導語：如何才能寫好一篇小學科學課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學科學；課堂教學；興趣培養

小學科學課是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，學好這門課對于學生形成科學的認知方式和科學自然觀，培養科學素養，激發有著重要意義。下面結合實際，就小學科學課堂教學談談自己的認識。

一、突出學生主體

課程標準指出，教師應是科學學習活動的組織者、引領者、學生親密的伙伴，在科學活動中對學生的表現應給予理解和尊重，要以自己的教學行為對學生產生積極的影響。在傳統課堂教學中，教師是教學內容的制定者、教學過程的設計者和教學效果的評價者，學生的學習過程始終按老師的思路走，扼殺了學生的積極性和創造性。在現代教學中，教師要突出學生在學習中的主體地位，要讓學生認識到自己是學習的主體，是知識的運用者，學習的探究者，而不是接受知識的容器。同時，教師要根據學生在探究研討活動中的表現，隨時注意調整自己的角色，把握整個課堂的教學方向，努力創設良好的教學情境，為全體學生提供充分的探究機會，讓他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

二、激發學習興趣

興趣是學習的最好老師和最大的動力。小學科學課的教學任務，就是對兒童進行科學啟蒙教育，讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，讓他們認識大自然，喜愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、去分析、去研究，從小學會進行科學實驗的本領，提高他們的科學素養。因此，在科學教學過程中，教師必須結合小學生的心理特點和課程實驗要求進行教學，開展豐富多彩的活動，使學生自己主動去探究問題、發現問題、提出問題和解決問題，從而培養學生的自主探究能力，從中獲取科學知識。

三、貼近生活實際

小學生本身就對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學學習應該是學生主動參與和能動的過程，充分發揮學生主動學習，讓他們自己根據生活現象提出問題，解決問題，比單純講解更有效。教師要把學生的學習置于廣闊的生活背景下，豐富他們學習的經歷，根據教學內容，帶領學生到校園、家庭、社會、大自然中去學科學、用科學。每個學生都有自己的生活范圍和生活經驗，這種源于學生生活經驗的學習，有利于激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。其實，教學需要教師和學生有共同感興趣的話題而碰撞出師生情感的火花，只要我們教師能夠深入學生、深入生活，善于發現，精于設計，就能使我們的課堂煥發生機無限，從而使每一個學生都能獲得較大發展。

四、運用電教媒體

隨著科學技術的飛速發展，現代化教育技術應運而生，多媒體走進小學課堂，為課堂教學提供了現代化的教育手段。借助多媒體進行教學，能將無聲的文字變成有形的畫面，通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合，更快、更準確、更形象地傳遞教學信息，使潛藏的形象顯現出來，變得更生動、更直觀，強化了感知，促進了理解，有效地把感性認識轉化成理性認識，可以激發學生的學習積極性，從而實現教學目標。例如：在學習生物進化時，教師可以借助自制的課件，把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界，瀏覽從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征，并對這些生物的事實進行了綜合分析，從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規律：即，生物界從古到今總在不斷變化，變化的趨勢是由水生到陸生，簡單到復雜，生物進化的過程是極其漫長的，環境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限，把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來，實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。這樣即擴展了教學容量，提高了教學效果，又實現了課堂教學立體化，這一點是它教育手段無法實現的。

五、重視鼓勵性評價

小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價，通過評價，可以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現的每個側面程度也不一樣。只有評價內容適合小學生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學生的積極性。我們在教學中往往重視指出學生的缺點，而忽視了表揚學生的優點。其實，在教學中，我們應該更多地發現學生的優點，并加以鼓勵。

總之，作為一名小學科學課教師，必須堅持從學生的心理和生理特點出發，著眼于學生基本科學素養的提高，不斷轉變觀念，在實踐中反思，在反思中探索，真正擔負起培養下一代的重要任務。

參考文獻：

[1]歐渝.新課標下小學音樂課堂教學改革的策略芻議[J].科學咨詢，2012（06）.

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關鍵詞：小學科學 農村 課堂教學

1.農村小學科學課堂教學的不足之處

1.1教師對科學課教學特點和規律不夠了解。與城市小學相比，農村小學對教師的要求要相對較低一些，也正因如此，農村小學教師缺乏一定的教學經驗，再加上以前農村小學教師在教學中沒有重視小學科學課程。所以農村小學教師對科學課的教學特點和規律還不夠了解，這也就影響了小學科學課堂教學的效率。

1.2教師課時負擔過重。有許多小學教師因為覺得農村條件較差而不愿到農村教學，這也就導致農村小學的教師資源相對較少，進而使農村小學教師教學壓力較大，課時負擔過重。有些教師更是身兼多門課程的教學，于是他們的任務較多，也就沒有時間和精力準備教學所需的東西，比如實驗器材等。這也就讓學生缺少動手的機會，他們的學習積極性也就不高。

