馮驥才和他的珍珠鳥(niǎo)。一份人與動(dòng)物的相處經(jīng)驗(yàn)談，隱含了道家哲學(xué)的玄妙與精深。

【課堂實(shí)錄示例】

（出示句子：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界）

師：作家馮驥才是怎么贏得小鳥(niǎo)的信賴(lài)的？你能用一句話(huà)概括嗎？

生：不管它。

生：什么也不做。

生：不動(dòng)聲色。

生：不驚動(dòng)。

師：看來(lái)要想贏得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)是一件非常容易的事了？

生：不容易。

師：你從哪些地方體會(huì)到“不管它”也是一種不容易？

生：因?yàn)槊總€(gè)人都有好奇心，當(dāng)珍珠鳥(niǎo)有了雛兒的時(shí)候，肯定很想看一看，但是作為主人的作者卻抑制住了這種好奇心，這是很不容易的。

生：當(dāng)小鳥(niǎo)在屋里亂飛的時(shí)候，作為主人肯定很想去管一管它，讓它不要亂飛，可是作者克制住了自己，這也是很不容易的。

生：小珍珠鳥(niǎo)靠近的時(shí)候，我們都肯定想去抓住它，摸一摸，但是作者什么都沒(méi)有做，不動(dòng)聲色，這也是不容易的。

師：哦，這就是此地?zé)o聲勝有聲，此時(shí)無(wú)為勝有為。正是因?yàn)樽髡叩臒o(wú)為，所以才有了小珍珠鳥(niǎo)的有為。（出示內(nèi)容：無(wú)為而治――老子）這正是我們中華文化中道家思想的精髓啊。

（出示句子：我無(wú)為，而民自化；我好靜，而民自正；我無(wú)事，而民自富；我無(wú)欲，而民自樸）

師：唯有順其自然，才能達(dá)到這美麗的獲得信賴(lài)的境界啊！

篇4

一、由表及里，“沉”詞入語(yǔ)意

詞語(yǔ)表達(dá)的意思是豐富的，既有表面的意思，又有含在里面的意思。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟詞語(yǔ)時(shí)，不能僅僅停留于表層內(nèi)容、意思的理解，而要依托文本，由表及里，深入品味推敲，感悟詞語(yǔ)潛在的、隱含的深層意思，領(lǐng)略作者的精妙用意。

如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師可抓住第九自然段“我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把它放回湖里”這句話(huà)中的 “放”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生切入。讓學(xué)生深入思考、討論：“我”起先為什么不放？后來(lái)為什么又放了呢？你從“放”中得到了什么啟示？根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題，聯(lián)系上文，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這“不放”的背后，還含有另外三層意思：1. “我”非常喜歡那條又大又漂亮的鱸魚(yú)。2. 這條大鱸魚(yú)來(lái)之不易，是費(fèi)了九牛二虎之力才釣到的。3. 并無(wú)他人發(fā)現(xiàn)自己釣到了大鱸魚(yú)。因此，盡管父親堅(jiān)持要“我”把鱸魚(yú)放回湖中，“我”還是振振有詞，不放魚(yú)。后來(lái)，盡管有些戀戀不舍，“我”還是把魚(yú)放了。正因?yàn)椤胺拧濒~(yú)是一種守信的行為，是做人的一種道德表現(xiàn)，所以，這“魚(yú)”陪伴了“我”一生，影響了“我”一生，使“我”成為了一個(gè)真正的道德偉人。這樣，從“放” 的表面意思入手，引領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)，走進(jìn)文本，悟到了“放”的真正含義。

又如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，教師可以抓住“奚落”一詞，引領(lǐng)學(xué)生深入文本：驕傲的鐵罐是怎么奚落陶罐的呢？先讓學(xué)生默讀課文第2～9自然段，想想“奚落”是什么意思，并用橫線畫(huà)出鐵罐奚落陶罐的話(huà)語(yǔ)。接著思考：面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐有什么反應(yīng)？讓學(xué)生用波浪線畫(huà)出陶罐的話(huà)語(yǔ)，并分角色朗讀。這樣，緊扣這個(gè)句子中描寫(xiě)陶罐和鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生咀嚼、感悟，學(xué)生就會(huì)深刻感受到鐵罐的“傲慢無(wú)禮”和陶罐的“謙虛忍讓”。

