導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇探究能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自2007年起，課標(biāo)版《語(yǔ)文考試大綱》也在原有“識(shí)記”“理解”“分析綜合”“表達(dá)應(yīng)用”“鑒賞評(píng)價(jià)”五個(gè)能力層級(jí)的基礎(chǔ)上，增添了“探究”能力層級(jí)。根據(jù)考綱解釋：探究“指探討疑點(diǎn)難點(diǎn)，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新”。其中“文學(xué)類文本”閱讀的“探究”，包括：（1）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神;（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖;（3）對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。概括一下，主要是從“作品意蘊(yùn)”“背景意圖”“自我見(jiàn)解”三方面進(jìn)行探究――既不是對(duì)信息的純粹吸收，也不是單純的對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說(shuō)鑒賞。應(yīng)對(duì)語(yǔ)文卷中的“探究”題，自然不能僅靠高三一年相關(guān)模擬題的強(qiáng)化訓(xùn)練;提高探究能力，應(yīng)落實(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，其重中之重，則是師生在閱讀教學(xué)的課堂上，長(zhǎng)期富有實(shí)效地探討一個(gè)又一個(gè)疑難問(wèn)題。尤其是文學(xué)作品閱讀教學(xué)，須致力于培養(yǎng)探究的興趣、能力，指導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中明確其特點(diǎn)與基本理念，掌握探究的常用方法。

這里，試結(jié)合蘇教版《語(yǔ)文》必修二，談?wù)勅绾卧谖膶W(xué)作品閱讀中加強(qiáng)探究能力的培養(yǎng)。

一、以典型的探究題激發(fā)學(xué)生探究的興趣

首先，自然是切實(shí)利用好課文后已有的探究題。審讀蘇教版必修二中散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，不難發(fā)現(xiàn)每篇課文后基本設(shè)有探究性思考題。下面試擇其要者，作一個(gè)歸類：

1.發(fā)掘意蘊(yùn)型。

《我與地壇（節(jié)選）》――（為什么史鐵生自從無(wú)意中進(jìn)了地壇之后，“就再?zèng)]長(zhǎng)久地離開(kāi)過(guò)它”？作者是怎樣通過(guò)對(duì)地壇景物的描寫，表達(dá)自己對(duì)生與死的思考的？）

《最后的常春藤葉》――（貝爾曼老是說(shuō)“要畫(huà)一幅杰作”，他畫(huà)的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？）

《林黛玉進(jìn)賈府》――（脂硯齋評(píng)點(diǎn)“林黛玉進(jìn)賈府”，有“總借黛玉一雙俊眼中傳來(lái)”之語(yǔ)。閱讀《紅樓夢(mèng)》第六回“劉姥姥進(jìn)榮國(guó)府”、第三十九至四十二回“劉姥姥進(jìn)大觀園”，將它們和本文進(jìn)行比較，討論交流不同的“眼睛”所觀察到的不同的生活風(fēng)貌、人情世故。）

《祝福》――（閱讀魯迅的《藥》，聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的《藤野先生》和《孔乙己》，想一想，《藤野先生》和《藥》中的人們是怎樣“看殺頭”的？《孔乙己》中掌柜、酒客、小伙計(jì)是如何“看”孔乙己的？孔乙己是如何“看”自己的？《藥》中的華老栓、康大叔、茶館閑人、夏瑜的母親是怎樣“看”夏瑜的？《祝福》中魯四老爺、魯鎮(zhèn)人又是怎樣“看”祥林嫂的？你是如何看待魯迅作品中“看”與“被看”背后的實(shí)質(zhì)的？請(qǐng)和同學(xué)交流看法。）

2.探討意圖型。

《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》《流浪人，你若到斯巴……》――（兩篇小說(shuō)都以第二次世界大戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)的兩個(gè)陣營(yíng)，一個(gè)為保衛(wèi)祖國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命。研讀作品，說(shuō)說(shuō)作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的。）

《阿房宮賦》《六國(guó)論》――（《阿房宮賦》和《六國(guó)論》總結(jié)歷史教訓(xùn)的角度有什么不同？請(qǐng)聯(lián)系兩文作者當(dāng)時(shí)所面臨的現(xiàn)實(shí)加以分析。）

《金岳霖先生》――（想一想，作者為什么“希望熟知金先生的人把金先生好好寫一寫”，并且認(rèn)為“聯(lián)大的許多教授都應(yīng)該有人好好地寫一寫”？）

3.提出見(jiàn)解型。

《最后的常春藤葉》――（我們從這則故事中可以得到哪些人生的啟示？）

《荷塘月色》――（文學(xué)經(jīng)典是可以常讀常新的，《荷塘月色》就是這樣的作品。閱讀下面的學(xué)習(xí)材料，再次研讀作品，談?wù)勀銓?duì)作品新的感悟。）（“學(xué)習(xí)材料”包括錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》等4則）

《林黛玉進(jìn)賈府》――（下面是清人脂硯齋對(duì)王熙鳳、賈寶玉、林黛玉的出場(chǎng)作的評(píng)點(diǎn)，你同意他的見(jiàn)解嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。）（附有評(píng)點(diǎn)5則）

不難發(fā)現(xiàn)，教材編寫者注重引導(dǎo)高中生“聯(lián)系已知”“結(jié)合材料”并“擴(kuò)展閱讀”，有意識(shí)地突出了在“比較”和“討論交流”中探究的學(xué)習(xí)方式。

其次，教師可針對(duì)課文，自行精擬思辨性強(qiáng)、思維含金量高的探究題。請(qǐng)看筆者就必修二課文設(shè)計(jì)的部分實(shí)例：

《我與地壇（節(jié)選）》――（第二段說(shuō)“地壇離我家很近。或者說(shuō)我家離地壇很近”，這兩句話表意上有什么區(qū)別？）

《說(shuō)書(shū)人》――（有人評(píng)價(jià)師陀的《說(shuō)書(shū)人》是“一首柔和而凄涼的人生行吟曲”。請(qǐng)結(jié)合作品，談?wù)勀銓?duì)這一評(píng)價(jià)的理解。）

《祝福》――（如何看待祥林嫂“最后的疑惑”？這是“一個(gè)偉大的疑惑”嗎？）

《林黛玉進(jìn)賈府》――（寶黛初次相會(huì)，寶玉得知黛玉沒(méi)有“玉”后，就摘下那玉，狠命地摔去，并罵道：“什么罕物，連人之高低不擇，還說(shuō)‘通靈’不‘通靈’呢！”請(qǐng)?zhí)轿鲞@個(gè)情節(jié)的重要作用。）

自擬探究題，前提條件是教師自身具備探究的追求和能力。同時(shí)，既然名為“探究”，那么所擬題目就得體現(xiàn)探究的基本特點(diǎn)，具體包括：（1）問(wèn)題的啟發(fā)性――要能啟發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生的思維以一種導(dǎo)向，使他們沿著這個(gè)導(dǎo)向探索下去。（2）問(wèn)題的開(kāi)放性――探究題的答案是相對(duì)開(kāi)放的，以文本的某句話或某一點(diǎn)為觸發(fā)點(diǎn)，要求以此為起點(diǎn)，聯(lián)系文本做拓展。（3）答案的個(gè)性化――鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，即閱讀過(guò)程中不受他人觀點(diǎn)左右，滲透?jìng)€(gè)性化的思考，使自己的心靈與作品碰撞。（4）答案的多元性――因文學(xué)作品本身具有模糊性、多義性，也因?yàn)橛^察問(wèn)題、理解問(wèn)題的角度有差別，學(xué)生有時(shí)會(huì)作出不同的卻都符合要求的解答。