1.3課內知識無延伸場所。學生在學校課堂內學習的時間僅有每周的兩個課時，他們在課內獲得的知識、技能和態度如果不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學素養。農村小學因為受到條件的限制而無法讓學生把課內所學的知識運用到日常生活當中，這也就致使學生對所學知識有淺顯的認識，而不能深入理解課堂上所學的科學知識，降低了小學科學課堂教學的效率。雖然學校每天下午有組織課外活動，但多數與小學科學課程無關，如鄉村青少年活動都側重了音體美等特長班，卻沒有開展有關科學的興趣小M活動。

2.農村小學科學課堂教學有利的教學條件

第一、得天獨厚的自然環境和資源為自然教學提供了豐富的、生動的教學材料，如植物的葉、花、籽；如水稻、青菜、小麥等農作物；如蚯蚓、貓、兔等小動物；如沙、石、土壤等物質，這些材料在農村隨手可得，可為學生提供看得見、摸得著的，實實在在的探究材料。

第二、農村大自然因其原始性、真實性和完整性的特點，為開展自然教學提供了觀察、考察、飼養、栽培等實踐活動的場所；農村的田野、河流、樹木，都可以成為小學生探究學習的操練場。

第三、農村學生與城鎮學生相比，雖然他們在分析、綜合、動手實驗等能力方面稍差，但其自身也存在著優勢。因為農村的孩子從小與草木為伴，與蟲鳥為友，自然科學課中50%以上的內容都是農村學生所熟悉的事物和現象，學生對農村的自然事物有著豐富的感性認識，在生物觀察、種植、養殖和土壤、巖石等自然物質和現象的認識方面有較為豐富的知識經驗和切身體驗。

3.提高農村小學科學課堂教學有效性的策略

3.1優化科學教學形式。科學教學中涉及眾多科學知識，很多知識僅僅依靠簡單的講授和圖片演示是很難講解清晰的。新課程改革實施后，教學的重點是引導學生自主探索問題、發現問題和解決問題。農村的學生從小生活的環境可以接觸和觀察到各種動植物，對生物資源有一定的了解。他們從小就見過很多植物的種子，看見過種子發芽和生長，對植物的生長有一定的了解。學生還見識過各種動物，豬、牛、羊、雞、鴨、鵝等，了解動物的生活習性。這一點上，農村學生比城市學生具有更多的生活閱歷，在學習相關知識時更容易。但由于他們的科學素養不高，加之傳統課堂教學模式的影響，學生的生活知識很難與課本知識進行良好的對接，完成知識的轉換。在現階段多媒體教學工具的幫助下，小學科學教師可以利用多媒體教學工具來對科學課的知識展現形式進行優化，即通過科學課相關知識的立體化展示，來促進學生對于課程內容的理解，增強課程教學的有效性。

3.2提高科學教師科學素養水平。教師除了應具備豐富的知識和教學經驗、條理清晰的表述、認真熱情的教學態度，還應對所教學科的教學內容有深刻的理解和一定廣度的掌握，能根據課程內容以及大多數學生的特點，選擇適當的教學方法，才能最大限度地、有效地完成課堂教學。通過聽課了解到教師在課堂教學中基本采用的是指導教學的模式。提高科學教師科學素養水平，要讓教師明確教學任務，能根據教學內容設計結構化較強的教學程序并按此程序完成教學任務，課堂過程中安排教師講解、師生問答、小組合作、發現探究等活動。

3.3發掘資源充實科學課教學內容。在教學內容上，將課堂教學與農村生產實踐活動相結合，拓展自然科學的教學內容。在農村，學生的實踐活動有著廣闊的渠道。如組織學生親身體驗農業生產勞動；參加農村建設和改造活動；參觀和訪問種植場、養殖場等。在這片土地上，學生學以致用，獲得了科學探究的成功體驗，增加了克服困難的自信心。同時，在實踐過程中，又學到了新知識，發現了新疑問，培養了科學探究的能力。

綜上所述，提高農村小學科學課堂教學有效性的策略有：優化科學教學形式，提高科學教師科學素養水平，發掘資源充實科學課教學內容。農村小學科學教師要利用農村地區的有利條件選擇恰當的教學方法。

參考文獻

[1]朱學軍.“互聯網+”開辟農村小學教育的新天地[J].教書育人，2016（23）：66-67.

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一、小學科學教學中的教學目標要簡明

教學目標的設定，是引導教學行為向正確方向發展的首要因素，因而在教學目標的設定上，我們要做恰當的斟酌，目標不能過分的繁復，應具有一定的可行性，且清晰、明了，具有相當的完整性，進而，我們才能更好地落實到課堂教學中，促進教育事業的不斷進步和發展。教學目標的設計，要能夠滲透教材內容，把握教學的重點內容，對科學有一個直觀的認識，將不同時期的教學目標進行整合，將力使向一處，推薦教學效率的提高。例如，我們在教學《觀察魚》這一章節的內容時，對課程改革標準做到了精準的領悟，避免了在教學目標的設定的過程中出現空洞的變相簡單。在過程和方法的設定上，直接簡化到：（1）通過觀察魚，掌握觀察方法；（2）初步了解科學探究的一般過程。這樣的表述簡單但不夠明確，沒有給學生的學習提出一個明確的指向。學生究竟要從何做起？最終又達到一個什么樣的程度？這些都是教師在制訂教學目標中要考慮的必要問題。在簡單的基礎上還應定準方向。

