導(dǎo)語：如何才能寫好一篇拼音學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語音教育 漢語拼音 教學重要性 環(huán)境影響 教學策略

一、小學漢語拼音教學的重要性

從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。他們幼兒時的活潑、開朗、無拘無束，都會帶進學校。我們必須利用好、引導(dǎo)好，服務(wù)于教育教學。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，所以，要營造一個和諧、寬松的課堂氣氛。剛?cè)雽W的一年級學生都具有這樣的共性――好動、注意力持續(xù)時間短，這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲為主的幼兒生活轉(zhuǎn)入以學習為主的小學生活，并且最先要學的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語拼音，如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。

二、漢語拼音教學與生活環(huán)境的影響

1.走進校園，規(guī)范校園語言

學生以學校生活為主，學校的語言環(huán)境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學生口語，教師和學生約法三章，養(yǎng)成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環(huán)境。

2.走進家庭，鞏固生活語言

目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環(huán)境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監(jiān)督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復(fù)聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導(dǎo)。

3.走進大自然，豐富生活語言

各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語音，積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語言能力。

三、完善小學漢語拼音教學有效途徑

1.聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。

2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

3.認識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應(yīng)站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。（1）看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應(yīng)讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

4.閱讀兒歌與識字的整合

兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。

參考文獻

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關(guān)鍵詞： 情境體驗 學習能力 拼讀技能

《語文課程標準》指出，拼音教學要符合學生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。教師要以創(chuàng)設(shè)情境、游戲等多種活動形式，注重學生的體驗與感悟，使學生獲取語文知識，培養(yǎng)學習漢語拼音的能力，感受獲取成功的快樂，提高拼音課堂教學實效。

一、有趣情境體驗，激發(fā)積極參與

面對漢語拼音，剛進小學的學生都覺得十分枯燥，教師要利用已有的學習資源，善于利用教材，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，把比較枯燥的拼音字符變得生動有趣，把無趣的學習轉(zhuǎn)變成有趣的學習，激活學生的學習思維，激發(fā)學生學習拼音的欲望，使學生想學、樂學漢語拼音，學得規(guī)范，用得自然，感知學習漢語拼音的樂趣，體驗到學習語文的魅力，從而掌握語文基礎(chǔ)知識和學習技能。

例如，教學“聲調(diào)”時，教師運用多媒體屏幕呈現(xiàn)“小白鵝到姥姥家”：在舒緩的樂曲聲中，小白鵝告別大白鵝爸爸、媽媽，騎著摩托車準備到姥姥家，小白鵝騎著小車在筆直平坦的水泥大道上，唱著輕松愉快的歌：“āāā、ōōō、ēēē。”突然，小白鵝的歌聲停住了，前面出現(xiàn)了一個斜坡，為了使車子爬上這道坡，小白鵝用力踩，嘴里哼著：“ááá、óóó、ééé。”爬完坡，道路坎坷不平，小白鵝在車子上不停地顛簸著，難受地哼出：“ǎǎǎ、ǒǒǒ、ěěě。”“哇！姥姥的家就在坡下”，小白鵝大聲地喊著：“ààà、òòò、èèè。”車子飛快地下了坡，姥姥正在門口迎接小白鵝。學生觀看著屏幕，嘴里跟著小白鵝不停地叫唱著，體驗a、o、e四個聲調(diào)的讀法和四種聲調(diào)符號，教師出示a、o、e四種聲調(diào)符號，引導(dǎo)學生認識拼讀四種聲調(diào)符號，掌握讀法和書寫。在富有情趣的情境中，學生學而不厭、樂在其中，體驗漢語拼音的讀音、形狀及書寫方法，達到掌握漢語拼音的目的，在潛移默化中培養(yǎng)學習漢語拼音的能力。

二、游戲活動感悟，形成學習能力

“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣”。由于單一學習漢語拼音相對比較枯燥，教師要根據(jù)教學要求和內(nèi)容編排，密切配合書本上的知識，通過編故事、表演等方法，聯(lián)系現(xiàn)有經(jīng)驗和新事物，創(chuàng)設(shè)多種生動、活潑的游戲活動，引導(dǎo)學生在游戲活動中學習拼音知識，體驗學習漢語拼音的樂趣，加強動手、動腦能力，加深學生對漢語拼音的記憶，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律性，培養(yǎng)個性化的思維，發(fā)展智力因素，如科學記憶力等，深入淺出地突破拼音教學的重難點，促進拼音學習能力獲得鍛煉，直至生成。

例如，教學“b、p、m、f”時，為了進一步幫助學生掌握其四個聲母的拼讀書寫，教師組織學生與同桌互做“說出我的悄悄話”游戲：學生甲在學生乙的耳邊發(fā)出b、p、m、f中某一個音，讓學生乙說一說學生甲發(fā)出的是哪個聲母？然后交換互說。教師讓學生拿出拼音字母“b、p、m、f”的頭飾，在課余時間戴著拼音頭飾玩耍，強化對這些字母的記憶。又如，教學“j、q、x”時，學生學習拼讀與書寫j、q、x與ü的規(guī)則，學生朗讀j、q、x與ü的故事：j、q、x帶著小i出去玩，小ü也要去，急得哭了。j、q、x說：“你先擦掉眼淚，我們再帶你去。”小ü連忙擦掉眼淚，拉著j、q、x的手出去玩了。通過朗讀故事，學生理解了j、q、x與ü的拼寫規(guī)則。接著，教師引導(dǎo)學生讀兒歌認讀字詞，開展讀詞識字競賽，“喂小雞”因“喂”、“小”的韻母還沒有學過，讓學生照著“洗衣服、搭積木”說出結(jié)構(gòu)相同的詞語來，同時，教師出示卡片“雞”，讓學生拼一拼、讀一讀，讓學生到兒歌里找到這個字，并認讀出它。教師在屏幕上出示“xǐ、jī、yī、xià、dì”和“地、衣、洗、下、雞”，引導(dǎo)學生在小組中議一議、連一連、讀一讀。學生在多種活動形式中學習漢語拼音，掌握了學習漢語拼音的方法，提高了識字能力，初步培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

三、實施自主實踐，發(fā)展拼讀技能

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人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌，認識70個常用字。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調(diào)動學生的興趣，力圖取得最佳學習效果。

一、聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音，可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的字音來。有幾個聲母如d、t、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接練習聲母的讀音。

二、拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據(jù)新教材增加了許多與學生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切入音節(jié)，拼讀難點。

