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論文關鍵詞:職業道德教育　生態體驗論　職業道德教育導引者

論文摘 要:在我國社會呼喚誠信與道德的同時，建筑師的職業道德教育成為最基本的人文教育種類之一，這對將來從事建筑設計工作的大學生尤為重要。本文結合學院素質教育平臺將道德教育生態體驗論融入其中，對建筑學專業學生的職業道德教育的新途徑進行了探討，力求在建筑學專業學生的職業道德教育中建立新的模式。

隨著城市建設進程的不斷推進，面對城市中不斷出現的各式各樣的建筑，許多專家學者在思索:社會需要什么樣的建筑?而社會在疑惑:究竟我們需要怎樣的建筑師?在我國社會呼喚誠信與道德的同時，國際上建筑師的道德標準與各行業的標準卻是一致的。1998年，國際建筑師協會職業實踐委員會通過了《關于道德標準的推薦導則》，作為各會員的精神和行為約束[1]。不難看出建筑師的職業道德教育應該成為大學生職業規劃教育最基本的環節。學生對建筑活動充分的理解，應先基于以強烈的職業道德和社會責任感來先行辯識。

在全國建筑學專業教育評估委員會對我校建筑學專業評估全票通過和歷年畢業生就業、還貸率雙100%的成績下，我們不難發現德育教育，特別是對學生職業道德的高要求是社會衡量建筑學專業學生素質的標尺，是衡量學院德育教育工作的標尺[2]。為了將職業道德教育工作落到實處，近幾年來，西南交通大學建筑學院在學生中推行德育教育新理論，從“吸收、反饋、回歸”三階段完成對建筑學專業學生的職業道德培養學，而學院院學生屢次在國際、國內設計大獎賽上獲獎，形成了畢業生供不應求的良好局面，這其中職業道德素質養成教育的作用功不可沒。

一、注重生態體驗論職業道德教育模式，“教育者”向“導引者”轉變

全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《生態體驗培養健康人格的德育模式研究》提出德育教育應從知性論到生態體驗論。“生態體驗論是將體驗者置身于一定的生態情景中，全息感受、理解和領悟三重生態之運行規律，經歷內心感動的過程與狀態?！?[3]生態體驗論將“職業道德教育者”改為“職業道德導引者”，把“職業道德受教育者”改稱為“職業道德體驗者”，導引者亦是體驗者并參與到職業道德教育的大環境中，主動和被動的去影響周圍的學生和與環境形成共鳴。通過師生間的互動性影響，讓老師成為學生的良師益友，達到道德教育的矛盾性和共享性的不斷轉化從而獲得不斷向前的動力。知性論中強調“教育者”做了什么，而生態體驗論則強調“導引者”引領“體驗者”做了什么。具有共生性特征的教育模式將讓師生都得到健康發展，將不斷提高體驗者和導引者職業道德素質和誠信品質。

二、將第二課堂和心理輔導相結合，培養學生健康的思想品質和良好的人文底蘊

豐富多彩的第二課堂文化活動是職業道德教育滲透到校園生活的有效載體，是師生平等輕松交流的生態體驗平臺。針對建筑學專業的特點和高低年級培養目標的異同性，狠抓低年級的職業理想滲透教育模式和高年級的職業理想引導教育模式。在新生入學初，精心組織和開展以職業理想教育為主題輔以心理引導教育的校園文化活動。教育學生自覺遵守學校各項規定，使學生樹立法制觀念和文明意識，增強安全防范意識，做文明守紀的大學生。針對高年級學生自主性較強的特點，結合學校大學生文化素質教育總體規劃，充分利用學校提供的學生文化素質教育良好平臺和優質教育資源，注重加強職業道德教育活動的引導性。每學期組織的文藝晚會、設計競賽、職業道德教育專題報告等活動，引導學生去感受專業的美、生活的美、人性的美。通過人文藝術的熏陶，使學生經歷職業道德教育的生態體驗三階段，而觸發內心的感動，體驗生活的美好。

