導語：如何才能寫好一篇探究式教學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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很多成年人解決問題的能力不足，關鍵不在他們掌握的知識不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機會，知識僅僅處于儲存狀態，而沒有被激活和應用。探究式培訓教學是解決上述問題的一項有效措施。

目前普通教育中大力提倡探究式教學，那么探究式教學是否適合成人培訓？如果適合，成人培訓探究式教學有什么特點？這兩個問題事關在培訓中能否有效運用探究式教學。

一、成人培訓探究式教學的適宜性

1、成人有更強的探究需求

在現實中，成人需要解決很多實際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進行；而學生所面對的是知識性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對比之下，成人的探究需求更為強烈。

2、成人更具備探究式學習的內在條件

不言而喻，成人的實踐經驗遠遠多于青少年學生。豐富經驗是學習的寶貴資源，是有效實施探究活動的前提和基礎條件。探究式教學屬于綜合式教學，需要學習者綜合調動各種相關知識、技能才能奏效。另外，成人在學習活動中更多地借助于自己的經驗來理解和掌握知識，而不是教師的灌輸。成人的這一特點對其學習活動有著特殊意義：成人的已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使其學習更加有效和有意義。顯然，知識經驗豐富的成人比缺乏經驗的青少年學生更具備探究的條件。在學習活動中，成人本身就可以被當作學習資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當然，成人的經驗有時會形成某種學習定勢而對學習產生消極影響。

3、成人具有或多或少的探究經歷

心理學的“經驗律”告訴我們，一個人的知識經驗越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認識上升為理性認識。在日常生活或工作中，成人有意無意地進行過大量的探究活動，他們遇到過各種各樣的問題，需要進行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓練。而學生雖然也有過探究活動，但受其活動的局限，思考問題的范圍往往局限于所學課程，而且也比較膚淺。當然，成人的日常探究活動，其自發性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學訓練，可以有效地克服上述缺陷。

4、成人更喜歡問題中心的學習

成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前的工作生活問題，因此，成人學習更喜歡問題中心或任務中心的學習。培訓活動對成人是一個目的十分明確的學以致用的過程，他們能夠針對工作生活中的具體問題進行學習，并具有通過學習解決實際問題的強烈愿望。而探究式教學其主要特征就是以問題中心或任務中心為主的教學。

5、探究式學習可以彌補成人記憶力下降的弱勢

有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個水平上，50歲后每況愈下。神經元數量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個神經細胞，記憶的神經元基礎也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學生要強得多。成人學習的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學習主要靠這兩種能力，對記憶力的需要則很少。

綜上上述，探究式教學更適合成人學習，更適合職工培訓。

二、成人培訓探究式教學特點

與普通教育相比，成人培訓探究式教學在如下幾個方面有其特點。

1、探究的目標方面的特點

成人的學習主要目標就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現實生活中的實際問題，而積累和增長知識則是第二位的。因此探究教學必須以現實生活或工作中的實際問題為主，或是模擬實際的問題。

2、探究的對象方面的特點

探究對象有的直接指向科學理解的思考，有的指向合理的行動。成人的探究對象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運用基本原理，對實際發生的一些問題和現象進行的探究。簡單地說，就是模擬解決現實生活中已經發生的實際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識，偏重解決實際問題，指向行動方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進一步降低成本？”在考慮這些問題時科學知識是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經驗。當然，我們不排除有一些課題比較傾向于對原理的理解。

3、探究的“已知”條件方面的特點

學生探究的前提條件是書本知識，所解決的問題明顯具有抽象的特點，非本質和無關因素被書本或教師剝離，因此，發現問題的關鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識以外，還有實踐經驗。成人有豐富的工作實踐經驗，是非常有利于復雜的探究活動，這是青少年無法比擬的。當然，經驗并非都是可靠的，特別是知識爆炸的知識經濟時代，如果缺乏對經驗的分析，經驗可能會成為進步、改革、創新的絆腳石。

4、探究的方法方面的特點

成人探究的出發點是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個別到一般，再由一般到個別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應用；另一種是由個別到個別，屬于類比思維，如用過去的經驗來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實現創新，而演繹思維則不易實現創新。

5、探究的范圍方面的特點

成人培訓的探究活動一般是部分探究、有指導性的探究。其實，探究式教學可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導性的探究。由于成人培訓時間一般比較短，而且內容豐富，模塊較多，一般不可能進行連續的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導的探究。具體表現為探究的問題一般是根據教學重點內容和學習者的實際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導。

6、探究的內容方面的特點

成人培訓主要內容雖然包含陳述性知識，比如一些新理論、新觀點、新思想，但主要是程序性知識和策略性知識，學習怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實際問題，學會解決實際問題。

明確這些特點，會使我們在進行培訓探究式教學時有一個清晰的指導思想，并能采取適合成人特點的探究方式。

從上述討論，我們的結論是：探究式教學很適用成人培訓，成人對探究式教學具有更強的需求和興趣，在成人培訓中，應大力推廣探究式教學。同時要掌握成人探究式教學的特點，使成人探究式教學取得實效。

參考文獻：

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關鍵詞：義務教育 初中化學 基礎教學

一、理論聯系實際，實用性明顯增強

首先需要進一步適應相關的基礎教學要求，能夠增加相關的難度，實現《水氫》一章中的“核外電子排布的三條規律刪除，為了進一步減少難度，此外還有氧化還原反應”以及《溶液》一章中的“溶解過程是動態平衡、結晶原理”等，對于初中生來說都是比較難以理解的內容，需要進一步減少。

主要是本著以人為本的精神，進一步增強學習的實踐性，如在《空氣氧》一章中增加的“測定空氣中氧的含量”以及“燃燒條件”等的演示，能夠進一步將學生在日常生活中遇到的問題展開討論，實現相關的條件理解，進一步完善對學生的考察。

其三是能夠讓學生適應相關的特點，提升學生的學習能力進一步將持續發展的內容加強，實現自學。新教材將《水是人類寶貴的自然資源》單獨作為一節，把“水在人體的分布及動植物體的分布情況作為選學內容”，進一步通過實際的形象演示來證明這一知識的重要性，能夠實現相關的原理認知，減少知識的壓力，進一步增強知識和實踐的通融性，將趣味性進一步增加有助于提高學生的學習興趣，完善學生的基礎和能力的培養，實現全方位的教學目標，推動學生的發展。

