導語：如何才能寫好一篇探究式學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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所謂探究式學習，就是學生主動參與教學活動，與教師進行互動，這對培養學生的獨立思考能力、綜合運用知識的能力，以及創造性思維都有重要的作用。這種學習方式有很多的優勢，比如它鼓勵學生之間進行探究式的溝通，而不是簡單的問答，允許學生在尊重事實的基礎上保留自己富有個性的語言。這些表達方式能夠規范化、邏輯化地傳遞信息、表情達意。

在這個過程中，教師的作用非常重要，教師要運用多種活動方式。例如角色交換、模擬活動、決策練習等，創造機會讓學生進行面對面地交談。這些溝通方式不是一個環節，而是在各個階段都有所體現。在學習的過程中，如果只讓學生單獨進行學習，要花費很多的時間，而且效果還不理想。因此，教師要教給學生能夠一定的方式，克服漫無目的的學習方式。教師應該鼓勵學生充分運用個性化的思維方式和語言表達方式，最終形成獨立性、價值性較高的學習方式。在這里值得提醒的就是，給學生自由的發揮空間并不是說教師就可以毫無作為，那是不負責任的。教師應該隨時關注教學的過程，對教學的節奏要進行合理的控制，以保證學生的正常發展，如當學生運用專業語言時，他們應充分理解詞匯的涵義。

探究式學習的課堂主體是學生。教師應圍繞學生的生活經驗和已有的知識選擇和組織教學內容，以促進學生積極主動地參與到教學活動中，讓學生自己去發現問題并想法解決問題。學生在學習和探究的過程中，不僅掌握了課本中的知識，還培養了創造力。在開放式的教學中，教師要把握主方向，要收放有度，引導學生多探討有價值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”，平時要培養他們養成正確的學習方法和良好的行為習慣。在開展研究性學習中，必須注意精心設計探究性提問，開展探究性討論，不斷探索實施探究式學習的途徑。

在以往的教學中，老師往往是提問多，學生提問少，更有甚者有些老師也很少提問。教師應將教學內容激活并轉化為系列“問題”，精心設計，恰到好處地進行探究性提問，提出高水平的問題，激發學生進行高水平的思維活動。與一般課堂討論相比，探究性的問題具有開放性。開放性的問題會刺激學生萌發富有新意的聯想，激活學生的思維，從而促使其創造性思維及解決問題能力的發展，課堂上要盡量使學生暢所欲言，自由討論，不斷質疑、不斷求證、不斷反思。

學生的積極探究，當然來源于學生的學習興趣，提高學習興趣是多方面的。如教學過程中的獎勵機制，老師的自身素質、人格魅力、親和力，學習后的愉悅感等，這都離不開教師的正確引導。教師要發掘學生的優勢，創設一個愉快的、吸引人的探究氛圍，一個良好的學習環境。此外，同學之間的相互配合也是很重要的。他們之間以復雜的方式發生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學生之間相互對待、學習、交談、期望的方式不同，對探究式學習研究結果會產生難以預料的影響，對學習速度也有重大影響。因此，教師務必在講授中針對教學內容、教學目標的要求，精心設計問題，通過活動中帶出技能，通過技能帶出知識點，引導思維，提高學生學習興趣。讓學生的注意力集中，做到視聽結合、手腦并用，思維集中，印象深刻。精心設計問題，激活學生知識儲備明確目的，循序漸進，由淺入深。這樣各層次的學生都會學得興趣盎然，效果自然就顯現了。

當然，課堂上運用準確用語、簡潔生動，幽默風趣，有張有弛，抑揚頓挫，深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目，有理有情，有聲有色，給學生以脈絡清晰、涇渭分明之感，而且能給學生以“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。因此，老師形象生動幽默風趣的語言，會使學生對眼前的客觀各種真實表象，不僅提高學生學習興趣，也會使所學知識記憶牢固，久久難以忘懷，這種講授在探究式學習中，也應該是允許的。

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關鍵詞 心理學 探究式學習必要性

探究式學習在20世紀初開始發展，到20世紀中期達到第一個研究，發展到現在已經是教育界和心理學界發展與教育領域中不可缺少的改革新點。1986年出版的《思維發展心理學》，朱智賢，林崇德把探究式學習作為心理學的一種新思維。2005年出版的《探究式學習—學生知識的自主建構》，任長松把探究式學習作為一種重要的理念和學習方式。從以上引證的資料可以看出，心理學界和教育界都把探究式學習作為重要的研究內容，而且這種研究是對傳統研究的補充和完善。

探究式學習作為教育領域與心理學領域的一種學習方式或學習策略，雖然人們因為它在教育界的特有研究價值而對它的研究興趣日益增長，但是對于它的認識、研究和應用還沒有形成相對統一的看法，對于探究式學習的研究還不是十分全面和深入，這就與教育教學改革的發展對于它的實際需求不相稱。基于它在解決當前創新培養中的獨特作用，有必要對國內外的研究現狀進行全面的整理和分析，以便在我國教育教學的研究中將它廣泛推廣。

一、“探究”及探究式學習的界定

1.“探究”的界定

首先要對“探究”的概念進行清晰的界定。在漢語中，“探究”就是“探索、研究”，而“探索”的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”。“研究”的解釋是“探求事物的性質發展規律等；考慮或商討”。在英文中，inquiry一詞起源于拉丁文的in或inward（在······之中）和quaerere（質詢、尋找）。按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息特別是求真的活動；是搜尋、研究、調查、檢驗的活動；是提問和質疑的活動”。因此，從其最原始的意義上講，探究就是“尋找”（“尋求”“探求”）：尋找所需的信息，尋找目標物體，尋找對某種現象或對某一疑問的解釋，尋找解決問題的答案，尋找符合要求的設計。可以理解為經過自己的努力，尋求原因的過程。