三、將專業學習和社會實踐相結合，培養學生高度的社會責任感和無私奉獻的精神

將專業學習和社會實踐相結合，構建和諧校園生活，開辟教育學生第二課堂的社會實踐活動，是以培養學生無私奉獻和高度社會責任感為目的的。社會實踐活動以學生志愿服務的形式為載體，以“三下鄉”支教活動、科技扶農等系列主題為主要表現方式，讓學生融入社會群體活動中，從而樹立正確的人生觀、道德觀和職業理想。在黨員幫扶活動中，建筑學院社會實踐隊憑借學院的學科優勢和人才優勢，開辟了大學人才對社會主義新農村建設的科技支持的新途徑。以建筑學、城市規劃、景觀建筑設計專業組合而成的實踐小組，對因工業建設而失地的農民住所進行農家樂改造設計，使失地農民成功轉型成以經營商業為主的城市居民，此舉改變了農戶經濟收入模式，使農民月收入由1200元/月增加到4000元/月，創建了科技扶農的新途徑，而搭建學生專業實踐的新平臺，也激發了學生參加志愿活動的使命感和責任感。通過專業知識和社會實踐活動的有機結合，培養學生高度的社會責任感和無私奉獻的精神，達到全面育人的目的。

同時，建筑學院還積極建立一系列的大學生實習及就業推薦機制。利用暑期和大五實習，將學生的課業進修與實踐相結合，讓學生與用人單位甚至是著名建筑設計師接觸。同時，學院利用自身資源，廣泛與國內外著名設計單位合作，廣泛的給予學生實習和工作的機會。通過學校的德育教育與實習單位的實踐性教育相結合，將學院學生培養成在理論、實踐和道德等諸多方面均有所發展的優秀學子。

參考文獻

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【關鍵詞】建筑專業 職業教育 教學改革 實踐探索

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0215-01

一、當前建筑類專業職業教育存在的問題

1.學生素質參差不齊，教學進度難以統一

近年來，在建筑行業蓬勃發展的帶動下，建筑類專業職業教育的生源數量有了一定程度的提升，由于受興趣愛好、教育條件、學習基礎等多方面因素的影響，職業類院校學生的整體素質差異很大。從整體上看，大致可分為以下幾類學生：一類是學生成績較差，在普通升學考試中的成績不理想，在家長的指導下選擇來職業類院校學習一技之長。這類學生的特點是學習基礎薄弱，并且由于是家長勸說下的選擇，因此厭學心理也比較嚴重，對于建筑類專業的學習困難度較大。另一類學生則是處于自身專業愛好，希望通過接受建筑類專業知識教育，習得一技之長，能夠在畢業后順利找到一份工作。這類學生雖然底子薄弱，但是學習動力較為充足，因此學習進度也更快。因此，學生個體情況的不同，導致同一專業、同一班級內學生的學習進度不一致，教師如何尋找教學平衡點，成為當前影響建筑專業職業教育教學質量發展的關鍵。

2.片面重視理論教學，培養形式過于單一

不可否認的是，建筑類專業包含許多基礎性、概念性的理論知識，這也是學生今后進行深入學習的必要基礎。但是作為職業教學來說，其教學特色應當更加注重培養學生的實踐操作能力。

二、建筑類專業職業教育實施教學改革的具體措施

1.明確專業教學定位，制定長遠發展目標

職業教育與普通教育相比，更加注重培養學生的專業發展，其教學定位應當是幫助學生掌握一技之長，從而能夠更加順利的畢業求職。以建筑類專業職業教育為例，學校一方面要加強學生的基礎理論教育，為學生今后進行更加深入的行業發展奠定基礎；另一方面又要在教育期間重點培養學生的動手能力和實踐操作，使學生真正發展為應用型人才。從職業教育院校本身的發展來看，只有制定長遠發展目標，才能為當前和今后一段時間內的教學工作提供方向?，F階段，無論是城鎮化建設還是新農村改造，都需要開展大量的建筑類工程，這也為當前建筑類專業職業教育提供了極大的便利條件，相關專業院校應當抓住這一機遇，不斷根據市場需求變化，培養出一批現代化、綜合化的建筑技術人才。