二、按照知識邏輯順序，完整性體現清晰

首先要進一步實現教材的大綱研究，找到最適合學生的發展模式，進一步帶動學生認知順序的提升，能夠使得知識的編排充滿一定的合理性，進一步完善系統的需求，解決相關的順序問題，主要的內容有氧氣分子原理、水氫；化學方程式；碳和碳的化合物；鐵；溶液；酸堿欲。這些都和日常的生活有著密切的關系，因此對于學生來說并不算難，應該還是比較容易理解的，進一步來看很多的分子和原子問題需要結合相關的實驗來進行解決，初步對于化合物知識的了解也需要加強，整個來看有著比較分明的層次，也就是說能夠實現相關的上升，進一步將化合物的認知情況提升，首先，第一章研究的是混合物及其組成的一種單質（氧氣），學生尚未學習化學式。第二章研究的化合物及組成化合物中的兩種元素（氫和氧）是在學生學習化學式之后。第五章就是在方程式之后又加強的鞏固內容，也就是能夠進一步將化學用語的認知進行鞏固，實現對特征的了解，進一步過渡后期內容的要求，整體上能夠實現相關的拓展，結構和生活問題為直線展開。對于研究新的教材來說，進一步能夠體現出完整性是最重要的，也就是說要將練習的針對性增強，實現有目的的聯系，完善針對性，要進一步解除題海戰術帶來的疲勞，不斷提升自身的能力，將理論和實踐進行結合進一步完善學生的需求，很多的要求都是根據考試大綱來定的，因此有著比較強的針對性和內容，進一步能夠實現練習的要求，對于學生的大體任務來說，就是要能夠鞏固他們的基礎知識，實現相關的題目和知識點的靈活運轉，進一步將練習的效率增強以便于達到良好的學習效果，此外，還需要對學生有著比較針對性的教學模式，不能夠總是用相同的試卷來解決問題，要進一步根據學生的實際情況因地適宜、因人而異展開工作，進一步落實對學生基礎的鞏固，實現對學生的全面能力促進，此外，我們要進一步認識到傳統教學模式的片面性，能夠將傳統的模式進一步突破，能夠加強對學生實踐能力的培養才是真正的目標，于此，我們還應該根據學生的接受能力和學習狀況開展相關的工作，落實平衡，將個別的內容過于超標的、有難度的進行簡化，給教學大綱帶來更大的效率，要完善學習的步驟和指導的原則性，進一步能夠改善相關課程的聯系，實現接短性的內容，實現階段性。例如，教材在講CO2的性質時，首先畫出了一幅與自然常識課及植物課中密切相關的大氣“自凈”關系圖。

三、加強國情教育，育人性表現顯著

要進一步將教學的人性化管理方面體現，首先是教學的方法提升，進一步就是思想教育的提升，還要注重思路的問題，比如在《空氣》一節中新增了關于要節約用水的環保意識等等，這樣就有了典范性。在氣含量的測定”演示實驗，為學生理解拉瓦錫講述空氣時，指出了污染的兩個來源，教育學實驗設計思路作好鋪墊；在《co：的制備》一節生要防止污染、保護環境。中通過對。：、H，制取的回憶、歸納，也就是能夠根據實際的教學來開展相關的內容擴充，進一步能夠讓學生從中學到更多的實踐知識，使得范圍能夠有所擴大，進一步體現學生的個性培養和拓展性思維的訓練。這樣就能夠一定程度上整合相關的概念，出現關于教學大綱的研究g規律，進一步能夠提升教育的效率，也能完善國情的需求，這樣就能體現出教育的力度，也能為后續的力量培養出新的希望，要進一步結合社會的現狀。在《甲烷》、《鐵養高科技人才的需要；同時適應了“減輕負擔”的性質鄉、《黑火藥》以及《酒精、煤和石油》等章的教材改革目標的需要。其中主要是將我國歷史上的一些輝煌的成就弘揚，能夠進一步激發學生的榮耀感，這樣才能夠使得他們不斷上進，擁有自豪感，對于一些條件差的學生，要及時給他們信心，使得他們能夠從愛國主義教育之中的到相關的介紹和結論，進一步能夠實現現代化的管理，能夠和保護的興趣以及學習的積極性進一步實現提升，對于學習的內容來說，實踐性為主，同時也要注重對學生思想的培養，進一步能夠實現教育另一扇門的開放，比如介紹水資源的時候，就提到了要節約用書的問題，此外，講述空氣時，指出了污染的兩個來源，也就是教育學生要進一步保護環境，控制污染。

四、根基教學實際啊、彈性限度擴大

新的教學方式需要不斷改革思想政策才能夠適應目標和要求，進一步將所學的知識利用到實際的生活之中，讓學生能夠學有所用，為實現現代化建設作出相應的貢獻，進一步培養出高科技的人才，現在為了減輕相關的負擔，要進行教材的改革和方法的創新。

有的條件好的學校可以適當進行一些拓展性的教學，使得義務教育變成一種更加豐富的形式，能夠將介紹和要求進一步實現，對于化學方面的成分，可以加強領導，用心打開知識之窗。

參考文獻：

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[2] 徐遠征；關于構建中學化學素質教育課堂教學模式的探討[J]；化學教育；2000年10期

[3] 劉敬華；初中生學習化學興趣的調查研究[J]；化學教育；1994年06期

[4] 王存寬，沈；現代啟發式教學的構建與應用[J]；化學教學；2000年02期

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關鍵詞： 研究式教學 “電子技術基礎” Proteus

隨著高等教育由過去的精英教育向大眾化教育的轉變，高校的主要任務轉變成培養學生的自主學習能力及實踐能力、創新能力、就業創業能力，以適應當前經濟社會發展對高素質人才的需求。“電子技術基礎”課程建設的重點就是培養學生的自主學習能力、創新意識、創新能力和實踐能力，為了達到這一目的我們采用了研究式教學模式［1］―［3］。首要步驟是創立類似科學研究和生產現場的氛圍，為此教師必須創設能夠引起學生深刻體驗和共鳴的具有一定情緒色彩的和生動具體的場景。Proteus仿真軟件功能強大，集成電路設計、制版及仿真等多種功能于一身，界面多彩，正好是創設這一情境的最有效工具，能夠使學生產生身臨其境的感覺［4］―［6］。我們將仿真軟件Proteus應用到“電子技術基礎”的研究式教學實踐中，取得了良好的教學效果。

1.構建情境，提出問題

雖然教師進行了應用Multisim、Protel、Mas+plusⅡ的教學實踐，一是在理論課堂上通過調用事先做好的電路文件，向學生展示仿真結果；二是在實驗課堂上指導學生進行仿真實驗。兩個環節都僅把Proteus作為演示工具，缺少對結果乃至結論的深入探討環節，學生雖然用到了仿真軟件，但是沒有真正開動腦筋成為學習的主體。研究性教學的基礎是構建情境，即設置更貼近實際生產崗位技能、貼近實際產品的項目［7］―［8］。學習情境所涉及的知識和技術內容要有適當的深度和一定的廣度。學習情境不宜設置得太難、太偏；也不宜選擇隨處可查的現題。例如，我們選擇調光燈、洗衣機控制電路、電子脈搏器、樓宇廣告牌的控制、數字顯示電子鐘等電子電路作為學習情境。研究性教學要求學生以探究的方式學習知識，教師以探究的方式組織傳授知識。因此，教師在基于Proteus構建一定電路情境后，提出問題，引導學生進行思考，由學生得出結論。