2.探究式學習的界定

本文對探究式學習的界定如下：探究式學習是指學生研究材料、問題或現象，在教師的直接或間接引導下，自主建構、自主形成或自主領悟到原因并作出解釋的過程。

二、探究式學習的研究現狀

1.國外研究現狀

目前，國外關于探究式學習的研究文獻比較豐富。用人作為敘述的線索，對于杜威研究小組的思想研究得最多。就研究杜威思想的著作來說，專著就有兩本：梅林、愛德華茲1991年出版的《杜威學校》和ShirleyR.Steinberg，JoeL.Kincheloe2002年出版的《學生作為研究者———創建有意義的課堂》；杜威的學生克伯屈吸取并創造性地發展了杜威的教育思想，他的著作是1991年出版的《教學方法原理———教育漫談》；奧蘇伯爾，在20世紀初發起的進步主義運動推動下，這一運動是強調探究式學習的重要實踐，1994年出版的《教育心理學———認知觀點》，書中即肯定了探究式學習的重要價值又闡釋了文化傳遞的必要，并提出應在文化傳遞和探究發現之間找到一種平衡；布魯納在20世紀50年代末，開始積極推行發現式探究學習，指出發現學習是非常有價值的；施瓦布（J.J.Schwab）1961年在哈佛大學作了題為《作為探究的科學教學》，明確表示他贊同“探究式學習”，之后，探究式學習開始出現在官方文件中。如1989年美國2061計劃；1996年美國國家科學教育標準；除此之外，還有數量眾多的論文對于探究式學習進行研究的，這里就不一一列出，但是，把探究式學習作為一種總的研究趨勢，進行綜合性和系統性的研究專著還沒有見到。可能是由于各個分支領域中的探究式學習的差異很大，這些研究只是在基本觀點上大體一致，造成人們很難系統對它進行全面而深入的研究，因此對探究式學習的相關概念、研究歷史、研究范圍和研究方法等基本問題的看法目前都不是很統一。

2.國內研究現狀

國內，最早關注這個問題的是朱智賢和林崇德，他們把探究式學習作為思維發展方式引進來。繼他們之后，荊其誠在《中國大百科全書·心理學·普通心理學》中對探究式學習給出解釋。邵瑞珍、瞿葆奎、吳式穎、鐘啟泉、施良方、陸有銓等分別對探究式學習進行介紹或簡評。20世紀初董奇、馮忠良、靳玉樂等也在著作中闡釋了探究式學習在教學中的運用。20世紀中期國內學者陸續對探究式學習在各科各領域進行了研究，分別為探究式學習在數學、生物、體育、英語、化學、英語、思想品德、網絡等學科的意義作了介紹或某一方面的運用或影響，但是他們對一些概念的使用使人容易產生混淆；比較全面的是任長松2005年出版了專門性著作《探究式學習———學生知識的自主建構》，本書從三個案例入手強調了學生主動建構知識的重要性，是目前比較系統的成果，但是，就探究式學習的實施方案提出的少，具體方案實施落實更是微乎其微。總體來說，這些研究基本上處于零星散點的狀態，即便是做全局性的分析，也局限于某一領域，一般從教育學的角度分析，很少有從心理學的角度分析研究的，兩者結合在一起研究的更是少之又少。

三研究探究式學習的理論意義和實用價值

探究式學習既是當前教育教學改革的一種新方向，又是心理學中促進人全面發展的一種教育理念。它主張在問題情境中人的主觀能動性的發揮，即強調人的主動合作參與建構的程度。探究式學習在心理學和教育界的出現與這兩個領域中出現的問題有關，這兩個領域的研究對象是人，人的全面發展要求人要與現實緊密聯系，因此，就要求有與現實密切結合的發展觀，探究式學習的出現適合了這種科學發展的需要。

探究式學習是當代教育學和心理學研究的熱點之一，是新一輪課程改革所提倡的一種主要的學習方式。通過探究式學習能夠提高學生自主學習能力，提高學生分析問題的能力，尤其是對學生創造能力的培養具有重大的作用。所以，本課題的研究具有廣泛的學術價值、應用價值。在學術上，可以豐富學習理論和教學論的知識體系，為教育心理學和教學論的發展做出貢獻。在應用上，可以把它應用于教學實踐，提高教學效果，對培養創新人才，形成創新型社會重大的現實意義。

參考文獻：

［1］朱智賢，林崇德.思維發展心理學［M］.北京師范大學出版社，1986.

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關鍵詞：接受式;探究式;學習方式

一、初中生語文教學中存在的主要問題

不管是過去的應試教育還是現在的素質教育，初中語文教育對初中生都是至關重要的，初中語文教育一方面可以教授學生初淺的人文知識，以及中國優秀的文化知識，另一方面還可以培養學生的學習能力、思維能力以及個人品德與個性，通過語文的學習，學生還可以培養自己的表達能力，更好的與他人溝通。但現在初中生在語文學習的過程中存在著一些問題，尤其是學習方法方面。

1.過度強調接受式學習方式。

受傳統教育方式的影響，現在的初中教學仍然是以老師教授、學生聽為主導，老師決定著教學的進度與方式。此種教學方式雖然可以發揮老師的作用，但是一開始的教學內容就給限定了，沒有充分的施展空間，同時師生之間缺乏足夠的溝通與交流，學生即使有問題也不會提出，始終處于被動接受的地位。所以，這樣的一場教學只不過是老師和同學都完成了各自的任務而已，學生所能夠掌握的知識實際有限。課程進行時，當老師向同學提問時，同學很少有自己的思維，大多數應該幾乎所有的同學都保持沉默，偶爾有那么一兩個學生的回答也離不開既定的教學內容，思維單一，沒有創新。老師若說答案有誤，大多數同學是不會去質疑老師的觀點的，即使他們有時覺得自己的答案是正確的。