二、小學科學教學中的教學內容要簡約

在小學科學課堂教學中，課堂教學的時間也是我們一定要妥善把握的。小學生思維集中的時間較短，所以我們要在有效的時間內盡可能地精簡我們的教學內容，這樣才能讓學生更好地掌握、記憶知識。這就要求，我們對教材內容有一個充分的把握，選取教學內容中的核心部分，對學生的思維形成占有式攻略。例如，在教學《摩擦力的秘密》這部分知識時，我們首先要讓學生認識到摩擦現象在現實生活中的存在，對摩擦有一個大致的概念，能夠掌握摩擦力增大和減小的方法。在傳統教學中，我們的課堂安排不是非常合理，教學內容復雜，教師滔滔不絕地講解，但是教學效果卻不是很好。通過在教學實踐中的不斷實踐摸索，結合本人的教學經驗，我們可以將教學內容分成幾個部分，將教材內容簡約化，用一節課的時間來研究固體與固體之間摩擦力的變化，再用一節課的時間研究固液、固氣之間的摩擦力變化。讓學生在學習過程中，能夠真正有所學，節省課堂教學的時間，不給學生造成重復性的講解，從而提高課堂效率，打造高效課堂。

三、小學科學教學中的教學環節要簡化

小學科學一直以來都是較為受學生歡迎的學科，我們可以很容易就激發出學生學習的興趣，有時特意的設計，反倒是會讓學生失去學習興趣，適得其反。以《聲音的產生》這一教學內容為例，我們的教學模式，可以依照“情境導入—提出問題—作出猜測—實踐驗證—得出結論”將教學情節進行簡化，更有利于學生掌握課堂內容。不要給學生的學習戴上太多的枷鎖，學生的思維不需我們刻意控制，教師在教學中需要多做的是能夠正確的引導。復雜的教學形式，容易給學生增添學習壓力，不利于學生的身心發展。新課改中，學生是課堂教學的主體，我們的一切教學活動都應從學生的實際發展角度出發。對給學生動手實踐的機會，發揮科學學科的教學特質。教學環節的簡化，能夠節省課堂教學的時間，向小學科學高效教學邁進。

四、小學科學教學中的教學媒介要簡單

小學科學教學中，我們注重學生實踐能力的培養，在實踐中要加強學生對知識的理解，培養學生的拓展思維與創新能力。隨著社會發展的逐步推進，現代教學設施走進了我們的課堂教學中，教學改革中倡導教學中使用多媒體教學手段。這樣一來，就造成了教師對多媒體設施的濫用，有時不能對教學內容起到很好的促進作用，反而浪費了我們的教學精力和寶貴的課堂時間使我們的課堂教學只能流于形式，學生實際能力的培養，沒有得到很好的促進。同樣，我們以《摩擦力的秘密》一課為例，在探究物體表面的光滑程度對摩擦力大小的影響時，采用多媒體的手段來演示，就是一種無謂的浪費，同時也讓學生失去了一次探究實踐的機會。科學教學的主要教學形式應是讓學生在教學活動中不斷地探究，通過實際操作，掌握教材內容。學生在操作過程中，就能夠體會到學習的樂趣。這樣就有效地激發了學生的學習興趣，向小學科學高效課堂再靠近一步。

五、小學科學教學中的教學語言要簡練

教學中，語言是教師和學生溝通的重要媒介。通過教師語言的傳達，能有效地引導學生的思維發展。學生跟進教師的教學進度，就會積極地思考教學問題。為了實現教學的有效性，教師的語言要精益求精，能夠用簡練的語言，傳達出較大的信息量，且教學用語要科學，能夠概括知識的中心內容。在傳統的教學模式中，因為教師教學用語不夠規范，致使學生在教學過程中，對知識的理解產生了阻礙，教學效果不是很好。教師的語言表達要具有一定的精確性，不能給學生造成偏差的誤導。這也是新課程改革中對教師提出的新的要求，教師要不斷地提升自身的教學素質，力求給學生營造一個良好的學習環境，以助我們實現在小學科學教學高效性的提高。

小學科學教學中，我們始終立足于學生的實際發展，激發學生學習科普常識的興趣，培養學生的科學精神和科學素養；注重學生動手實踐能力的提高。在教學過程中，“快刀斬亂麻”——將教學過程中繁復的部分揮刀斬去，應對新課程改革中要求，努力構建高效性課堂。

參考文獻：

［1］夏金.小學科學課堂教學有效性的思考與對策［OL］.小學科學網教材之窗，2008.