例如，在講授了集成雙向移位寄存器74LS194后，我們安排了學生設計“四路彩燈控制器”。命題要求：（1）共有四個彩燈，分別實現三個過程，構成一個循環，共12秒；（2）第一個過程要求四個燈依次點亮，共4秒；（3）第二個過程要求四個燈依次熄滅，共4秒，先亮者后滅；（4）最后4秒要求四個燈同時亮一下滅一下，共閃4下。首先組織大家進行分析：（1）四路彩燈狀態的改變是依據一定順序的，所以需要設計時序邏輯電路。（2）前兩個階段和后一階段四路彩燈狀態由某些狀態轉入的下一個狀態不同，所以僅由觸發器構成的時序邏輯電路不能實現該功能，而要通過74LS194實現。前兩個階段四路彩燈狀態的控制可以由雙向移位寄存器的左右移位功能控制；后一階段四路彩燈的兩種狀態可以通過預置數功能設定。（3）前兩個階段和后一階段四路彩燈狀態持續時間分別為1S和0.5S，每一階段持續時間4S，0.5S、1S時鐘脈沖信號的選擇可以通過數據選擇器或者門電路構成，4S時鐘脈沖信號可以通過分頻器實現；移位寄存器的預置數、左移位、右移位三種功能的自動轉換受模三計數器控制，該計數器既可以由觸發器構成模三計數器，也可以由集成計數器構成，并且受周期為4S的時鐘脈沖信號控制。其次要求大家討論、設計、仿真；如果有問題，修改電路，再仿真……直到仿真結果與系統功能要求是完全相同。教師可以引導學生設計出如圖1所示電路，讓學生進行仿真驗證。該電路為什么能夠實現上述功能呢？我們可以將四路彩燈控制器電路先安排學生進行切塊理論分析，然后教師再進行補充。圖中左上角兩個D觸發器結成了分頻器形式，U輸出的周期為4S的方波信號作為了計數器的時鐘脈沖信號；模三同步計數器由兩個D觸發器構成，D=，D=Q，D觸發器的功能是次態Q跟隨輸入D。設計數器狀態SS在10、11、01三個狀態之間來回循環，每個狀態維持4S的時間。SS作為移位寄存器74LS194的控制信號：SS=01數據往右移，同時將SR置1，實現發光二極管依次點亮；SS=10數據往左移，同時將SL置0，從而控制4個發光二極管依次熄滅，后亮的先滅；SS=11數據并行輸出，4個數據并行輸入端D0-3置入1S的方波信號，從而實現發光二極管的閃爍。SS還作為選擇74LS194時鐘脈沖周期的控制信號，由左下角的電路可以看出，CLK==CP+CPSS，只有當SS=11時，即對74LS194進行預置數時，亮或滅兩狀態維持的時間才是0.5S；而當SS=01、10時，即對74LS194進行左右移位控制時，每一個狀態維持的時間都是1S。

2.一問多解分組探究法

鼓勵學生對于同一問題尋求不同的方法來實現，從而訓練學生的求異思維和創新思維。為了節省學時，可以將學生分成若干組進行討論、設計、仿真和實物實驗，并各自、結合分析結果直至歸納總結。例如，對于同樣容量為8的加法計數器，我們可以通過上升沿觸發的D或下降沿觸發的JK觸發器構成異步計數器，還可以通過邏輯分析構成同步計數器。由于所用觸發器的觸發沿不同，所以構成相同容量的異步加法計數器的連線不同。當然還可以采用不同的集成計數器通過清零功能和置數功能都可以實現，三個芯片的清零和置數功能既有同步、異步之分，又有有效電平的高、低狀態之分。所以當采用不同的芯片分別通過清零功能或預置數功能實現容量為8的加法計數器時，所需的控制電路進行仿真驗證。我們可以將全班同學分成十組，進行電路繪制仿真，各小組同學結合起來分別對仿真結果進行分析，然后相關組同學再進行對比分析，歸納出采用不同芯片實現計數器時的實現方法。分組探究同一問題的多種解決方案，在不需要增加教學學時的前提下，既鼓勵了學生自主學習、自主探索的熱情，又訓練了學生的求異思維，培養了學生的創新實踐。

3.結語

本文介紹了應用Proteus進行“電子技術基礎”研究式教學的實踐過程。在這些實踐教學過程中，教師提出問題，引導學生進行仿真實驗、分析仿真結果，起到了主導作用；學生在教師的引導下自主學習和探究。我們通過這樣的環節提高了學生的學習興趣和積極性，培養了學生的創新能力，收到了很好的教學效果，探索了一條以學生主動學習和創造性學習為靈魂的本科教學模式。

參考文獻：

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思想品德學科是初中階段的一門必修課程,它對于正處于世界觀、人生觀形成時期的初中生來說具有重要的指導意義,并且是對學生進行德育的重要途徑。那么,初中思想品德教師怎樣在日常的教學中更好地發揮探究式教學的優勢呢?

一、選好探究課題

在開展探究式教學的過程中,選好探究課題是一個至關重要的問題。事實上,并不是所有的課題都適合用探究的方式來學習,教師在選擇課題的時候一定要注意符合學生的實際,盡量貼近學生的現實生活,最好是從一些生活實例中入手,這樣的課題才容易讓學生產生共鳴,從而產生探究的欲望。

二、探究過程突出學生的主體性,重視教師的指導性

從探究式教學的定義就可以看出,探究式教學最大的特點就是學生活動在整個教學過程中占有相當大的比重,因此,教師在開展探究式教學的過程中一定要改變過去那種手把手教的習慣,而應當適當地放手讓學生自己去發現、去探究,以培養學生的探究能力、創新能力等一系列綜合能力。當然在探究學習的過程中,也不能忽略教師的指導作用。由于每個學生都是具有不同特征的個體,因此,在開展探究式教學的過程中,教師要針對學生不同的特點,采取不同的教學方式,鼓勵學生大膽質疑,勇于發表自己的觀點和看法,這樣才可以更具針對性地開展教學工作,從而最大限度地挖掘學生的潛能。