學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應(yīng)站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。

1．看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡。可以讓學生自己看圖、練讀音節(jié)、認漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音，如第11課的情景圖，教師作為引導(dǎo)者要帶著學生仔細觀察，啟發(fā)思維，講清留意后，引出diéffējī和漢字“疊飛機”。

2．抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應(yīng)讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

3．充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

三、閱讀兒歌與識字的整合

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上世紀八十年代末,北京的幾位作家張潔、諶容、李國文等紛紛都用電腦寫作。張潔從美國帶回一部電腦,用漢語拼音輸入法;諶容用五筆字型輸入法,他們都動員王蒙添置一臺電腦。到了這時候,王蒙突然又保守起來,怕打斷思路呀,怕改變秉筆疾書的情調(diào)呀,總之,所有不用電腦的人對電腦懷有的疑慮他都有。最后還是張潔的一句話打動了他,張潔說,寫作最困難的是進入狀態(tài),有了電腦,寫作如同玩電子游戲,它吸引你,使你樂于寫作。于是,1991年秋季,王蒙也購進了一部臺式286。王蒙的漢語拼音基礎(chǔ)好,一上來自然就用雙拼輸入法,很快能投入使用,他得意極了。不久,諶容向我們反復(fù)宣傳五筆字型的優(yōu)越性,說專業(yè)人員都用王碼五筆字型,基本沒有重碼,不必選字。當時聽后我很動心,我想既然這種方法輸入快,為什么不試試呢?當年我家只有一部電腦,理所當然專供王蒙使用。我悄悄通過一位朋友的孩子,買來一份王碼五筆字型漢字輸入法的學習材料,自學背口訣,并找出它的輸入規(guī)律。但是我不能想什么時候使用電腦就什么時候使用,只能是偶爾練一下。不過,作上雖不熟練,理論上、程序上倒是完全弄通了。當時王蒙使用漢語拼音輸入法已經(jīng)一年多了,我勸他改用五筆字型輸入法,他略有遲疑,下不了決心。湊巧諶容的長子梁左到家來說個什么事,也勸王蒙一定要用五筆字型輸入法,他的態(tài)度誠懇、堅決,王蒙被他說動了。我看王蒙有意試用,借此機會,我又鼓勵他一番。

起先,我把材料交給他,他看了看,又把材料還給我,說:“什么呀,太亂了,太復(fù)雜了,我不用它。”“你用吧,好學極了,你一定可以學會的。”我?guī)缀跏窃趹┣笏Ｎ抑浪揪蜎]看進去,憑他的智慧,這算得了什么,他肯定會很快掌握的。于是,我趁熱打鐵,提綱挈領(lǐng)地跟他說了說規(guī)律,記憶方法……果然,王蒙來了興趣,最初的幾日,每天晚上睡覺之前,我倆就一起背口訣:王旁青頭戔五一,土士二千十寸雨……又是什么:目具上止卜虎皮,日早二豎與蟲依……我們還把各種簡碼背誦下來:一地在要工,上是中國同,和的有人我,主產(chǎn)不為這,民了發(fā)以經(jīng)。我倆一邊學習一邊發(fā)牢騷:“什么呀,什么叫‘和的有人我’,‘民了發(fā)以經(jīng)’呀!簡直不是人話嘛!”笑罵歸笑罵,反正口訣是背下來了。王蒙在學習使用五筆字型輸入法的同時,照寫文章。他從來都是邊用邊學,在用中學,以用為學,學了便用。我說,你這就寫起正經(jīng)文章來,多慢啊,不如純技術(shù)地先練練。他有他的方法,沒采用我的那一套。果然,在改用輸入法之后的第二天,短文便寫出來了。大約三四天的工夫,他就初步掌握了規(guī)律。兩個星期后,他用起五筆字型輸入法時,已經(jīng)基本勝任了。然后,王蒙變成了五筆字型輸入法的熱心鼓吹者,見了張潔向張潔宣傳,見了劉心武對劉心武勸告,并且把學習材料送到人家家里,倒好像他成了王碼電腦的推銷員。可惜,他的宣傳收效甚微,那兩位作家誰也沒有采用他大力推銷的五筆字型輸入法。

我們家可以領(lǐng)一個“率先普及家用電腦獎”

好笑的是,我教會了王蒙,自己卻只會紙上談兵,一臺電腦一直由王蒙占用。直至1993年4月我們在香港買了一臺AST牌386筆記本式電腦,出門歸他用,在家歸我用,王蒙還用他的臺式。王蒙對電腦也是不惜血本,不斷更新,從286換成386,1994年一舉鳥槍換炮,用上了486、彩顯、多媒體……出門,帶上便攜式的;空閑時,先盡著他用,他不用時我用。1993年我們在美國哈佛大學三個月,王蒙用這臺筆記本電腦寫了《失態(tài)的季節(jié)》里的四章,它為我們立下了汗馬功勞。

當我真的用電腦寫東西時,卻并沒用五筆字型,而是用雙拼輸入法――我的五筆字型輸入法,等于完全是為了王蒙學的,我把王蒙領(lǐng)進五筆字型輸入法的門,自己就放棄了――我認為雙拼輸入法用起來很方便,按字音,一般敲兩個鍵就行了,用熟了,選擇也很快。于是我又向王蒙出主意:千萬別用五筆,還要拆字,太分散寫作的思路,用雙拼吧!這回他說什么也不聽我的勸告,認準了,就不改,他說自己已經(jīng)不必先想著拆字了,已經(jīng)形成條件反射、機械記憶,絲毫不影響構(gòu)思。

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要想學好英語詞匯主要有以下幾種方法：利用構(gòu)詞法，分類記憶法，相關(guān)意義聯(lián)想法，集中使用法。下面分別加以舉例說明。

一．英語構(gòu)詞方法主要有三種：即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。

1、合成法：

將兩個或兩個以上的單詞合成在一起而構(gòu)成的新詞，叫做合成詞。例如《新課標》中的單詞： background ， baseball ， basketball ， bathroom ， bedroom， birthday ，blackboard ， chopsticks， classmate classroom ， countryside， downstairs ， everything，everywherefisherman， football ，granddaughter ， grandmother ， grandfather grandson，handbag ，handwriting ，headache， hometown homework，housework ， newspaper，nobody ，nobody ，nothing notebook，overcoat，playground，policeman， policewomanpostman，railway ， schoolbag ，somebody， someone something，sometimes，somewherestrawberry，supermarket toothache ，toothbrush ，toothpaste，underground 等等。