2.加強教師在職培訓，提高教師教學水平

高素質的教師隊伍是提升建筑類專業教學質量的關鍵。市場經濟環境下，建筑施工技術、施工機械裝備的更新速度不斷加快，而職業院校所使用的建筑類教材本身具有一定的滯后性。因此，教師應當不斷提升自身知識水平，關注前沿技術發展，從而在專業教育中教授學生更多更新的知識。從學校方面來說，要加強對教師技能知識的重視力度，以實際行動為教師進修提供必要保障。例如，可以定期開展針對建筑類專業教學教師的培訓活動，聘請企業專業來校講座，與專業教師進行交流與探討，以此來豐富和充實學校教師的專業水平。除此之外，職業類院校還應當為教師提供實訓機會，鼓勵教師提供去企業鍛煉。這種校企互動式的教學模式，一方面能夠使教師了解當前建筑行業的新技術、新設備，另一方面也為教師優化建筑專業知識教學提供了經驗基礎。

3.借助先進教學工具，提升專業教學效率

考慮到建筑專業教學的特殊性，必須要在職業教育中引入多媒體教學。多媒體教學在建筑類專業職業教育中的應用優勢主要有以下幾點：一是能夠營造良好課堂氛圍，激發學生的學習積極性。傳統的建筑類教學課堂，教師以教材為基礎，采取說教式的授課模式，學生的思維能力受到極大限制。如果采用多媒體教學，能夠將抽象的建筑模型具體化，降低了學習難度。此外，教師也可以利用多媒體穿插一些相關的世界建筑欣賞，增加學生的學習興趣。二是計算機技術與建筑專業的融合是未來建筑行業發展的必然趨勢，利用計算機輔助教學，也能夠增加學生的計算機應用能力，對于今后學生的專業化發展有積極幫助。

參考文獻：

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一、概況

山東省在“十二五”期間實施了高等教育名校建設工程，青島農業大學入選為首批應用型人才培養特色名校建設單位，確定了應用型高水平大學的辦學定位。應用型大學要求培養具有扎實的專業基礎知識，具有較強的知識轉移能力、創新實踐能力和開拓創業能力的高水平人才。[1]這些要求對于青島農大2011年成立的建筑學專業無疑具有重要意義，建筑學專業也因此獲得了學科建設發展的好機會。實驗室作為學生創新實踐能力培養的載體之一，其建設發展非常重要。在多方調研了兄弟建筑院校的實驗室建設情況后，農大綜合考慮了自身的實驗室基礎、經費以及建筑學的建設階段等因素，經過研究將實驗室發展方向定位如下：立足當前，著眼于未來；以滿足基本教學需要的實用性為基礎，結合時代需求，并考慮以后實驗室的可持續發展及變化的要求。

二、學科、專業建設基礎條件

青島農業大學建筑學專業的培養目標是培養能在設計、科研、管理部門及高等院校從事城鄉建筑設計、規劃設計、風景園林設計與規劃、科研管理及教學等方面工作的應用型高級工程技術人才。建筑學專業隸屬于建筑工程學院，學院于2006年進行了建筑工程與設計教學實驗中心的建設，2008年進行了裝飾工程模型實驗室的建設，加上較早的土木力學實驗室、建筑環境與工程實驗室，實驗室的建設為我們提供了一定的課程實驗基礎?；诖耍ㄖW實驗室建設將通過加強學科的交叉與融合，整合現有的建筑技術基礎條件資源，實行先進科技基礎設施的共享和重組，組建運行高效、體系完備的建筑學科創新人才培養的實驗平臺，廣泛開展交流與合作，將當前發展和長遠規劃結合，將加速形成并逐步完善創新機制，加強產、學、研的聯合協作，推動實現我省建筑行業的快速發展和滿足建筑業對技術人才培養的需求。規劃首先滿足建筑工程學院建筑學專業實驗教學的要求，并形成輻射作用，面向學校實行開放式實驗教學；為教學、科研、實踐提供一個完善的實驗研究基地，為相關實踐課程的開展奠定了堅實的基礎。