2.探究式學習方式多有局限。

探究式學習方式的局限首先表現在方式的開展上，初中語文課程的設置主要是根據教學大綱來安排的，所以教師為了完成教學大綱的任務，課堂上運用的教學方式都為接受式，即使有開展探究式學習，時間短，次數少，反倒讓學生無法適從，學習效果不理想。另外，目前初中的探究式學習中探討的問題大多脫離實際，問題往往不是和他們的切實生活相關，而是各種顯得高深問題，其實這些問題有時連老師自己都不清楚，又怎么能叫學生說出自己的觀點呢？另外，因為課程的限制，老師給予探究式學習的時間都不長，最長的也許也只是給五六分鐘，短的連一分鐘都不到，學生都還沒反應過來，問答環節就結束了。

二、初中語文教學存在問題的解決策略

1.接受式學習。

針對初中語文教學中存在課堂預先安排的情況，筆者根據多年的教學經驗，總結出課堂預先安排的時間不能超過整堂課時間的四分之三，應該對課堂預留一些時間讓學生討論，不管結果如何，首先要鼓勵他們去思考，敢于發言，敢于說出自己的想法。同時，老師應該大方一點，可以嘗試讓學生成為課堂的主導，初中教學因為教學計劃的原因，可能不能給學生太多的時間去進行探究式學習，但總是可以安排出幾節課的，關鍵是要培養學生的思維能力。語文測試方面也不應該再完全使用以前的那種卷面測試，完全考查書本知識，教師可以定時不定時的考查學生的語言表達能力，當然不是寫作文，可以讓他們對新進發生的重大事件談一談自己的看法等。

2.探究式學習。

探究式學習的問題首先也是最根本的就表現在開展過少，甚至有的教師根本不會去開展探究式學習，只是一味的灌輸，一味的教授書本上的知識，上課，打開課本，下課，走人。要想改善這種現象的發生，教師首先要轉變自己的觀念，不要認為上課就是灌輸，上課就是教課文，其實許多課本上的內容學生完全可以去自學，沒必要讓老師“手把手”的教。其次，探究式學習其實也應該是一個培養團體意識的過程，在探究式學習過程中，可以適當的把學生分組，可以由老師指定也可以由學生自由安排，老師可以根據自己想要達到的目的選擇性的選擇團隊成員，然后再看一下學生如果自己組隊的話他們又傾向于如何選擇，或者說他們是更喜歡挑戰性的組合還是保險點的組合。

三、結語

初中語文教學始終還是應該以教學大綱為主，首先要完成教學大綱的任務，然后再考慮學生其他方面的培養問題。所以接受式學習在初中生教育階段還是至關重要的，還是應該占主導地位，不然學生該學的東西沒有學，只是學會所謂的“自由思考”，放任自己不去學習，這樣對學生將來的成長也是不利的。初中語文教學方式還是應該以接受式教學為主，讓學生打下堅實的基礎，學習系統的、全面的知識體系，同時也要適時的開展探究式學習。隨著新課改要求的進一步的發展，單一的接受式教學已經不能滿足初中語文教學的需要了，初中語文教學探究式學習的開展勢在必然。教師應當逐漸轉變自己的教學理念，將接受式學習與探究式學習相結合，合理的運用到初中語文教學當中。

參考文獻：

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一、利用學科特點，激發學生的探究欲望

每一門學科都有自己的知識特點．學生對某一學科的學習興趣往往都是由對該學科的特殊趣味引起的。因此，我們要充分發揮學科知識中使學生感興趣的東西．引起學生對所學的科目產生興趣。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格。激發學生探究欲望。想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。造成學生渴望學習的心理狀態，從而為整節課的教學打下良好的基礎。興趣和適合學生的合作、探究的學習方式的結合會使一堂課充滿華彩。教師一定要根據教材的具體內容和學生的心理特點．用一些引人人勝的小故事，小幽默，歌曲，影視片斷等形式導入新課。例如，在教學生水果類單詞時，在課前準備了一個小箱子，把一些水果放入其中，然后晃動箱子，讓學生或猜或聞或摸，這樣激起了學生的學習興趣，輔之以相互探究的學習方式．使學生盡快進入學習的角色．達到教與學的高度統一。

二、積極創設情景，巧設合作探索機會

教師積極創設與教學內容相關的情景．引起學生的好奇與思考。同時，創設情景還能夠為學生搭建從已知到未知的橋梁，使抽象的知識具體化，形象化，降低學生的學習難度。例如，在教七年級Lesson86 What he／she doing?時．利用學過的動詞及短語．采用師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生互動，生生互動；同時學生個體，小組之間相互合作探究。通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新效果非常好。例如，教授現在進行試時．教師問：“What’s he／she doing?”幫助學生回答：“He／Sheis cleaning the blackboard．”教師再展示些動詞或動作。讓學生做替換練習，掌握知識點，然后把學生分組，進行訓練比賽。在情景中訓練學生，幫助學生更好地學習、實踐、探索。

三、運用各種教具，引導學生發現、探究、解決問題的能力

直觀教學把要解決的問題通過教具或者實物形象地展示給學生．能夠幫助學生豐富想象．架起由感性認識到理性認識的橋梁，可以達到理解掌握新知識，培養學生的學習興趣的目的。在教學中教師應充分利用各種教具與學具．以及多媒體等現代化的教學手段．對知識的重難點和關鍵進行直觀形象的演示．讓學生清楚地知道知識的來龍去脈。這樣的做法，對學生具有很強的吸引力．既符合學生的心理特點和認知規律．又能激發學生的學習興趣，加深記憶。能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。