2、派生法

所謂派生，即在詞根上加前綴或后綴構(gòu)成另一個與原意略有變化或截然相反的詞。

動詞+ er 構(gòu)成的新單詞表示“執(zhí)行動作的人” ，e.g. work worker

動詞 + ing 構(gòu)成動名詞 ，e.g.draw drawing

形容詞+ ly 副詞， e.g.quick quickly

形容詞+ ness名詞， e.g.kind（ kindness

名詞 + ful 形容詞，e.g.carecareful

名詞+ y形容詞， e.g.cloudcloudy

前綴un-(否定前綴，表示“不”)， e.g.un + happy unhappy

前綴dis-(否定前綴，表示“不”、“否”、“非”、“……的對立面”)，

e.g. dis + honest（誠實的） dishonest（不誠實的,不正派的） dis + pleasing（愉快的） displeasing（使人不快的） dis + satisfied（滿意的） dissatisfied（不滿意的）dis + appear（出現(xiàn)） disappear（消失） dis + like（喜歡） dislike（不幸福的）

3、轉(zhuǎn)化法

英語單詞的詞性非常活躍，名詞用作動詞，動詞轉(zhuǎn)化為名詞，形容詞用作動詞等現(xiàn)象非常普遍，這種把一種詞性用作另一種詞性的方法就叫做詞性的轉(zhuǎn)化。閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)轉(zhuǎn)化詞，我們在閱讀時只要抓住單詞的原始意思，再結(jié)合句子成分加以分析，就容易弄清它們的引申義。例如：

（1）動詞轉(zhuǎn)化為名詞

例： We stopped there for a swim. 我們在那停下來游了一會兒泳。

（2）名詞轉(zhuǎn)化為動詞

Have you booked your ticket?你的票訂好了嗎？

（3）形容詞轉(zhuǎn)化為動詞

例： The train slowed down to half its speed.火車速度減慢了一半。

二．分類記憶法

分類記憶法是一個既古老又經(jīng)典的記憶方法。這種方法就是要求我們首先對要學習的材料經(jīng)過分析并且進行分類整理，然后再加以記憶。學習的材料經(jīng)過我們分類整理，就顯示出來了規(guī)律性，看起來也有條不紊，這樣一來我們就可以根據(jù)規(guī)律去記憶單詞。同時，經(jīng)過我們整理過的學習材料，在大腦中儲存起來就像被裝在不同的盒子里，當需要時就可以馬上提取，避免了那種雜亂無章的現(xiàn)象。如果我們將必須記憶的內(nèi)容按一定要求進行分類，那么，記憶的內(nèi)容就變得容易多了。實際上，分類過程就是一個理解的過程，本身就已經(jīng)具有記憶的功能了，我們一邊在分類，一邊在理解，一邊就已經(jīng)在記憶了。

例如我們要記憶下列10種物品：貓、帽子、狗、掛鐘、桌子、衣柜、眼鏡、鸚鵡、鞋子和戒指。如果我們使用反復(fù)背誦的強記方法也可以，但往往要花比較多的時間，并且過不了多久就會忘記。為了便于記憶，我們可以把上述的10種物品先加以分類，比如：貓、狗、鸚鵡是動物，帽子、眼鏡、鞋子、戒指是穿戴在身上的東西，掛鐘、桌子、衣柜則是家里的擺設(shè)。我們把這些物品一一加以分類之后，就容易記憶了

三．相關(guān)意義聯(lián)想法

1.音義聯(lián)想記憶法

音義聯(lián)想記憶法就是通過聯(lián)想，在單詞的英語發(fā)音和單詞的詞義之間建立聯(lián)想的記憶法，是以諧音的方式賦予單詞發(fā)音意義的一種記憶方法。

例如：silver 銀，銀子

（洗油碗兒）暑假在飯店里洗油碗兒，為的是“銀子”。

2.形義聯(lián)想記憶法

形義聯(lián)想記憶法就是在單詞的組成部分與單詞詞義之間尋找聯(lián)系進行記憶。形義聯(lián)想記憶法又可以分為以下四種：拼合聯(lián)想記憶法，漢語拼音聯(lián)想記憶法，綴合法，和比較聯(lián)想記憶法。

(1). 拼合聯(lián)想記憶法

拼合聯(lián)想記憶法就是通過拼湊合成的辦法將詞形與詞義進行聯(lián)想記憶的方法。拼合聯(lián)想記憶法又可以分為以下兩種情況：單詞+單詞單詞、字母+單詞單詞兩種。下面分別舉例說明：

A．單詞+單詞變成一個新的單詞

例如下面的詞：class+room變成classroom,bed+room變成bedroom,black+board變成blackboard,hand+some變成handsome

B．字母+單詞變成一個新的單詞

比如：broadadj.寬闊的，廣泛的

b(象形：大肚子的人)+road（路)變成broad(adj.寬闊的，廣泛的)

人(b)腳下的路(road) )越走越寬(broad)。

(2)、漢語拼音聯(lián)想記憶法

漢語拼音聯(lián)想記憶法就是根據(jù)英語字母組合與漢語拼音間的對應(yīng)關(guān)系，把英語單詞的拼寫形式轉(zhuǎn)化成為漢語拼音的組合形式，進而把英文詞義與漢語拼音對應(yīng)的漢字相組合，建立聯(lián)想來記憶單詞。

例如：damage 損失，損害

da(大)+ma(馬)+ge(歌)damage(n.&vt.損失，損害)

騎著高頭大(da)馬(ma)唱著歌(ge)，卻突然摔了下來，你很受損失(damage)。

(3)、綴合法

綴合法就是把單詞或詞根通過增加前綴或后綴構(gòu)成新單詞的方法。

例如： struct(詞根：建筑，建造) construct （組成，構(gòu)成，建筑）

con(前綴：共同；加強語氣)+struct(詞根：建筑，建造)construct(組成，構(gòu)成，建筑)