為真正激活學(xué)生探究的興趣，另有兩點(diǎn)不容忽視：其一，部分探究題可來(lái)源于學(xué)生――這就需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)他們認(rèn)知的沖動(dòng)性、思維的活躍性，以及勇于創(chuàng)造、追求真理的精神;其二，教師要善于營(yíng)造自由、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和觀念。

二、針對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，課堂增設(shè)“探究”環(huán)節(jié)

探究是一種在教師的組織、啟發(fā)、誘導(dǎo)下，圍繞具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)展有目的的表達(dá)、質(zhì)疑、探索，以實(shí)現(xiàn)效果最優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)。文學(xué)作品教學(xué)“探究”的關(guān)鍵應(yīng)該是，如何進(jìn)行切合文本內(nèi)容特點(diǎn)的“探究”，如何進(jìn)行切合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的“探究”，“探究”的旨?xì)w如何落實(shí)在有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)上。只有解決了這些實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題的探究，才稱得上是“有價(jià)值”的語(yǔ)文探究。

為使閱讀探究的過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程，具體操作時(shí)可嘗試的兩種做法是：自主探究與合作探究相輔相成;主問(wèn)題設(shè)置與小問(wèn)題分解有機(jī)結(jié)合。例如針對(duì)《流浪人，你若到斯巴……》，我是這樣安排探究學(xué)習(xí)的：

（一）課前預(yù)習(xí)――自主探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：

1.小說(shuō)中“我”被鋸掉了雙臂和右腿，如果寫鋸掉的是“雙腿”，表現(xiàn)力上有無(wú)影響？為什么？

2.以下兩題，任選一題完成在作業(yè)本上：（1）疑義相與析（課文難點(diǎn)解析），要求選取文中兩到三個(gè)疑難點(diǎn)加以解析，也可再提讀不懂的一兩個(gè)問(wèn)題求解;（2）妙處亦可言（課文妙點(diǎn)揣摩），要求選取若干精彩之筆作評(píng)析。

（二）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一 ――交流預(yù)習(xí)所得，把握學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度;

（三）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之二――師生共同選點(diǎn)探究。比如：

1.第七段末句寫到希特勒畫(huà)像，有什么用意？第三十四段寫“也許用不著我講……”，為什么用“也許”這個(gè)詞？

――表明各個(gè)城市都有;說(shuō)明處處可見(jiàn)軍國(guó)主義教育的痕跡。

2.第四十九段寫“我們都必須寫下這段銘文”，“必須”有什么意蘊(yùn)？

――典故“流浪人，你若到斯巴……”原指古希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死，以此暗示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。“我”能死死地記住這句話，并憑借這句話肯定自己眼下正是在母校，實(shí)在是莫大的諷刺！

3.文末讓門房比爾格勒出場(chǎng)，有哪些作用？

――①提供了一個(gè)見(jiàn)證人（比爾格勒是“我”昔日學(xué)校生活和今日悲慘處境的見(jiàn)證人）;②表明從小的到老的，一個(gè)都逃脫不了厄運(yùn);③突出了造化弄人的意味，是人生戲劇性的一種強(qiáng)化;④前伏后應(yīng)，聯(lián)系前文看，更覺(jué)文思縝密（前面多處寫到“煙草”味）。

（四）課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之三――基于創(chuàng)作背景，從作者經(jīng)歷、所處時(shí)代、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)及作品影響等方面探討作者的創(chuàng)作意圖。

（五）布置作業(yè)――認(rèn)真反思自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，寫得不到位的建議重寫。

三、在探究實(shí)踐中悟出探究的方法

探究，必須重視學(xué)習(xí)過(guò)程，可以說(shuō)是“過(guò)程”重于“結(jié)果”。在探究過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成以下理念：探究不是脫離文本的自說(shuō)自話，不是斷章取義的胡思亂想。探究的基礎(chǔ)是文本，文本的意義具有多維的闡釋途徑，但意義本身（文本內(nèi)涵與作者創(chuàng)作意圖）具有相對(duì)穩(wěn)定性;文學(xué)作品閱讀中，生活閱歷還不豐富、鑒賞水平有待提高的中學(xué)生，更何況是學(xué)會(huì)領(lǐng)悟與吸收。換言之，文本解讀雖有主觀無(wú)限性的一面，但也有客觀有限性的一面，應(yīng)避免對(duì)一些傳世名篇進(jìn)行令人啼笑皆非的“創(chuàng)造性誤讀”。

還要掌握探究的基本方法。比如“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”，重在立足文本。首先，要懂得“不同的角度和層面”指“人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫、語(yǔ)言表達(dá)”等，并善于從這些方面加以挖掘。其次，應(yīng)豐富知識(shí)積淀，了解一些民族心理與人文精神（“民族心理”指民族的整個(gè)精神面貌，“人文精神”的內(nèi)涵包括人的價(jià)值、人性的內(nèi)涵與道德修養(yǎng)、人格尊嚴(yán)與社會(huì)責(zé)任心、人的生死及人的理想等方面）。最后一點(diǎn)，明確探究路徑：留意文體特征;分析內(nèi)容方面有哪些暗示;琢磨主要采用了何種表達(dá)技巧。例如“從不同的角度和層面發(fā)掘”《林黛玉進(jìn)賈府》中“摔玉”這一情節(jié)的豐富意蘊(yùn)，可看出它既照應(yīng)前文的“有時(shí)似傻如狂”“行為偏僻性乖張”，構(gòu)成這一回目?jī)?nèi)容的;又為后文的情節(jié)發(fā)展、人物塑造埋下伏筆（后來(lái)寶玉冷落《四書(shū)》《五經(jīng)》，厭惡仕途經(jīng)濟(jì)，甚至把家庭給他的榮華富貴、嬌妻美妾統(tǒng)統(tǒng)“摔”掉了）;更重要的是這一“摔”，“摔”掉了中國(guó)封建社會(huì)根深蒂固的男尊女卑的傳統(tǒng)觀念，也“摔”出了黛玉的美（表現(xiàn)出黛玉在寶玉心中是何等的與眾不同、光彩照人，且為寶黛二人的情感埋下了伏筆）。

篇2

一、打造課堂合作學(xué)習(xí)的環(huán)境和基礎(chǔ)。

1、建立學(xué)習(xí)興趣小組

根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)力水平、個(gè)體差異組建4人或5人學(xué)習(xí)小組，每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)：先根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報(bào)告員，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后輪換。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該 保持均衡，即每個(gè)小組的水平，包括智力水平，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)能力等要相對(duì)均衡，每個(gè)小組要有學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生，這樣每個(gè)小組就能互相幫忙，每個(gè)小組能在同等條件下展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)和幫助。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該以自愿為前提，學(xué)生參加哪個(gè)小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在自愿的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的調(diào)整。這能更好的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)小組應(yīng)該經(jīng)常變動(dòng)，學(xué)習(xí)小組建成后，不應(yīng)一成不變，應(yīng)在一學(xué)期內(nèi)變動(dòng)兩至三次，及時(shí)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和突出的矛盾，使合作學(xué)習(xí)能順利展開(kāi)。

