導語：如何才能寫好一篇探究性學習步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：探究學習；基本步驟；問題類型

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0032-02

一、探究學習的基本步驟

1.體育教師講授指導與學生自學相結合

對于學生探究學習來說，什么因素是必備條件，那就是學生是否具有一定的體育知識儲備，他們是否具有提出問題的能力和思考與回答問題的能力。如果這些知識與能力不足，那么，探究學習實際上是很難有效地進行的。下面要解決的問題就是，這些體育知識和能力通過什么途徑來獲得呢？一是通過學生的自主學習，二是通過體育教師的講授指導。在探究學習實踐中，我們倡導學生的自主學習要與體育教師的講授指導相結合，這樣效果才會更好。

2.合理地設計有一定深度和難度的問題情境

問題情境設計是否合理，關系到能否幫助學生解決探究學習中面臨的“目的雖然明確但怎么才能達到”的心理困境問題，當學生在學習內容與其原有認知水平不契合、不匹配時，疑難問題會成為學生急切必須解決的心理困境問題。所以，合理地設計有一定深度和難度的問題情境，首先是要給予學生有一定深度和難度的學習內容，然后是激發學生探究新知識的動機，繼而是開發學生新知識的學習能力和新問題的創新性解決能力等。合理地設計問題的情境根本在于必須合理地進行問題設計，嚴格來說，沒有一定深度和難度問題的探究學習，是對學生沒有產生一定心理困境的學習，探究的意義和價值都會大打折扣。所以，合理地設計有一定深度和難度的問題情境是探究學習的一個重要環節。

3.提出問題是探究學習的核心要素

在體育教學中，許多教學內容都大同小異，問題會經常地出現，同樣也會降臨到許多老師和學生頭上，但并不是所有人都能夠發覺到問題的存在并且把它提出來，這就是老師和學生都存在發現和提出問題的能力有差異的問題。我們需要的是能夠敏銳發現并提出問題的教師和學生，當然由體育教師向學生提出問題的探究學習是比較多見的。探究學習提出的問題應該是有一定深度、有一定難度的，一般來說是從記憶性問題開始，其后向理解性問題過渡，最后向創造性與批判性問題推進，所謂先易后難、層層遞進、逐漸提高就是這個意思。

4.探究學習時教師的組織與指導最重要

問題提出之后，如何組織與指導學生進行探究，體育教師要考慮下述一系列的問題，如確定探究學習的進度；預先給學生一段時間讓他們自主地開展非指導性的探究；明確探究學習中學生自主活動的重點；明確體育教師指導的重點，如何指導，何時介入，介入多少，怎樣指導才算充分；及時提供背景資料或有關信息，適時傳授相應的準備性知識，適時指導學生向其他人或同學求助等，這些都是體育教師在探究學習中要考慮的具體問題，也充分表明了探究學習時體育教師的組織與指導是多么的重要。

5.探究學習的及時反饋與總結不可少

探究學習的及時反饋與總結必不可少，探究學習中，體育教師的理解更深刻，知識與技能的水平更高，在探究學習與指導中處于主導地位。但是學生的思維和認知在不受眾多背景性知識的約束下，可能會有更獨特的視角，因此，在探究學習中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并應加以鼓勵。探究學習中，學生可能并沒有找到應該有的答案，可能有一些對問題的不同于常理的理解，也可能因學習能力有限、知識準備不足而沒有真正投入到探究學習之中，體育教師要思考不同情況出現后的對策，做好隨機應變的準備。

二、探究學習的問題類型

探究學習的關鍵是要能提出激發學生學習動機、具有一定難度、具有一定探究意義與價值的問題。那么，探究學習的問題都有哪些類型呢？常見的問題類型有以下幾種，我們以體育老師在搶籃板球教學中的探究學習為例，對問題類型進行分類敘述。

1.“是什么”類型

回答這類問題，就是要指出或確認某個經驗事實。如體育教師提的探究問題是，同學們現在看一場籃球比賽錄像，我們觀察到，投籃命中率高的球隊一般投籃命中率可以達到60%～70%的比率，而投籃命中率低的球隊一般投籃命中率卻只有30%～40%，那么，60%～70%與30%～40%之間的比率差距是怎么造成的呢？學生討論后，回答：“60%～70%的球隊比30%～40%的球隊搶到籃板球多?！薄昂軐?，這說明搶籃板球的學習是不是很重要？這正是我們今天要學習與掌握的教學內容。”體育教師用探究問題做課的導入很成功。

2.“為什么”類型

回答這類問題，就是要尋找事物或現象之間內在的因果聯系，從而對某個或某類經驗事實提供一定的理論解釋，或者針對某種理論提供一層比一層深的理論解釋。如看錄像中，體育教師繼續提問：“下面注意觀察，搶籃板球成功技術實際上只占20%，如果幾個人搶籃板球，怎樣才能有效地搶到籃板球？”學生交頭接耳地討論起來，然后選了一名學生進行回答：“要想搶到籃板球，我們感覺要先站好有利位置進行卡位。” 體育老師說：“回答得很好，這正是我們這節課的一個重點與難點內容。”這個問題的拋出使學生很快就理解了教學的難點與重點，有助于學生的有效學習。

3.“有何用”類型

可以從事物或現象的應用方面提出問題。如體育教師提的探究問題是，同學們注意看，我做兩個不同的示范動作，這兩個示范動作不同點在什么地方？有學生搶先回答：“一個動作有轉身，一個動作沒有轉身?！薄昂芎??！斌w育教師進而追問：“轉身為什么呢？”學生不太堅定地回答：“為了尋找起跳時機。”另一名學生趕緊接著回答：“還是為了有利于快攻?！边@個問題鏈對搶籃板球后的快攻路徑交代得很清楚，把學生的思路一步步引導到體育教師想要的答案上。體育教師繼續問：“搶籃板球時，雙手和單手有什么區別呢？”學生回答：“單手高?！焙軐嵱玫膯栴}一下就讓學生理解了單雙手搶籃板球的不同意義了。