三、努力創設一定的教學情境,激發學生的學習興趣

興趣是促進學習動機產生的最重要的內驅力。為了讓學生更加積極地投入到探究學習中來,教師在開展教學活動的時候就要想辦法激發學生的學習興趣。初中階段的學生正處于活潑好動的年紀,這個時候教師如果能夠為學生創設生動有趣的教學情境,將會在很大程度上激發起學生的學習興趣。當然,在創設教學情境的時候,也有幾個問題需要注意:首先,教師所創設的教學情境要有利于學生對于思想品德課程內容的意義建構;其次,教師所創設的教學情境要具有生動有趣的特點,這樣才能吸引學生的注意力,激發他們的學習興趣;再次,教學情境的創設要努力從學生所熟悉的材料入手,這樣才更加有利于為學生所接受;最后,在創設情境的過程中要把情境同教學內容中的重點和難點聯系起來。

四、探究形式要靈活多樣

一說到探究式教學,很多教師就會把它僅僅局限在小組討論、社會調查等幾種方式上,事實上,開展探究式教學的方式遠遠不止這些方法。在探究式教學的過程中,教師可以通過讓學生自己提出問題、圍繞問題搜集相關資料、制定活動計劃、進行問卷調查等方式開展探究式學習活動。在這些豐富的探究形式下,學生可以根據自己的特點,充分發揮自身優勢,這不但有利于提高探究教學的效果,而且有利于激發學生的學習興趣。除此以外,教師不要把探究的場所僅僅局限在課堂教學中,而要努力拓寬探究的范圍,鼓勵學生把課外的問題帶到課堂上,鼓勵學生在課外努力解決課堂中的問題。總而言之,就是要把課堂學習與課外學習結合起來,這樣不但可以更加高效地利用各種課程資源,而且有利于培養學生解決實際問題的努力。

五、評價方式要重視對過程的評價

在傳統的教學方式中,其評價方式往往比較單一,主要就集中在對學習結果的評價上。正是由于這種不合理的評價機制,才導致教師在教學過程中過度注重對于知識的傳輸,而忽視了對學生能力的培養,導致所謂“應試教育”的出現。在探究式教學中,要想改變過去“應試教育”的弊端,就要努力改變重結果輕過程的評價方式,把學生在學習過程中所表現出來的創新能力、實踐能力、學習態度等都列入評價的范圍,這樣就不會在學習中造成所謂“好學生”和“差學生”的區別,因為任何智力正常的學生都具有一定的創新能力和探究能力。在這種評價方式之下,每個學生都能夠在學習的過程中發掘自身的亮點,而不會過于把目光集中在學習的結果上,造成“好學生”驕傲自滿,“差學生”缺乏自信的情況發生。而學生一旦卸下了心理壓力,會更加有利于主觀能動性的發揮,從而大大提高探究式教學的效果。

六、注重把探究式教學與傳統教學方式相結合

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關鍵詞：探究式教學；教學模式；市場營銷專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0141-02

市場營銷是一門兼具科學性和藝術性的應用型學科，是建立在經濟科學、現代管理理論基礎上的綜合型學科，研究以滿足消費者需求為中心的企業市場營銷活動及其規律性，具有全程性、綜合性和實踐性的特點，是管理類專業的必修課。市場營銷于20世紀30年代產生于美國，20年代以后才形成具有現代意義的市場營銷學，我國于1978年以后才真正引入了該門課程，三十年來隨著社會經濟及市場經濟的發展，市場營銷學的教學內容發生了根本性的改變，其應用領域也從營利組織擴展到了非營利組織，從國內市場擴展到了國外市場。當今作為一門專業基礎課，我國幾乎所有的大學都開設了市場營銷學課程，其受益面和影響非常廣泛。營銷專業培養適應社會經濟暗戰和市場競爭的需要，具有扎實的市場營銷管理與策劃的基本理論和專業知識，既有市場擴展能力、商務談判能力、公共關系能力和營銷管理能力，又具有市場營銷策劃、企業形象策劃、廣告文案策劃、企業公關策劃、企業銷售策劃的應用型高級專業人才。在營銷專業知識學習的過程中最重要的部分并不在于理論本身，而是學生能否把課程講授的知識運用于實踐中。要解決這個問題需要引導學生主動學習、主動思考的積極性，采取“探究式”教學模式，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。因此構建完善的探究式教學模式，已經成為培養應用型市場營銷專業人才的關鍵。

一、探究式教學的概念及特點

（一）探究式教學的概念

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

（二）探究式教學的特點

1.問題情境。問題與疑問是探究式教學的起點，同時也是探究式教學的一個基本特征。教學通過探究式的課堂教學，根據教學目標和教學內容，創設問題情境，提出難度適度，邏輯合理的問題，從而激發學生學習的主動性和積極性。

2.思維開放。在富有開放性的問題情境中進行探索，是教學的關鍵步驟。在這個過程中教師可以幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的研究方法。同時，教師會提供必要的資料，由學生自己動手去查閱相關信息，從而尋求解決問題的方法。這時，教師所承擔的是一個組織者的角色，引導、規范學生的探索過程。整個過程學生可以單獨來完成，也可以有教師將學生分組來完成，并且要注意不斷培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把查閱的資料進行總結梳理，并得出相應結論。

3.學生主體。探究式教學模式采取“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中強調學生的自主學習和自主探究，以及再此基礎上實施小組合作學習活動。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學生的“探”之間的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。首先，交流學習成果。在課堂上，教師要努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍，讓學生交流學習成果，在相互交流的過程中，大家碰撞出思維的火花。其次，合作學習。讓學生對于交流成果環節中所存在的問題與模糊認知進行討論，在合作學習中大膽地質疑解疑。在這個過程中，學生的主動性、積極性和創造性都可以得到充分的發揮，因而這種教學模式可以比較深入地達到對知識的理解和掌握，有利于創新思維和創新能力的形成，更有利于創新型人才的培養。

4.反思提高。反思的過程是檢查和思考探究計劃的嚴密性，以及解釋的科學性，以及對結論的可靠性作出評價的活動，是人們在完成某項工作或在工作達到某一個階段時，檢查思路和具體措施，發現錯誤和疏漏的反思。因為反思環節并不影響結論的得出和探究報告的完成，所以往往不能引起學生的重視。只有適時的反思，去偽存真，才能保證科學探究的過程的正確性以及結論向真理靠近。同時，學生在不斷反思過程中，思維處于高度活躍狀態，將探究過程的各個環節與已有的知識經驗相互比較，在矛盾的沖突中去拓展思維能力，在矛盾的解決中體驗成功的喜悅。反思是科學探究的一個環節，而評估的意識是一種重要的科學品質。因此，在探究活動之外的其他教學活動中也應該體現反思的意識。