共同(con)建造(struct)在一起就組成、構(gòu)成(construct)……

(4)、比較聯(lián)想記憶法

比較聯(lián)想記憶法其實就是借助一個和新單詞相類似的舊單詞，通過對比的方式進行記憶的方法。

比較聯(lián)想記憶法有一些記憶要領(lǐng)：抓住共同點，突出相異點，強化差異點。例如：

race 種族；賽跑，賽跑，競賽

比較聯(lián)想記憶：rice 稻,飯,米

種族(race)跟稻米(rice)都是多種多樣的。

四．集中使用法。

集中使用法就是把單詞放在句子、文章中去通過使用去記憶的方法。單一的單詞是非常枯燥的，我們很難記憶。比如：right這個單詞，它可以用作名詞意思是權(quán)力、右邊，用作形容詞意思是對的，用作副詞意思是恰當?shù)兀€有短語onthe (one`s)right在……右邊，all right這個短詞又有很多解，right away馬上，以及復(fù)合形容詞right-handed用右手的（與左撇子相反），rightly確實地等等

篇6

關(guān)鍵詞：初中英語；單詞；興趣；讀寫

一、興趣遷移，巧妙聯(lián)系

興趣是記憶的媒介。在學英語詞匯時，盡量把一些詞匯放在一個有趣的環(huán)境中，使學生感到學習英語不

是一件枯燥無味的事。而興趣遷移以熟記單詞為基礎(chǔ)，挖掘生詞與舊單詞的相關(guān)因素，通過有意義地巧妙聯(lián)

系構(gòu)成一些趣味盎然的短語。這樣，學生就感到既有趣又容易記住。

二、五官并用，協(xié)同活動

在學習和記憶過程中，運用各種感覺器官，使學習材料、信息進入聽、說、看、寫等多種感官通道。多種感官協(xié)同活動可以提高保持率，達到最佳記憶效果。因

此，我們在學習英語詞匯時應(yīng)力爭動用多種感官去幫

助記憶。上課時，我們在專心聽的同時注意用視覺看老師的表情動作、板書演示，還要用動覺記筆記、朗讀、回答問題等。

三、讀寫結(jié)合，注重朗讀

讀寫結(jié)合是一邊讀一邊寫單詞。科學家發(fā)現(xiàn)手的發(fā)育與使用和記憶有關(guān)，實際生活中，人們常常不會寫的字，拿起筆畫畫就寫出來了。實踐證明，邊讀邊寫容易記住學習內(nèi)容，因為讀寫是視覺、聽覺、動覺的綜合活動，也就是人們常說的口到、耳到、手到、心到。讀寫單詞，很容易注意到單詞拼寫的細微之處，因此，對幫助準確記憶單詞的作用很大。

四、及時循環(huán)，重點突破

人們學習任何東西不可能一看就會，因為通過一次記憶建立起來的暫時神經(jīng)聯(lián)系是不鞏固的，必須經(jīng)常強化才能鞏固。因此，學習英語詞匯，根據(jù)遺忘發(fā)展規(guī)律，一般先快后慢，堅持每節(jié)課都有聽寫單詞的任務(wù)，定期復(fù)習已學過的詞匯并及時檢測鞏固的效果，調(diào)動學生學習的主動性。還要注意有些單詞需要花大力氣記憶，比如，分解組合性強的單詞、容易混淆的單詞、與拼音規(guī)則相差甚遠的單詞等等，需要作為重點反復(fù)記憶。

五、堅持不懈，熟能生巧

篇7

閱讀是學習語文的重要途徑，而識字又是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁。低年級學生要快速學會獨立閱讀，必須大量識字。而低年級學生識字量還很少，獨立閱讀還很困難，有必要盡快掌握較好的識字方法，提高識字能力，提升語文學習水平。

《義務(wù)教育語文課程標準》中“識字目標”針對小學一、二年級學生明確提出兩條要求：（1）認識常用的漢字1600-1800個，其中會寫字800-1000個。（2）要喜歡學漢字，要有主動學習漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應(yīng)該深思的問題。只有讓學生喜歡漢字，有了主動學習漢字的愿望，才能提高識字能力，從而輕松達到識字量的要求。

如何使學生喜歡主動識字呢？這應(yīng)遵循新課標中所說：多識少寫，識寫分開的原則。把識字融入日常生活當中，激發(fā)學生的學習興趣，使之擁有主動識字的愿望。學生從一年級開始學習拼音，初次接觸漢字時，要借助拼音以及教師的指導(dǎo)識得漢字。而到了小學二年級，學生已經(jīng)能獨立通過已有的認知水平認讀漢字，說明二年級學生已經(jīng)有了一定的識字能力。在教學時，如果教師包辦主講，學生只是被動聽眾，這樣很難激發(fā)學生的識字興趣，也不利于學生自主識字能力的培養(yǎng)。所以，在識字教學時應(yīng)該充分體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)、學生為主體”的教學理念。如何使識字教學更生動、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字興趣

興趣是最好的老師。而布魯納曾經(jīng)也說“學習的興趣，乃是對學習材料的興趣。”那么，對于識字的興趣就是對學習的內(nèi)容感興趣。語文本來就是開放的學科，在講授新課時，需要教師精心設(shè)計，善于創(chuàng)設(shè)娛樂課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在帶有趣味性的語境中識字，喚起學生的識字愿望。

例如，在講授長春版小學語文第一冊《青蛙給星星打電話》這一課，我設(shè)計了朋友之間打電話的生活情境，讓學生在具體的生活情境中感受到學習帶來的樂趣。首先，我請兩位學生模仿打電話場景，并指導(dǎo)學生注意打電話的語言，即注意語言的組織、說話的順序、語氣，文明用語等。這種方式既鍛煉了學生的表達能力，又極好地調(diào)動了學生學習新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學習“青”對照識字。通過青蛙認識“青”字，直觀的識字教學讓學生體驗識字的樂趣，學習了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小小（青）蛙大眼（睛），保護莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請）你保護小（青）蛙，它是莊稼的好哨兵。”引導(dǎo)學生通過兒歌自主識字，使學生喜歡識字，自愿識字，進而達到識字目標要求。

二、營造氛圍，輕松識字

每個漢字單拿出來學習都是枯燥無味的，在識字教學中如何才能使學生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識字呢？低年級的語文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內(nèi)容，情節(jié)生動有趣。在教學時如果配上音樂、背景圖片、動畫，或?qū)⑺鶎W內(nèi)容編成一首兒歌，那教學效果肯定不一樣。例如，在講授長春版小學語文第三冊《寄給青蛙的信》一課時，我利用多媒體播放了這一課相關(guān)的動畫，動畫中體現(xiàn)出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對話。有了生動的情境，枯燥的教學變得趣味橫生，學生的識字積極性也很高。