4.“如何做”類型

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關鍵詞:探究性學習;物理實驗;操作平臺

物理這門學科,其知識來源于生活,是前人在反復實踐的基礎上總結出來的科學真理,隱含著實踐―認識―再實踐―再認識直至獲取真知的全過程。物理是一門自然科學,實驗是最能發揮學生主觀能動性的踐行方式。物理實驗讓學生有了親身參加實踐的機會,在獲得知識的同時,還培養了學生動手動腦的習慣與能力。物理實驗的特性和探究性學習的特征決定了物理實驗必然是探究性學習的重要途徑。但是,在很長一段時間里,物理教學領域中的師生都是通過“驗證性實驗”來驗證前人已獲得的知識,重復已經咬爛的殘羹剩菜。在新課程改革的浪潮下,必須變“驗證”為“探究”,讓學生想學、愿學,由被動接受變為主動探究。本人就物理教學中的探究性學習與實驗發表幾點看法:

一、物理實驗――探究性學習的重要手段

在新一輪課程改革中,探究性學習法是一顆最閃爍的明星。它要求學生在學習中發現問題,通過自主探究、篩選整合信息、研究探討等活動解決問題。探究性學習以“問”開始,以“問”作結,使學生在親身實踐中,產生探究、創新意識,提高綜合運用知識的能力。

1.物理實驗是探究性學習的基石

“以實驗為基礎”是物理教學不變的真理。在今天的教學活動中,仍然要讓實驗成為生動而有效的、重要的教學手段之一,讓實驗成為學生探究性學習的一塊奠基石。例如在講電磁感應現象時,可設計一個讓學生親自動手的實驗:利用一臺手搖交流發電機,首先讓學生取下永久磁鐵,快速轉動線圈,看看小燈泡發不發光;再裝上永久磁鐵,轉動線圈,再次觀察小燈泡發不發光。這樣,使學生在實驗中主動參與、仔細觀察、探究科學真理,充分調動學生思考與學習的主動性。

2.物理實驗是探究性學習的一員

物理實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法。它是一個首先確定研究對象(即問題)和研究目的,然后運用某些知識和手段,按計劃按步驟地進行探索研究,并不斷學習完善,最終得到真知的過程。因此,物理實驗本身就是探究性學習的一員。學生能在實驗中動腦動手,體驗探究的樂趣,收獲成功的喜悅。

二、創設問題情境、發現并解決問題――探究性學習的重要環節

億萬年來,人類不斷探索、不斷演進,探究似乎已成為人類不可或缺的命脈。新生代的學生正是處于對未知世界充滿好奇心和探究欲的年紀,要讓他們提出疑問,讓他們探索發現,求得自身發展,推動社會進步。因此,在物理教學中,學生有問則好,學生無問,老師就得“激問”,激發學生探究的欲望,從而引發學生的探究活動。因此,創設問題情境是探究性學習的第一環節,是創新的起點。

傳統的物理實驗教學常常是教師把實驗目的、內容、步驟詳細而周密地安排好,甚至連結論也預先說給學生聽,學生只需依葫蘆畫瓢地被動做實驗。這樣學生失去了對實驗的探索欲望,思維單一呆板,缺乏靈活性和創造性。如果老師能從學生已有的知識或生活實際出發,先取一些靈活性、變通性大的問題,積極創設情境,鼓勵學生發散思維,進行全方位、多角度觀察、思考、探索,從而提出多種設想和解決問題的方案,這樣既能培養學生的基本操作技能,又能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創性。

探究性學習另一個非常重要的環節是:學生在探究性學習過程中發現問題、提出問題,并且針對提出的問題,根據已有的知識,經過多渠道的信息收集和深入思考,提出有關解決問題的假設或猜想。例如在演示“完全失重”實驗中,教材設計的是在容器的側面開小孔,做完這個實驗后,有些學生提出了問題:①在容器底部開孔,將其豎直拋出,水是否流出?②在容器底部開孔,并讓其自由下落,水是否流出?③將容器朝開孔的另一側水平拋出,水是否流出?

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一、提出問題

提出問題是探究性學習的首要環節。本節課筆者創設情境，播放不同樂器演奏不同音調的樂曲，提醒學生注意體會，要有所發現。有的學生發現樂曲的音量時大時小，有的學生發現二胡演奏的音調時高時低等等。筆者充分肯定了學生的發現，并鼓勵學生提出各種問題。學生中有的提出：“為什么不同樂器會發出不同的聲音？”有的提出：“聲音為什么有強弱之分，聲音的強弱是由什么原因引起的？”有的提出：“聲音的高低是由什么原因引起的？”等等。問題的提出既調動了學生的學習熱情，又引發了他們解決問題的強烈欲望。

二、猜想推測

猜想與推測是探究性學習的核心環節，筆者根據之前學生提出的問題，鼓勵他們進行大膽的猜想與推測，并為他們的猜想鋪設了下面的臺階；聲音是由物體的振動產生的，而聲源的振動有時快，有時慢，振動的幅度有時大有時小，你們從中領悟到什么？有的學生猜想聲音的強弱（即響度）可能與振動的幅度（即振幅）有關，有的學生猜想聲音的高低（即音調）可能與振動的快慢（即頻率）有關，也有其他不同的猜想。這樣能使學生真正成為探究活動的領導者。

三、設計實驗

設計實驗是探究性學習的重要環節，本節課筆者以“扶”的方式讓學生“學走路”，也就是幫助學生設計實驗，確定實驗步驟，提出注意事項，要求學生控制什么因素，觀察什么現象，記錄什么數據，從而進行正確的實驗探究，少走彎路，避免漫無目的、不知所措地去做實驗。