二、由淺入深，“沉”詞入語(yǔ)境

詞語(yǔ)不僅能表情達(dá)意，更在讀者面前繪就一幅幅美麗的畫(huà)面，營(yíng)造一個(gè)個(gè)動(dòng)人的情境。因此，在教學(xué)中，教師要善于借助各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的信息資料，由淺入深地揣摩詞語(yǔ)意思，沉入詞語(yǔ)的情境中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展。

如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》（人教版五年級(jí)下冊(cè)）一文，教師可以緊扣文中的“花團(tuán)錦簇”和“姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓學(xué)生想象并交流“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”是一種怎樣美麗的景色？接著讓學(xué)生在課件中欣賞“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的奇麗景色，讓學(xué)生用自己所儲(chǔ)備的詞語(yǔ)，夸夸所看到的奇麗景色。然后透過(guò)“家家戶(hù)戶(hù)”“任何”這兩個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)觀看課件、引讀，再現(xiàn)德國(guó)每一條街都是花的海洋的奇麗景色。最后課件播放“如入山陰道上，應(yīng)接不暇”這個(gè)典故，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)季先生喜愛(ài)并贊美這奇麗景色的獨(dú)特感受，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。這樣抓住重點(diǎn)詞，通過(guò)想象，欣賞課件，自由品讀，由淺入深，沉詞入語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生從“一個(gè)窗前”走向“每家每戶(hù)的窗子前”，走向“每一條街道”，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。

再如教學(xué)《搭石》（人教版四年級(jí)上冊(cè)），在感悟“眾人走搭石”這道家鄉(xiāng)風(fēng)景線時(shí)，可以抓住“協(xié)調(diào)有序”一詞展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)詞是“眾人走搭石”的核心內(nèi)容，也是家鄉(xiāng)那道風(fēng)景線的無(wú)限風(fēng)光之所在。抓住了這個(gè)詞，就找到了品詞析句的切入點(diǎn)。課上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解什么是“協(xié)調(diào)有序”，也就是前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了最初的感知。接著，教師可以用“創(chuàng)境―想象―朗讀”三部曲，讓學(xué)生慢慢地沉入詞語(yǔ)中去，漸漸地走進(jìn)“眾人走搭石”那協(xié)調(diào)有序的情境中去，沉醉在“清波漾漾，人影綽綽”的韻律美與畫(huà)面美之中。學(xué)生舒展地聯(lián)想，入境地朗讀，讀出了詞語(yǔ)的內(nèi)涵，讀出了自己的情感。此時(shí)，學(xué)生讀到的絕不僅僅是一個(gè)詞，而是一幅優(yōu)美的畫(huà)，一首婉轉(zhuǎn)的詩(shī)。在如詩(shī)似畫(huà)的品讀中，只可意會(huì)不能言傳的語(yǔ)言的魅力潑潑灑灑地散發(fā)著。

三、由此及彼，“沉”詞入語(yǔ)情

詞語(yǔ)既達(dá)意，又表情，每一個(gè)詞語(yǔ)都是作者豐富情感的表達(dá)，是富有情感溫度的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“要讓詞深入兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西” 。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生由此及彼地想象品讀，激活詞語(yǔ)，沉入詞語(yǔ)的情感世界中去。

篇5

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑”，亞里士多德有句名言“思維從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”常常質(zhì)疑會(huì)激起思維的不平衡狀態(tài)，以求新的平衡。從而促使學(xué)生敏捷地、主動(dòng)地、靈活地、獨(dú)創(chuàng)性地思考，發(fā)展創(chuàng)造力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧設(shè)問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