四、進行理想教育，鞏固興趣

心理學的研究證明，興趣的發展一般要經過有趣，志趣，樂趣這三個階段。有趣是發展的初級水平，它帶有直觀性，盲目性，何廣泛性，持續時間短；樂趣是發展的中級水平，興趣會向專一深入的方向發展；志趣是發展的高級水平，它是興趣與崇高理想和遠大奮斗目標互相結合的產物，具有社會性，自覺性，方向性的特點。因此，為了培養學習的興趣，我們必須經常不斷地對他們進行人生觀，價值觀等思想教育。德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一．才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

五、開放性的處理教學中的預設后的生成

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【關鍵詞】初中；地理；探究式學習

一、什么是探究式學習

探究式學習，又可稱之為探究性學習、研究性學習等，是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主的發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等一系列的探索活動，獲取知識、發展探索精神與創新能力的過程。

探究式學習是一種積極的學習過程，其特點是自主性、實踐性、綜合性和開放性。目前，我國初中地理教學仍然采用填鴨式教學方式，老師在講臺上按照課本內容授課，學生聽講、記筆記、課后背誦復習，久而久之，學生對地理學習失去了興趣，淪為應試教育的奴隸。因此，探究式學習在初中地理教學中的應用顯得頗為重要。

二、初中地理探究式學習的形式

（一）探究式提問

提問是初中地理教師常用的教學方式，恰當的提問能夠激發學生自主探究的欲望，培養學生學習的主動性和積極性。

探究式提問不是隨意的簡單的提問，而是經過精心設計的，帶有一定的綜合性、概括性的提問。比如，在學習“中國的降水和干濕地區”后，地理教師可以設計一個情境進行提問：“三月份，家住北京的小王去廣州出差，媽媽提醒她帶上雨傘。九月份，北京秋高氣爽，小王再次去廣州出差，爸爸又提醒她別忘了帶上雨具，小王爸媽的做法對嗎？為什么？”設計的情境既符合生活實際，又帶有很強的地理色彩，極易引發學生的深層次思考。

（二）探究式討論

一般而言，具有一定開放性的問題可以進行探究式討論。老師可以將全班分成幾個小組，分小組討論，老師只是起到點撥、協調的作用。比如，在學習“世界人口”這一節時，地理教師可以拋出一個探究式問題：“世界人口增長的快慢對社會有什么影響？”然后組織學生進行分組討論，集思廣益，在討論中鞏固所學知識，培養分析問題、解決問題的能力。最后，老師可以根據學生探究式討論的結果作出總結。

（三）探究式演示

設計一些以歸納為主的方式來演示，能為學生提供創造性思維的機會，容易引起學生思考、觀察分析并做出假設。教師要依據演示的目的，認真設計一些與之相關的提問，使演示過程充滿著“謎”，引導學生把動手和動腦結合起來，從探究演示中領悟道理，尋找“謎底”，但需注意教師只起指導作用，不能取代學生的演示，要充分調動學生積極參與演示。

三、初中地理探究式學習的實施

（一）激發學生的探究興趣

興趣是最好的老師，探究式學習首先要培養學生對于探究問題的興趣，進而在興趣的基礎上進行問題的深入思考。比如，在講“天氣與氣候”的時候，可以為學生講《三國演義》中借助天氣火燒葫蘆峪的故事，就容易引發學生對于天氣與氣候的興趣，有了興趣，自然就會想要主動揭開天氣與氣候的神秘面紗，對于天氣與氣候的深入探索與學習便水到渠成了。

（二）確定探究課題

初中地理教材繁雜，要選取適當的課題進行探究，才能夠發揮出探究式學習的最大功效。選擇探究課題，就是要選取那些能夠提升學生的綜合素質的問題進行分析討論，通過對一個問題的深層次探究學習整合整體思路，形成對于地理知識點的橫向整合和縱向整合。在學習七年級第二章《認識地球》的時候，可以引導學生列舉關于“地球是球體”的例子，如麥哲倫的環球旅行，從歐洲出發一直向西航行，最終又回到到了歐洲；從遠處走過來的人先是看見頭，然后看見身體，最后看見腳；等等。只有確定的探究課題具有探究價值，才能夠起到事半功倍的效果。

（三）開展課外探究

地理學科的特點決定了課外探究的可行性，地理教師可以結合教學內容有組織、有目的的開展課外觀測、考察等活動。課外探究學習既增長了學生的地理學習興趣，又拉近了與地理的關系，有利于學生進行深層次的地理探究活動。

地理教師可以就近帶領學生進行實地探究，組織學生觀察山頂、山谷、陡坡、山脊等地形特征，探究向斜、背斜、斷層等地質構造；還可以帶領學生觀察天氣，認識天氣與氣候的變化特征，深入了解降雨、云層、冷鋒、暖鋒等天氣狀況等。

（四）給予適當的評價

作為一名初中地理教師，我們應該以積極正面的評價為主，鼓勵學生在探究過程中勇于發表自己的見解，培養學生自主探究的能力。需要注意的是，初中學生不管在知識、經驗還是能力方面都存在著一定的不足，這就需要地理教師要在探究過程中及時發現學生存在的困難，并給予學生適當的幫助，引導學生的探究活動朝著預期方向發展。

四、結束語

總之，探究式學習在初中地理教學中的應用有利于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。隨著素質教育觀念的深入和發展，探究式學習會在實踐過程中不斷得到完善，推動初中地理教學的發展。

參考文獻：

[1]許春花.談初中地理教學中的探究式學習[J].現代閱讀（教育版），2013（06）

[2]韓少青.探究式學習在初中地理教學中的應用研究[J].考試?教研版，2013（08）

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關鍵詞：小學數學；探究式學習；學習能力

小學數學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產生和發展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應從以下幾個方面來落實好探究式學習。

一、創設良好的教學情境，引導學生開展探究

在小學數學教學中，情境的創設無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數學學習，還可以降低數學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數學的抵觸情緒。創設一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎，也是提高學習有效性的基礎。因此，教師應根據不同的教學內容創設不同的教學情境。情境的創設一定要與學生已有的知識相關聯，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數學的心理距離，讓學生充分感受到數學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發現什么規律。在教師的引導下，學生發現每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發現的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。