四、實驗探究

實踐是檢驗真理的唯一標準，實驗探究是探究性學習的中心環節，教師應大膽放手讓學生動手實驗、自主探究。本節課筆者讓每兩個學生組成一個實驗小組，探究兩個問題，一個是“探究音調與頻率的關系”，一個是“探究響度與振幅的關系”，并適時給予點撥、指導。

五、歸納交流

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關鍵詞：高中體育教學；探究性學習；應用步驟

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-083-1

探究性學習，即在教學過程中，教師創設一定的情境，然后引導學生經歷自主發現問題、展開實驗與調查、相互交流等探究活動，從而得到知識與技能，形成正確情感態度，培養創新與探究精神。在高中體育教學中，應用探究性學習有利于學生把握探究方法，得到體育知識與運動技能，增加實踐經驗。那么，在實際體育教學中，教師該如何開展探究性學習。筆者從如下方面加以論述。

一、把握“探究性學習”的前提——精心設計

在開展探究性學習之前，教師應精心準備，如設疑立題、合理分組、問題預見等，為體育課堂教學奠定良好的基礎。

第一，合理設疑，科學立題。在進行探究性學習時，教師應依據教學需求與學生能力水平，確定適宜的探究目標，科學立題。同時，探究結論可由報刊、網絡等渠道中找出，且難點適中，便于同學收集資料。如籃球基礎戰術中 “快攻與防快攻”的探究學習，教師可明確探究課題——“快攻與防快攻”方法探究，然后引導學生通過多種途徑，如資料查詢、網絡搜索、觀摩運動隊訓練、咨詢教練等，收集與整理有關資料。

第二，合理分組，組長負責。教師可將全班分為幾個小組，并選出組長。對不同的探究性學習，學生的積極性有所不同。課題有興趣，則積極性高，反之，則參與性不高。所以，教師可把同學劃分為若干大組。若一些課題學生興趣不高，則會出現偷懶現象，因而可把同學多級分組，可在大組中劃分小組，然后進行分層負責，以互相督促。由較高責任心、較強組織能力的同學來擔任組長一職，協作教師工作，整理歸類學生們所搜集的零散信息，并記錄好組員探究性學習情況，而后教師可根據所記情況來對同學們進行過程評價。如籃球基本戰術“切、傳配合” 應用的探究學習，學生較為有興趣，于是積極參與，教師可將同學劃分為4大組即可；在專項身體素質練習的方法探究中，個別同學有偷懶現象，教師則可把學生劃分為4大組，每一大組又可分為若干小組，同時大組與小組長可分級整理與管理信息，以調動全員參與，并促進學生相互交流，從而提高教學效率。

第三，預見課堂上可能出現的結果。在探究性學習中，學生的學習成果是各式各樣的，不少還是老師未預想到的。因此，教師需正確預設，剖析教學，釋疑解惑，恰當評價，避免對生成性問題束手無策。如探究籃球進攻基礎配合，在相互交流中，學生會提及“雙能衛”、“擋拆”等概念，教師對這些應有所了解，以有效應對學生提出的問題。

二、把握“探究性學習”的關鍵——實施探究

1.探究課題宣布，合作探究

在教學之前，教師可先宣布課題，表明探究性學習的意義與目的，并提出相應的建議，分析學習步驟。同時，依據學生特長來分組探究學習。如探究籃球“進攻基礎配合”戰術時，教師可讓有擅長信息技術的學生負責網絡信息的收集；擅長運動技能的學生則負責學習成果的驗證、展示與演練；喜歡文字的學生，則可收集與整理信息資料；特殊資源生則借助特殊資源，如觀摩現場比賽、運動隊訓練等來搜集資料；擅長課件制作的學生，則把探究成果做成課件，以交流與演示；而其他同學則參與學習活動。通過這一方法，可為學生提供自我展示的機會，也提高了教學效果。

2.探究成果交流

在探究性學習中，信息收集整理是重要環節之一。學生可通過多種渠道來收集有關資料，完成教師布置的任務，并制作為課件或其他成果，在課堂上相互交流。在學生進行成果交流時，教師應創設良好的氛圍，讓學生愿意交流。在課堂上，交流的方式也是多樣性的，如課件演示、語言匯報、技能演示等。而交流人員可由小組選取，也可組員輪流交流，以讓每位同學自我展示，尤其是平時開口較少的同學，更應鼓勵其多發言，以增強學習自信，積極參與課堂活動。在交流過程中，對學生相同的成果，則簡單說明與補充。而對那些有創造性的探究成果，則應留給學生充足的討論時間。同時，對于學生交流后的不同反應，教師應適當引導與調控，對同學們的探究應予以肯定，以激勵為主，以增強學生自信心。

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關鍵詞：高中化學；探究性學習；教學策略

在最新一輪課程改革進行得如火如荼這一背景下，我們的化學教材也緊跟潮流，在每一版塊的知識內容之后，設置了一定量的課外閱讀資料或者是讓學生動手操作研究類的內容，這樣的內容設置對于提升學生研究性學習能力大有裨益，對于那些偏愛化學的拔尖生來說更是如虎添翼，能夠更好地展示他們在這方面的學習天賦與才華。故而，我們高中教師在上課的時候就一定要強調探究性學習活動，讓學生關注生活，關注社會，關注事件，在高中求學階段不忘提升自己的創新能力與探究意識，為未來在化學知識領域能夠任意馳騁奠定堅實的基礎。

一、化學探究性學習的基本特點

1.問題性

讓學生能夠圍繞所給出的某一主題，可能是一個知識點，可能是一項發明創造，可能是一項技術運用，讓學生通過自己對于知識的掌握，網上資料的查詢，同學間的互相詢問與幫助來解決這一難題。