三、建筑學實驗室發展需要、存在問題

1.發展需要。由于建筑學專業是一個實踐性和綜合性很強的專業，在教學中需要很好的理論聯系實際。專業所學課程既有工學類課程，又有大量的藝術類課程，對于學生在這兩方面的要求都很高。如果缺乏實驗教學環節，可以說課程根本就無法進行下去，因此對實驗室的需求迫在眉睫。

通過建立建筑物理實驗室，能夠滿足建筑物理課程的教學需要，為后續課程的學習提供理論基礎和支撐。實驗室教學能夠培養學生利用工具和設備測試環境的能力，認識物理環境對建筑影響的情況，從而提高對該課程的深刻理解和認識，并在實踐中加以利用，為建筑設計這門貫穿學生五年學習的專業主課奠定理論基礎和提供設計的綜合能力。隨著當前對綠色生態建筑的研究的逐漸深入，建筑物理課程和實驗的重要性更加突顯，對于熱工、聲學、光學的掌握和深刻認識是綠色生態建筑設計的必要前提。此外，建筑環境與設備工程專業的部分課程也需要進行熱工、聲學和光學的實驗，將兩學科實驗設備進行整合設計，資源共享，就可以提高設備使用效率、節約資源。建筑學中的建筑初步、建筑設計、模型制作與造型、城市規劃等課程，園林、環境藝術等專業的園林建筑和設計等課程均需進行模型制作的實訓和日常輔助教學的模型制作，通過模型實訓可以使學生形象直觀地掌握形體，而良好的形體造型能力又為以上專業打下堅實而有力的基礎。因此，模型實驗室的建設十分必要。良好的實驗室建設和應用必將為良好的教學和培養具有動手動腦能力的學生提供必要和優越的條件，而現代性的實驗設備和實驗室的發展使學生從單一的教學環節走進一個現代化、多元化教學環境，對結合時代需求的人才培養具有重要的意義和作用。

2.存在問題。建筑學專業是我校2011年新上專業，目前建筑工程學院僅有一個裝飾專業的小模型制作室，但設備少且陳舊，完全不能滿足建筑學專業和其他專業對模型制作的教學要求。學校尚無獨立的建筑物理實驗室，只可共享部分建筑環境設備與工程設備，建筑物理實驗設備缺乏。

四、建筑學實驗室發展思路

建筑學實驗室建成后，將包括硬件平臺和軟件平臺兩個層次。硬件平臺實現大設備共用，小設備人員化，實驗效果最佳化的思路，建造以“建筑物理實驗”中的熱、工、光學的實驗環境和以“建筑模型”的實踐環境為一體的硬件平臺。軟件平臺主要是指實驗課程體系的構建，也包括實驗室運行制度與機制的設計。

1.總體思路。自名校工程建設以來，學校從各個方面加以提高，也加大了實驗室建設的經費投入。2012年，學校撥款建設新上專業實驗室，考慮在依托已有實驗室的基礎上，增加建筑學必須的實驗設備，將其整合為建筑造型類實驗室和建筑技術類實驗室。

對于建筑技術類實驗室，依托土木工程的力學實驗室、材料實驗室、建環專業的部分環境檢測設備，建設建筑學建筑物理實驗室，包括建筑聲環境、光環境、熱環境三方面，因設備用房有限，暫且放置在一個大實驗室內。對于建筑聲學實驗室的消聲室和混響室，因對用房有特殊要求，沒有條件建設，將在未來新建的建筑中進行設計預留用房。

對于建筑造型類實驗室，由于建筑學專業設計課程、畢業設計、競賽等各階段均涉及到模型制作，為此，這次建設將模型實驗室列在了建設之中，引進了具有綜合性功能的模型切割機、特殊材料和常用的泡沫切割機，基本滿足了初建階段的需要。此外，原本需要部分費用來建設展板展示室，最后經過斟酌，限于經費和展示廳所限，最后決定展板類借助于學校教學樓道進行展示，只購買部分展具，這樣既節省了開支，又可以將這種展示擴大到整個校園。