首先，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑：一是從課題人手質(zhì)疑。題目是文章的眼腈和窗戶(hù)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，據(jù)此發(fā)問(wèn)。如看到《釣魚(yú)的啟示》這一課題，有的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“釣什么魚(yú)呀？”“釣魚(yú)能有什么啟示？”如此一來(lái)，使教學(xué)指向清晰明快。二是抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞是指對(duì)全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情有事半功倍的效果。三是抓住人物語(yǔ)言質(zhì)疑。語(yǔ)言能深刻地表達(dá)文章的內(nèi)涵。四是抓情節(jié)空白質(zhì)疑。有些課文在表達(dá)時(shí)是含蓄的，給讀者留下了無(wú)限遐想的空間。

其次，教學(xué)生釋疑。學(xué)生總在“感其形，思其因”的過(guò)程中產(chǎn)生困惑、產(chǎn)生疑問(wèn)，教師要提倡并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出困惑處，疑難點(diǎn)。敢于“打破砂鍋問(wèn)到底”，敢于否定書(shū)本、工具書(shū)或名人的想法、說(shuō)法。一般的問(wèn)題可組織學(xué)生查工具書(shū)解決，重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，可組織學(xué)生集體討論，最后教師適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)評(píng)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，是培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活了，便會(huì)產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見(jiàn)解。

二、創(chuàng)設(shè)自由空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生是有個(gè)性的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和自我發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)上，教師不應(yīng)一味地要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，而應(yīng)該多給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間。把“間”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“做”的過(guò)程放給學(xué)生。并注意引導(dǎo)學(xué)生在這些過(guò)程中敢于打破思維定式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，正確面對(duì)挫折，善于借助想象進(jìn)行逆向思維和發(fā)散思維。也就是說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，既要他們知道“從來(lái)如此”，又要讓他們善于動(dòng)腦思考，打破常規(guī)，就可能有新穎獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和收獲。三、改進(jìn)教學(xué)方法，提供創(chuàng)新機(jī)會(huì)

創(chuàng)新教育要求教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和變“教師拉著學(xué)生走，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”為“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力貫穿于教學(xué)全過(guò)程。真正啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作是滿(mǎn)足內(nèi)在需要的主動(dòng)探索過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生充足時(shí)間獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立討論，同時(shí)給學(xué)生具體的方法指導(dǎo)。如提問(wèn)、讀書(shū)、查找資料、交流、觀察、分析、思考、歸納、總結(jié)等方法，從而有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

四、大力開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣

篇6

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

語(yǔ)文教材中絕大部分是名家的作品。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教給他們?cè)鯓幼鋈耍夷軌蛱找睂W(xué)生美的情操，激發(fā)熱愛(ài)大自然、 熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，再現(xiàn)那動(dòng)人情境，那美麗的景色，正是完成這一教學(xué)任務(wù)的最佳形式之一。

例如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，為了突出表現(xiàn)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的精神，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度。錄像教學(xué)幫我們解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生看到了連平時(shí)有木板時(shí)走起來(lái)都像打秋千似的險(xiǎn)橋，戰(zhàn)士卻要在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，聽(tīng)到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，那激動(dòng)的心情，那對(duì)戰(zhàn)士的敬佩之情便由然而生。由此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到了課文中黨領(lǐng)導(dǎo)下的戰(zhàn)士是能戰(zhàn)勝任何困難的無(wú)畏勇士的形象。有時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，可以在課題的引入上動(dòng)腦筋，采用電教手段盡快使學(xué)生一接觸課題就能入情動(dòng)情。如在學(xué)習(xí)《一塊不尋常的蛋糕》一文時(shí)，將宋奶奶和孩子們一起分蛋糕情景的幻燈片打出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案：這位老奶奶是誰(shuí)？跟孩子們是什么關(guān)系？因?yàn)槭裁匆黄鸪缘案猓克麄儜阎鴺O大的興趣開(kāi)始自讀，收到良好學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，解決重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、民主、寬松的陽(yáng)光課堂氛圍，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，輕松解決教學(xué)重點(diǎn)。

1．通過(guò)“演一演”，體會(huì)情趣，使教材中語(yǔ)言文字形象化，易于學(xué)生理解。如教《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行改編，加上一些夸張地動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲自大，通過(guò)角色表演，加深了學(xué)生對(duì)寓言故事蘊(yùn)含道理的進(jìn)一步理解。