二、引導學生發現問題、提出問題，積極開展探究活動

數學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預設好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發現問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數量關系”一節時，面對速度、時間、路程之間的關系可這樣給學生創設一個發現問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數量關系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養一個人善于思考、積極探索、敢于創新的個性品質。當然，既然是探究，免不了會出現這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應該引導學生自己發現問題癥結所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創造一個自由、安全、放松的心理環境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的影響發現問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。

三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展

課外延伸是探究式學習的重要階段。數學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數學教學。因此，無論什么樣的教學都不應該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數學與生活是息息相關的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數學知識，并且能夠更加靈活地運用數學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養學生的創造精神。新課程標準強調，我們的教學要充分體現“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應從實際教學入手，結合自己學生的實際情況，設置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。

作者:葉德華 單位:河北省臨西縣東棗園校區中心小學

參考文獻：

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關鍵詞： 探究式學習 開放性探究 指導性探究

“探究式學習”教學法是運用探究的方式進行的學習過程和活動。也就是學生在教師的指導下，主動地發現問題，以一種類似科學研究的方法對問題進行分析和研究，從而解決和獲得知識的過程和活動。它是國家實施的創新教育的有效途徑。這種學習方式注重的是學習過程，是一種新的教育思想和教育觀念。德國哲學家叔本華道出了探究性學習的真諦：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛。”

一、在實踐中，“探究式學習”具有以下特征

1.指導性。

顯而易見，學生從事探究式學習不同于科學家的研究，教師的指導是必不可少的。如選題的確定、活動的組織、疑難問題的解答等都離不開教師的點撥、組織和鼓勵。

2.自主性。

其出發點就是發揮學生的主觀能動性和創造力，以學生為中心，讓學生自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得知識，而不是教師的包辦代替；強調學生學習活動的過程，而不片面追求學生研究的結果。

3.開放性。

主要是指探究式學習主題的開放性。從課程形態來看，探究性學習的主題，既可來自學科課程，也可以來自綜合課程；從學生從事探究性學習的內容范圍來看，可以從自然、社會和學生自身生活中選擇，并確定研究主題。

4.綜合性。

主要是指探究性學習方法的整合運用。教師教學中應克服機械單一的教學方式，積極合理地整合多種方式方法，這是提高探究性學習效益的重要途徑。

二、“探究式學習”在初中思想品德課教學中的運用

例如：一次，在學習《水資源保護》問題時，有個男生說：“中國水污染將突破最后防線。”另一女生問：“你有證據嗎？從哪知道的？”男生說：“上網可以了解很多這方面的資料。”我馬上說：“好，課后大家都去網上了解一下，把網上查到的資料中你最擔心的1―2條信息保存下來，我們下次課交流。”兩天后不斷有學生告訴我他們找資料的情況。下次課，學生們把各自收集的資料進行了交流。我又進一步引導學生查找本地資源的情況。再結合全國情況進行分析。最后引起了學生對水資源問題的興趣，于是確定了研究的主題，制定出研究的計劃（包括主題、目的、步驟、成果形成、交流時間等）。通過這樣的研究，學生認識了書本上學不到的知識。有的學生在對青少年的水資源保護進行調查采訪時，發現很多青少年并不注意水資源的保護，沒有養成保護水、愛惜水的習慣，如洗完手不關水龍頭。還有的學生寫道：每個人浪費一滴水，全國會浪費多少水。有的學生提出了節約用水的建議，如“一桶水”的循環用法。

這個教學案例告訴我們，“探究式學習”教學法不是簡單地由教師把學習的知識轉化為一個個具體的問題，而是教師指導學生在學習過程中發現問題、思考問題、解決問題三個環節的結合。發現問題是探究性學習教學的起點和基礎，能夠發現問題才能進而去思考問題、解決問題。

1.創設探究情境，激發探究熱情。

創設探究情境是開展“探究性學習”的前提，特別是思想品德課的教學內容多為抽象的理性概括。因此，創設正確合理的研究情境就更顯重要。在教學中，教師可通過創設大量可感知的東西，使學生在學習書本知識的同時聯想起自己的生活經驗，激發學生的情感，引起學生共鳴，調動學生的積極性。

2.注重探究過程，挖掘探究潛能。

在探究過程中，學生是學習研究的主體，教師扮演的角色是組織引導學生去研究問題，并且平等地參與研究問題。因此，在教學中實施探究性學習，必須注重對探究過程的設計，它將決定學習成果的大小。我的設計思路是：（1）選題與分組：在選好課題之前，要求學生應盡可能地在現實生活中選擇自己所感興趣的并與學科內容有關的，通過自己的努力能夠解決的問題。之后，學生依據自己所選課題情況分成小組。（2）調查與研究：這是進行探究的中心環節，也是課題研究成功的關鍵。各小組在組長的帶領下，進行簡單的開題，并制定實施計劃。（3）交流與反饋：這是進行研究的重要組成部分，也是課題研究能否進一步深入的保證。需要教師給予適當的指導和幫助，有利于學生互相取長補短。（4）展示研究成果，鞏固研究熱情：這是對學生投入到探究性學習的鼓勵和鞭策，更好地促進合作學習，培養學生的團結協作意識。

三、“探究式學習”教學法的作用

1.培養學生收集信息和處理信息的能力。

探究學習因其自身的開放性，所涉及的內容非常廣泛，非學校所能滿足，因而像圖書館、網絡、實地考察，都是學習內容的來源。這就需要學生進行資料和信息的收集，并能對其進行很好的整理。因此可以說，探究學習就是學生不斷地收集和處理信息的過程，就是鍛煉學習收集信息和處理信息能力的過程。