2014年，學院成功申請了建筑學實驗室建設的專項課題。2015年，考慮到依托土木專業的CAD實驗室不足以滿足建筑學對于計算機使用的需求，投資20萬元用于CAD室建設，另投資部分費用用于建構模型工具的購買。近些年來，山東省開展了很多木構競賽等活動，因此希望通過這些建設能夠進一步推動模型制作和構造等的學習。

在此期間，還建設了建筑學圖書資料室，購買了投影儀、照相機、模型工作臺等配套設備。至此，建筑學實驗室發展已初具規模，能保證完成本科教學工作，然而在某些實驗開設方面尚不具備條件，與對專業教學的創新性要求，以及與其他高校的建筑學實驗室相比，綜合實力還稍顯薄弱，特色不足，在建筑學的學科發展和科研支撐及促進作用方面還有所欠缺。

因此，對學科發展和將來進行前瞻性的預見及規劃是必要的，要做到當前有所需，規劃有所依，發展可持續。未來，學院還將在建筑技術類實驗室方面發展相應的建筑構造實驗室、綠色建筑實驗室、建筑信息技術實驗室、完善建筑聲學實驗室等，逐步向科研實驗室邁進。[2]在建筑造型類實驗室方面將包括建筑模型實驗室、建筑攝影實驗室，提高學生的建筑造型能力和綜合造型技巧。只有不斷前進才能向培養應用型高素質專業人才的目標邁進。

2.充分利用學校的學科優勢，突出專業培養特色。充分利用土木、建筑環境、藝術設計等學科間的交叉和滲透，重視不同學科的交叉和匯合領域。[3]建筑學是一門綜合性很強的學科，要求學生具有廣泛的知識結構。我校開辦的建筑學專業依托學校已有的學科優勢，融合學校特點，加強學生在建筑技術和藝術方面的綜合教育。除了應用本學院這些專業已有的結構、力學、材料、環境等實驗室資源條件外，還將不斷挖掘藝術學院的藝術設計專業、園林與林學院的風景園林專業的實驗室資源條件，將資源做到物盡其用。積極開展與規劃設計單位的辦學合作，建立實習基地，充分利用社會資源來加強對學生工程實踐能力的培養。

3.加強實驗教學管理。在實驗教學方面，通過研究實驗教學規律，不斷提高實驗教學質量，保證實驗室的開放性，為學生進行綜合性實驗和設計性實驗提供條件。實驗室建設將進一步健全和完善各項規章制度，確保實驗教學的正常運作。利用現代信息技術完善實驗室管理檔案，制定實驗室規章制度。[4]為將來發展優良的教學型實驗室和科研型實驗室奠定基礎。

4.建成后的實驗室將發揮如下效益。①滿足建筑工程學院及其他學院中4個專業、10門課程的實驗教學需要，可以滿足以上專業的學生在建筑物理實驗、建筑模型實訓等方面的實驗實踐教學需要。②作為建筑學本科主要的技術基礎理論實驗教學和實訓基地。③作為建筑學、園林、藝術設計等專業的專業課程實訓基地和輔助教學基地。④配合建筑相關學科進行建筑設計創新、形體研究以及造型展示。⑤作為青年教師積累知識、實踐鍛煉、技術創新進而提高教學水平的硬件平臺。⑥面向企業進行技術服務，增強學校社會服務功能。

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一、借助專業人才培養方案改革契機，實施課程改革與創新

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。[1]為適應建工專業“培養建筑工程基層一線管理干部和技術骨干”的專業培養目標、定位，課題組借助碧桂園企業辦校的優勢，學院政策、資金的支持及建工專業“產教融合，校企共育”人才培養改革的契機，以校內在建宿舍項目中典型工作任務為載體，采取項目導向為主，任務驅動、案例教學為輔。將抽象理論知識具體化、實物化，使學生在課程學習過程中能夠明白自己在學習什么，學到的知識在未來的工作崗位上能干什么、要怎么干，真正實現“學有所用”和“學以致用”。

二、依據專業崗位職務能力需要，構建面向施工的項目課程內容

課題組在總結已有《建筑結構》課程改革經驗的基礎上，根據建筑工程技術領域和施工員、安全員、質量員等崗位群的崗位工作能力要求，參照2012年住建部頒發的《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》，優化教學設計。以培養學生專業崗位職務能力為核心，以“知識夠用為度，突出技能培養”為原則，對傳統《建筑結構》課程內容進行整合、重構。