2．通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”，使教材中的人物、場(chǎng)景、事物等再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如上《爬山虎的腳》時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出枝狀的六七根細(xì)絲，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解。

3．通過(guò)“做一做”，引起學(xué)生的興趣，體會(huì)教材的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如上《撈鐵牛》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生做“撈鐵牛”的實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)生不但進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容,還獲得了一些新知識(shí)。

4．通過(guò)“看一看”，利用教學(xué)媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果，將抽象的教學(xué)內(nèi)容演澤得具體、形象、生動(dòng)，使學(xué)生容易理解。如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，課文中“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”這一句學(xué)生很難理解。教師做課件時(shí)要展現(xiàn)晚霞輝映湖面濺起波紋的情景，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體，使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，活躍了學(xué)生的思路，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，也使課堂教學(xué)效果得到加強(qiáng)。

5．通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”，依據(jù)課文內(nèi)容，突出音響效果，使學(xué)生如身臨其境，加深對(duì)作者思想感情的體會(huì)。在教《觀潮》一課時(shí)，教師在制作課件時(shí)就要突出音響效果，以聲音渲染情境，把音響、文字、圖像三者結(jié)合起來(lái)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。讓學(xué)生一邊欣賞圖景，一邊感受“人聲鼎沸”、“山崩地裂”、“悶雷流動(dòng)”等這些詞的意思。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以得到滿(mǎn)意的解決，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。現(xiàn)在這些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)借助電教手段全都直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化了。“百聞不如一見(jiàn)”， 大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《鸕鶿》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)鸕鶿捕魚(yú)而自己不吃感到奇怪。有的學(xué)生說(shuō)，它是先吃飽了再為漁人捕魚(yú)的；有的說(shuō)不可能，它先吃飽了就不愿意為漁人捕魚(yú)了等等。那么，實(shí)際情況究竟是怎么回事呢？通過(guò)看錄像，師生明白了：原來(lái)鸕鶿的喉囔下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去，腹中是饑俄的，這從錄像中最后一段漁人給它們解開(kāi)脖子上的繩子喂它們吃魚(yú)可以看出來(lái)。

再如，《記金華的雙龍洞》一課中的外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)的確少見(jiàn)，特別是孔隙究竟有多矮多窄多低，雖然文中有文字交代，但還是有種模糊感。學(xué)生在錄像片中親眼看到了人們?cè)趺催M(jìn)入孔隙，又怎樣出來(lái)，外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)一目了然。為了使學(xué)生對(duì)泉水的來(lái)路了解得更明白，可以制作一份投影片示意圖，打出之后，學(xué)生對(duì)作者如何來(lái)羅甸，如何沿小溪行走等等，像親身游覽一樣了。

有些課文，描寫(xiě)一些奇特景象所用的詞句比較難理解，這時(shí)利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地解決。如《海上日出》一文中， 描寫(xiě)太陽(yáng)上升“像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這一句，不借助錄像片，學(xué)生是很難想象的。再如《美麗的小興安嶺》一課中，“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林都浸在乳白色的濃霧里”一句，“浸”的使用較難理解，在此時(shí)打出燈片或播放這一段的錄像片，觀察著畫(huà)面，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。

篇7

一、運(yùn)用懸念問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué). 學(xué)生的思維活動(dòng)有賴(lài)于教師精心地點(diǎn)撥和啟發(fā). 因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為立足點(diǎn). 而懸念也是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段.

例如，“三角形內(nèi)角和定理”的教學(xué)中，首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出：“三角形的三個(gè)內(nèi)角會(huì)不會(huì)存在某種關(guān)系呢？”這種綱領(lǐng)性提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維還達(dá)不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會(huì)對(duì)角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個(gè)角的大小比較等等問(wèn)題進(jìn)行研究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題只對(duì)某種特殊三角形有意義時(shí)，他們的思維可能會(huì)指向“三個(gè)內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時(shí)地提出：“請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個(gè)角，觀察一下各三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系. ”經(jīng)測(cè)量、計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的和都在180度左右.