2.開放性

這一性質具體表現為時間的開放性，可能讓學生一天解決，一周解決，哪怕是高中階段解決了都行，哪怕是在學生的未來工作與研究中播下一粒希望的種子都是一件功德無量的好事。此外，還體現在空間的開放性上，即學生可以在課堂自習上進行探究，可以在實驗室里進行探究，可以在課外生活中進行探究等等，極具開放性。

3.主體性

客觀來講，完成一項探究性課題，不要說對于一名高中生，就是對于一名多年的研究人員來說都極具挑戰性，我們在教學過程中設置這樣的學習環節其根本目的還在于能夠透過學生間的合作，包括與同班同學、同校同學、同校老師，還有網上的網友等人的合作，體現他們學習的主體性，激發他們學習化學的積極性就好。當然能夠讓學生完成這個探究的課題更好，但我們的著眼點更在于培養學生的集體意識、協作能力，還有就是他們對于化學知識的鉆研興趣與學科意識。

二、化學探究性學習的關系

1.學生與教師的關系

在探究性學習的過程中，學生的主體地位當然是不可動搖的，因為其中很多問題的解決過程都是由學生完成的，抑或是學生間相互合作完成的。但教師在探究性學習活動中的地位也是毋庸置疑的，并不是可有可無的。教師的角色意識應該停留在對于學生的正確引領中，給學生的學習活動提供一定的方向把控，并在學生“山重水復疑無路”的時候，給他們以一定的方向點撥與技術支持，然后讓學生在經過努力之后能夠達到“柳暗花明又一村”的理想境界。

2.模仿與創新的關系

研究過程中，學生及學生的合作者一定要正確處理模仿與創新間的關系，就是說，要成功利用前人已有的成功經驗，無論是知識領域還是方法方式，都要成功借鑒。但還要大膽跳出前人的窠臼，在適當的時機中大膽創新，這也包括無論是知識領域的創新，還是在探究方式的創新。

3.成功與失敗的關系

可以說，在探究性學習過程中是沒有失敗者的，某種意義上講，只要你敢于嘗試探究性學習，并付出了一定的堅持，就已經是成功的了。即便在探究過程中遭遇了失敗，但無論是對于現在還是以后的化學學習知識的積累都是一個蓄勢的過程，同時對于學生的各種良好的人文品質的形成都有很大的好處，所以，無論從成功還是失敗的角度，探究性學習都是值得提倡，值得贊揚的，我們教師應該給予大力支持與幫助。

三、探究性學習在高中化學教學中的實施策略

1.抓好課本上探究實驗，培養學生科學探究精神

學生是化學教學認識的主體，引導探究只有在學生的積極主動參與下充分發揮主觀能動性，才能取得較好的教學效果。學生在教師的引導下有目的、有計劃地進行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。對于新教材中增加的探究內容，我在具體的教學實踐中，往往傾向于將探究的步驟省略掉，更多地傾向于培養學生的探究意識，并增加一定的探究難度。改變方式后，所有的步驟過程都由學生自己推導出來，在整個實驗過程中，學生完全沉浸在通過自己努力來認識客觀世界的喜悅之中，并通過推導、猜想、設計實驗、交流評價、得出結論等一系列自主活動來確定他們想要尋求的答案，將所學知識積極運用到實際生活中，做到“學而實習之，不亦悅乎”。學生在愉悅的探究過程中，不但“知其然”，而且還“知其所以然”，達到了培養學生科學探究精神的目的。

2.在課堂教學上充分利用小組合作學習，提高學生探究思維能力

我國現階段的教育形式仍然是班級授課制，合作和分享是班級集體探究性學習的精髓，在上課前先將全班同學分成若干個小組，并給一個共同的研究課題，通過分工明確每一個小組甚至每一個學生的職責，然后開展合作式的教研活動。這樣通過不斷的分析、討論，分享信息和創意，進行“頭腦風暴式”的思維碰撞，讓大家獲得了除課本以外的更多的知識，同時，也學會了利用圖書資源、現代信息技術資源為自己服務。在探究的過程中，學生的視野得到了極大的開闊，知識深度得到了極大的拓展，并且在合作探究的過程中培養了自己的團結合作能力與集體意識，收到了很好的效果。

3.加強探究性習題訓練，鞏固探究性學習成果

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關鍵詞： 高中生物教學 課程標準理念 探究能力 探究性學習

一、引言

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出基礎教育課程改革的具體目標之一是“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。“倡導探究性學習”也是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的課程基本理念之一。由此可見，普通高中生物教學的主旋律應當以探究為核心，以培養學生的生物科學素養為宗旨。

二、理解“探究性學習”內涵，把握探究方向

生物科學方法的核心是探究，“倡導探究性學習”有助于改變學生的學習方式，提高生物學習效率，促進學生生物科學素養的提高。為使探究性學習取得實效，教師必須理解“探究”內涵，把握探究方向，首先要深刻認識探究，理解什么是真正的探究?！翱茖W探究”是科學解決問題的過程，包括提出問題、作出假設、驗證和得出結論等基本環節，而“探究性學習”則是從具體的學科問題出發，尋找答案并驗證答案的過程?？梢?，“科學探究”與“探究性學習”二者都是解決問題的過程，只不過“科學探究”是解決科學上的問題，而“探究性學習”是解決學習上的問題，“探究性學習”是一種科學的學習方式。在開展探究性學習活動的時候，教師要講究科學的教學策略，摒棄以往“填鴨式”的、灌輸的教學模式，改進教學方法，大力開展探究性學習活動。教師要善于以問題為抓手，指導學生從問題出發，根據已有的知識背景和相關經驗對問題進行探究，作出解釋，并通過有效方式對解釋加以驗證，最終形成結論，實現對問題的圓滿解決。