2、合理安排座次

可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)和其它情況，對(duì)學(xué)生的座位進(jìn)行合理的安排，使其更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，可以讓素質(zhì)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力弱的穿插安排在一起，可以是梅花形的排列，也可以是其他各種形式的排列，只要適合于教學(xué)就可以。

3、注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的合作技能訓(xùn)練，只有當(dāng)學(xué)生具備了一定的合作技能后，才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

在建立學(xué)習(xí)小組里我們提到，可以根據(jù)學(xué)習(xí)具體情況每組設(shè)主持人、記錄員、檢查員、報(bào)告員，這些同學(xué)必須明確他的職責(zé)，比如：記錄員負(fù)責(zé)記錄合作活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論的結(jié)果等，報(bào)告員負(fù)責(zé)集合組內(nèi)研究結(jié)果，代表小組在班內(nèi)交流。

二、科學(xué)認(rèn)真地安排教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)問(wèn)題

這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的第一步，教師首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能自我產(chǎn)生動(dòng)力。然后，組織學(xué)生討論，來(lái)一起呈現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題。

2、合作探究，解決問(wèn)題

根據(jù)所呈現(xiàn)的問(wèn)題，確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)“讀書(shū)找疑――互相質(zhì)疑――合作解疑”在組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)要做好協(xié)調(diào)工作，然后梳理出一些有意義的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)討論，達(dá)成共識(shí)，如有不能解決的問(wèn)題則由記錄員整理，由報(bào)告員在全班交流。

3、組內(nèi)討論交流，教師協(xié)調(diào)

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，將討論的問(wèn)題總結(jié)后，并向全班交流，組與組之間再進(jìn)行交流，而教師在這個(gè)過(guò)程中，則要作好協(xié)調(diào)工作，不能忽視自己的主導(dǎo)作用，要做到收放結(jié)合，積極評(píng)價(jià)，解答疑難，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

4、客觀評(píng)價(jià)、科學(xué)總結(jié)

這個(gè)評(píng)價(jià)可以是老師給的，也可以是小組中給的，但由于班級(jí)人數(shù)較多，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)總是不太現(xiàn)實(shí)，所以，可以運(yùn)用小組成員自評(píng)或相互評(píng)價(jià)，這有利于保護(hù)他們的積極性。

5、表?yè)P(yáng)是最好的獎(jiǎng)勵(lì)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)表?yè)P(yáng)是最好的精神獎(jiǎng)勵(lì)，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是一下步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于表現(xiàn)的突出的學(xué)生也可以實(shí)施一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如一個(gè)筆記本，一支鋼筆，不在于多少，而在于有無(wú)。

三、注意事項(xiàng)

1、處理好個(gè)體和群體的關(guān)系。

教師應(yīng)處理好個(gè)別學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。在小組討論前，應(yīng)給學(xué)生留獨(dú)立思考的時(shí)間，是學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題形成一定的看法，這樣小組討論才能產(chǎn)生一定的成果。

2、處理好結(jié)果和過(guò)程的關(guān)系。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不應(yīng)看合作學(xué)習(xí)的結(jié)果是否與自己課堂設(shè)計(jì)的結(jié)果相符合。結(jié)果只是時(shí)間問(wèn)題，沒(méi)有完整的過(guò)程是得不到良好的教學(xué)成果的，這需要時(shí)間的積累。

3、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系

教師應(yīng)首先明確自己是合作學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，職責(zé)就是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自然地形成合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自發(fā)地提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生才是真正的主體，要發(fā)揮他們的積極性。

4、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；自主探究

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞著學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”，自學(xué)能力也是必不可少的因素。這對(duì)能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力必須在教學(xué)中改進(jìn)教法與學(xué)法。要讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，使學(xué)生掌握正確的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)的、活潑的主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要實(shí)現(xiàn)這些理念，學(xué)生首先要有充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間。在教學(xué)《一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法》一節(jié)時(shí)，我通過(guò)情境演示、動(dòng)手操作分小木棒來(lái)驗(yàn)證計(jì)算，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)小組活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感觀的協(xié)同作用，來(lái)理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得方法，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要弘揚(yáng)主體精神，張揚(yáng)個(gè)性。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的想法，挖掘?qū)W生獨(dú)立思考的能力，提倡多樣化算法。多樣化算法是新課程改革的一個(gè)重要理念，它不僅幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的平臺(tái)，提倡算法多樣化的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自我價(jià)值觀念。如，計(jì)算21×12時(shí)，為了體現(xiàn)算法多樣化，教師提出怎樣算，學(xué)生通過(guò)小組討論后匯報(bào)，對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生竟然有7種方法，最后歸納為“筆算、口算、擺、分”四種方法。

篇4

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ患寄芗记桑惶剿鲃?chuàng)新

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈求知欲的重要內(nèi)容。教師的責(zé)任，既要利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、感知、探究化學(xué)知識(shí)，還要通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)研究的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。戴安邦教授認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最有效和收獲最豐富的場(chǎng)所。”那么如何在中學(xué)現(xiàn)有儀器設(shè)備，和化學(xué)知識(shí)的條件下，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本操作的強(qiáng)化訓(xùn)練，并由此出發(fā)進(jìn)一步培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展思維能力，我們做的具體體會(huì)和做法是：

1 重視實(shí)驗(yàn)基本操作能力的培養(yǎng)

從現(xiàn)代化學(xué)的教育理論看，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Πǎ?/p>

（1）準(zhǔn)確操作實(shí)驗(yàn)的能力。

（2）按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力。

（3）科學(xué)選擇儀器、試劑和試驗(yàn)條件的能力。

（4）正確觀察、測(cè)量、分析和判斷的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（5）對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行選擇、組合和自我修改的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

（6）正確處理數(shù)據(jù)，表達(dá)結(jié)果及對(duì)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力。

其中，準(zhǔn)確操作儀器的能力是這六種能力的基礎(chǔ),在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該放在首位。認(rèn)真挖掘?qū)嶒?yàn)的基本操作，如：藥品的取用、稱量、溶解、振蕩、攪拌、加熱、過(guò)濾、蒸發(fā)等。在強(qiáng)調(diào)方法，同時(shí)放手讓學(xué)生操作、評(píng)價(jià)。通過(guò)不斷練習(xí)和強(qiáng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生掌握試驗(yàn)基本操作，為以后進(jìn)行探索試驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 設(shè)計(jì)探究試驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