我再進(jìn)一步提出：“由于具體測(cè)量會(huì)有誤差，但和數(shù)都在180度左右. 三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是否為180度呢？請(qǐng)同學(xué)們把三個(gè)角拼在一起，看一看，構(gòu)成一個(gè)怎樣的角？”學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個(gè)平角. 經(jīng)過(guò)上述兩步實(shí)驗(yàn)，提出“三角形的三個(gè)內(nèi)角之和為180度”的猜想就水到渠成了. 接著，我指出了實(shí)驗(yàn)操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明. 在尋找證明方法時(shí)，我提出：“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)找到證明方法. 實(shí)踐操作不但使學(xué)生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價(jià)值.

二、采用設(shè)疑置錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)情境

教師有意識(shí)先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“情境”，再釣魚(yú)式地引出問(wèn)題，同時(shí)將“疑”與“錯(cuò)”設(shè)在新舊知識(shí)之中，使學(xué)生在疑問(wèn)中產(chǎn)生興趣，同時(shí)“錯(cuò)中生奇”，既而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

如在“同類(lèi)項(xiàng)”的教學(xué)中，提問(wèn)：3x和1 - 2x是同類(lèi)項(xiàng)嗎？

生：不是同類(lèi)項(xiàng)，因?yàn)橥?lèi)項(xiàng)是一項(xiàng)的，而1 - 2x是兩項(xiàng)的差.

師：不是同類(lèi)項(xiàng)，不能直接合并，你有辦法計(jì)算3x + （1 - 2x）嗎？

生：去括號(hào)可以計(jì)算.

師：你是怎樣想到去括號(hào)的？

生1：前面已經(jīng)學(xué)過(guò)，有括號(hào)的要先去括號(hào).

生2：因?yàn)?x與1 - 2x不是同類(lèi)項(xiàng)，去掉括號(hào)就可合并了.

師：你們的想法都有道理，但不要忘記，前面學(xué)過(guò)的去括號(hào)法則是有理數(shù)運(yùn)算，而現(xiàn)在是式的加減運(yùn)算，去括號(hào)法則可以用嗎？

生：可以用，因?yàn)樽帜副硎緮?shù).

師：講得好！因?yàn)樽帜副硎緮?shù)，故我們可以把數(shù)運(yùn)算的去括號(hào)法則推廣到式的加減運(yùn)算.

巧妙地設(shè)疑和置錯(cuò)，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，這對(duì)提高他們的思維能力是大有好處的.

三、引導(dǎo)學(xué)生建模，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，能夠使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感. 只有感受真切，才能入境. 要做到這一點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，通過(guò)分析探究，對(duì)問(wèn)題作出解答，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

如初中數(shù)學(xué)中有一類(lèi)月歷、打折銷(xiāo)售、希望工程、教育儲(chǔ)蓄等帶有實(shí)際應(yīng)用性的問(wèn)題，解答時(shí)常需要應(yīng)用圖形特性，根據(jù)月歷本、利息稅、等積變換等知識(shí)求解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究思考，通過(guò)建立適當(dāng)?shù)膸缀文Ｐ停箚?wèn)題順利解決. 例如，由于過(guò)度采伐森林和破壞植被，使我國(guó)許多地區(qū)頻頻遭受沙塵暴的侵襲. 近日，A市氣象局測(cè)得沙塵暴中心在A市的正西方向300 km的B處，以10 km/h的速度向東偏南30°的方向B移動(dòng)，距沙塵暴中心200 km的范圍是受沙塵暴嚴(yán)重影響的區(qū)域.

（1）通過(guò)計(jì)算說(shuō)明A市是否會(huì)受到這次沙塵暴的嚴(yán)重影響.

（2）若受沙塵暴影響，計(jì)算A市受沙塵暴影響將歷時(shí)多久.

四、運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境

多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種必不可少的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中也應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的作用，運(yùn)用多媒體強(qiáng)大的演示功能創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.

隨著新課程改革的不斷深入，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，將是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段.

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這一節(jié)時(shí)，我通過(guò)課件演示，輔以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描述出大自然中的圓.

師：同學(xué)們，生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)圓？（引導(dǎo)學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言.）

生1：中秋佳節(jié)的月亮、平靜的水面上掉進(jìn)一顆石子所產(chǎn)生的波紋.