三、貫徹課程標準理念，培養學生探究能力

1.遵循探究思路，開展探究活動。

“倡導探究性學習”是課程標準的一個重要理念，這就要求教師按照探究的基本思路重新認識和整合教學過程。例如，面對“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”這個實驗，教學過程中教師往往限于學校實驗設備有限，采取的“捷徑”是把重點內容標畫出來，生硬地讓學生背誦；或把這個實驗當做驗證性實驗組織實施，先指導學生選擇理想的實驗材料，然后按部就班地遵照實驗步驟，最后得出正確無誤的結論，即算大功告成。而如果從探究的角度設計這個實驗，意義就非同一般了。教師首先通過演示實驗，讓學生明確實驗原理，即物質鑒定的顏色反應；然后選擇待測樣品，對待測樣品可能含有的化學成分進行假設，根據假設的化學成分選擇鑒定的試劑并預期相應的結果；再按照實驗步驟嚴格進行實驗檢測，觀察實驗結果，與預期結果對比，得出實驗結論。這種做法不折不扣地遵循了探究的思路，體現了探究的理念，學生的體驗是深刻的，收獲的不僅是知識，更是探究能力的發展。

2.做好活動設計，提高探究效率

要開展探究性學習活動，教師還要解決好探究時間與課時總量不足的矛盾。為此，教師要精心選擇和設計探究性活動內容。首先，教師要明確不是所有的探究活動都一定要引導學生探究，新課程標準明確列出了學生需要完成的多項實驗和探究活動，這些活動是必做的；而“活動建議”中所列出的實驗是建議性的，可以根據學校實際情況和學生學情進行選做，不是必須完成的，教師和學生有自主“選擇”的權利。其次，教師要通過教學設計解決時間總量的問題。在具體的實踐過程中，教師可以把核心概念的理解和探究過程相結合，在探究過程中體驗探究，將探究的結果指向概念的理解。許多概念可以通過這種方式進行教學，如水分滲透的概念、基因的染色體學說等。總之，只有進行通盤考慮，做好活動設計，才能提高探究效率。

3.設計探究主線，呈現探究過程。

“凡事預則立，不預則廢”。探究活動的開展應注重內容的科學設計與有效實施。例如，在“水分跨膜運輸方式”的探究實驗中，筆者按照“提出問題作出假設設計實驗實施實驗分析實驗結果，得出實驗結論”的順序，設計了探究的主線，清晰地呈現了探究的全過程。在實驗過程中筆者通過“選擇什么材料、用具？”“先制備裝片還是先加入試劑？”等問題引導學生對實驗的細節進行啟發、討論、交流，促使學生領悟到實驗探究的嚴謹性與科學性；同時，注重鼓勵學生提出他們認為可能的假設，在清晰地觀察到實驗結果后，再幫助學生建構質壁分離及原生質層的概念，理解質壁分離的原理，幫助學生完成真正意義上的“探究”。

4.實施目標整合，增強探究效果。

四、結語

探究性學習能夠使學生學習運用觀察、測量、實驗、分析等一系列科學方法開展探究活動，幫助學生獲得豐富而深刻的活動體驗，促進學生對生物概念的理解及科學觀點的形成。教師要注重發揮探究性學習在生物教學中的重要作用，要根據新課程標準的要求，深入分析教材中科學探究活動的設計意圖，在科學方法體系的構建和科學探究活動的設計上進行改進，并充分整合、運用各種課程資源，扎實地指導學生開展科學探究活動，借此培養學生的探究能力，提高學生的生物科學素養。

參考文獻：

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關鍵詞：探究性學習模式；高中物理教學；應用

在高中學習階段，物理屬于學生必學科目之一，而物理這門課程本身對于學生思維就有著一定的要求，而高中物理教學質量和學生自己思維能力有著直接的關系。因此，在教學過程中教師一定要讓學生自己進行思考，去發現物理學習中所存在的一些知識點以及規律，進而才能真正提高學生的物理能力。但是，要想實現這一目的，就一定要改變以往傳統的教學模式，讓學生成為學習主體，發揮其主觀能動性，而探究性學習模式就有這種作用。為此，筆者也對其進行了以下的分析。

一、探究性學習模式應用在高中物理教學中的優勢

1．探究性學習模式能夠提高學生對物理學習的興趣

在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性教學模式能夠在很大程度上提高物理學習的趣味性，激發學生對物理學習的興趣。探究性學習模式和傳統教學模式這兩者之間存在較大的差異性，將探究性學習模式應用在高中物理教學過程中，其強調的是在教學過程中教師在引導之下啟發學生提出質疑，然后再按照問題進行思考，尋找解決問題的辦法。這種教學模式下，學生不用按照教師教學步驟一步步進行，能夠按照自身步驟去進行思考和解決問題，由此可見，探究性學習模式能夠在很大程度上提高學生對物理學習的興趣，使其更好地參與到物理學習中。

2．探究性學習模式在應用過程中教學手段更加的靈活

在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，其教學手段也和傳統教學模式不同，在這種教學模式下，教師會按照實際教學內容以及教學學生具體情況為學生選擇合適的教學手段，這樣就能有效地吸引學生注意力，使其更好地參與到探究性學習當中，進而就能有效地促進學生思維能力的發展和進步。

3．探究性學習模式能夠提高學生自主學習能力

在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，其本身就是教師做出教學引導，而學生在教師引導下提出問題、分析問題，最后再解決問題，而這一整個過程中，學生都是物理學習的主體，在這種情況下，學生自主學習能力也會隨之上升。由此可見，在對學生進行高中物理教學的過程中，應用探究性學習模式還能提高學生自主學習能力，最大程度發揮其主觀能動性。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用措施