2.提高發現問題和解決問題的能力。

探究性學習通常是圍繞著一個實際問題展開的，學生首先要在學習和生活中發現和提出問題，再著手去收集并分析資料，并將自己在學科課程中學到的分科知識提取出來，綜合運用于問題的解決。因而探究學習需要培養學生發現問題、綜合運用所學知識解決問題的能力。

3.培養學生合作和團隊精神。

現代科技的發展都是集體合作探究的結果，而合作意識和能力是現代人所應具備的基本素養。過去的課堂教學，在合作精神的培養上很難發揮作用。探究學習則提供了一個人際交往和合作的平臺，其中師生之間、學生之間都要合作和分享。只有這樣，探究學習才能真正展開，學生在整個學習過程中都在與他人交流和合作，使合作和團隊精神得到了確實的培養。

4.培養學生對社會的責任心和使命感。

在探究學習中，學生接觸到大量的社會問題，這使得學生在活動中提高了知識和能力水平，也從社會實踐中了解了科學對于自然、社會與人的價值，從而學會了關心國家和社會的進步，學會思考人類與世界的和諧發展，形成積極的人生態度。

5.使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗。

探究學習是一個情感活動的過程，學生從中獲得的成果，一般說來，不大可能達到科學發現水平。因而，探究學習強調的是讓學生自主參與類似于科學研究的學習探索活動，從中獲得親身的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力獲取知識的興趣，激發探索創新的動力。

總之，思想政治課的課堂探究性學習體現了現代教育“以學生為中心”、“以人為本”的思想，通過學生的合作探究學習，培養學生的團隊精神，學會與人相處，學會做人，學會學習，從而形成健全的人格。同時，對學生的多元智能的形成和創新思維、創新能力的提高都有積極的促進作用。

參考文獻：

篇8

《基礎教育課程綱要（試行）》中提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，要逐步實現學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，要逐步實現學生學習方式的變革形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

【關鍵詞】

小學數學；探究式；教學改革

新一輪的教育的改革中，提倡以探究式學習為基礎，重構基礎教育課程成為課程改革的突出特點。一個共同的做法是，倡導學生主動參與、積極探索、樂于思考的學習方式，逐步改善學生死記硬背、機械訓練的現狀。從而達到培養學生以問題解決為核心的各種能力的目的我國新課程標準的提出正是順應了這一發展趨勢，讓學生在探究性課堂中體驗、經歷數學問題的產生和形成。如何根據小學生的特點開展有效的學習方式，卻是我們迫切需要研究的課題。

一、探究是數學的生命線，沒有探究就沒有數學的發展

我國新一輪的基礎教育課程改革提倡自主探究的學習方式。所謂自主探究，是指學生根據自己的認識水平和已有的知識經驗，在教師的指導和幫助下，通過自己獨立探究和發現，從而獲取知識的過程。探究性學習是學生通過自己發現問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式。只有善于激發學生的探究興趣，對學生的探究情況予以關注，為學生的探究困惑指點迷津，對學生的探究成果進行貼切的評價，才能促進學生探究質量的上升，小學數學探究性學習的實施，我們重視：

二、創設條件，提供學生自主探索的空間

自主探索就是讓學生根據自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是組織好師生間、學生間的多邊探索活動。讓學生在思維碰撞中發出靈感的火花，從而體驗“探究”的樂趣。在數學教學中，教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會，給學生充分的思考空間，讓學生在觀察、實驗、歸納、分析的過程中去理解數學概念的形成和發展過程，進行數學的再發現、再創造，培養學生的發現能力。

1.培養學生的發現能力

概念教學的基本目標是幫助學生形成概念，而學生形成概念的關鍵是發現事物或形的本質屬性或規律。發現是創造的一種重要形式。現代著名心理學家布魯納認為：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉的事物的行為，正確地說，發現包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。”由此可以看出，小學生用自己的頭腦去親自獲得知識也是一種發現。因此，

2.培養學生的創新精神

創新精神是創造力發展的靈魂和動力。培養學生的創新精神是開發學生創造力最主要和最有效的措施。一個人的創造力能被開發到什么程度，能否為社會做出創造性的貢獻，在很大程度上取決于他是否具備創新精神。如果一個人不想去創造，即使他的智力水平再高，創造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意為科學和人類進步獻身的高尚品德，那就會給他的創造力發展提供巨大的精神動力，他就可能會為社會做出創造性的貢獻。因此，在進行數學概念的創造性教學時，要特別注意對學生創新精神的培養。例如可以通過多媒體手段進行教學，使學生對要學的新概念、新知識感興趣，以激發學生的求知欲和好奇心；通過有效的激勵手段，鼓勵學生大膽質疑問難，大膽進行聯想和猜測，以培養學生的挑戰性和冒險性；通過思想教育，使學生樹立為社會進步做出貢獻的遠大理想，培養學生愛祖國、愛人民的優良品質等。

3、挖掘教材資源進行探究

教材中處處含有探究的內容，它需要我們教師認真去挖掘教材并結合實際，善于故意出錯引發探究“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達到引思的一種方式，以此啟發學生的思維。以培養他們的探究能力。在課堂教學中，教師要善于抓住教材內容的重點、難點或學生容易出錯的地方，故意出錯，引導學生去探究、糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。例如，教師問：“4.5是1.5的幾倍？”生答后老師在黑板上寫下“4.5是1.5的3倍”，緊接著故意寫“4.5是1.5的倍數”。下面有學生竊竊私語，大膽的學生舉手表示反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來。通過討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”，并向學生“道謝”。學生通過主動探究活動，經過跟老師的一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識，明白數學中“幾倍”和“倍數”并不是同一個概念。