學(xué)生最感興趣的是那些有所了解又非完全已知的東西，而現(xiàn)行教材中的試驗(yàn)大多已知操作過(guò)程、已知試驗(yàn)結(jié)果，有些還是教師曾演示過(guò)的，很容易流于重復(fù)和枯燥。此外，試驗(yàn)課大多是“填鴨式”的，即教師與教材設(shè)計(jì)好了一切，為保證試驗(yàn)正常進(jìn)行，教師準(zhǔn)備得很很細(xì)，學(xué)生只管“照方抓藥”，不談不上獨(dú)立思考。若能設(shè)立一些內(nèi)容不很確定，無(wú)現(xiàn)成教材，學(xué)生有充分自由來(lái)設(shè)計(jì)和發(fā)揮的實(shí)驗(yàn)，并在考核中注意衡量學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的邏輯性和創(chuàng)造性、實(shí)驗(yàn)總結(jié)與討論中的知識(shí)性和探索性、以及表達(dá)方式的科學(xué)性，使學(xué)生能較多地以科學(xué)的思維方式來(lái)觀察和分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此老師選擇一些常見(jiàn)但并不復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

2.1 選題：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罱K目的是使學(xué)生具有獨(dú)立地實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并具有一定的探索能力。如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力呢？首先要精心選題。選題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）選題要淺。要立足于學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)。

（2）選題要巧。編實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題時(shí)，要注意把多方面的知識(shí)巧妙地組和起來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，達(dá)到啟發(fā)思維，觸類旁通。

（3）選題要“新”，要注意把生產(chǎn)、生活中的一些新知識(shí)、新常識(shí)引入試題。

（4）選題要活。要通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和敏捷性。

2.2 形成實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，學(xué)生可能會(huì)提出很多種方案，認(rèn)真閱讀每一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，對(duì)好的方案特別是創(chuàng)新的方案，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。再通過(guò)討論、啟發(fā)、引導(dǎo)，優(yōu)化出最佳方案。

2.3 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師首先，要保證學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，比如檢查儀器是否齊全，有無(wú)破損。檢查裝置的氣密性是否完好，檢查藥品。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察，并作好現(xiàn)象記錄。同時(shí)要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，給學(xué)生帶來(lái)鼓勵(lì)和安全感，并及時(shí)指出學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。

2.4 分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，綜合運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的關(guān)鍵是要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察，并實(shí)事求是地作好現(xiàn)象記錄，然后對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行分析.這一步至關(guān)重要，學(xué)生通過(guò)分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，便可以進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。如講質(zhì)量守恒定律時(shí)，為了體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：

例1：【提出問(wèn)題】：磷與氧氣反應(yīng)前后，質(zhì)量守恒嗎？

例2：【提出問(wèn)題】：石灰石與鹽酸反應(yīng)前后，質(zhì)量守恒嗎？請(qǐng)同學(xué)們分別作出猜想，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案證明你的猜想。

分析：上面兩道題的理論基礎(chǔ)是：化學(xué)反應(yīng)前后，參加反應(yīng)的物質(zhì)的總量等于反應(yīng)后生產(chǎn)的各物質(zhì)的總質(zhì)量。即只要是化學(xué)反應(yīng)，都遵循質(zhì)量守恒定律。要用實(shí)驗(yàn)證明質(zhì)量守恒定律，就要使反應(yīng)在密閉容器進(jìn)行。同學(xué)們知道這些原理，所以在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，都能把反應(yīng)物放在密閉容器中。但是，這里產(chǎn)生了問(wèn)題，例1中怎樣使磷與氧氣發(fā)生反應(yīng)呢？要解決這個(gè)問(wèn)題，就要用到燃燒的條件。例2中產(chǎn)生的二氧化碳溢出怎么辦呢？有的同學(xué)想到用氣球裝起來(lái)。這樣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，把知識(shí)巧妙地結(jié)合起來(lái)。

篇5

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

良好的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的精神需要，并能促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。精心創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)也就水到渠成了。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更顯得可貴”。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望。唯有學(xué)生愛(ài)上物理，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，才會(huì)有積極持久的求知興趣，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)萌芽。因?yàn)橛辛伺d趣才能有問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)有探究。探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是探究式教學(xué)的開(kāi)端。作為物理教師應(yīng)當(dāng)在物理課堂教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造最佳的教學(xué)情境來(lái)開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗口，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到教學(xué)活動(dòng)中。

我在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，用易拉罐做成“水流星”實(shí)驗(yàn)，按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料之外，水并沒(méi)有下落。接著使轉(zhuǎn)速慢下來(lái)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會(huì)下落，學(xué)生很自然會(huì)接著提出問(wèn)題：要使水不落下來(lái)，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、利用實(shí)驗(yàn)功能，培養(yǎng)探究能力

1、感受設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)理論和方法是以教師講解的方式傳授給學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)理論和方法是必要的。然而這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式缺乏學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力。因此，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師若能鋪設(shè)臺(tái)階，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案的興趣，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論和方法的理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力。

2、拓展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究新方法能力

教材中學(xué)生實(shí)驗(yàn)的原理和方法都比較簡(jiǎn)單，這也是充分考慮了大部分學(xué)生的可接受性，因此具有很大的局限性，有些實(shí)驗(yàn)理論和方法引起的實(shí)驗(yàn)誤差較大。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘原有學(xué)生實(shí)驗(yàn)的探究功能，可以通過(guò)拓展原有學(xué)生實(shí)驗(yàn)(改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蟆?shí)驗(yàn)控制條件、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)情景等)創(chuàng)設(shè)新的探究情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生揭示原有實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)方法的適用條件，探究適用于新實(shí)驗(yàn)情景的新的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究新方法的能力。

3、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情景，培養(yǎng)學(xué)生移植應(yīng)用能力

物理實(shí)驗(yàn)綜合了很多相關(guān)的理論、方法及技術(shù)，平時(shí)的教學(xué)中可以把這些成功實(shí)驗(yàn)中的巧妙的設(shè)計(jì)思想方法和高新技術(shù)進(jìn)行移植應(yīng)用。移植應(yīng)用能力也應(yīng)該是科學(xué)探究中一種重要的探究能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)中一些有較高遷移價(jià)值的實(shí)驗(yàn)理論、方法和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的問(wèn)題情景，創(chuàng)造性地解決實(shí)驗(yàn)應(yīng)用問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)移植應(yīng)用能力。

例如，學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)中多次用到分壓電路技術(shù)，教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)有關(guān)分壓電路移植應(yīng)用的應(yīng)用課題:（1）運(yùn)用分壓電路設(shè)計(jì)電壓調(diào)節(jié)范圍大的家用臺(tái)燈；（2）運(yùn)用分壓電路和彈簧、電壓表設(shè)計(jì)壓力計(jì)等。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的總結(jié)

學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)是一個(gè)重要的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的過(guò)程中應(yīng)注意做好以下幾個(gè)方面的工作：（1）以學(xué)生為中心，老師只能輔助學(xué)生而不能代替學(xué)生完成任務(wù)；（2）注重教學(xué)和探究的過(guò)程而并非只注重結(jié)果；（3）評(píng)價(jià)方式可以多元化。例如評(píng)出最具創(chuàng)意的探究設(shè)計(jì)等等。不要急于肯定或者否定學(xué)生，從成功或者失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才是最重要的。

篇6

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0056-01

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)顯著特征，也是一個(gè)基本要求，而自主探究能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢?