三、利用漢字規(guī)律，引導(dǎo)學生自主識字

在識字過程中，要想讓學生能真正提高識字水平，必須培養(yǎng)學生的識字能力。“授之以魚”不如“授之以漁”教師要教會學生識字的方法，使其擁有獨立識字的本領(lǐng)。（1）借助漢語拼音識字。漢語拼音是識字的基石，也是識字的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它識得我國成千上萬的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導(dǎo)學生通過形狀來識字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節(jié)，形旁表示字義。還有一些會意字，意會字的意思，從而理解字，達到識字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨。“明”明亮，由一個日和一個月組成。另外，教師還可以鼓勵學生運用適合自己并且自己喜歡的方式識字。讓學生在掌握和尋找漢字規(guī)律的同時，獲得自主識字的方法。

四、在日常生活中識字

當今是信息社會，在日常生活中蘊含著相當豐富的教育資源。生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。文字無處不在，學生日常生活中時時刻刻都在和文字打交道，例如，商店名稱、商品名稱、人物名稱等，還有大街小巷各種各樣的廣告牌，這些都是非常有效的識字教學資源。教師可以和家長溝通，適當合理引導(dǎo)學生自己買東西，在此過程中遇到生字多問多記，久而久之自然就提高了識字的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂;學法指導(dǎo)

一、指導(dǎo)學生學習和熟練掌握英語國際音標和英語字母，并以此為基礎(chǔ)學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則

初學者在模仿的同時，要明白發(fā)音的道理，做到自覺地模仿，避免用漢語中近似的音去代替英語里的音。模仿是“口耳”之學，要有老師的指導(dǎo)，而明白了音理，甚至還能無師自通。所以在英語入門階段，教師要結(jié)合口語教學，指導(dǎo)學生集中學. 習英語國際音標和字母，學習英語單詞的呼讀和拼讀規(guī)則。

1. 指導(dǎo)學生在學習英語國際音標時要同漢語拼音對照進行。

通過對比，找出異同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律以便更快地識記音標并深刻記憶使它成為學習的正遷移，從而收到事半功倍的效果。音標的集中教學可在l一3節(jié)課內(nèi)完成。字母的集中教學在l一2節(jié)課內(nèi)完成，且最好放在音標教學之后，從而避免它的負遷移作用。在適當集中學習音標和字母之后還要注意反復(fù)循環(huán)加以鞏固。

2. 結(jié)合詞匯教學指導(dǎo)學生學習和熟練掌握英語單詞的拼讀（寫）規(guī)則。

要快速準確地拼讀（寫）單詞，僅靠死記硬背必定費時費力。而學習和熟練掌握字母及字母組合的常用讀音規(guī)則，特別是元音字母及字母組合在重讀和非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則非常有利于快速而準確地拼讀（寫）單詞，如soon、moon、tooth。

二、指導(dǎo)學生學習和熟練掌握英語單詞的識記方法，指，導(dǎo)學生對單詞進行集中識讀和記憶，努力擴大詞匯量

詞匯是構(gòu)筑語言的材料，詞匯的學習在英語教學中起著舉足輕重的作用，教師要引導(dǎo)學生掌握詞匯記憶的規(guī)律，最大限度地擴大詞匯量，以滿足英語課內(nèi)外學習的需要。

1. 單詞的記憶要依據(jù)它們是否符合常用字母及字母組合的讀音規(guī)則區(qū)別對待，采用不同的記憶方法。

首先教師要指導(dǎo)學生學習和掌握依據(jù)單詞音標和字母及字母組合的常用讀音規(guī)則拼讀（寫）單詞的方法。對于符合或基本符合字母及字母組合常用讀音規(guī)則的單詞，依據(jù)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，結(jié)合歸類法、卡片法、循環(huán)法記憶法集中進行識讀識記，努力做到聽音寫詞、據(jù)音索詞。

2. 單詞的記憶還要和語法、課文的學習結(jié)合起來。

教師要指導(dǎo)學生通過語句韻學習來記憶單詞的音、形、義及其用法。活學活用單詞，力避死記硬背。要在語境中學習和運用詞匯，要從課文的聽、說、讀、寫活動中學習和掌握詞匯，從各個方面對詞匯作深度的信息處理是學習和擴大詞匯量的一個有效途徑。

三、指導(dǎo)學生集中學習必要的語法知識，學習和熟練掌握英語課文中句子、文章的閱讀和背誦的方法。

1. 在學生具備一定詞匯量基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學生集中學習必要的語法知識，為他們自主學習課文創(chuàng)造條件。

語法是詞形變化和用詞造句的綜合。語法雖不是學習英語目的，卻是學習英語的有效手段。借助語法的體系和規(guī)則，不僅可以系統(tǒng)地學習和學握英語，而且還可以利用自己的理解力和推理力，自覺地學習和掌握英語。在語法的超前集中學習階段，每次學習一個項目（如詞形變化、句子、成份、句式等）有的內(nèi)容為做練習、有的內(nèi)容只要了解、理解，不必面面俱到。語法的學習和詞匯、句型、課文的學習相結(jié)合，隨機集中學習與綜合集中學習相結(jié)合。簡單的語法點可結(jié)合課本，有意識地通過口頭操練掌握。一些復(fù)雜或漢語里沒有的語法點，可結(jié)合課本中含有某些語法規(guī)則的語言材料（習題）進行口筆頭練習，系統(tǒng)掌握其用法。

2. 老師在指導(dǎo)學生適當集中學習詞匯、語法知識的同時，還要指導(dǎo)學生如何正確快速地閱讀、背誦英語句子與課文。

教師要指導(dǎo)學生依據(jù)不同的學習材料（對話、短文等）采用不同的閱讀方法，如精讀、略諄等，教師也要指導(dǎo)學生學習和掌握句子重音、意群、連讀、語調(diào)等相關(guān)語音知識，以便能獨立準確、流利地朗讀句子。教師還要依據(jù)學習材料采用不同的背誦方法，如分角色演練、嘗試回憶、尋找支撐點或關(guān)鍵詞復(fù)述課文等。

四、引導(dǎo)學生積極主動地預(yù)習課文，全員全過程參與英語課堂聽、說、讀、寫活動，努力拓展課外學用英語的渠道

1. 在學生學習和熟練掌握英語單詞的呼讀、拼讀規(guī)則。

和單詞的記憶方法，能夠獨立地讀、背詞匯和課文并初步掌握必要的語法知識基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學生有計劃、有目的地預(yù)習課文。嘗試解決課文的詞匯與語法要點，為氣習課文盡可能地排除障礙，從而順利地開展課堂英語聽、V、讀、寫活動。