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小學科學作為小學時期一個極為關鍵的課程，隨著新課改的產生，學生成為了科學課堂的主體，科學教學需加強學生的探究性學習，可是目前小學科學課堂教學方式依舊較為傳統，課堂教學效率較低，學生學習效率較低。如何通過新課程理念提升小學科學課堂的有效性成為了當前科學教師需要注重的方面。

關鍵詞：

小學科學；課堂教學；有效性

小學科學教學身為我國基本教育體系內的一個全新學科，其有別于其他語數外等課程，成為以實驗為主的根基，以小學生日常生活內時常觸及的狀況作為重要目標，把學生日常生活與科學研究相融合。小學科學課程對小學生構成較好的行為習性以及提升科學素養具備尤為關鍵的啟蒙效果，在小學時期具備及其關鍵的位置。所以，在新課改下小學科學必須加強且提升小學科學課堂教學的有效性，顯著提升小學科學教學的品質。

一、有效進行課前準備工作

老師進行課前準備時，不但要籌備好教材，還需將學生備好。進行教材準備時，教師需嚴格分析教材，在了解教材的根基上編排科學教學預案，規劃教學活動，通過活動的所有環節構造與關聯打造出適宜科學分析規律及學生特征的活動要領。備學生時，教師需真正掌握學生的年齡特征以及認知能力，依照學生在個體方面的差距，為學生提供發展的途徑，讓所有學生均可在課堂教學中給予提升。當籌備材料時，教師需真正考量材料對科學教材形成的影響。依照教學內容，教師需要在課前準備好需要的材料，以便更好的展現給學生。教師在做完準備后，還需考量課堂教學會產生的問題。比如學生會遭遇的困擾，學生會提出的問題，學生透過分析產生的新的發現，學生給予的結論等。對于這些，老師都要將預案做好，避免因為籌備不充分而耗費課堂時間。

二、將課堂與實際生活相融合

教師在講述科學課堂時，需要與生活相融合，令課堂內容更為靠近生活，可以讓學生更加理解知識，提升對學習的興趣，讓學生不斷融入到課堂當中。有效性課堂教學需要學生真正參與進來，因為小學時期的學生年齡較小，無法令注意力長期集中，需要在課堂中添加讓學生感興趣的內容，以便有利于提升學生對學習的態度。對于《我們關心天氣》一課而言，教師為了獲得較好的學習成效，讓學生觀察日常天氣。天氣作為人們日常生活極為關注的方面，老師在教學中需要讓學生描述自身在日常生活中會遭遇的天氣狀況，而且對各種天氣狀況給予描繪。透過這一學習方式，可以令小學生具備強烈的展現欲，提升學生對學習的性能，可以讓課堂獲得較好的教學成效。

三、組織學生給予探究性活動

想要提升科學課堂的教學有效性，則需加強培養學生的探究能力，加快學生給予合作學習。老師僅僅將理論知識告知給學生，不能完成對學生的探究能力以及合作學習的實施。老師需要融合課堂內容，打造出有效性的教學方法，為學生的探究性學習給予條件。對于探究性學習而言，老師需作為組織者，調配好學生相互間的關聯，可以把理論知識改變成探究知識，讓學生可以使用學習到的內容，處理生活中的問題。比如，對于《增強抗彎曲壓力》的講述而言，老師在教學前需要掌握學生的學習狀況，將學生給予分組，且融合學生的特長，為學生在小組中分配好任務，將學生的優勢展現出來。之后給予探究性學習，觀察教材內的實驗是否與形狀相關，有效展現出學生的想象力，判斷出哪種形狀可以加大抗彎曲能力，讓學生親自進行實驗，加大了學生的影響，提升了學生的探究能力。

四、培養學生的學習興趣

科學知識對小學生來講極為神秘，并且也十分枯燥和抽象，假如小學科學教師在課堂中依舊使用傳統方式進行授課，則會令小學生在將機器壓抑的環境中失去對學習科學知識的興趣。興趣是小學生積極學習的最佳導師，老師假如想要提升小學科學課堂教學的有效性，則需讓學生感受到生動有趣，不僅轉變傳統教學方式，通過學生的心理情況以及知識接受程度規劃教學，以此較好地展現出學生的主觀能動性。而且小學科學老師應當依照教學特征有效開發并運用教材的趣味性，建立極其生動的教學情景，從而吸引學生對教學活動的關注度，調動學生對學習的興趣。

五、創建有效性小學科學評價機制

教育與學習身為互為影響的系統過程，大多從教育過程、學習實踐乃至教學評價等不同方式相互融合。雖然教學評價身為系統內的單獨環節，可是一直存在于小學科學教學當中，具備無法忽略的重要意義。所以，需加強并創建有效性小學科學評價機制，以此較好地協助小學科學老師審查課堂教學效果以及學習效果。并且，小學科學教師需要表揚學生的表現，且通過評價發掘問題而給予科學指引，及時協調并改進小學科學課堂教學步驟，以此改良教學成效，從而提升小學科學課堂教學的有效性。總而言之，對于小學科學課堂教學的有效性，不論對于學生的發展還是教師能力的提升而言都具有良好的效果，所以對此方面的分析極為必要。

參考文獻：

[1]鄭海娜.探討如何提高小學科學課堂教學的有效性[J].學周刊.2015.（9）：172.