一、營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

托蘭斯曾認(rèn)為，創(chuàng)造的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。學(xué)生在沒(méi)有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強(qiáng)。這就是說(shuō)學(xué)生在一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們有自由發(fā)揮、充分交流的機(jī)會(huì)，有無(wú)拘無(wú)束的思維空間。因此，教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你你才會(huì)”的思想，放棄牽著學(xué)生走的教學(xué)老路子，改變自己的教學(xué)方式，從以教師為中心傳授知識(shí)的教學(xué)方式向以學(xué)生為主體探究知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。課堂上應(yīng)盡可能地提高學(xué)生的參與度，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我和展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有不懂的問(wèn)題時(shí)能夠暢所欲言，進(jìn)行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，在這種氛圍中，學(xué)生能最大限度地參與探究活動(dòng)，他們的聰明才智才能真正發(fā)揮。

二、積極參與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

俗話說(shuō)：“眼見(jiàn)百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學(xué)生主動(dòng)探究并獲取知識(shí)的良好方法。因此，教師要刻苦鉆研教材，并依據(jù)學(xué)生天生好動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生平時(shí)的生活或已有的知識(shí)中用看得見(jiàn)、摸得著的事例作為教學(xué)載體，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得知識(shí)提高能力。

如，教學(xué)“將瘦長(zhǎng)的圓柱體鋼胚鍛造成矮胖的圓柱體鋼胚”時(shí)，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，教師可以讓他們每人先用橡皮泥捏一個(gè)瘦長(zhǎng)的圓柱體，然后再捏成矮胖的圓柱體。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生歸納總結(jié)出了在鍛造過(guò)程中圓柱的體積保持不變這一結(jié)論。

三、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

習(xí)題變式訓(xùn)練是一種極好的探究作業(yè)。設(shè)計(jì)這種作業(yè)可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

如，已知矩形ABCD中，按下列要求折疊，試求出所要求的結(jié)果：

(1)如圖1，把矩形ABCD延對(duì)角線BD折疊，得AEBD，BE交CD于F，求SBFD。

(2)如圖2，折疊矩形ABCD，使AD與對(duì)角線BD重合，求DE的長(zhǎng)。

(3)如圖3，折疊矩形ABCD，使點(diǎn)B與點(diǎn)D重合，求折痕EF的長(zhǎng)。

(4)如圖4，為AD上的一點(diǎn)，把矩形ABCD延BE折疊，若A點(diǎn)恰好落在CD上的點(diǎn)F處，求AE的長(zhǎng)。

篇7

一、課題提出的背景、目的和意義

在新課改的教學(xué)理念引領(lǐng)下，更適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方法被廣大教育工作者實(shí)踐著、探索著。新課程在學(xué)科教學(xué)中“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力”。“探究式”教學(xué)正是在這樣的背景下，越來(lái)越受到關(guān)注并在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，有些教師不愿放棄已有的教學(xué)方法，致使課堂教學(xué)中學(xué)生的興趣不濃，只是機(jī)械的聽(tīng)教師的講解分析，缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，更談不上自主探究、合作探究。

為此，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究使教師對(duì)新課改理念的認(rèn)識(shí)不再停留于字面認(rèn)識(shí)上，而是身體力行地實(shí)踐著，尋找出適合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生年齡特點(diǎn)的“探究式”教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，合作交流的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課題研究的主要內(nèi)容

（一）不同體裁“探究式”閱讀教學(xué)研究。

（二）語(yǔ)文學(xué)科“探究式”教學(xué)的策略研究。

（三）學(xué)生語(yǔ)文探究能力的培養(yǎng)。

三、主要研究方法

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)“探究式”教學(xué)的意識(shí)。“探究式”教學(xué)既可以說(shuō)是一種教育思想，又表現(xiàn)為一種實(shí)踐模式。把這種觀念貫穿研究的全過(guò)程，有利于外化為巨大的物質(zhì)力量，成為“探究式”教學(xué)推動(dòng)力的關(guān)鍵。在學(xué)校范圍內(nèi)廣泛發(fā)動(dòng)廣大教師，調(diào)動(dòng)其積極性，營(yíng)造一種“探究式”教學(xué)的氛圍，把“探究式”教學(xué)思想滲透到教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，并努力使思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。

（二）新老教師結(jié)對(duì)子，搭建研究的階梯。學(xué)校語(yǔ)文組有三位教師是有著十五年以上教齡的老教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題組的年輕老師剛剛工作，她們有著深厚的理論功底，先進(jìn)的教育理念，但缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題開(kāi)展以來(lái)，課題組定期組織新老教師結(jié)對(duì)子活動(dòng)，使新老教師教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)得到交流與補(bǔ)充。

（三）定期舉行專題研究課，展示研究成果。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的普遍問(wèn)題和特殊情況，尋找出解決問(wèn)題的最佳途徑和有效方法。組織開(kāi)展“小說(shuō)教學(xué)與探究能力的培養(yǎng)”為主題的實(shí)驗(yàn)展示課。

（四）開(kāi)展觀課議課活動(dòng)，促進(jìn)教師“探究式”教學(xué)能力的提升。

每學(xué)期組織一次觀課議課活動(dòng)，流程具體安排如下：先有實(shí)驗(yàn)教師說(shuō)課、上課，接著其他教師聽(tīng)課、分組議課和執(zhí)教者作教學(xué)課后反思，最后由主評(píng)老師集組內(nèi)議課的集體智慧評(píng)課。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)教師的新課改新理念在課堂上得以展現(xiàn)。教學(xué)中教師逐步轉(zhuǎn)變角色，成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

（五）創(chuàng)建教育博客。教育博客已成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器，為了充分發(fā)揮博客的交流作用，課題研究中創(chuàng)建“妍妍芬芳”博客，實(shí)驗(yàn)教師不定期上傳教學(xué)反思、教學(xué)案例等，探討進(jìn)行課題研究的思路方法。

四、課題進(jìn)程說(shuō)明

（一）準(zhǔn)備階段（2010年5月至2010年7月）

1.結(jié)合學(xué)校實(shí)際及課題指南選擇研究的課題。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，為了更好貫徹落實(shí)施這一教學(xué)理念，為此確立了《“探究式”教學(xué)在各學(xué)科中應(yīng)用的研究》這一課題。試圖以課題研究的方式探索出適合農(nóng)村的“探究式”教學(xué)的一般模式與規(guī)律。

2.課題方案確定以后，組織是關(guān)鍵，有序的操作可保證課題實(shí)施順利開(kāi)展。為此，學(xué)校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組及研究小組。

（二）實(shí)施階段（2010年9至2011年12月）

1.對(duì)課題進(jìn)行重新界定。研究之初的課題范文過(guò)大，因此課題申請(qǐng)下來(lái)后，又重新確立研究的范圍，既將研究的范圍由“探究式”教學(xué)在各學(xué)科中應(yīng)用的研究，改為“探究式”教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用的研究。

2.實(shí)驗(yàn)教師廣泛搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，尋求理論支撐。

3.教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定課題實(shí)施方案及課題計(jì)劃。

4.定期開(kāi)展教科研活動(dòng)，研究探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

5.組織教師參加各種培訓(xùn)活動(dòng)，提高教育教學(xué)能力。

（三）總結(jié)階段（2012年3月至2012年5月）

1.對(duì)課題的研究過(guò)程及資料進(jìn)行整理，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2.做好結(jié)題的各項(xiàng)工作。