5.教、學、研的統一。在實施探究式的課堂教學中，教師可以充分發揮自身在科研方面的優勢，把自己的科研項目、關注點運用到探究式教學中。引導學生在學習理論知識的同時，嘗試不斷進行科學研究、科研項目的申報和論文的寫作，將理論知識和實際研究工作相結合，實現教學研相生相長。在科學研究中，引入當今熱門討論的營銷課題，在對問題不斷的討論、查閱、分析的過程中不斷汲取新的知識、開拓視野、豐富思想，使得學生不斷學習新的研究方法，發展綜合運用知識的能力，培養開創性的思維模式和意識。

二、市場營銷專業實施探究式教學的必然性分析

（一）市場營銷專業的特點決定

近些年來，國家非常重視學生的創新和創業能力的培養。市場營銷專業的特性需要不斷培養學生應用知識解決實際營銷問題的能力，因此，不斷調整及創新該專業的教學內容和教學方法非常重要。探究式教學模式在學生探究的過程中，讓學生學會學習、學會思考、學會溝通與合作，同時也增強了實踐能力和創造能力，增強了團隊精神和合作意識，并為之后市場營銷課程的學習開啟了興趣之門，打下了較為良好的基礎。

（二）改變傳統教學弊端的需要

長期以來以凱洛夫提出的激發動機―復習舊課―講授新課―運用鞏固―檢查效果為典型代表的傳統教學模式一直以來是各級學校的主要教學模式，填鴨式教學是傳統教學模式的典型特點，這種方法抹殺了學生的個性和創造性，重理論輕實踐的教學方法導致學生學習到的知識與工作崗位的需要脫節，從而導致學生不喜歡聽課，教師授課積極性不高。探究式教學模式可以改變傳統教學中的不足之處，讓學生學會主動去發現問題、思考問題，增強學生的實踐能力和創造能力，加深對所學習到的知識的理解。

（三）實施教育改革的需要

市場營銷專業有其特有的學科特點，該學科的應用型較強，傳統的以教師講授為主的教學模式難以實現理想的教學效果。探究式教學法對于傳統的教學模式進行改革，在教師的指導下，以學生為主體，引導學生去發現問題，學生不明白時適當點撥，誘導探究的方法。

三、市場營銷專業探究式教學模式的運用設計

（一）創設情境

探究式教學模式是圍繞課程中的某個知識點展開的，這個知識點常常是有由教師根據教學目標和教學進度來確定的。營銷專業的主要知識框架是圍繞4PS理論來開展，學生是日常生活中的消費者，是營銷活動的參與者。教師一旦確定了教學出發點和教學對象的學習情境后，教師可以通過設立問題、任務引導的形式，采取適宜的教學手段來創設與學習內容相關的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。

（二）啟發思考

在富有開放式的問題情境中進行探究，是探究式教學的關鍵步驟。營銷專業的學生在廣泛地閱讀了相關文獻資料的基礎上，找出問題情境的突破點，并且進一步有針對性地收集資料，初步學會研究方法，從而形成對研究對象的初步認識。教師注重在整個環節中對學生的引導與激發，當研究思路發生偏離時，適時地糾正，以確保教學程序的順利開展。

（三）逐步深入

探究式教學強調學生的主動參與學習，但是教師需注意活動的安排需要有一定的梯度。很多研究結論和營銷對策的提出是經過長期的營銷實踐探究活動得到的，這些探究活動需要營銷學家有良好的科學素養。因此，探究活動不是學生脫離教師，像營銷學家一樣去重新發現和創造。這并不符合學生的心理發展特點，會極大程度挫傷學生的學習積極性，否定教師在教學中的作用。因此探究式教學活動，應當遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。從探究的環節上來看，可以逐個環節的訓練，對于營銷問題的提出可以由淺到深，對問題的表達可以由粗糙到精確。對于不同的學生，探究活動的需求不同，教師的參與程度也會有所不同。

（四）多樣化的教學方法

在探究式教學過程中可以采取多樣化教學方法相結合的方式，如讓學生針對某個營銷方面的問題進行問卷調查、訪談等，并對調查結果進行統計得出相應的調研結論，由學生按照小組形式對于調研結果進行分享，其他同學可就該組的研究報告現場發問，在相互的激發討論中加深對知識點的掌握。這樣既豐富了課堂教學的形式，增強了學生學習的興趣，也提高了學生的探究能力，提高學生的分析和歸納能力，最大限度調動學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]陳凱，汪曉凡.市場營銷課程教學模式30年回顧與展望[J].中國林業教育，2010，（3）.

[2]錢存陽，劉洋.應用型本科市場營銷專業實踐教學體系構建[J].繼續教育研究，2011，（2）.

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引言

在傳統的教學模式中，教師是知識的主動傳授者，學生則是知識的被動接收者，這不利于學生完全的掌握并運用所學的知識。隨著課程改革的實施，促進了教學模式的更新，在高中政治教學中，教師只有按照新課標要求，改變以往的教學理念，大膽采用探究式教學模式，才能有效的提高政治教學水平。下面我們首先來了解一下探究式教學的相關內容，然后再進一步探討一下高中政治探究式教學的有效措施。

一、探究式教學的概括

1.探究式教學的含義

探究式教學模式體現了一種全新的教學理念，是教育事業進一步發展的重要表現。所謂探究式教學指的是在當前教學環境中，教師按照新課標對學生進行指導，使學生能夠主動進行問題探究的教學方式。探究式教學的目的是為了充分調動學生的學習積極性，使學生能夠自主探究、勇于創新。

2.探究式教學的特點

探究式教學模式的特征主要包括學生自主性、綜合實踐性、問題主導性等。首先是學生的自主性，在探究式教學中，教師扮演引導學生進行探索的角色，學生則是學習的主體，在學習中自主探究、相互合作，這充分體現了學生自主性特點。其次是綜合實踐性，探究式學習中，學生需要對掌握的資料進行探索，這就需要很強的實踐性，只有在實踐中才能很好的運用所學的知識。最后是問題主導性，在探究式教學中，重點培養學生發現并解決問題的學習能力，為此，問題就是學生進行探究活動的導向。

3.高中政治探究式教學模式中存在的問題

在高中政治探究式教學中，主要問題包括教師備課問題、教學活動問題、學生參與性問題等。首先，作為學習向導的教師在備課方面有所欠缺，他們還是按照以往教學大綱的要求來進行備課，這樣以來，就忽略了學生的實際情況，不利于學生將所學知識有效的運用到實際生活中。例如，在進行消費觀探究課程中，如果教師只是單純的講解正確的消費觀應該是理智的，那么學生只能夠了解比較淺顯的消費觀，卻不能夠樹立正確的消費觀。其次，高中政治探究式教學活動面較小，教師在進行探究式課堂教學時，會讓學生分組討論問題，由于學生搜集資料的情況不同，使得分組討論無法實現真正的意義。最后，高中政治探究式教學中，教師為了避免學生影響學習成績，所以減少了探究課的活動時間。在實際教學過程中，學生不能夠積極的參與探究活動，教師成了學習的主體，不利于發揮學生的主觀能動性。