4、發掘生活資源開展探究

生活是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊空間，把所學的知識運用到生活中，是學習數學的最終目的。要通過解決生活中的數學問題，讓學生“領悟”出數學源于生活，又用于生活，數學有很強的應用價值這個重要道理。例如，在學《圓的周長》后，可以讓學生去測量樹的周長、操場的周長、圓形水池的周長、圓形花壇的周長等。通過實際問題的解決，將書本知識轉化為能力，把課堂知識拓展深化于學生的創新意識和實踐能力，讓他們在探究中學會解決各種各樣的問題。

總之，在小學數學教學中，教師應盡可能多地為學生創造探究的機會，給予充分的自主學習的機會和放手讓學生探究的空間。學生通過探究，終于解決一個對他們來說是新奇和富有挑戰性的數學問題時，他們能從中體驗到一種強有力的令人愉快的情緒體驗，學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此，學生在探索學習中哪怕獲得一點點微小的成功，都應該及時給予鼓勵、贊美。只有這樣，才能使學生學會在復雜的環境中運用探究科學的態度去認識、發現、創造，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。

參考文獻：

[1]邱學華.小學數學教學法探究[M]，山東教育出版社，1997.

篇9

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0123-01

蘇教版小學科學教材中包含了諸多的生命科學領域內容，這對從小培養學生對生命世界的熱愛、對生命科學的關注尤為重要。生命科學領域是一個復雜開放的領域，十分有利于教師安排開放式的探究性學習內容。現筆者結合教學實踐，就如何在生命科學領域教學中開展探究式學習談幾點實踐與思考。

一、有序觀察，探究式學習的良好開端

觀察是兒童進行科學探究活動的起點。而生命世界的觀察是開放的，田野、校園都可以成為孩子觀察的場所，教師要組織學生系統、有序地觀察，適當時還要大膽放手，讓學生按照自己的想法，自由地獲取知識。

以教學三年級下冊第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學是開放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來講給大家聽，然后做總結。第二課教學《校園里的植物》，可以讓學生在自由觀察的基礎上說說“你想怎么觀察？你準備觀察植物的哪些方面？”這樣學生在觀察活動中也就不會盲目。上“觀察蝸牛”內容時，教師應引導學生學會有序地、全面細致地觀察，使學生獲得對蝸牛外形特征、生活習性和生長變化等比較完整的認識，然后再引導學生把觀察到的結果用文字、畫圖、列表等方式記錄下來。這樣一來，觀察認真仔細的學生就會提出很多問題，這時教師又可以用問題作引領，讓學生通過仔細的再觀察和其他渠道來解答這些問題……以此培養學生的觀察能力。

二、提出假設，探究式學習的重要一環

假設就是大膽的判斷。在教學中，教師應當以鼓勵為主，讓學生圍繞問題，大膽說出自己的假設。假設無所謂對和錯，教師首先應當讓學生根據以往的經驗，充分發表自己的意見。例如，教學《果實和種子》時，有這樣一個問題：探究種子在萌發時需要哪些條件。教師應當鼓勵學生根據日常生活經驗，說出諸如“需要陽光”“需要適合的溫度”“需要說水分”等答案。孩子說出的這些假設都是經過思考的，不管他們說的正確與否，教師都不要馬上下結論，而是應該充分肯定他們的假設，并且提示學生通過實驗來了解最終的答案。

其次，可以創設問題情境，使學生知道假設什么。在教學中我們往往會發現這樣一個問題，孩子們的觀察是細致的，他們提出的假設雖然很大膽，卻是毫無根據的亂猜。因此，需要教師創設一些對學生的猜想和假設具有一定的啟發和暗示作用的問題情境。這樣，學生在假設時，就有一個較為明確的方向，不至于毫無邊際，同時還培養了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽臺外面。老師出差一個星期回來以后發現兩盆花出現了完全不同的情況――邊說邊把兩盆不一樣的花放到了講臺上，讓學生觀察這兩盆花之后，說說為什么會出現這樣的情況。

假設作為探究式學習中的基本環節，在培養學生創造性思維、自行探究的學習過程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵學生大膽地做出假設，以此訓練學生思維。

三、科學實驗，探究式學習的主要方式

在生命科學領域的教學中，實驗的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測、實驗、調查、制作等，以此獲取必要的實驗數據。例如，學習完《生態平衡》這節課，學生對生態系統的概念還是很模糊，他們看不到一個完整的生態系統是什么樣的，更別說對生態平衡的了解了。這時候制作生態瓶的實驗就顯得尤為重要。通過親手制作生態瓶，學生了解了原來這就是生態系統，小魚、小蝦、水草在這樣的環境中和平共處，這樣的狀態就是生態平衡。這樣的實驗比教師在課上單純的口述要強得多了。

大多數的實驗都有變量，如光、溫度、水等。探究式學習往往需要進行對比實驗，其實就是確定變量。因此，在讓學生進行對比實驗時，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。例如，在探究種子的萌發條件實驗時一定要將種子分別放在四個同樣大小的瓶子里，要讓學生明確控制不變量的重要性，這是實驗成功與否的關鍵。然后讓學生根據自己的假設，為這四個瓶子中的種子分別設置四種不同的生長環境。實驗課上做的只是一部分，課后還要同學們仔細觀察哪個瓶子中的種子能發芽。在探究式學習的過程中，這一步相當重要，教師要留給學生足夠多的探究時間，讓他們以實驗小組為單位進行調查研究和收集證據，并嘗試運用證據不定期檢驗假設是否成立。