五、研究的主要結(jié)論與觀點(diǎn)

1.通過(guò)研究，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)了

開(kāi)展研究后，在教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)自主探究的情境。使學(xué)生進(jìn)入“求通而未通，欲言而未能”的境界。音樂(lè)容易激蕩起情感的漣漪，能使學(xué)生迅速接近或投入特定的文學(xué)情境，能讓課堂形成感人的氛圍。例如在教學(xué)《空城計(jì)》、《美猴王》時(shí)，教師通過(guò)播放《三國(guó)演義》和《西游記》的主題曲及影視片段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起真切的、長(zhǎng)久的共鳴。

2.通過(guò)研究，學(xué)生自主探究能力明顯提高

學(xué)生在學(xué)期初能認(rèn)真分析自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，確立了自己的奮斗目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和高度，并據(jù)此制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，探索自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能積極主動(dòng)地進(jìn)行各種學(xué)法的嘗試和探索，并及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)，了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)法的改進(jìn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整，使自己始終處于一種學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)。

3.通過(guò)研究，學(xué)生自主探究習(xí)慣初步養(yǎng)成

我國(guó)早在春秋時(shí)期就有“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)主張，在課題研究中，學(xué)生已初步養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)思善辯的習(xí)慣，勤翻工具書(shū)的習(xí)慣，博覽群書(shū)、廣泛攝取信息的習(xí)慣，自疑解疑的習(xí)慣。例如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的智力、興趣、愛(ài)好，組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組：“文學(xué)常識(shí)”小組、“課文翻譯及注釋”小組、“劇本改編與表演”小組、“藝術(shù)分析”小組。經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行展示時(shí)內(nèi)容充實(shí)、形式多樣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新及探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崇善《改革之理想選擇》.

[2]陸《探究性學(xué)習(xí)》.

[3]李建國(guó)《如何在課堂教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)》.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中;化學(xué);實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0353-01

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識(shí)傳授為中心，以知識(shí)再現(xiàn)為終極目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)組織形式僵化，缺乏開(kāi)放性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低，創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。因此如何在初中階段化學(xué)科教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀课业淖龇ㄖ饕牵?/p>

1 以“動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)”為切入口，培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得文化科學(xué)知識(shí)的意識(shí)傾向，能推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，鉆研問(wèn)題，開(kāi)闊眼界，它也是一個(gè)人走向成才之路的一種高效能的催化劑，可以說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?/p>

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，我設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一位學(xué)生手持一杯澄清的石灰水（先故意告知學(xué)生是一杯“清水”），然后請(qǐng)另一位同學(xué)用導(dǎo)管向杯中吹氣，不一會(huì)兒，杯中的“清水”變成一杯乳白色的“牛奶”。學(xué)生歡喜不已，繼而表示驚訝，提出疑問(wèn)：“是真的牛奶嗎？”“怎么會(huì)是這樣的？”緊接著又請(qǐng)學(xué)生在一無(wú)色溶液（石灰水）中滴加兩滴另一種無(wú)色溶液（酚酞），一下子變紅了，再次滴加數(shù)滴第三種無(wú)色溶液（鹽酸），紅色又消失了。這樣就把學(xué)生的情緒推到。其后講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。至此，學(xué)生初步認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)很“好玩”，產(chǎn)生了一種很強(qiáng)烈的興趣。進(jìn)而在我的指導(dǎo)下，總結(jié)出化學(xué)的研究對(duì)象；通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出物理變化和化學(xué)變化兩個(gè)概念。隨之，我又簡(jiǎn)單地介紹化學(xué)與生活的關(guān)系，講解我國(guó)化學(xué)工業(yè)的過(guò)去與現(xiàn)狀，以此激勵(lì)同學(xué)們奮發(fā)圖強(qiáng)，將來(lái)為我國(guó)的化學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我把演示實(shí)驗(yàn)盡量請(qǐng)學(xué)生來(lái)做，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，盡可能的使學(xué)生能夠通過(guò)親自操作，既取得第一手感性的認(rèn)識(shí)，獲得化學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的興趣。事實(shí)證明，興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，只有培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生更好地學(xué)好知識(shí)。

2 以“探究與討論”為重要突破口，激發(fā)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的欲望

第四單元《金屬》中有這么一個(gè)內(nèi)容：探究Fe、Cu、Ag的金屬活動(dòng)性順序。具體為：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)方案，比較Fe、Cu、Ag的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱。（提示：通過(guò)三種金屬與FeSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三種溶液之間的反應(yīng)，得出結(jié)論。）

于是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我提供給學(xué)生可以選擇的試劑鐵釘與銅片兩種金屬，F(xiàn)eSO4溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液三種溶液。學(xué)生根據(jù)所給試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)并選擇實(shí)驗(yàn)用試劑，這實(shí)際上是給學(xué)生提供了一個(gè)充分“提出假設(shè)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生們根據(jù)提供的試劑，紛紛設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是不盡相同，而且同學(xué)們?cè)谡n堂上還能夠積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。我把學(xué)生提出的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案依次亮相給全班同學(xué)，但這中間我沒(méi)有肯定，也沒(méi)有直接否定，只是讓學(xué)生通過(guò)后面的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明。接著，學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的不同方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出了結(jié)論。最后，再由學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，也有同學(xué)把多種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行比較，得出了自己認(rèn)為可以最快辨別出金屬活動(dòng)性順序的方法。對(duì)于這一切，我都及時(shí)在課堂上給予了肯定，并請(qǐng)同學(xué)們記錄下自己實(shí)驗(yàn)的感受。這樣的一個(gè)過(guò)程，無(wú)疑是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的天地。學(xué)生們的思維是積極活躍的，也充分體現(xiàn)了他們學(xué)習(xí)的自主發(fā)展意識(shí)得到了進(jìn)一步的提高，激發(fā)了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究的欲望。

3 以“實(shí)踐活動(dòng)”為載體，增強(qiáng)了學(xué)生樹(shù)立自主發(fā)展的意識(shí)

在教學(xué)中，我還積極利用教材中的“課外實(shí)驗(yàn)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究。實(shí)踐證明：積極開(kāi)展化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻注意生活，聯(lián)系實(shí)際。更重要的是，使學(xué)生學(xué)會(huì)了研究問(wèn)題的方法，增強(qiáng)學(xué)生樹(shù)立自主發(fā)展的意識(shí)，這是對(duì)他們終身受益的。

在學(xué)習(xí)《應(yīng)用水的處理》這一內(nèi)容前，我布置學(xué)生觀察自己周圍河浜的水污染現(xiàn)狀。詢問(wèn)老人、家長(zhǎng)，了解家鄉(xiāng)水質(zhì)在這幾年來(lái)的演變情況、成因及后果，組織他們有重點(diǎn)地分別調(diào)查鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、菜場(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)等處的水質(zhì)。要求作好描述性記錄，并認(rèn)真思考治理水污染的對(duì)策。在教學(xué)中，我聯(lián)系到“我國(guó)的水資源雖然排名世界第四，但為什么還說(shuō)是個(gè)水資源貧乏的國(guó)家”切入，在學(xué)生中展開(kāi)思索和討論，并引導(dǎo)學(xué)生就當(dāng)前水污染的現(xiàn)狀成因及后果展開(kāi)交流。學(xué)生們積極思維，發(fā)言熱烈。根據(jù)學(xué)生的回答再來(lái)歸納污染水源的三大人為因素。激發(fā)了學(xué)生要保護(hù)水資源的意識(shí)和自覺(jué)性。