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關鍵詞：指導；探究活動；教學實踐；教學效率

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-056-1在新課程的理念引導下，全面提高學生素質成為當今教育界普遍關心的一個問題，因此，小學的科學教育也被放到一個重要的位置。但目前，小學科學課堂上存在教師對學生探究活動的指導不夠有力，對學生探究活動的時間安排比較隨意，非探究活動的時間耗費太多等問題，嚴重影響了科學課堂的教學效率。那么，怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？筆者結合本人在這方面的教學實踐，談幾點看法，以期拋磚引玉。

一、探究活動的指導要得力

在以探究為核心的科學課中，經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。學生的科學素養也主要是通過這些探究活動培養和發展起來的。在現階段的科學教學實踐中，教師們雖然主觀上都很重視探究活動的開展，但由于對學生如何開展探究活動缺乏有效的指導――活動目標模糊、指導方法單一，以至于學生在課堂上進行的探究活動效率十分低下。

我們先來看《面包發霉了》的課上教師的“指導”。

師：如果我們要研究霉菌的生長與溫度的關系，需要什么材料？該怎么研究？

生：把面包裝在塑料袋里，然后一只放在水里，一只放在水的外面。

師：為什么？

師：水里和水的外面，有什么不一樣？

……

教師在課堂上通過不停地追問，找一個“代言人”的指導方式，效率能高嗎？學生的探究能力能有多大的發展？像這樣，教師為了盡快地讓學生說出“自己心中的答案”，往往會時不時地打斷孩子的表達，想當然地把孩子們的表達往自己的設計意圖上靠。

那么，教師怎么會堅持用這樣的方法來指導的呢？

分析原因，可能是教師對所實施的指導欲達成的目標不清楚、不明確、不具體，才導致這樣讓孩子們自己說說就過了的所謂“指導”、“幫助”。

所以，對學生科學探究的指導問題，實質是對學習主體的認識和研究的問題。

二、探究活動的時間安排要合理

科學課中，學生的小組探究活動是非常重要的教學環節，它將直接影響到學生科學思維品質的培養和發展，直接影響到科學教學目標的達成度，也將影響到教師預設的下一個教學環節的發展方向。

所以，學生的小組探究活動是科學課中最需要時間保證的一個環節。

我們以《生的食物和熟的食物》一課為例

師：大家看到了，每組的桌上有兩個馬鈴薯，一個是生的，一個是熟的，你怎么來判斷它？

生：聞味道。

摸軟硬。

看顏色。

……

這位老師在活動前采納了學生所定的時間，而實際活動中并沒有按學生商定的時間進行操作：學生說1分鐘、3分鐘、5分鐘，老師折中取3分鐘，結果，活動實際用了6分12秒。

其實一項學生探究活動時間的確定，是要考慮多方面因素的。教師必須在課前對各項活動進行親自的實踐，估計完成活動大致所需的時間，同時考慮在活動中以學生的現有水平可能會出現怎樣的問題，并設計考慮怎樣進行指導和指導所需的時間等。

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一、引導觀察，讓學生發現問題、提出問題

觀察發現問題是創造的起點。一位好的科學教師，一節好的科學課，都是從引導學生觀察發現問題入手來訓練學生的。教師精心準備了“有結構”的材料，讓學生在與材料的作用過程中發現問題，并用語言準確地提出問題，完成學習的初始階段。

二、運用多媒體，激發興趣，讓學生樂學

正確運用多媒體，不僅可調動學生的多種感官，激發學生的學習興趣，有利于發揮學生在學習中的主體作用，而且可以突出重點，化解教學難點，從而大大提高教學效果。興趣是最好的老師，教師要充分利用多媒體來引入新課，以更好地激發學生的學習興趣。

三、培養學生的觀察能力

小學生注意力時間短、容易分散，如利用多媒體教學手段的圖像清晰、形象逼真、色彩鮮艷的特點，既可激發學生的學習興趣，使他們注意力集中，又可有效培養學生的觀察能力。對于小學生來講，通過觀察認識事物是他們增長知識的主要方式。在小學科學教學中，一般采用觀察實物、觀察圖片、觀察標本、進行演示實驗或分組實驗等方式使他們認識事物。但由于有的實物或標本體積過小，不易看清，影響他們對事物的認識，如采用了電腦媒體，就能較好地幫助學生觀察物體的細節部分及整體結構，從而使學生可全面深刻地認識物體。

四、評議學生實驗探究能力

在科學教學中，教師不但可以根據生動、新穎的觀察材料調動學生的學習興趣，而且可以根據材料的要求提出問題，讓學生帶著問題進行觀察。如教學《各種各樣的葉》一課，把學生帶到大自然中去，觀察各種各樣的葉子，看看葉子的形狀，認識葉子是由哪些部分組成的，使學生懂得只有通過對物體的仔細觀察，才能領略到大自然中各種奧秘之所在。只要學生學會了處處多留意觀察，自然就能從中掌握某些事物的規律和特點。