1．巧設問題情境引導學生進行探究性學習

在對學生進行高中物理教學的過程中，教師要想真正發揮出探究性學習模式的作用，教師就一定要做好指導，為學生巧設問題情境，這樣學生才能在教師指導下設計相應的實踐方案，自主去進行探究性學習。例如，教師在對學生進行《機械能轉化與守恒定律》相關內容教學過程中，教師可以在教學之前做好教學準備:“在教師天花板上方懸掛一根細鋼絲繩，并且在其下方懸掛一個1kg的鐵球，然后在教學過程中將球拉開一個角度，同時將其貼近自己的鼻子，之后再讓鐵球自主進行擺動，而自己則需要站在之前的地方，等待鐵球的返回。”在為學生創設相應的物理教學情境之后，教師可以針對教學內容提出問題:(1)不如你們猜一猜鐵球會不會撞到我的鼻子?(2)如果我將鐵球用力推出去，并且賦予其初速度，等到球再一次擺回。但是，為什么離開了原位置，這是為什么?在提出問題之后，學生求知欲就會被激發出來，進而教師就可以引導學生進行探究性學習。

2．應用物理規律或者是概念引導學生進行探究性學習

教師在應用探究性教學模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想最大程度將其價值發揮出來，還需要在教學過程中加強對物理規律、物理概念的重視，在教學過程中應用它們來引導學生進行探究性學習，讓學生自主參與到物理探究活動中，這樣就能將學生主觀能動性真正的發揮出來，實現探究性學習模式在高中物理教學中的作用。在高中這一階段，物理這門課程的基礎就是物理規律以及概念，也是反映客觀事物本質屬于的一種抽象，學生在學習過程中只有很好地掌握了物理規律以及概念，才能更好地進行以下的學習。首先，要對學生講解一些物理規律和概念，以此來引導學生進行探究性物理學習。例如，教師在對學生進行《彈力》這一物理知識教學的時候，教師可以在教學過程中想引導學生對彈力相關概念進行一個了解，教師就可以引導學生思考一下現實生活中有什么相應的案例，并且讓學生使用彈力知識去對其進行解釋，這樣學生就會更好地理解彈力這一知識點，而學生在思考的過程本身就是學生自主進行探究的過程。

3．應用物理小實驗引導學生進行探究性學習

高中物理本身就是一門實驗科學，因此，教師在應用探究性學習模式對學生進行教學的過程中，教師可以積極應用一些物理小實驗，以此來引導學生進行探究性學習，這樣能夠在很大程度上激發學生對物理學習的興趣，使學生參與到物理小實驗中，而學生一旦參與到實驗組中，其自身觀察能力以及思維能力也會得到明顯的提升。例如，教師在對學生進行《動量守恒定律》這一物理知識教學的時候，教師可以進行一個物理小實驗:“在一個氣墊導軌上，用一個小質量滑塊去碰撞另一靜止的大質量滑塊”，然后讓學生去觀察這個實驗會發生的現象，引導學生掌握:“運動滑塊速度變小，靜止滑塊速度增大”這一物理現象;在進行物理小實驗后，教師可以提出假設:“兩個物體在相互作用的過程中，其速度變化會有什么規律?”在提出問題之后，教師可以讓學生自主進行實驗，讓學生在物理實驗過程掌握相關內容，并且找到答案，以此來提高學生探究能力，這樣學生能夠更好地掌握這一知識點，同時其物理實驗能力也會隨之上升。

4．從實際生活中引導學生進行探究性學習

高中物理和實際生活中的聯系是非常密切的，因此，教師在對學生進行高中物理教學的過程中，教師一定要加強物理知識和實際生活的聯系，從實際生活中引導學生進行探究性學習，這樣能夠更好地提高學生物理問題的應用性和實踐性，真正實現物理教學的價值，促進學生的全面發展。例如，教師在完成《牛頓第二定律》這一內容教學之后，教師可以讓學生自行設計一個測自行車所受阻力的方案，并且應用其自己所設計的方案估算一下同學在公路上騎自行車時受到的阻力，這樣就能讓學生更好地掌握這一知識點。由此可見，教師在應用探究性學習模式對學生進行高中物理教學的過程中，要想將探究性學習模式價值發揮出來，就一定要意識到物理和生活的聯系，在教學過程中從實際生活出發，以此來引導學生進行探究性學習。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，在對學生進行高中物理教學的過程中，其教學模式也發生了較大的改變，而探究性學習模式作為一種新型的教學模式，將其應用到高中物理教學過程中能夠提高物理學習的趣味性、提高學生的自主學習能力，并且其教學方式也十分地靈活多變。因此，在高中物理教學過程中，教師一定要積極應用探究性學習模式，以此來對學生進行教學。

參考文獻:

［1］王杏．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．考試周刊，2015，(66):140．

［2］余長江．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．新課程學習，2015，(02):79．

［3］羅燕斌．淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用［J］．中學生數理化，2013，(07):85．

篇8

關鍵詞：高中生物課堂；探究式教學；實施；原則

就高中生物課堂中的教學方法而言，原有的、單一的教學方式已經不能滿足當下教育以及學生的要求，因此，必需對原有模式下的生物教學方式作一改變，讓學生成為課堂上的主人翁，在自主參與學習中，感受生物課堂的樂趣。探究式教學恰到好處地滿足了這一點，不能能促進學生對課堂知識的理解，還能加強生物課程的教學質量。

一、探究式教學的原則概述

探究式教學模式是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。也就是說，探究式教學的原則是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

二、探究式教學原則在高中生物課堂中的落實

（一）創設教學情境，引導學生學習

就探究式教學原則來言，引導學生成為課堂主體是重中之重，因此高中生物教師，要創造一些條件引導學生融入到生物課堂中，進而發揮學生主動學習的能力。針對這一現象，高中生物教師可以通過創設教學情境來引導學生學習，在創設情境時，教師要綜合考慮高中生的心理特征以及高中生物學的特點，尋找一些高中生喜歡和關注的話題，在教師備課時，較好地將這些內容與生物課程的重點知識相結合，讓學生對生物課逐漸產生興趣，從而在課堂中發揮主人翁的精神。