生2：盛開(kāi)的向日葵、美麗的奧運(yùn)五環(huán)、高速行駛的輪子……

生3：正所謂圓——“無(wú)處不在”. 因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而又神奇.

師：讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去領(lǐng)略其中的奧秘.

篇8

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+ 溫病學(xué) 名師課堂

自從政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為熱門(mén)話(huà)題，在醫(yī)藥界并不例外[1]。“互聯(lián)網(wǎng)+”全面助力中醫(yī)藥飛起來(lái)，極大地發(fā)揮了文化引領(lǐng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的作用，推動(dòng)了中醫(yī)藥文化傳播體系構(gòu)建及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)深度挖掘中醫(yī)藥文化內(nèi)涵，普及中醫(yī)藥文化理念，促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，起到了不可估量的重要作用[2]。作為傳播中醫(yī)文化與知識(shí)的教育者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給我們的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。已有大量事實(shí)證明將“互聯(lián)網(wǎng)+ ”應(yīng)用于中醫(yī)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)， 有利于提高中醫(yī)教學(xué)|量， 有利于培養(yǎng)現(xiàn)代新型中醫(yī)人才[3]。《溫病學(xué)》 課程是中醫(yī)學(xué)四大經(jīng)典之一，具有古典性和傳統(tǒng)性的特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，學(xué)時(shí)相對(duì)不足，因此非常有必要充分抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)課程讓學(xué)生課后進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，直接快速，省去了查找資料的時(shí)間，并通過(guò)視頻、聲音等多媒體可以獲得直觀感受，進(jìn)一步了解溫病學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并不受時(shí)間、空間的限制，能反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。另一方面，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是中醫(yī)愛(ài)好者學(xué)習(xí)的園地，與課堂內(nèi)學(xué)生一樣，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)恣意學(xué)習(xí)，并通過(guò)留言板塊與名師互動(dòng)。因此，建立名師網(wǎng)絡(luò)課堂勢(shì)在必行。

一、溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站構(gòu)建的方法

1.1頁(yè)面風(fēng)格

《溫病學(xué)》是數(shù)千年中華民族積累的醫(yī)學(xué)經(jīng)典，是中華醫(yī)學(xué)史上一顆璀璨的明珠，頁(yè)面設(shè)計(jì)以水墨風(fēng)格為主，充分體現(xiàn)中醫(yī)經(jīng)典古典而素雅的文化氛圍，具有鮮明的民族特色，蘊(yùn)含中國(guó)美學(xué)的獨(dú)特韻味。

1.2欄目設(shè)置

《溫病學(xué)》名師課堂網(wǎng)站既是對(duì)溫病學(xué)課程內(nèi)的鞏固，又是對(duì)溫病學(xué)課程外的補(bǔ)充，不僅涵蓋了《溫病學(xué)》教學(xué)、考試、課外拓展等內(nèi)容，收集了文檔、音頻、視頻等多種多樣資源，具有資料下載、留言等功能。內(nèi)容豐富詳實(shí)、查閱方便快捷、師生互動(dòng)良好、學(xué)生亦感興趣。主要分為三大版塊：

1.2.1名師課堂

主要介紹有關(guān)《溫病學(xué)》課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

（1）課程簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)要介紹溫病學(xué)，使本科學(xué)生、研究生、中醫(yī)工作者及其他中醫(yī)愛(ài)好者對(duì)溫病學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

（2）課程目錄：運(yùn)用“目錄”介紹溫病學(xué)全書(shū)內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，做到“綱舉目張”。

（3）學(xué)習(xí)要點(diǎn)：以總結(jié)歸納、概括、圖表等形式展示溫病學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（4）名師慕課：鏈接由湖南省首門(mén)成功運(yùn)行的校本慕課《溫病學(xué)》及其講座，充分利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)內(nèi)容移植到網(wǎng)絡(luò)上，并配以教師生動(dòng)的講解和視頻、圖片等，使學(xué)生跨越時(shí)空學(xué)習(xí)經(jīng)典，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（5）教學(xué)大綱：以64學(xué)時(shí)教學(xué)大綱為例，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，把握課程脈絡(luò)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（6）教學(xué)課件：分享溫病學(xué)精品課程課件，幫助學(xué)生課后掌握課程重點(diǎn)。