2. 在進行課堂教學過程中，教師要盡可能地設(shè)置各種情境。

開展豐富多彩的聽、說、讀、寫活動。如開展朗讀、背誦、回答問題、兩兩對話、寫作等活動。培養(yǎng)學生用英語說話、做事的能力。

篇9

[關(guān)鍵詞]幼兒園 識字教學

1 利用溝通交流，激發(fā)識字興趣

一位很有名的教育學家說過，對學習材料的興趣才是學習的最大興趣，幼兒園的小朋友來自不同的家庭，每一個小朋友都像小精靈一樣有著自己富有美好寓意的獨一無二的名字。據(jù)了解，處于6-7歲年齡階段的孩子有著對其他人強烈的好奇心，而作為啟蒙老師的我們一定要好好利用孩子們的這種好奇心，給孩子們創(chuàng)造條件，讓他們主動與同學溝通交流。我通過學生信息表為班級里的每一個孩子都做了名片，并且在名片上寫上他們的姓名、年齡及家庭住址，然后發(fā)給每一位小朋友自己的名片，讓他們知道這是屬于自己的名片，如果他們想認識其他小朋友并和他們成為朋友就要主動和他們溝通，然后記住對方名片上的名字。通過這樣溝通交流的方法，每個孩子都滿臉熱情地與人溝通，不到一個月，全班孩子就都已經(jīng)相互認識，并且認識和記住了彼此的名字。這種看似無意卻精心設(shè)計的方法，激發(fā)了孩子的識字熱情與興趣。

2 利用漢字規(guī)律，合理引導(dǎo)認字

在識字過程中，要想讓孩子真正提高識字能力，還必須大力培養(yǎng)孩子獨立識字的本領(lǐng)，并且讓他們主動識字，多動手、多積累、多體會。下面是教師要教給學生的幾種簡單識字方法。

2.1 學習拼音。漢語拼音作為打開字音大門的鑰匙，有助于學生更準確地讀準字音，這樣才能成功打開學生識字的大門，因為只有借助漢語拼音才可以讓學生認識我國成千上萬的、五花八門的漢字。

2.2 學習特殊字形。我國漢字中有許多象形字，因此在教孩子識字認字時，我們可以讓學生根據(jù)字形認字，如口、火、山等。還有一些形聲字，如喵、瞄、貓、錨等形旁表示意義，聲旁表示音節(jié)。還有一些會意字等，就是意會它的意思后就能認識它，即從理解到認識，如森。另外，老師可以讓孩子們總結(jié)經(jīng)常見到的部首，如在學習“沙”、“清”、“灑”等字的時候，讓孩子們看這些字的共同點，那就是都有三點水旁，而且都和水有關(guān)，例如，沙子是海邊才有的，在“水少”的時候就會露出來，清掃的時候需要用水，灑水更需要水，所以這些都是和水有關(guān)的，因而在寫字的時候要記得加上三點水旁。

3 利用娛樂游戲，鼓勵自主識字

教師要利用插圖與小游戲等，讓孩子在游戲中積極參與，積極學習，從而培養(yǎng)孩子自主識字的習慣。例如，在學習一些有關(guān)動物的漢字時，我們可以讓學生在預(yù)習的時候把自己學到的文中所講的動物畫出來，上課時讓孩子們拿出自己的作品讓其他小朋友猜漢字，這樣當孩子們把自己畫的蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓、蝴蝶、螞蟻、蝌蚪等小動物圖片拿出來時，學習熱情隨之而來，同時可以加入一些比一比的小活動，這樣更能加深記憶，而且能讓孩子在游戲中隨之提升學習主動性。幼兒園的孩子都比較喜歡做游戲，利用各種各樣的有趣游戲，孩子定會真正學會主動識字。

4 創(chuàng)設(shè)特殊情境，營造識字氛圍

幼兒園語文內(nèi)容包括一些小故事、韻文或者兒歌，富有情趣，情節(jié)生動，內(nèi)容豐富。教學時，老師可以配上一些背景音樂或者可愛的圖片，講解時多一些肢體動作，孩子學習效果一定會變得不一樣。如學習秋天這個季節(jié)的時候，老師可以出示一些自己在秋天里拍攝的美麗風景畫：藍藍的天空、火紅的高梁、金色的稻田、雪白的棉花田……讓學生親眼看到秋天的美景，從而對學習更感興趣。這樣，看詩一般的畫面，枯燥乏味的識字教學立刻變得趣味盎然，學生對于語文學習和識字學習的積極性也有很大提高。

5 學會識字方法，感受識字樂趣

篇10

朱永新教授指出：正如孩子學習語言、音樂、繪畫都有不同的最佳時間窗口，人閱讀的關(guān)鍵期在14歲之前。目前，學校和家庭都十分重視培養(yǎng)兒童的早期閱讀興趣，各種課外閱讀指導(dǎo)課、讀書交流會等活動豐富了兒童的閱讀生活，有效地激發(fā)了兒童的閱讀興趣。但是，讓我們靜下心來想一想，再豐富的活動、再熱烈的交流、再頻繁的互動，其實最終的閱讀都將定格為自能、靜心、獨立閱讀。興趣固然重要，而能力也不可忽視。四五歲的兒童進入閱讀敏感期，開始“癡迷”各種帶文字或圖片的東西，包括各類圖書、報紙、廣告牌、宣傳畫，甚至合同書。閱讀時，他們不再單純停留在圖畫書多彩而有趣的圖畫上，對圖畫上的文字也產(chǎn)生濃厚的興趣。然而，當兒童興致勃勃地開始閱讀后，如果被大量的漢字“攔路虎”阻擋，他們的興趣勢必瞬間減退。因此，識字量決定了兒童早期自能閱讀的進程，縮短識字時間、提高識字效率是開啟兒童自能閱讀樂章的優(yōu)美前奏和必要協(xié)奏。 

按照現(xiàn)行教材，兒童普遍要到二年級結(jié)束時才能識得1600字，“先識”的時間過長，“多識”的量仍然偏少。這樣，兒童在早期閱讀中，只能閱讀字數(shù)少、表達簡單的短文。識字量制約了自能閱讀的內(nèi)容，拖了語言發(fā)展的后腿，影響了兒童思維的健康發(fā)展。如果不能在兒童語言和思維發(fā)展的最佳時期，在大量識字的基礎(chǔ)上開展與思維和語言同水平的閱讀活動，只能讓兒童的發(fā)展“原地打轉(zhuǎn)”。如何才能改變這種低效的狀況呢？筆者在多年的小學教學中，嘗試創(chuàng)建“音頻識字法”來突破這一難關(guān)，將聽讀與識字結(jié)合起來，縮短識字時間，為兒童的自能閱讀保駕護航。 