傳統高職《建筑結構》課程基本上涵蓋了《混凝土結構》《砌體結構》《鋼結構》《結構抗震》四門課程的內容，或將其進行刪減整合而成，其中多數篇幅都在介紹結構構件的設計計算和原理，只有少部分章節涉及結構構造、平法識讀。相對當前的最新行業發展，這些內容并不能滿足學生專業崗位職務能力培養、發展需求。為此，課題組以典型工作任務為載體，以工作過程知識為教學內容，將學院在建宿舍工程的結構施工圖紙識讀、應用貫穿教學始終。整合、弱化或刪除部分復雜且不常用的理論知識，取消公式理論推導，主張公式會用即可，將教學重點由構件的設計計算轉向結構平法施工圖的識讀，強調“輕理論，重構造”，同時課題組將國家、行業、碧桂園企業標準、最新結構設計規范、職業資格崗位證書考核內容等融入教學，使課程教學內容與技能實訓項目、崗位典型工作任務及崗位職業能力培養要求相一致（表1）。真正實現學習的內容是工作，工作的內容是學習[2]，學生就業與企業零距離對接。

三、根據課程與學生特點，改革課程教學方法

針對職業院校學生基礎知識薄弱、學習積極性較差及《建筑結構》課程理論性太強實際應用困難等特點。課題組改變了傳統《建筑結構》以理論教學為中心的“填鴨式”學習模式，將教學過程與崗位工作過程高度融合，給學生提供了與以往完全不同的學習體驗。

（一）翻轉課堂式教學

根據在建宿舍工程的實際施工進度，教師提供一個能將理論和實踐進行整體鏈接的綜合性學習任務。學生利用課余時間查找、整合資料、現場實地考察，最終以“技術員”身份對現場圖紙、結構構件配筋、構造要求等進行技術交底。教師主要是將學生有爭議的問題、重點鏈接知識等進行強調、補充說明，從根本上改變師生單向傳輸的教學模式，實行雙向互動式的教學，使學生不再是被動的課堂接受者，而是積極地課堂參與者，將被動接受變為主動學習。

（二）情景模擬

學生按施工單位、建設單位、設計單位、監理單位分組并模擬工程“圖紙會審”，全面細致地熟悉、研讀結構施工圖紙，提出問題并請組內有關人員進行解答，最終形成圖紙會審記錄并交由其他與會單位會簽形成會審紀要。教師則對“圖紙會審”全過程指導監督并針對每個小組會審紀要進行點評、答疑。

（三）現場項目教學

以學院在建宿舍工程施工現場為課程實踐教學基地，工程施工配合課程教學，課程教學緊跟現場工作需求。通過四步培養法：“學生看師傅干、模仿師傅練、師傅帶著學生干、學生獨立工作”[3]，實現在真實工作環境中“學中做”“做中學”，加深學生對課堂理論知識的理解、應用，培養學生團隊意識、協作能力及分析、解決工程實際問題的能力。

（四）多媒體教學

學生可利用校內網絡瀏覽大量宿舍施工現場圖片、視頻，或利用其他網絡視頻、微課資源等，將建筑梁、板、柱、基礎、樓梯結構施工圖及平法標注與工程實際施工照片、視頻相對比，實現理論與實踐交互滲透、融合發展。

（五）課程設計

靈活應用所學知識完成在建宿舍框架梁縱向配筋大樣圖、邊柱和中柱配筋大樣圖、樓板荷載計算書、配筋圖及鋼筋配料表等。最后采用計算書、圖紙和口試答辯相結合的方式檢驗學生課程學習效果，對不合格學生重點輔導。通過課程設計讓學生將課程所學知識融會貫通，培養學生獨立思考的意識、自學能力。

（六）以賽促學、以賽促練

充分發揮大賽對教育教學改革的引領作用，積極鼓勵、指導學生參加相關的校級、省級及國家級技能競賽，如院級專業技能大賽、全國職業院校技能大賽建筑工程識圖選拔賽、“高教杯”“魯班杯”、BIM系列軟件建筑信息模型大賽等。讓學生從比賽中體會成就感，形成不甘人后的競爭意識，提高其學習興趣，強化專業能力，改善課堂教學質量。