篇10

關鍵詞：初中物理 電學實驗 探究式學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.187

新的課程標準實施以來，物理實驗的教學地位得到了顯著的提高，電學實驗作為物理實驗的重要組成部分，對于培養學生實驗能力鞏固物理學科知識意義重大。探究式教學能夠激發學生的求知欲望，利用學生的好奇心，鼓勵學生開展自主學習，學生為了強烈的求知欲主動探究難題，不斷解決學習中的問題，有效地強化了知識記憶。探究式教學有助于營造和諧輕松愉快的學習氛圍，有助于培養學生的自主探究意識，可以說為初中物理教學注入了新鮮的活力，大幅地提升了物理教學質量。學生自主探究思想，實質上體現了學生在學習過程中主體地位的提高，與新課標改革的要求不謀而合，傳統教師為中心的教學方式終將被學生為中心的教學方式所取代。探究式教學還為教師提供了更多了解學生的機會，學生在探究問題，教師在探究學生，在彼此的探究中，雙方都會有所收獲有所提高，實現自我發展。探究式的學習過程一定程度上也是一種情感體驗的過程，探究的過程中學生掌握了一定的解決問題的方法，學習了一定的知識技能，而且培養起做事的嚴謹態度和對物理學科的熱愛，增強了情感體驗，而培養起來的這種積極的情感態度和學習方法，對學生一生都有關鍵影響，可以直接影響孩子的創新、實踐和學習其他學科的能力。綜上，初中物理電學實驗探究式教學對學生成長具有重大的價值。

1 完善電學實驗的教學體系

電學知識具有一定的抽象性，難度較大，學生理解起來有一定的困難，學習電學知識要從簡單的電現象觀察入手，電學實驗相輔助，透過現象分析本質。電學實驗教學工作的當務之急就是進一步完善電學實驗的教學體系，這將有助于學生更好地掌握電學知識。探究式的教學設計中，教師要做好前期準備和后期引導工作，引導學生主動探究獲取知識，學習的過程應該是在教師指導下的學生動手動腦的探究過程。例如，在學習電路圖設計相關知識時，教師不妨引導學生觀察教室內的日光燈，隨著開關的閉合開啟，日光燈呈現出的變化，進而讓學生猜想，教室的日光燈可能采用的是怎樣的線路設計方式。猜想是否正確，教師不需要急著幫學生下結論，而是可以準備出實驗器材，讓學生按照自己的線路設計圖進行實驗設計、操作，證明猜想。整個過程可以以小組的形式開展，每個組內允許存在不同的線路設計構想，并分別實驗驗證，教師要準備好實驗所用的表格，學生如實填寫實驗數據結論即可。過程簡單，但環環相扣，學生在好奇心的驅使下完成實驗過程，培養了觀察、動腦、動手、思考總結能力，加深了印象，并切身感受到物理的應用魅力，容易建立對物理學科的興趣。

2 全面提升學生的實驗素養

傳統教學是先傳授原理知識，進而演示實驗操作，最后由學生完成實驗步驟。探究式教學要注重提升學生的實驗素養，不能單單關注學生動手能力的提高，要更多地鼓勵學生大膽猜想、假設、質疑和探究。整個探究過程，學生對原理掌握的程度更進一層，對實驗設計思路也會有一定的了解，有助于所學知識的進一步消化。比如探究電流、電壓、電阻之間關系時，全面的探究式教學應該引導學生先去猜想，然后畫出實驗電路圖，進而根據實驗電路圖連接電路。連接電路需要遵從一定的規律：首先要將開關斷開，并將滑動變阻器的滑片滑至阻值最大的一端，要從電極的一端開始沿著一個方向順次鏈接，檢查是否正極進負極出，并選擇合適的量程。最后討論和記錄結論。有些實驗要對記錄的數據利用各種物理公式、原理處理數據，這也是學生實驗能力的重要體現。整個實驗過程是一氣呵成的，教師要引導學生嚴格遵照實驗的步驟，培養學生嚴謹的思維，培養良好的實驗習慣，這對提升學生的實驗能力不可或缺。

3 改革學生的實驗能力評價方法

合理的評價體系對于改善學生實驗能力至關重要。評價不單單是反映學生一段時間的學習成果，還兼具反饋調節、激勵、積極促進學生成長等作用。科學的評價方法應該注意以下幾點：首先，教師要重視過程性評價。傳統的物理實驗教學評價是針對問題的結論，對解決問題過程的關注不多，這樣的評價機制容易滋生學生貪圖捷徑的投機心理。過程性評價有助于培養學生良好的科學思維，并激發學生對物理思維的深刻體驗。其次教師要重視個性化評價。在標榜個性的時代里，我們一定不能忽視學生的個體差異和個性特點。評價測試的內容要具有開放性，這樣不同個性不同特長的同學就可以做出不同的解答，有助于培養學生的創造性。再者教師要重視合作評價。教師要鼓勵學生互相合作互相交流，鼓勵學生通過分工形式共同完成一項任務。教師要把科學探究作為學習物理知識的教育途徑，也是了解學生的一個很好的評價途徑。此外，教師還需要突出真實性評價和自我評價。現代教育學、心理學的研究表明，學生對物理學習內容的認知和學習與所發生的物理情境有著密切的聯系，因此，物理教育應強調在真實的學習環境和物理情境中進行評價。不僅在教學中，而且在評價中都要將物理教學與生活實際緊密聯系起來，實現物理教育使學生“從生活走向物理，從物理走向世界”的教育目標。自我評價就是評價對象在學習的不同時段內或不同學科的同一個學習時段對自己的成績或能力差異進行的評價。學生要對自己的探究過程不斷進行反思，分析自己在知識、情感、態度與價值觀等方面的變化與提高。教師也要不斷對自己指導科學探究的教學行為進行分析和反思，總結成功經驗并不斷改進不足。

4 結束語

實驗在物理教學中的重要性體現在是培養學生學習興趣的重要方法和手段。在實驗過程中，讓學生學會了觀察、操作、分析、思考的同時也大大地提高了學生的動手能力。培養了學生在尋找事物的內在聯系及本質規律上有了一定的科學方法。

參考文獻：

[1]李玉波.初中物理教材中“動手動腦”與探究實踐研究[D].東北師范大學，2006.