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要想真正提高小學科學教學質量，教師的角色就必須轉變。傳統教學中，教師一直占據課堂的主置，其角色是教書匠和講解員，學生只能被動地接受知識，學習效果自然不可能好。而新課程改革倡導以學生為中心進行教學，在這種情況下，教師必須改變與學生間單純的傳遞和接受關系，重新審視自己的角色，以適應新課程改革的需要。首先，教師要由知識的傳授者變為學生學習的促進者。這是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。其次，教師要由課堂組織者變為學生學習的引導者。這就要求教師以學生的身心發展和成長規律為出發點，捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發展的潛能，從而促進每個學生發展。再次，教師要由傳統教學中的主角轉為與學生一起學習的伙伴。小學科學教學中，教師不僅要做學生學習的導師、朋友，還要成為教與學的合作者、關懷學生成長的有心人。

二、合理運用多媒體教學手段

隨著新課程改革的不斷深入，以往僅靠一張嘴、一只粉筆、一本書的教學方式已經不能適應學生的需要。在這種情況下，多媒體教學手段應運而生，它集聲音、圖片、動畫、文字于一體，能夠突破時空和空間的限制，具有直觀性強、容量大、傳輸速度快的特點，是傳統教學手段無法比擬的。因此，在小學科學教學中，我們應重視多媒體教學手段的運用，將抽象的知識利用多媒體直觀地呈現出來，化難為易，以讓學生更好地理解和掌握。如在教學《火山》時，由于條件的限制，無法進行火山噴發的實驗。我們可以利用多媒體課件播放火山噴發的資料片，隆隆的地鳴聲、噴發時的撕裂聲、火紅的巖漿，那場面猶如讓學生身臨其境。接著利用電腦模擬地球構造，模擬巖漿的上升，使學生認識火山噴發是怎樣形成的，需要怎樣的條件。這樣教學，不僅克服了空間障礙，豐富了學生的想象空間，還突破了重點、難點，實現了傳統教學手段無法實現的教學過程。需要注意的是多媒體僅是一種輔助教學手段，并不能代替師生間的交流、教師的講解，它也有許多缺點和不足，我們應根據教學內容，合理運用多媒體輔助教學，以最大程度地發揮其優勢，為日常教學增光添彩，為培養學生的各種能力提供有利條件，提高小學科學課堂教學質量。

三、引導學生進行課外延伸

新課程標準指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。小學生天真、活潑，單靠課堂教學是滿足不了學生的求知欲的，這樣的教學是對學生的一種課堂束縛。因此，我們要重視課外拓展，根據教學內容，結合本地區特點，讓學生在校園、家庭、大自然中去學科學。如在教學《月相變化》時，教師可在給學生確定了研究問題：“月相的變化是否有規律，有什么規律”后，讓學生在課外認真觀察，并將一月內觀察到的月相變化做好記錄。通過認真觀察，學生得到了月相變化規律的答案：上半月由缺變圓，下半月由圓變缺，并明白了事物的一切變化都是有規律的，只要我們認真觀察、探究、就能探索出它們的奧妙。這樣，學生的科學意志、實踐能力和探究能力都得到了培養。

四、總結

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一、教學內容要與學生生活緊密聯系

作為教師，要清楚地知道孩子們所提出的問題都是他們看到或感受到的。根據教學內容，教師要有意識地把課堂知識與學生的生活緊密聯系在一起，使學生感受到科學就在自己的身邊，是與自己息息相關的。科學的魅力是無窮的，它就存在于我們身邊的每一個角落。學生的學習能力不是灌輸的，而是通過實踐培養出來的，只有通過實踐的鍛煉，帶著問題去探究與感悟，通過細致觀察與思考，了解與解決現實生活中的實際問題，這樣更符合學生的認知特點，也令書本知識更有說服力。既動手又動了腦，這樣的教學才能夠形成生動活潑、氛圍和諧、妙趣橫生的課堂，學生的學習欲望被激發出來，從而獲得知識和技能學習的雙重進步。

二、讓學生參與實驗，合作學習，共同探究科學知識

科學是一門建立在實驗基礎上的學科，要讓學生更好地理解和吸收科學知識，就需要學生通過觀察、實驗等活動進行探究。學生親自參與實驗，會發現以前很多沒有發現的秘密，激起了學生的神秘感和探究欲，既培養學生多方面的興趣，又培養了學生的動手實踐能力和創新意識。科學實驗往往不是一個人可以完成的，學生獨立地探究實驗由于缺乏相關的知識和經驗，往往成功概率不高。如果學生們共同合作，發揮集體的智慧與力量，教師再給予適時、適當的引導和幫助，實驗過程會更加順利，成功率會更高。待實驗成功后，教師要及時給予鼓勵和表揚，學生的自信心大大增強，對學習科學課程的興趣也會更濃，他們就會愛上科學，善于運用科學了。