通過(guò)一系列的課外實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是，增強(qiáng)了學(xué)生樹(shù)立自主發(fā)展的意識(shí)和能力。

4 以“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”為依托，提高學(xué)生自主發(fā)展的能力

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關(guān)鍵詞：原生態(tài) 歌唱 能力

“能力”，就廣義上來(lái)講，是指人做事的本領(lǐng)，在這里特指歌唱能力，就是指我們演唱歌曲的本領(lǐng)。我們知道，任何能力的培養(yǎng)，都不可能是一蹴而就的。對(duì)歌唱能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，就過(guò)程來(lái)看，它是一個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)過(guò)程；就培養(yǎng)的內(nèi)容而言，它涉及的面非常廣，內(nèi)容也十分豐富；就培養(yǎng)的方法來(lái)看，在目前的聲樂(lè)學(xué)科中，可以說(shuō)是千姿百態(tài)；從實(shí)際情況來(lái)看，不論國(guó)家藝術(shù)教育的宏觀指導(dǎo)，學(xué)校教育的理念、培養(yǎng)模式等方面，單從聲樂(lè)教學(xué)“師傅帶徒弟”的教學(xué)形式上看，經(jīng)驗(yàn)教學(xué)成分比重較大，這就在一定程度上影響了教學(xué)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致存在一定的盲目性。一些聲樂(lè)教師，特別是一些年輕的聲樂(lè)教育工作者，在聲樂(lè)訓(xùn)練的初級(jí)階段，常常存在“見(jiàn)子打子”、就事論事的現(xiàn)象。對(duì)聲樂(lè)人才的培養(yǎng)，往往局限于解決訓(xùn)練中出現(xiàn)問(wèn)題的表面現(xiàn)象上，不能很好地處理當(dāng)前與未來(lái)、當(dāng)時(shí)課堂效果與今后發(fā)展前景及內(nèi)在的必然趨勢(shì)，時(shí)常出現(xiàn)走極端的情況：夸大自己作為一個(gè)聲樂(lè)指導(dǎo)者的作用，或是過(guò)分注重每次訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)者完成練習(xí)的質(zhì)量和效果的表象。多數(shù)時(shí)候，這種情況就導(dǎo)致了不能很好地利用聲樂(lè)教學(xué)“循序漸進(jìn)”的客觀規(guī)律，統(tǒng)攬聲樂(lè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程；不能很好地運(yùn)用科學(xué)、發(fā)展和綜合的人才培養(yǎng)觀，正確處理好現(xiàn)在與將來(lái)、聲樂(lè)初期訓(xùn)練時(shí)期、當(dāng)時(shí)課堂效果與未來(lái)發(fā)展的必然聯(lián)系，一定程度上違背了聲樂(lè)教學(xué)及人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，片面追求當(dāng)時(shí)的質(zhì)量，過(guò)分強(qiáng)調(diào)每次訓(xùn)練的效果。常常因要求過(guò)高，使學(xué)習(xí)者不能很好地在現(xiàn)有聲樂(lè)認(rèn)知和能力的基礎(chǔ)上，松弛、自然地完成好每一次聲樂(lè)訓(xùn)練，從而在一定程度上制約了歌唱能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為，在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中，無(wú)論是進(jìn)行有效的發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，還是聲樂(lè)作品的練唱，都是提高歌唱能力的有效途徑，在整個(gè)聲樂(lè)訓(xùn)練的初級(jí)階段中，二者均是培養(yǎng)歌唱意識(shí)、歌唱狀態(tài)，建立歌唱通道、訓(xùn)練人體機(jī)能、提高歌唱能力的重要途徑。我們應(yīng)該知道，聲樂(lè)教學(xué)的這種基本模式，是千百年來(lái)在總結(jié)世界各民族中早已存在的、被現(xiàn)代人稱之為“原生態(tài)”唱法各流派精髓的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。因此，聲樂(lè)學(xué)習(xí)中要研究這一課題，勢(shì)必就需要我們?cè)賹?duì)今天仍然存在于現(xiàn)實(shí)生活中的，那些民族民間的“原生態(tài)”唱法的各流派進(jìn)行分析和研究，從中吸取營(yíng)養(yǎng)。

一、“原生態(tài)”唱法與歌唱能力

在聲樂(lè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，如何培養(yǎng)和提高歌者的歌唱能力，就自然成了聲樂(lè)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。這里，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)暫且不論，在專業(yè)的學(xué)習(xí)方面，除了一切與聲樂(lè)演唱相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)以外，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，對(duì)人體機(jī)能進(jìn)行有效的訓(xùn)練，實(shí)際上就成了培養(yǎng)和提高歌者歌唱能力的前提和基礎(chǔ)性工作。我們認(rèn)為，無(wú)論專業(yè)歌手，還是業(yè)余歌手，甚至包括民間歌者。只要他們的演唱做到氣息暢通、聲音流暢，并能堅(jiān)持長(zhǎng)期的練唱，他們的歌唱能力總是會(huì)逐漸提高的。不過(guò)對(duì)于業(yè)余歌手，特別是民間歌者來(lái)說(shuō)，這些歌手們的演唱是在長(zhǎng)期的生產(chǎn)生活實(shí)踐中，由于人愛(ài)美、追求美的本能而產(chǎn)生的，他們往往是自?shī)首詷?lè)，一般不受外界的影響。因此在他們的歌聲中，總是洋溢出表現(xiàn)美、贊美生活、歌唱人間真善美的愉悅心情。很多時(shí)候，民間歌者的演唱往往是借助山歌、小調(diào)抒發(fā)對(duì)異性的愛(ài)慕，傳達(dá)愛(ài)的真諦，歌唱美好的幸福生活。他們的演唱常常是為了給人們的婚喪嫁娶烘托氣氛，營(yíng)造喜慶氛圍或是寄托哀思。總之，他們這些自?shī)首詷?lè)的歌唱，從專業(yè)發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練的要求上來(lái)看，由于他們基本上是按照自己的意愿，歌唱往往是自覺(jué)的行動(dòng)，所以他們的演唱不像專業(yè)訓(xùn)練時(shí)那種純粹為了提高歌唱能力時(shí)的練唱一樣，有極強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性、科學(xué)性和目的性。專業(yè)訓(xùn)練概念中提倡的發(fā)聲訓(xùn)練、人才培養(yǎng)等觀念，往往在他們的演唱中悄無(wú)聲息地進(jìn)行著。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析得知，他們的那些演唱，雖然不如專業(yè)訓(xùn)練那樣總是需要對(duì)歌者進(jìn)行一整套的、規(guī)范的、科學(xué)的訓(xùn)練，需要提高歌唱能力的發(fā)聲練習(xí)和作品練唱，并伴隨著很多的要求和嚴(yán)格的程序。也正是因?yàn)樵诟鱾€(gè)方面都沒(méi)有專業(yè)訓(xùn)練中那樣多的要求和目的，所以在他們的演唱行為中，基本上都是他們自覺(jué)的行動(dòng)。而實(shí)際上，他們的那些歌唱行為基本上是符合聲樂(lè)發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練，和聲樂(lè)人才培養(yǎng)“循序漸進(jìn)”客觀規(guī)律的。因此，許多民間歌手都是隨著演唱實(shí)踐活動(dòng)的不斷深入，歌唱機(jī)能得到訓(xùn)練，歌唱能力逐漸得到提高。當(dāng)然，許多民間歌手的成長(zhǎng)，并不是完全沒(méi)有受過(guò)前輩們“口傳身教”“師傅帶徒弟”式的知識(shí)和技能的傳授。但在他們的成長(zhǎng)中，自然的成分和自發(fā)的行為總是居于主導(dǎo)的地位。實(shí)際上，在聲樂(lè)人才培養(yǎng)工作中，這樣的發(fā)聲技術(shù)訓(xùn)練等方面是值得我們探究和借鑒的。