（二）創造良好地課堂氛圍，引導學生學習

良好地課堂氛圍，有助于學生更快、更好地融入到課堂中去，教師可以通過創造活躍的生物課堂氛圍，引導學生學習。首先，生物教師要確保課堂環境的和諧性和民主性，在此基礎上，將游戲、視頻、語音等手段應用到生物課堂中去，為學生創造具有吸引力的課堂。此外，教師還要確保生物課堂的輕松性，讓學生愉快，沒有壓力的課堂氛圍中學習，從而進一步引導學生進行探究式學習。

（三）多用鼓勵性語言和行為，引導學生學習

“鼓勵為主”是高中生物學生進行探究性學習的又一種方法。在生物教學中，教師要多用鼓勵性的語言和動作，讓學生充滿自信，為學生樹立正確的價值觀。在學生進行某一問題的探究時，不免出現錯誤的過程和答案，此時，教師不應該以責怪的口吻對學生展開問題的解答，或者對學生進行處罰，這種行為只會讓學生越來越不愿意去接觸自主學習，讓學生對生物課程充滿厭倦的心理。教師在處理這一類問題時，首先要肯定學生的行為是正確的，只是在探究問題時用的方法或者解題過程出了錯誤，這樣的方式，有助于學生樹立自信，還能讓學生在生物課堂中找到自身價值。

（四）加課外活動的召開，增強學生探究性學習的能力

生物課程是一門回歸生活的學科，只有促進學生在生活中對生物課內容的理解，才能不斷吸引學生融入生物課堂，從而對其探究性學習能力進行培養。作為高中生而言，依然對萬事萬物充滿了好奇，教師要抓住學生的這一特點，多召開一些課外活動，讓學生在活動中以一個發現者的身份出現，進而發現問題和解決問題。增加課外活動的召開次數，有助于學生不斷發揮主體地位，讓學生主動地利用自身的生物知識去解決活動中的問題，有助于學生在探究性學習的同時充分展現自我，打破傳統的課堂中學生“被動聆聽”的地位。

（五）加強生物實驗教學，促進學生探究能力的培養

實驗課程是培養學生進行探究性學習的又一方法，就以往高中生物課程中的實驗而言，主要是依靠生物老師的講解為主，部分老師甚至直接省略了實驗的過程，對實驗步驟進行簡單的講解，直接給出答案，讓學生記住實驗的結果即可。探究性教學方法主張讓學生自主學習，自主探究，毋庸置疑，原有的實驗教授方法與之相違背，同時，也違背了當下的教育理念。在探究性教學方法指導下，生物教師在進行實驗課時，要讓學生對實驗的方案進行自主設計，同時，實驗前不予講解實驗的步驟，而是讓學生進行自主探究，自我歸納，讓學生以主人翁的身份參與到實驗課程中，讓學生的生物課理論知識具有實踐性，而不是“紙上談兵”，教師在實驗過程中以指導者的身份出現，在學生出現誤區或者方向把握不準等問題時，教師要用引導性的語言進行指導，讓學生在探究的過程中找到自己的問題所在，完成整個實驗過程。在在探究性教學方法指導下，學生能夠更加深刻地了解生物課程中的內容，教師也能夠更深入地重新審視學生自主性學習、探究性學習的意義所在，在此基礎上，不斷促進我國高中教育的發展。

結束語

綜上所述，隨著社會的不斷發展，近年來，人們對于教學方式運用越來越關注。探究性教學在高中生物課程中的應用，是以學生自主性、探究性學習為原則，教師在遵循其原則的基礎上，創造一些可利用條件，挖掘學生的主觀能動性，通過情景模擬、開展課外活動、鼓勵式教學、探究式實驗教學、創造良好的課堂氛圍等手段，不斷加強學生探究性學習的能力，進而恰到好處地運用探究性教學模式進行生物課程的教授，促進我國教育事業的不斷發展。

參考文獻：

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一、網絡環境下主題探究性學習的特點。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調信息技術是一種工具，學生的學習活動圍繞某一主題來展開，教師的主要任務是為學生的探索和發現提供機會與幫助。教學改革的目的在于，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

“主題探究性學習”是一種高層次的學習方式?；诰W絡環境下學生主題探究性學習具有學習主題的明確性、學習過程的探究性、學習方式的廣泛性等特點。

1、學習主題的明確性。主題是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定的研究問題，它應貫穿于探究學習的全過程。學習的主題就是要使學生明確干什么。

2、學習過程的探究性。學生主動地獲取在網絡上與主題相關的資料，在學習過程中，圍繞著相關的問題進行自我探究或小組討論，教師只是以平等的姿態參與和引導學生討論，形成探究性的良好的學習習慣。

3、學習方式的廣泛性。在學習活動中，改變過去學習內容主要來自于教科書的單一狀況，注重學習方式的多樣化，強調培養學生從網絡資源中獲取素材自我學習、處理、創造的能力，培養學生從網絡獲取信息的能力和習慣。

二、網絡環境下主題探究性學習的主題設計。

主題是探究的前題，是探究的靈魂。主題設計是一項具有挑戰性的工作。要使學生和教師感到滿意和成功，教師必須認真做好主題設計工作。

1、主題設計的基本原則。

（1）科學性原則。設計的主題必須符合科學，不能任意杜撰。

（2）生活性原則。設計的主題要源于生活，高于生活。

（3）探究性原則。設計的主題沒有現成的答案，需要通過探究獲得的一定成果。

（4）興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，興趣是最大的動力。設計的主題要盡可能激發學生的興趣，使之不斷探索。