四、發揮課程考核導向作用，實施“真實化、過程化”課程考核

為了能夠客觀、公正、準確地評價學生的綜合能力，發掘學生潛力，提高學生學習積極性和課程教學質量[5]。課程考核主要采用平時考核、理論考核、實踐考核、課程設計四種方式?？己诉^程中遵循“能力為主、知識為輔；應會為主，應知為輔”，其主要評價學生“能做什么”，而不是“知道什么”，將“能力”作為主要評價指標。

（1）平時考核。主要考核學生作業完成情況、課堂教學活動參與度。

（2）理論考核。以筆試為主，主要考核學生對基本原理、結構構造、結構平法施工圖識讀。強化理論知識學習，為后續課程學習打下良好基礎；同時也方便教師了解教學中存在的問題，及時總結反思，完善課程教學。

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【關鍵詞】中職建筑專業教學模式探討

中圖分類號：TB22 文獻標識碼：A

隨著社會的不斷發展以及市場競爭的愈發激烈，社會上各行各業對于中職學生的要求也越來越高。我國目前城市化進程正在高速發展，建筑領域也蒸蒸日上，在這個新時期，中職建筑專業的學生需要具有更高的專業素質以及職業道德，這就需要中職學校在教育過程中加強對學生的培養，通過對教育的模式進行探索和改革，從而達到提高學生綜合能力的目標，更好地為建筑行業服務。

一、中職建筑專業職業教育現狀

現代建筑業是一個非常復雜的系統工程，需要密集的勞動技術以及多種工種之間進行密切的配合。不但需要大量的人力投入到建筑工程中，更需要具有良好的專業技術的優秀人才的投入。因此，若想完成復雜龐大的現代建筑工程，需要素質優秀的工程團隊的加入，通過全面的技術人員以及充足的勞動力以及嚴格的管理，來保證工程施工的順利開展，確保工程質量與進度，并有效地控制工程的成本。因此，建筑工程中需要各種專業的工作人員進行配合，提高工作效率，有效地保障工程項目的施工效果。

目前我國中職學校建筑專業一般都是通過以一套較成熟的專業教材為核心，在兩年內完成主要的教學任務，并在其間進行一些職業實習培訓，從而達到人才培養的目的。但是，目前我國中職學生大多在學習過程中基礎較差，缺乏學習的自覺性與主動性，無法完成專業理論課程的教學任務，導致學科基礎知識薄弱。另外，學校在技能培訓方面投入力度不足，設置的實驗實訓課程內容過于簡單、過程單一，嚴重制約了學生在技能方面的發展，使學生進入工作崗位時無法達到崗位要求。教學與實訓內容沒有跟上崗位的實際需求，導致教學停留在理論階段，不能很好地達到職業崗位所需的標準，使得大部分學生畢業之后無法很好地融入到工作崗位當中，在實際的職業操作中常常出現問題與錯誤。因此，中職學校需要對現行的教學模式進行改革，探索出一條有效的教學途徑，以理論聯系實際，結合當前建筑崗位的具體要求，來制定具有時代性的教學計劃，為建筑領域培養出合格的人才。

二、中職建筑專業有效教學模式探討

1培養學生學習興趣，提高學生學習主動性

人們常說“興趣是最好的老師”。中職建筑專業學生學習效果不好的主要原因就在于對建筑專業缺乏興趣，從而造成了學生對專業知識學習的興致不高，缺乏學習的主動性，最終導致了專業知識薄弱的結果。因此，想要有效地對學生進行教學，首先要從培養學生的學習興趣入手。只有使學生對建筑專業知識有了興趣，才能充分地激發學生學習的主動性，改變學生將學業當作負擔的思想，以愉快的心情去學習專業知識，從而提高學習的效果。學生在學習中體會到了快樂，從而會更加努力地學習，形成良性循環。