二、高中政治探究式教學的具體措施

時代在發展，教育理念也在不斷更新，在新課標中更加注重學生自主能力的培養。為了將新課標進一步落實，我們需要采用探究式教學來實現教師與學生之間的互相合作、共同進步。在高中政治探究式教學中，具體的實施措施包括調動學生學習興趣、優化教學方式、創造和諧課堂氣氛等，下面我們分別來探討一下各項措施。

1.調動學生學習興趣

興趣是學生學習的主要動力，子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。由此可見，在教師教學活動中，調動學生學習興趣非常重要。在高中政治探究式教學過程中，要通過創造愉快的學習氣氛、加強學生實踐活動等措施來提高學生對政治學習的興趣。沒有興趣的學習是枯燥的、乏味的，只有使學生對政治知識的學習產生濃厚的興趣，他們才會積極主動的去探索相關問題。

2.優化教學方法

在高中政治探究式教學中，教師要根據學生的特點來進行教學設計，大膽運用多種教學方式來幫助學生提高政治學習自主性。教師在進行教學設計時，可以給學生創造一個相關的情景，將書本知識與相關時事聯系在一起，使學生在具有時代氣息的情景中理解所學的理論知識，并能夠很好的將其運用。另外，學生在進行合作探究時，要把重點放到學生自主探究時的問題上，給予他們足夠的時間去表達自己的疑難點，然后再選擇重點問題進行小組探討或者集體探討。

3.創造和諧的課堂氣氛

一個好的課堂學習氛圍給學生的身心以積極的作用，會讓學生的學習達到事半功倍的效果。為此，在學生學習政治理論的過程中，教師需要給學生創造一個愉快輕松的課堂氣氛。教師是學生知識學習的向導，也是學生成長過程中的朋友，應該尊重學生的人權，關心每一個學生。在課堂上，教師可以通過幽默的語言、趣味的表情來活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。在學生回答問題時，老師要給予鼓勵，帶動學生主動提問題，提高學生的學習主動性。

4.完善教師評價措施

高中政治的學習與學生自身的成長有著密切的聯系，它不只是知識積累的過程，還能夠幫助學生樹立正確的觀念，對以后的生活有很大的幫助。為此，高中政治教學評價不能從單方面進行，要具有全面性、科學性。

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關鍵詞：思想品德；教學策略；創新能力

一、探究式教學策略

1.探究式教學的定義

從字面意思來說，探究式教學就是以探究為基本活動的教學策略。進一步可以解釋為：教師在課堂上，要啟發誘導學生進行自主學習。指引學生將教材內容與學生實際生活有機結合，發現生活中的問題、疑問，并以此展開討論，進行進一步的探究。

2.探究式教學的特點

（1）自主性。在探究式教學課堂上，學生成為知識的主動構建者。探究式教學提倡以人為本，以學生發展為本，提高每一位學生創造的積極性，發展每一個學生的個性，提高學生發現、分析、解決問題的自主能力，鼓勵學生努力探索思想品德的相關知識。

（2）研究性。探究式課堂不同于以往的課堂，而是著眼于提高學生的探究能力和實踐能力。學生可以在教師創造的研究氣氛中努力學習思想品德知識，提高自身品德修養。通過遵循一定的研究方法，主動發現問題，積極提出問題。探究式教學可以開闊學生視野，拓展學生思維。

（3）開放性。探究式課堂教學策略是一種開放性教學策略。在探究式教學課堂上，教學材料、教育方法、學生考評方法都是開放性的，不再局限于以往的教學大綱與教育課本，而是延伸到課外，延伸至社會。引導學生參與多種課內與課外探究活動，增強學生的探究能力。

3.探究式教學的意義

探究式課堂教學以學生為中心。在探究式課堂上，教師充當了引導者的角色，利用多種手段為學生建立良好的探究氛圍，組織學生進行探究式學習，調動學生學習的積極性，明確探究目標，鼓勵學生掌握探究方法與方式，自主收集相關材料，互相討論探究問題，交流探究結果。探究式課堂利于培養學生的自主學習能力、探究能力與創新能力，引導學生掌握學習方法。

二、參與式教學策略

1.參與式教學的定義

顧名思義，參與式教學是一種全新的合作式或協作式的教學方式。參與式教學是以學為本，利用多種靈活有效的教學手段，鼓勵學生參與到教學過程中，加強學生之間的信息交流，加強師生之間的信息反饋，幫助學生將知識運用到實際生活中去。

2.參與式教學特點

（1）情境性。學習是與一定的社會文化背景相聯系的，傳統課堂不能提供所需的學習情境，不能更好地提高教學水平。參與式教學最重要的特點是，創造了一定的文化情境，吸引學生參與到教學活動中。情境性增添了課堂趣味性，利于學生在學習活動中，借助課堂活動情境，發現學習問題，并主動解決問題。

（2）民主性。由于參與性課堂教學創建了民主氛圍，教師與學生處于同樣地位，師生之間少了以往的隔閡，教師可以向學生敞開心扉，認真地給學生所需的幫助，熱心指導學生理解生活與社會。學生在此平臺上，也可以向教師表達自己的問題與意見。師生之間的公平交往，促進了學生進一步健康發展。

（3）差異性。每一位學生的心理活動不一樣，性格各有差異。這些因素會影響參與式教學活動，影響學生在教學活動中的表現與參與度。教師可以把學生分為主動參與者與被動參與者，要調動被動參與者的積極性，鼓勵他們積極主動參與到教學活動中。

3.參與式教學的意義

參與式教學開創了一種新的教學局面，并給予學生主動權，提高學生學習思想品德的積極主動性，活躍了以往沉悶枯燥的課堂氣氛。教師與學生站在同一起跑線上，共同討論問題，解決問題。師生之間的交流和生生之間的交流形成了多邊的民主教學交流，利于提高學生自身素養、團隊合作能力與集體榮譽感。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學教育;數學課程;探究式教學

一小學數學課程開展探究式教學的意義

1.探究式教學的理論基礎。探究式學習是在實際生活與學科領域中明確和選擇主題的教學方法，從構建類似于科學研究的教學情景中，對學習知識點進行問題提出，通過操作、實驗、調查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識，同時也能促進學生的能力提升與態度規正，尤其是在創新能力與探索精神上的發揮具有優勢地位。2.探究式教學與數學課程的內在聯系。小學數學課程傳授的是關于數字以及相應的計算問題，也是數學學科中最為基礎的能力培養。那么在數學學科中探究式教學的方法主要體現出其研究態度的嚴謹性，以及在進行學習時學生能夠主動參與其中形成知識總結的過程。那么在探究式教學廣為應用的過程中，多數學科研究都證實了其對于知識總結與記憶的促進作用。