2、主題設計的目標定位。

主題探究性學習注重學生的創新精神和實踐活動，尤其突出情感素質和能力的培養。如《保護青蛙，電腦畫圖》。

情感目標：體驗用電腦處理信息的快捷；感受大自然的美，陶治情操；滲透“保護青蛙、愛護環境”的生態意識；體驗靈活運用畫圖工具產生奇妙效果的成就感。

素質目標：培養學生的動手操作能力及觀察、分析、概括和交流能力；初步培養學生的審美能力、想像力和運用畫圖工具巧妙制造效果的能力；初步培養學生思維的個性化。

技能目標：學會使用選取、取色和噴槍工具；學會圖塊的移動、復制和剪切；學會改變圖塊的大??；學會使用水平翻轉、垂直翻轉或按一定角度旋轉圖塊的方法。

三、網絡環境下主題探究性學習的教學設計。

教學設計方面著重在組織形式、基本步驟、方法策略等三方面進行了初步的探索。

1、教學設計的組織形式

基于網絡環境下學生主題探究性學習的組織形式，通常有個別學習、小組學習、群體學習等幾種。我們發現：小組學習要遠遠優于傳統的個別學習和班級集體學習。采用學生自愿組合，每組3～5人。各合作小組選擇感興趣的主題，互幫互學、資源共享、合理分工、各司其責，在研討交流階段，充分發揮各人特長和意見，通過小組間的相互啟發、交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

2、教學設計的基本步驟。

（1）創設情景，激發興趣，選定主題。

如：環保主題——保護母親河、綠色家園等。

愛國主題——我的中國心、中國制造等。

學生參與后，讓其自行組織成各個活動小組，選定本組的研究主題、研究方向，推選出組長，小組成員確定個人所承擔的主要任務，利用搜索引擎，進行網絡搜索。

（2）收集信息，圍繞主題，研討問題。

學生通過搜索到的信息，要進行檢索與分類，并能收集、摘錄、保存網上的信息資料。使他們感受到網上收集信息的樂趣，主動參與探索問題、研究問題?？梢栽赽bs上留言，自己的觀點等形式。

（3）制定課題方案。

教師指導學生如何撰寫課題方案，提供相關的學習參考。讓學生充分表達自己的見解，制作成文字或課件。

（4）課題研究的實施階段。

學生根據自己的課題，可以按照收集到的資料（實地考察訪問、聽取專家意見、進行問卷調查）進行課題研究。如：《母親河——水污染的調查》等課題。讓學生通過更多途徑獲得有關知識。

（5）撰寫課題報告。

確定主題報告的框架和所需資料。撰寫結題報告和活動體會，上傳給老師請求指導。

（6）結題與總結評價。

報告展示，討論評價，小論文答辯，表彰推薦。

3、教師教學中的方法策略。

（1）以“主題”為任務的驅動模式，并對“主題”學習中作適當任務細化，使學生的學習由易到難，由淺入深。

（2）以學習“主題”為中心的教學設計并不排斥教師的指導作用。在學習過程中方法策略的指導尤其顯得重要。

（3）基于網絡環境下由于學習資源的極大豐富，

篩選、處理、傳遞學習資源更需要教師作為網絡知識海洋的“導航者”。（4）加強“異生”指導?！爱惿敝笇侵附處煂Ω鱾€研究小組進行的個別指導。

四、網絡環境下主題探究性學習的評價。

網絡環境下主題探究性學習的評價重過程，輕成果；重發展，輕現狀。評價體現在合作過程中，激勵組內成員的積極性與主動性，我們的評價著眼于學生的發展，力求凸現每個學生的閃光點主要采用以下幾種評價方式：

1、自我評價：學生自我評價主要是讓學生對自己探究中是一個怎樣的“過程”，體現在方法上，體現在個性中，特別要體現學生的首創精神。讓學生展示給大家，老師和同學可以用多種角度、不同方法來對這些成果給予充分的肯定

2、多元評價：我們采用多元評價，能更好地讓學生體現成功的喜悅。學習過程中給定不同的幾項指標，從內容的價值性、作品的創新性、合作的有效性、科學的應用性等方面來評價。

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一、解讀課標，倡導探究

探究性學習是由學生在學習和社會生活情境中發現問題、選擇課題、設計方案，通過自主性探究，收集和處理信息，以及研究和討論，求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創新能力，積累知識和豐富直接經驗的活動過程。在化學教學中提倡科學探究，必須改變學生被動、機械的化學學習方式,打破原有的以知識為中心的學科本位內容體系，強化學習的過程體驗，豐富學生的學習情境。

二、守住課堂，把握陣地

課堂永遠是探究性學習的主陣地。在課堂上開展課題式探究，首先應由教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計課題，然后學生用一周左右的時間查閱資料，獨立設計或小組合作設計初步方案交給教師審閱，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計的學生進行演示，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。這樣既激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性，又留有思維的空間，并能體現出不同層次學生的能力水平，有利于學生科學思維習慣的養成。

三、深挖素材，把脈信息

開展探究性學習，必須緊密聯系生活實際，根據課程標準提供的情境素材，深挖教材內容，以身邊的物質為切入點，為探究性學習尋找信息源。實際上，教材中許多演示實驗和數據表格都值得我們去探究。如在學習用雙氧水加熱制取氧氣的實驗時，若按照課本上的實驗方案進行操作，學生根本觀察不到木條復燃現象。為什么？難道真的沒有氧氣放出嗎？如何改進這個實驗？通過探究，大大激發了學生的學習熱情，雖然有較大難度，但在教師指導下完全可以得出答案，培養了學生的自主學習能力。

四、開放實驗，自主探究

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。探究性學習最顯著的特點，就是它的開放性、實踐性和自主性，特別是實驗探究的開放性。如在學完O2的性質后，提出問題：測定空氣中O2的含量非得紅磷嗎？然后啟發誘導學生：要測定空氣中O2的含量，必須將O2去掉或將N2除掉，而不引入新的氣體或引入新的氣體又能通過適當的化學反應即時除掉。經過點撥，學生的思維空間迅速打開。