（7）溫病學(xué)習(xí)題：提供《溫病學(xué)》各章的練習(xí)題及答案，幫助學(xué)生課后練習(xí)，鞏固章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)。

（8）教材與教學(xué)資源：介紹《溫病學(xué)》教材版本，并推薦課后學(xué)習(xí)的相關(guān)書(shū)籍及課程教學(xué)資源庫(kù)、相關(guān)學(xué)科網(wǎng)址。

1.2.2 擴(kuò)展資源

收集《溫病學(xué)》教與學(xué)過(guò)程中相關(guān)資源，補(bǔ)充溫病學(xué)教材的不足，并在運(yùn)行階段，不斷填充完善，保障、豐富、優(yōu)化教育資源。

（1）溫病微課程：分為名師微課程與學(xué)生微課程。名師微課程主要收集溫病學(xué)相關(guān)講座，講解溫病經(jīng)典著作、溫病名家等；學(xué)生微課程主要收錄學(xué)生制作的優(yōu)秀微課作品。

（2）溫病名方數(shù)字庫(kù)：將溫病常用名方分成溫?zé)犷?lèi)、濕熱類(lèi)、溫毒類(lèi)，每一類(lèi)別下選擇最具代表性的方劑，每一方根據(jù)藥物組成，主治病證，方歌，臨床應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（3）溫病病案庫(kù)：收錄風(fēng)溫、春溫、暑溫、秋燥、濕溫、暑濕、伏暑、大頭瘟、爛喉痧的典型病案，使學(xué)生能舉一反三，拓寬臨證思路，加強(qiáng)辨證思維。

（4）溫病名家學(xué)術(shù)精華：從溫病名家生平傳略、學(xué)術(shù)精粹、診治精粹介紹溫病名家，幫助學(xué)生快速吸收名家學(xué)術(shù)精華。

（5）溫病學(xué)大辭典：收載溫病學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)、病因?qū)W、病機(jī)病理學(xué)、癥狀學(xué)、預(yù)防學(xué)、方劑學(xué)、醫(yī)籍、醫(yī)家等項(xiàng)詞目，為溫病學(xué)的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

（6）溫病癥狀學(xué)圖片庫(kù)：以圖片展示溫病學(xué)舌診及癥狀學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)辨舌及溫病典型病狀的理解。

（7）溫病經(jīng)典著作原文賞析：節(jié)選溫病大家葉天士《溫?zé)嵴摗贰蔷贤ā稖夭l辨》、薛生白《濕熱病篇》的原文及學(xué)生誦讀原文的音頻。

1.2.3 其他

（1）名師隊(duì)伍：簡(jiǎn)要介紹溫病學(xué)教研室及溫病名師李鑫輝副教授。

（2）溫病誦讀“天籟之聲評(píng)選活動(dòng)”：以溫病學(xué)原著條文誦讀、溫病名家學(xué)醫(yī)典故講述、溫病名醫(yī)臨證故事講述、溫病名家醫(yī)德典范暢緬等為主題，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了中醫(yī)經(jīng)典文化。

（3）學(xué)科動(dòng)態(tài)：即時(shí)更新與溫病學(xué)相關(guān)的新聞，包括教學(xué)改革活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)會(huì)議信息等。

（4）資源鏈接：鏈接好大夫網(wǎng)站、新浪博客等，多方面了解醫(yī)學(xué)。

（5）留言板塊：提供給師生、同行、中醫(yī)愛(ài)好者之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。可針對(duì)《溫病學(xué)》課堂內(nèi)容，學(xué)生在線提問(wèn)、教師在線解答；也為同行提供交流的平臺(tái)，同時(shí)也面向所有中醫(yī)愛(ài)好者，都可發(fā)帖留言，各抒己見(jiàn)。