二小學數學教學中應用探究式教學的策略

1.探究式教學的教育觀念。如果要想應用好探究式教學的模式開展小學數學課程，首先教師自身就應當重新認識探究式教學的方式，產生全新的觀念從而引導教學規劃。通常在小學數學課堂中，多數教師在應用探究式教學的過程中存在一定的誤區，其主觀認為探究式教學就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質教育的目標中我們能夠明確探究式教學主要是培養學生的研究能力，而這里的研究是以活動過程存在于數學課堂中，而教師提出問題、學生簡單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學。而數學課程僅以提問的方式進行，也會讓學生過多地處于被動地位。那么教師在結合探究式教學的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數學問題以利于學生思考的方式提出。其二，需要體現出學生的主體地位。那么在教學過程中學生的學習興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學的應用方法，另一方面也要掌握結合數學內容的有效方式。從而以教師的教育經驗，引導學生完成探究式教學活動的完成。2.探究式教學的情景創設。小學數學是其學科基礎的初級階段，而學生也在此時具有相對知識少、活潑好動的特點。那么開展教學活動時，教師應當探尋教學情景的完善，從而引發學生的主動性和積極性。一方面，教師應當構建問題情景，讓學生通過應用題或者圖形題進行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學生介紹三角形的識別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學生識別其中的三角形，在進行小組討論與分析中，形成小組內部的最終答案，再進行問題回答。學生通過對形象事物的認知，產生自我知識的總結與思考，不僅能夠激發學習興趣，同時也能在教學課堂中促進氣氛的活躍，促進良好的課堂效果提升。3.注重教育引導的教學互動。從探究式教學的模式中，我們能夠發現不僅要讓學生從中發掘知識點，同時也要讓學生相互之間進行討論，那么這其中的互動性要由教師進行引導。以傳統數學課堂教學為例，其數學教師占據了主置，不僅降低了學生的互動性，也阻礙了教師與學生的互動。4.探究式教學的選擇性。探究式教學的模式對于數學課程具有重要的作用，但是也并非所有知識點都適用于探究式教學模式開展。那么就需要有經驗的數學教師，進行甄別和選擇。通常在數學概念的傳授中，小學生對于知識點的探討尚未達到深刻掌握的程度，那么對于較為抽象的概念可以以單獨傳授的方式進行。而相對可以進行討論的內容，再采用探究式教學的方法進行。如果盲目使用探究式教學的方法，不僅無法起到提升教學質量的作用，更加會產生課堂的混亂和教學進度的延遲，其負面影響也會對學生產生誤導。

作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉中心學校

參考文獻

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【摘 要】在國家全面推行素質教育的過程中，逐漸形成了一種新的教學方式—“啟發-探究”式教學。這是一種在教師引導下充分調動學生學習興趣與學習能力的，并培養學生創新與學習能力的教學方式。當前，在高中化學實驗教學中應用“啟發-探究”式教學已經取得了一定的效果。本文從“啟發-探究”教學模式出發，深入分析這種教學模式，并提出應用這種教學方法在高中化學實驗課程的取得的成效。

關鍵詞 “啟發-探究”；高中化學實驗；應用

化學實驗教學是高中化學教學中極其重要的一部分，并占據著舉足輕重的地位。但在當前高中實驗教學中卻存在著諸多問題，影響這化學教學的水平與質量。在國家推行素質教育改革進程中形成的“啟發-探究”式教學很好的解決了傳統模式下高中化學實驗教學中的問題，有效的激發了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。

一、“啟發-探究”式教學概述

1.啟發式教學概述

啟發式教學是在因材施教的基礎上發展而來的一種教學方式，其核心是發揮啟發在學習中作用。對于圣人孔子而言，啟發教學的目的就是使學生對知識處于不斷渴求的狀態；對于西方的蘇格拉底而言，啟發式教學就是在啟發下，使學生能夠實現自發思考與學習，即培養學生學習的自覺性與主動性。

2.探究式教學概述

探索式教學是由美國教育學家約翰·杜威最早提出的概念，是注重培養學生進行深入科學研究的一種教育教學方法。該教學方法是指在課程學習的過程中，教師通過構建類似于科學研究的情景，使學生在這一情境下通過獨立自主的探索獲課程知識與能力，培養學生探索與創新精神的一種教學方式。這種教學方式極其注重培養學生的自主學習能力，強調探究性學習在培養學生科學素養中發揮的重要價值與作用。

二、“啟發－探究”式教學模式

“啟發-探究”式教學極其注重發揮學生在教學中的主導作用，培養學生問題意識與解決問題的能力是其重點，所以這種教學模式在教學中的落腳點是教學與學習的過程，而非結果。這一特點也使其在實驗課程中發揮出更大的作用。作為教師啟發與學生探索相結合的一種新的教學模式，“啟發-探究”式教學能在各種實驗教學中體現出其主導作用，教師通過相關途徑引導學生理解與掌握相關實驗原理與實驗操作步驟，并輔導學生根據實驗操作規范進行正確的操作，在指引學生進行正確實驗操作時還應進行時刻觀察，必要時對實驗的難點與學生的疑問講解，糾正學生錯誤的操作程序。在完成實驗后，應及時總結實驗現象與實驗事實，并引導學生及時作出實驗總結與概括。

化學實驗在高中化學課程中占據著非常重要的地位，化學實驗教學的效果與質量關系到整個化學教學的質量與水平，毫不夸張的說，實驗教學的質量與效果直接體現了學校的教學水平。“啟發-探究”式教學應用于高中化學教學中的目的不是單純教授學生化學知識，而是通過實驗培養學生解決問題的能力。“啟發-探究”式教學在當前實驗中的應用，教師應提出一些問題，然后再通過教師的不斷引導與發問下，使學生在不斷探索思考中掌握化學實驗知識。

三、高中化學實驗教學中應用“啟發-探究”式教學取得的效果

1.激發學生學習興趣

作為“啟發-探究”式教學首要環節的“啟發”過程，需要在充分發揮教師主導作用的基礎上，盡最大可能的調動學習的積極性與主動性，只有這樣才能更好的完成接下來的教學工作。高中化學是一門獨立學科，在實際的實驗教學中，教師應在成分理解課程內容與教學目標的基礎上，依據學生的特點，對教學過程進行精心設計與安排，激發對化學實驗的興趣。例如在講到“鋁”的特點與性質時，教師額可以引入有關的故事與相關問題，激起學生對于“鋁”的興趣，進而開始對教師提出的關于“鋁”的問題盡心思考與探索。興趣是學生最好的老師，“啟發-探究”式教學正是起到了激起學生興趣的作用。