二、科學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱能力

篇10

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)

教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的打好佬。”物理教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)就是要讓學(xué)生手、腦并用，把學(xué)生的情感、認(rèn)知、動(dòng)作等各種心理活動(dòng)合為一體，能自我構(gòu)造自己的知識(shí)系統(tǒng)和動(dòng)手能力，在探究中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)教師在探究的課堂中享受工作的樂(lè)趣。

一、領(lǐng)悟新課程的三維一體化目標(biāo)

如科學(xué)探究的幾個(gè)要素的掌握，探究能力的培養(yǎng)可以逐層遞進(jìn)。在八年級(jí)（上冊(cè)）時(shí)，最初的幾個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都是非常簡(jiǎn)單的、定性的，例如探究“音的產(chǎn)生和傳播”、探究“聲音的音調(diào)與什么因素有關(guān)？”在光的反射、平面鏡成像及其應(yīng)用這兩節(jié)里，學(xué)生經(jīng)歷了比較全面和完整的探究實(shí)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)探究還是比較生疏，并沒(méi)能對(duì)探究的方法熟練掌握。在之后的“光的折射”一課的教學(xué)中，我就把本節(jié)課改為探究實(shí)驗(yàn)：

首先通過(guò)樹(shù)林中的光束的圖片引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的知識(shí)，再讓學(xué)生拿出桌上的玻璃磚和激光手電筒自己實(shí)驗(yàn)，觀察光束從空氣射向玻璃磚的路徑，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：“你從這個(gè)現(xiàn)象想到了什么？”

探究（一）：觀察光從空氣斜射入玻璃中的傳播路徑，并把你看到的現(xiàn)象畫(huà)出來(lái)。

1.學(xué)生猜想，并在黑板上畫(huà)出自己猜想的傳播路徑。

2.小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并交流，確定可行方案。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，畫(huà)出光的傳播路徑，并與自己的猜想比較。

4.小組間交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

學(xué)生可以看到光的偏折現(xiàn)象，告訴學(xué)生，這就是光的折射現(xiàn)象，并且讓學(xué)生自己得出光從玻璃斜射入空氣的折射規(guī)律。

探究（二）：光從玻璃斜射入空氣中，折射光線向法線還是界面偏折？

1.學(xué)生猜想并畫(huà)出圖表達(dá)自己的想法。

2.討論交流：老師投影學(xué)生作圖的情況。

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生觀察到光最終從玻璃中射入空氣中的光路。

4.學(xué)生交流得出折射規(guī)律并且總結(jié)出，無(wú)論是從空氣斜射向玻璃還是從玻璃斜射向空氣，折射角與入射角是不相等的，總是在空氣中的角大。

我認(rèn)為這樣做有以下幾點(diǎn)好處：

1.更有利于學(xué)生對(duì)折射規(guī)律的理解和掌握。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納的能力，也讓學(xué)生感受到觀察物理現(xiàn)象對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重要性，對(duì)今后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)的后盾。

3.讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)應(yīng)用探究的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而不是單純?yōu)榱颂骄慷骄俊?/p>

到八年級(jí)（下冊(cè)），學(xué)習(xí)“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”一課中，先提出一些生活中的現(xiàn)象：每逢下雨天，去上學(xué)時(shí)，父母都會(huì)叮囑“雨天路滑，小心慢騎”的話語(yǔ)，對(duì)于這一現(xiàn)象請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系剛剛學(xué)的摩擦力，想一想是什么因素影響了摩擦力？這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)日常生活中碰到的問(wèn)題加以分析，提出問(wèn)題：摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)？再由學(xué)生提出猜想：接觸面的粗糙程度、接觸面大小、壓力大小、運(yùn)動(dòng)速度等，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生首先能運(yùn)用控制變量的探究方法，例如，在探究摩擦力跟物體運(yùn)動(dòng)速度是否有關(guān)時(shí)，要控制相同的木塊在相同的木板上滑動(dòng)，但要改變兩次滑動(dòng)的速度。

再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生合理選擇器材，一個(gè)因素一個(gè)因素的探究；最后討論，分析比較數(shù)據(jù)得出結(jié)論。在這樣的探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論要比老師在上課時(shí)直接告知定義有更深刻的理解，也不容易遺忘。

二、面向全體學(xué)生，注重個(gè)別差異

并不是只有優(yōu)等生才有能力進(jìn)行探究，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與到探究中去，尤其是在小組中較少發(fā)言的學(xué)生，更應(yīng)該給予他們特別的鼓勵(lì)和關(guān)注，使他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究充滿信心。

三、要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

探究中的合作、討論、分享與交流，可以使不同的學(xué)生體現(xiàn)出各自的能力和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使他們完成一個(gè)學(xué)生很難完成的復(fù)雜的探究過(guò)程。

四、要注意培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的連貫性和艱巨性

探究學(xué)習(xí)能力是需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)和引導(dǎo)的，常常需要反復(fù)討論，反復(fù)探究，反復(fù)引導(dǎo)，不必強(qiáng)求一兩次就能水到渠成。

五、注意對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的探究要求

初二學(xué)生剛剛接觸物理，對(duì)于這個(gè)階段學(xué)生的探究活動(dòng)主要是以整體的觀察、對(duì)常見(jiàn)物體的測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性的驗(yàn)證進(jìn)行描述，進(jìn)行分組和分類的活動(dòng)，思考物體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)采用簡(jiǎn)單的工具收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)以圖示方式或書(shū)面方式總結(jié)和交流探究過(guò)程與探究結(jié)論。進(jìn)入初三階段，對(duì)學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確的測(cè)定，并會(huì)確定和控制變量以及在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)和構(gòu)造模型，如測(cè)量滑輪組的機(jī)械效率，并分析滑輪組機(jī)械效率跟哪些因素有關(guān)。

總之，探究式學(xué)習(xí)不局限于一間教室或一所學(xué)校，也不局限于一堂課或者某一門課。學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力，同時(shí)得到科學(xué)方法、價(jià)值觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：