開創(chuàng)信息化時代的識字新途徑 

所謂“音頻識字法”，就是借助電子播放器，反復(fù)播放兒童喜聞樂見的音頻材料，在充分記憶的基礎(chǔ)上，通過兒童指讀材料，形成音形義一一對應(yīng)的認識，從而輕松識記生字的一種識字方法。它是對傳統(tǒng)“聽讀識字法”的改進與創(chuàng)新。 

從1984年開始，天津教育科學院谷錦屏老師率先研究“聽讀識字法”。此后，類似的識字法研究者眾多，每一種識字方法都各有優(yōu)勢。在教育改革日新月異的今天，“音頻識字法”賦予了“聽讀識字法”以新的內(nèi)涵和形式。用音頻播放器播放優(yōu)質(zhì)電子材料，可以充分挖掘各種網(wǎng)絡(luò)音頻資源的教育功能；可以讓兒童接觸最規(guī)范的語音內(nèi)容，獲得美的享受，為日后的朗讀、表達打下基礎(chǔ)；還可以解決一些家長因為忙碌而沒有時間為孩子一遍又一遍朗讀材料的現(xiàn)實問題。音頻識字的這些優(yōu)勢超越了普通聽讀法，突破了識字的時空限制，達到更加高效便捷的效果。 

架設(shè)符合科學規(guī)律的識字流水線 

20世紀60年代，世界著名心理學家特瑞赤拉在說明人類的記憶與感官之間的關(guān)系時指出：人們一般可以記住自己閱讀到的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己既看到又聽到的50%。他的結(jié)論說明了從記憶角度考慮，在學習過程中同時使用聽覺和視覺，能明顯地提高學習效率和記憶效果。 

音頻識字的操作路徑是“聽—記—讀—認”。從心理學的角度來看，兒童的學習經(jīng)歷了一個以聽覺支持的“整體輸入”、“無意識記”為起點，以目視指讀的自發(fā)模仿為橋梁，最后通過音形義的一一對應(yīng)實現(xiàn)意義建構(gòu)為終點的過程。讓學生同時使用視覺和聽覺來學習，符合兒童的記憶規(guī)律和認知特點，其簡單易行的操作程序如同一條高效流水線，悄悄地改變著兒童的認知結(jié)構(gòu)。 

1.音頻資源是“整體輸入”取之不盡的素材源泉 

兒童喜歡聽故事、兒歌，且有“百聽不厭”的特點。當兒童總能從一個內(nèi)容中獲取新的發(fā)現(xiàn)時，他們就會樂此不疲地反復(fù)聆聽同樣的內(nèi)容。依據(jù)兒童的這一特點開展“音頻識字法”，可謂因勢利導(dǎo)、順勢而為。 

（1）精心選擇音頻材料 

通過網(wǎng)絡(luò)搜集和選擇音頻材料是識字的第一步。要根據(jù)兒童的興趣愛好，從多如繁星的網(wǎng)絡(luò)音頻資源中進行遴選，并循序漸進地傳遞給他們。如果兒童年齡小，可以選擇短小精悍的兒童詩歌；如果年齡較大，則可以選擇詩歌、國學、童話等篇目。 

在選擇的時候要注意，所選材料一定要能找到相匹配的文本和音頻材料。有的是在購買文本材料時配套贈送光盤；有的在書籍上會注明音頻下載網(wǎng)址或微信公眾號，如《聰明豆》系列童話故事等圖書；有的是內(nèi)容比較固定的篇目，如《三字經(jīng)》、《百家姓》，可以從互聯(lián)網(wǎng)上查詢到相關(guān)音頻下載。另外，所選的音頻材料一定要是正規(guī)錄制的，語音準確、表述規(guī)范、形式優(yōu)美，真正能發(fā)揮示范作用。教師或家長要做搜集材料的有心人，在學校里，可以通過教研組合作搜集、集體共享的方式來形成音頻識字資源庫。 

（2）持之以恒實現(xiàn)“輸入” 

“整體輸入”的關(guān)鍵在于堅持和專一。堅持指的是每天堅持、時間固定。依據(jù)兒童喜好和習慣定好時間，可以是在早晨他們賴床的時間，也可以在晚上入睡前。一旦定下時間，就要持之以恒、專時專用，切不可“三天打魚兩天曬網(wǎng)”。細心的家長在播放音頻時，會營造合適的傾聽環(huán)境，不讓周圍的光線、聲響等因素分散兒童的注意力，如：拉上窗簾、調(diào)暗燈光、調(diào)小音量，讓孩子在寧靜安詳?shù)沫h(huán)境下集中注意力聆聽。 

專一指的是循序漸進，不可操之過急。充分使用一個材料，直至認字完成之后再使用第二個，一股腦兒給孩子聽太多的材料，會打亂孩子的思維，影響聽記的效果。 

2.音頻復(fù)播產(chǎn)生“無意識記”的神奇效應(yīng) 

從美國心理學家布魯納研究大腦發(fā)育水平的結(jié)果可以看出，4歲兒童的大腦成熟度已達50%，8歲兒童則為80%。兒童的記憶是成年人無法想象的，當我們每天在固定時間給他們播放他們喜歡的固定內(nèi)容時，大腦就如同錄音機一樣一點點記錄下來。從兒童開始聆聽起，成年人每周或每月記錄一次兒童背誦情況，在文本中記錄下具體時間。按照記憶的規(guī)律來看，兒童的背誦是分段逐步實現(xiàn)的，可能是先背下最前面的一些，接著又背出一些，隨后又增加一些。當兒童背不下去時就停止，并且給予真誠的贊揚和鼓勵，讓他們感受到自信與樂趣。

筆者在研究初期，曾讓兒童每晚在入睡前躺在床上靜靜地聆聽配有古箏音樂的《三字經(jīng)》音頻材料一遍，在舒緩的樂聲和輕柔的朗誦聲中，兒童漸漸進入夢境。筆者起初擔心兒童在半睡眠狀態(tài)能否記住如此長的篇目。但事實證明，這種擔憂是多余的。經(jīng)過兩個多月的持續(xù)聆聽，兒童分階段背誦出了全文，背誦的曲線呈上升狀態(tài)，即起初聽的時間長，到了兩周時才開始背出一些內(nèi)容，且篇幅不長，但隨后的幾周里，一周甚至三五天就有新背出來的內(nèi)容，每次增加的內(nèi)容越來越多。所以在聽記階段要充分相信兒童，多鼓勵、多贊揚。 