2.拉近師生間的關系

“啟發-探究”式教學在實驗教學中的應用要求教師充分發揮其引導作用，通過對學生進行引導與啟發，培養學生的實踐與探索能力，這也為和諧師生關系的構建提供了前提與基礎。一方面，這一教學方式促進了師生的深入交流，提升了師生間的關系；另一方面，師生關系有推動了實驗教學活動的順利開展，逐漸形成了良性循環。

3.培養學生獨立學習、思考與解決問題的能力

“啟發-探究”式教學的重點就在于培養學生獨立學習、思考與解決問題的能力。學習能力在學生學習過程中發揮著極其重要的作用，若學生空有學習的興趣與熱情，卻沒有相對應的能力，那么也無法實現高質量的學習效果。所以，將“啟發-探究”式教學應用于高中化學實驗教學中，引導學生在掌握化學實驗知識的同時進行深入探究，激起學生思考的興趣，培養學生的創新與探索精神，這也是“啟發-探究”式教學的最終目的。

四、總結

在高中化學實驗教學中應用“啟發-探究”式教學，一方面有利于幫助教師提升教學能力與完善教學思想與教學方法；另一方面，輕松愉悅的課堂氛圍與和諧的師生關系又激起了學生的學習興趣，為提升其創新能力與探索精神打下基礎，為國家與社會培養出更加優秀的人才提供保障。

參考文獻

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[2]顧春燕.啟發－探究式教學在高中化學實驗教學中的運用[J].理科考試研究·綜合版,2013(12):81

篇10

【摘要】探究式教學是指學生以獨立自主學習和合作討論為主要形式，以現行的教材為基本探究內容，讓學生利用自己所學知識，對未知的知識進行探究，并最終獲得新知識以及解決新問題的能力的一種教學組織形式。從探究式教學的概念我們可以看出，這種教學模式與傳統的灌輸式教育存在很大的差異，它對學生綜合素質的提升和素質教育目標的實現更具優勢。

【關鍵詞】高中化學；探究式；教學；方法

探究式教學是指學生在教師的指導和輔助之下，以獨立自主學習和合作討論為主要形式，以現行的教材為基本探究內容，讓學生利用自己所學知識，對未知的知識進行探究，并最終獲得新知識以及解決新問題的能力的一種教學組織形式。從探究式教學的概念我們可以看出，這種教學模式與傳統的灌輸式教育存在很大的差異，它對學生綜合素質的提升和素質教育目標的實現更具優勢。那么，怎樣實施高中化學的探究式教學呢？下面筆者談談自己的觀點。

一、創設問題情境

教師在教學過程當中精心創設問題情境，并啟發引導，可以有效的誘發學生積極思維，實現探究式教學。問題是探究式教學的前提，教師要積極營造問題情境，讓學生發現問題，感受矛盾，積極思考。一個有價值的問題，能夠激起學生求知的欲望，點燃學生思維的火花。可以說，“創設問題情境”教學在啟發學生思考、培養學生思維品質等方面，是其他教學手段所不能夠替代的。因此，在高中化學教學過程中，教師要深人入研究教材的內容、特點，并根據學生的認知水平，扮演好設疑、引疑的角色，精心創設問題情境，引導學生積極思考。在探究式教學中，創設怎樣的問題情境，必須根據教材的特點以及教學目的的要求來決定。教師在教學中，可經常提一些與學生已有的知識相抵觸的問題，創設一種矛盾的情境，以激起學生學習新知識的興趣。此外，教師還以可通過制造懸念，巧妙設疑，使學生疑惑叢生，從而興趣倍增。

二、鼓勵學生提出問題

在教學過程中教師可以通過各種途徑來為學生創設一定的問題情境，從而讓學生產生問題。而在進行探究活動的過程中，接下去的第二步就是要讓學生大膽地把發現的問題提出來。但是由于現在的教學氣氛過于嚴肅，教師灌輸式教學方式讓學生沒有提問的機會，另一個方面學生在學習上有挫敗感，要面子，不夠自信，因此許多學生不提問、不敢提問。一些學生在傳統的教育觀念中往往認為只有那些學得不好的學生才會有一堆的問題，很多教師在進行教學活動的時候也是把“解決學生所有問題”作為自己努力的目標。其實我們都知道“學海無涯”這個道理，在任何情況下，我們都不可能掌握所有的知識，只有不斷發現問題、提出問題，才說明我們在不斷的進步。因此，教師要為學生創設民主輕松的學習氛圍，讓學生意識到勇于提問也是每個學生必備的優秀品質，對學生提出問題，無論難易教師都不能譏諷嘲笑，而應當給予鼓勵；對學生提出的有新意的問題要及時點評和表揚，從而激發學生學習的熱情，這樣學生才能夠在以后的學習中繼續大膽的提出問題，促進探究能力的提升。

三、把探究式教學融入到化學實驗當中

由于化學是一門以實驗為基礎的自然學科，所以在開展探究式教學的過程當中不能夠忽視化學實驗教學。以往的實驗教學往往都是按照模仿實驗這樣一種模式來進行。在整個實驗的過程當中，依然是以教師為中心的灌輸式教學模式。這種實驗教學方式存在著諸多弊端。而在探究式的實驗教學活動中，改變了傳統的實驗教學模式，由探究式實驗取代了以前的模仿性實驗，這種實驗模式體現了學生在學習中的主體地位，學生不僅是實驗的操作者，而且可以是實驗的探索者、設計者和改進者。在這個過程當中，學生既能夠獲得操作技巧，而且更重要的是能夠從中培養自己的探索能力、思維能力、創新能力等一系列的綜合能力。

四、注意從生活實際入手進行探究活動

化學是一門應用性很強的學科，我們在開展探究式教學的過程中，如果能夠發揮化學學科的特點，注意從日常的生活實際人手引發探究的問題，這樣不但可以激發學生的學習興趣，同時還能夠增強學生把理論知識運用于實際的能力。例如，在講授“影響化學反應速率的因素”一課時，可設計這樣一個情境：在上課的時候拿了一塊變霉的面包，讓大家觀察面包發生了什么變化。這時候很多學生就說面包壞了，已經發生了霉變，不能吃了。然后教師就說：“同學們能不能幫我想想辦法，怎樣才能讓面包保存的更久一些呢? ”這時候很多學生就說可以放在冰箱，然后教師再接著問：“為什么放在冰箱里就能夠保存的更久一些呢? ”這時候很多學生就開始討論起來，并翻書查找資料、相互合作，最終得出了一個結論：溫度是影響化學反應速率的重要因素，溫度越高，變化速率就越快，越低則變化越慢。通過這種學生比較熟悉的身邊的事物來引發思考，并進一步開展探究活動，會讓學生在探究討論的過程中不知不覺地掌握各種知識，并不斷提升自身的能力。

五、加強合作探究，注重交流提高