篇9

小學科學教學小組合作有效性合作學習由于它在改善課堂氣氛，幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，被人們譽為：“近幾年來最重要和最成功的教學改革！”有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進；可以提高學生的學習效率；培養學生的合作精神；激勵學生的學習興趣；促進學生之間的共同進步。但從自己的課堂教學來看，科學課小組合作學習有時只有其形式，而無時效。

在課堂教學實踐中，好多學生實驗活動均采用分組合作方式探究。在高漲的教學氣氛中完成了自己設定的教學任務。但聽課教師非常中肯地提出了課堂中出現的有關小組合作的幾個令人深思的問題。

一是叫停停不了。許多學生在沒有教師應允的情況下就動手第一個活動，教師喊了幾遍“停”都沒有停下來；二是正在玩時叫停了。活動開始沒多久，學生正玩得高興，教師看了一下表，規定的時間已到，硬要學生停下來，匯報實驗結果；三是“我來，我來……”叫個不停。沒等一個正在回答問題的同學說完，許多學生高舉著手喊著“我來，我來……”四是一個人做主。在整個活動過程中，都由組長一個人動手，一個人匯報，其余學生看著組長做，跟著組長說。

后來，根據平時的調查，經過反思，我感覺上述問題很有代表性，反映出小學科學課堂教學小組合作探究中通常存在的下列四個問題：

一是重“模式”輕“實效”。在小學科學課堂上，有小組討論交流才能熱鬧。事實上，在這種表面上的合作討論中，學生很難有實實在在的體驗和感悟。而教師在課堂上也只注意了師生之間的交流，忽視了學生之間的互動。

二是重“結果”，輕“過程”。教師往往以小組合作學習的結果是否與自己教學預設結果相一致來衡量學生合作學習是否成功，多好新的發現，可教師“預設”沒有這一點，掐斷了學生創新的萌芽，只讓學生匯報自己所設想的實驗結果，這樣容易忽視合作學習中很多細節上的問題。

三是重“合作”，輕“個性”。某些小學科學課堂合作學習由少數優等生做主角，其余學生處于配角的狀態。合作學習的目的是把小組不同的思想進行優化整合，把個別學習的成果轉化為全組共有的成果，集體解決問題。學生的創造性思維在這樣的環境中往往得不到認同，富有個性色彩的求異思維也不能得到充分發揮和肯定。

四是重“主體”輕“主導”。在平常的教學中，合作學習可能會走向另一個極端，那就是學生放任自流，教師的主導作用沒有得到應有的發揮。學生正玩的興趣濃厚時，教師如果不用巧妙的方法，只顧自己大聲喊叫或敲桌子讓學生停下，都會無濟于事。

通過一段時間的教學實踐，我大膽嘗試，不斷摸索，對小學科學教學合作探究中存在的上述問題，提出幾點自己的建議。

一、興趣成為起點

興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習的內部動力，是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。

教師要在與學生交往的過程中了解學生的認知需要、興趣所在，引導學生將感興趣的問題清晰化，并轉化為具有探索價值的問題。學生通過合作嘗試、探究，用種種辦法，使探索成功，他們的心里是多么的喜悅和自豪。另外，教師要有意識地讓學生發現用已有知識難以解釋的現象，形成認知沖突，激發學生的探究興趣。

二、發揮教師作用

教師不只是組織者和引導者，還應是合作者和參與者。教師應發揮自己應有的作用。

第一，學生搭建合作平臺。合作小組的建立，既要依據學生共同的興趣、特長等個性傾向，也要考慮學生的個性差異，讓每一個學生在小組中都能發揮獨特作用，做到揚長補短，人盡其才。各小組具體分工方法可根據組員的特長分工，也可實行角色輪換，還可以有分有合，重視交流，倡導互助。為學生搭建一個帶有競爭性、協作性及個性化的合作平臺，是有效開展小組合作探究的基礎。

第二，發揮教師的引領作用。在較多小組合作的課堂中，學生對探究材料表現出較濃的興趣，教師為提高學生興趣，特地準備教材內外的實驗材料。但過高的興趣，會使教師對教學場面難以收拾，特別是在班額較大的情況下，有些學生還東奔西跑，更是亂成一團。在這種情況下教師要學會因勢利導

第三，提供充足的支持條件。（1）要提供給學生充足的有結構的探究材料。沒有充足的材料，學生的合作探究就成了“無米之炊”。（2）提供給學生充足的時間和空間。只有親身經歷了過程，才會有真切的體驗，這種體驗將永遠留在腦中，不可磨滅。（3）給學生提供必要的幫助。由于年齡和認知水平的特點，學生在合作探究中會遇到一些困難和障礙，教師要與他們共同商討問題的成因，尋找解決問題的辦法并及時地提出建議。教師不要輕易干涉學生的活動，即使學生犯了一些錯誤，只要方向是正確的就不要急于糾正，因為失敗和成功都是學生成長必須面對的經歷。