二、溫病學(xué)名師課堂網(wǎng)站構(gòu)建的啟示

2.1 對(duì)學(xué)生的影響

在互聯(lián)網(wǎng)高度普及的現(xiàn)代生活中，我們的身邊充斥太多的信息，然而，網(wǎng)上的資源良莠不齊，對(duì)于學(xué)生而言，尚缺乏辨別的能力，倘若誤信不正確的內(nèi)容，將有可能誤入歧途；另一方面，網(wǎng)上的資源非常零散，而且有很多重復(fù)的信息，學(xué)生在查找資料的時(shí)候往往花費(fèi)大半的時(shí)間瀏覽重復(fù)的內(nèi)容，不利于系統(tǒng)掌握知識(shí)，并浪費(fèi)時(shí)間。名師課堂網(wǎng)站的建立，以學(xué)生為中心，以教材為核心，圍繞教學(xué)大綱建設(shè)相關(guān)資源，內(nèi)容準(zhǔn)確且完善，方便學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，快捷查找相關(guān)資源，并能近距離與真正的名師互動(dòng)交流，安全方便快捷準(zhǔn)確。互聯(lián)網(wǎng)教育可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，學(xué)生可以自己安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)中可以接受不同課程，鑒別吸收最有益的資源。學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，從單純地學(xué)知識(shí)到自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)。

2.2 對(duì)教師的影響

教師在溫病學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，與學(xué)生一對(duì)一，不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)，自由而深入交流，是名師課堂網(wǎng)站的一大優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的疑問(wèn)可在名師課堂網(wǎng)站上得到解答，通過(guò)答疑有效提高學(xué)生實(shí)踐技能；教師的任務(wù)也可在名師課堂網(wǎng)站中，直接而方便，快捷而經(jīng)濟(jì)。有的網(wǎng)站雖然提供了交流的平臺(tái)，往往要求注冊(cè)，耗r不便，而且不能排除有釣魚(yú)網(wǎng)站的可能，所謂的名師或者名醫(yī)可能僅僅是雇傭來(lái)的非專(zhuān)業(yè)人士，與其交流，不能得到正確的知識(shí)，甚至可能被竊取私人信息，名師空間網(wǎng)站避免此隱患。另外在中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)中引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，使得網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的重要途徑，一方面迫切要求教師努力增加知識(shí)儲(chǔ)備，改良教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)手段，提高課堂吸引力，另一方面要求教師由知識(shí)的灌輸者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，有效提升學(xué)生的自學(xué)能力。這些都有助于提升教師素質(zhì)。

2.3 對(duì)溫病學(xué)的影響

名師課堂網(wǎng)站的建設(shè)為學(xué)生也為廣大中醫(yī)愛(ài)好者提供了便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同于傳統(tǒng)的師帶徒或是課堂教學(xué)，名師課堂網(wǎng)站的建設(shè)有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的需求，方便省時(shí)，同時(shí)節(jié)約了師資力量，傳播了溫病學(xué)，宣傳了溫病學(xué)，讓更多的中醫(yī)愛(ài)好者熱愛(ài)溫病學(xué)，學(xué)好溫病學(xué)，用好溫病學(xué)。

通過(guò)《溫病學(xué)》名師課堂網(wǎng)站建設(shè)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，建立溫病學(xué)知識(shí)庫(kù)，推動(dòng)教師從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”轉(zhuǎn)變，豐富《溫病學(xué)》教學(xué)手段，將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到溫病學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)[4]；并在以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想下，更多地參與學(xué)生的討論，進(jìn)行答疑解惑、糾錯(cuò)及針對(duì)性指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)溫病學(xué)信息化教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，打造豐富、實(shí)用的溫病學(xué)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以促進(jìn)信息技術(shù)和溫病學(xué)教學(xué)的深度融合，為課內(nèi)外一體化溫病學(xué)教學(xué)的實(shí)施提供基礎(chǔ)保障，全力迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]許方霄.互聯(lián)網(wǎng)+中醫(yī)藥在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)[J].首都食品與醫(yī)藥，2015，21：29-30.

[2]周旭文.中醫(yī)藥文化穿越互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)狀與思考[J].中醫(yī)藥管理雜志，2013，21（03）：226-228.