3.音頻示范形成“自發(fā)模仿”的積極狀態(tài) 

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”“音頻識字法”的中心環(huán)節(jié)是“指讀”，主要靠“讀”來搭建“聽”與“認”的橋梁。成年人指導(dǎo)兒童用右手食指指著文本上的文字，字字入目地讀，建立起頭腦中的讀音與文本中的文字一一對應(yīng)的關(guān)系，在兒童的潛意識里感知每個符號的名稱。 

通過聽記過程，學習材料已經(jīng)深深地印刻在了兒童的腦海中。這時，讓兒童讀這些材料，他們會煞有介事地“讀”起來。其實，這時候的“讀”并非真正意義上的認識字而朗讀，而是在依據(jù)記憶線索進行自發(fā)模仿。處于閱讀敏感期的兒童非常熱衷于這種自發(fā)模仿，因此即便文本與聽記的內(nèi)容略有不同，兒童也會按照聽記的內(nèi)容來讀。所以音頻與文本務(wù)必相同，否則在識字早期兒童一旦“張冠李戴”，以后就很難糾正。 

需要說明的是，在日常指導(dǎo)兒童閱讀和朗讀時，教師是不建議兒童指讀文本的，要讓兒童的目光以線性路線移動，追隨文字，一目十行。在“音頻識字法”中的指讀是特例，目的是讓音和形建立一一對應(yīng)的關(guān)系，只在聽讀過程中使用，一旦兒童的識字量增加，就不要再指讀了。 

4.多次往復(fù)實現(xiàn)常用漢字的“意義建構(gòu)” 

語文學習要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的規(guī)律。與“集中識字法”不同的是，“音頻識字法”始終借助音頻搭設(shè)的語境支持，使每個漢字并非孤立存在，在與前后文的銜接中已經(jīng)呈現(xiàn)出與語境對應(yīng)的意思，音形義同步對接，建構(gòu)意義便水到渠成。 

在反復(fù)指讀之后，將所讀材料的文字打亂順序，制作成字表，讓兒童認讀，這是真正檢驗他們識字效果的階段。字表的字號、行距、字間距都要大，字體要規(guī)范，一般使用楷體或宋體，便于兒童辨認。在認讀過程中可以組織游戲活動來激發(fā)兒童的興趣，如“把認識的字寶寶送回家”，“看看你有多少漢字朋友”等，邊玩邊標出兒童的識字量。梳理出還不認識的字作為后期指讀的重點，在文本材料中做出醒目的標記，在繼續(xù)的指讀中逐步地識記。這樣，在“讀”和“認”的多次循環(huán)往復(fù)之后，兒童的識字量會呈井噴式提升。 

時間短、收益高，給識字教學賦予綜合內(nèi)涵 

在與一些識字方法的對比研究中，“音頻識字法”的高效便捷顯而易見。 

1.與集中識字比較 

以歸類識字為主的先集中識字后閱讀的識字方法收效快、識字量大，影響非常廣泛。但是因為在識字過程中更加注重漢字的個體歸類，將漢字從文本中剝離，低年級學生缺乏閱讀能力，當面對由這些生字組合成的文章時，仍然會出現(xiàn)陌生迷離的感覺。“音頻識字法”從“整體輸入”到“意義建構(gòu)”始終圍繞完整的文本，對于生字的學習是“從閱讀中來，回到閱讀中去”的過程，因此更加有助于后期的閱讀和運用。 

2.與先學拼音后學漢字比較 

先學拼音后學漢字是學生自主學習漢字的重要途徑，由此延伸的同類識字方法眾多。在學生不識字或識字量少的情況下，借助拼音引導(dǎo)學生提前大量讀寫，為兒童的語言發(fā)展提供了極為有效的路徑。但是事實證明，在兒童機械識記最佳的階段輸入拼音，兒童對讀音的認識強于對字形的概念，讀寫都借助拼音，雖然語言得到了發(fā)展，但在漢字運用時會出現(xiàn)嚴重的同音替代現(xiàn)象。“能力遞減法則”認為：人的記憶方法大致分為推理式的記憶和機械式的記憶兩種，機械式的記憶能力以零至三歲之間為最強，過了三歲便逐漸減退。照此法則，應(yīng)讓一年級學生盡量多識字，學生不會感到記憶負擔很重。“音頻識字法”讓兒童直接聽音、看形，不需要拼音的拐杖，在較短時間里記住漢字讀音，憑借文本閱讀感悟字義，更加強調(diào)的是音形義的直接對接，因此效率相對更高。 

3.與先學簡單漢字再學復(fù)雜漢字比較 

用過于簡單的漢字組合而成的文章，限制同步閱讀的水準，影響思維和語言的發(fā)展。“音頻識字法”依據(jù)音頻材料的難易程度給兒童呈現(xiàn)漢字，只要文本是兒童能夠聽懂、讀懂的，那么學會了這些音頻材料里的文字，就可以閱讀符合他們認知水平的讀物，對語言和思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動作用。 

4.音頻識字在增加識字量的同時豐富語文綜合積累 

研究數(shù)據(jù)顯示，借助“音頻識字法”，僅五六歲的兒童就能夠在半年內(nèi)不知不覺地識記1500多個漢字，從而開展正常的自能閱讀活動，并且積累諸如《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規(guī)》等經(jīng)典篇目三篇以上。這樣，不僅為小學低段的學生節(jié)約出了四分之三的時間，讓大量閱讀提前成為現(xiàn)實，而且在識字的同時，學生因為大量的記誦，變得“滿腹經(jīng)綸”，這是其他識字方法望塵莫及的。 

綜上所述，“音頻識字法”簡單易行、效果顯著，在幫助兒童識字的同時，還有利于積累經(jīng)典篇目，學會規(guī)范表達，獲得美的熏陶，誦讀、識字、積累多頭并舉，化枯燥的學習于無形，并為高效學習開辟了嶄新的途徑，可以在家庭、幼兒園、小學低年級嘗試使用，與其他識字方法共同鋪就兒童提前閱讀的康莊大道。 

參考文獻 

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