三、學生學會合作

在組建小組過程中，有時會出現個別學生因能力低或不合群而無組接納等情況。教師就要引導學生學會理解、寬容、欣賞與幫助同學。在小組探究過程中，會出現各種矛盾沖突，教師的指導原則是讓學生依靠小組的力量，分析問題、解決問題。

1.學會傾聽。傾聽是合作學習的一個重要環節，也是一種重要的學習方式。要學會傾聽教師的提問和同學的表述，傾聽實驗操作要點和小組分工要求，傾聽表揚和批評。同時要學會傾聽的方法，學會尊重別人，不隨便打斷別人的話。

2.學會表達。表達是學生在合作探究中用語言、文字和圖來描述事物的形態特征、觀點、結論。

3.學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之外，這就需要討論，共同攻克難點，以形成解決問題的方案。

四、評價成為催化劑

篇10

一、 科學課堂教學要以新課標為標準。

《小學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究的核心理念已深深地植入科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實了學生在科學學習中的主體地位，使學生既學會了科學知識、方法與技能，又培養了科學的能力、情感與價值觀，較好的促進了學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。探究原因在一下幾個方面：

1、教師課前準備存在隨意性。

教師課前準備是否充分，將直接導致課堂效率的高低。如果教師對教材理解不透徹，忽視學生現有的知識結構，忽視材料在建構課堂教學中的作用，將導致課堂教學低效的現象。由于師資的缺失，專職教師的缺乏普遍存在，有的雖然配備了專職教師，但課時安排過多，教師感到力不從心，時間和精力不夠支配，就造成課前教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確、活動材料準備不充分等，不可能精心準備每一節課，因此就不能保證科學課的質量。

2、課中探究活動出現無序性。

探究活動的本質是思維，目前一部分教師的課堂活動，停留在表面上的熱鬧，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，一節課一半以上的時間給予學生無序地操作、活動，沒有深入開展探究，教師也不知該如何發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間。

3、小組合作探究的低效性。

小組合作是新課程倡導的主要學習方式，因此很多科學教師比較注意指導學生的合作學習。但是，目前一部分教師只關注了合作學習的形式――以小組為單位，而沒有真正發揮好群體的智慧，沒有起到合作學習的效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。

4、課外拓展活動的無效性。

我們經常會在課外加以拓展科學探究，讓學生繼續課堂上的探究活動。可是，究竟有多少學生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質性的效果。

二、提高科學課堂教學高效性的措施

綜合上述造成課堂低效的原因，要實現科學課堂教學高效性，就應從課前準備，課堂指導，優化合作，課后延續四個方面加以強化。

1、抓課前準備的有效落實，保證探究活動的高效性。

教師在備教材、備學生、備材料上要做好精心的策劃。備教材時，要正確把握教材，研究教材中活動的內容及活動的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，構勒出一條清晰的活動線索。備學生時，要準確了解學生現狀，明白學生的知識和技能起點，為學生搭建合適的平臺，使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高。備材料時，要充分考慮選擇材料的種類、質量、數量，以及準備的材料何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要在課前進行精心的準備和充分的思考。

在備完教材、學生、材料后，教師還要對活動中可能出現的問題進行預測，要充分預見學生會提出哪些問題？可能會做些什么？可能會碰到什么難題？他們會發現什么？可能會得出哪些結論？等等，要做到提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的高效性。

2、抓課堂教學的有效指導，提高探究的深度。

課堂教學是完成教育教學目標、任務的主渠道。要實現教學目標首先需要教師具有較強的課堂教學組織能力。其次是通過各種有效的教學策略激發學生的學習潛能，提高課堂教學的高效性。再一個是教師在學生探究活動中，給學生以有效的引導和幫助。

3、抓小組合作的有效組織，保證探究的效果。

（1）要實行科學分組。

在小組合作學習中，學生缺乏主動性，除了學習興趣等因素外，與分組是否合理是有很大關系的。一般來說，教師在分組時要遵循“組內異質，組間同質”的原則，落實個人職責。每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的職責，組長負責科學探究中的組織、管理工作，記錄員負責觀察或實驗過程中的記錄工作，材料員負責探究材料的領取、保管、歸還工作，匯報員負責代表小組對探究結果進行匯報交流工作。當然，角色可以經常輪換，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會合作學習的重要性。

（2）要科學指導合作學習。

在科學教學中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組，通過合作來完成。如果在合作前不指導學生恰當的活動方法，學生就會隨心所欲，使合作變得無序一團糟。所以，教師要教給學生合作學習的方法。合作前，要求小組中同學間確定目標，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當點撥，引導學生積極討論并實踐，讓他們盡量發揮自己的想象力、創造力。合作后，要讓學生暢所欲言，使學生認識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產生新的向往。

（3）要及時評價調控。

教師要及時評價小組合作探究的情況，使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發探究的興趣。對小組學習的評價應該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結果為輔。探究結束時，師生可共同評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”等，不斷提高教學效果。