如何在中職建筑專業課堂上提高學生的興趣，最主要的因素在于教師對于教學方法的不斷探索與實踐。中職學生基礎大多參差不齊，知識水平以及學習能力都有著較大的差距。因此，在教學過程中應該重視分層教學法的應用，通過對不同檔次的學生制定不同的教學計劃，來使不同水平的學生都能輕松地學到知識，從而建立起學生學習的自信心，提高學生的學習興趣。另外，還需要及時地進行學習反饋，通過反饋結果來對教學方法進行及時的改進。另外還應將專業知識與生活實際緊密地結合起來，讓學生學有所用，通過專業知識與生活實際的結合，可以充分地將知識形象化，讓學生更容易理解。另外，利用所學知識來解決生活中的實際問題可以更好地對知識加以鞏固。通過改變教學模式，提高學生的學習興趣，來達到提高學生學習主動性的目的，提高教學效果。

2重視指導學生學習方法，科學合理地進行學習

教師在進行教學時需要重點指導學生學習方法，對于新時期的中職建筑專業來說，學習方法變得更加重要。教學過程中，教師需要與學生進行良好的互動，通過啟發式教學來引導學生在學習過程中的自主思考能力，提高學生在課堂上的主體地位，從而充分地活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量。另外，還要將理論與實踐相結合，通過實踐來對理論知識進行鞏固與完善，在假期時間通過親身走進工地體驗施工過程來達到專業技能培訓的目的，使學生對學習更加主動，從而提高教學的質量與效果。

3合理利用現代技術，有效地提高教學效果

隨著信息技術的不斷發展，現代課堂也與傳統課堂有了很大的不同。多媒體技術的引進使得現代課堂教育變得更加靈活多變，可以更加形象具體地對專業知識進行講解。因此，在教學過程中應該合理地利用這些現代化教學設備，改變傳統教育中的被動教學模式，通過采用不同的教學手段來充分地吸引學生的興趣，通過錄像、實驗、現場實習等多種教學模式來綜合地提高學生的專業知識水平與能力，并通過多媒體技術來幫助學生更好地對知識進行理解，從而有效地提高建筑專業的教學效果。

三、結束語

總之，在新時期，中職建筑專業需要加強對專業人才的培養，通過學校教師的不斷努力地對教學模式進行改革與創新，才能更好地激發起學生對于建筑學知識的興趣。要加強學生的職業技能的培養，使學生能夠更好地適應以后的工作，能夠更好地融入社會中，為我國社會主義建設做出貢獻，提高我國的建筑領域水平。

【參考文獻】

[1] 方雪珠.中職建筑專業MES模式教學改革探討[J].中等職業教育, 2011(11):20-22.

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關鍵詞：建筑裝飾專業；職業模擬；人才培養模式；實踐策略

建筑裝飾工程技術專業是指針對建筑內、外部裝飾工程進行設計、造價、選材、施工以及管理、監測等的職業技術、技能，涉及了多種領域的學科內容，這就讓建筑裝飾專業的學生在就業時，有著更為廣闊的選擇面。但是，建筑裝飾專業不同的就業方向也對學生的知識能力、技能能力以及綜合素質提出了不同的要求，因此，要想盡快適應社會工作的需求，學生就應該盡早找準職業定位。通過職業模擬，學生可以更為直觀的掌握專業知識、提高專業技能，并能夠在此基礎上，充分了解建筑裝飾專業的不同就業方向，針對自己的優勢和興趣，找準職業定位。

一、 建筑裝飾專業人才培養過程中存在的主要問題

（一） 教學內容淺顯，課程形式枯燥

現如今的建筑裝飾專業課堂教學仍然以教師的教為中心，教師根據自己的認知水平和教學心理確定教學內容、教學目標，忽略了學生在教學過程中的主體地位，難免與學生的學習需求產生較大差距，出現學習內容較為淺顯、實際應用不強的問題，也無法充分激發學生的學習興趣。除此之外，許多建筑裝飾專業的課堂教學形式極為枯燥，仍然按照傳統的教學模式進行，在實訓課程中仍然以講臺為視覺中心，阻礙了師生之間的溝通交流，這種實訓課程往往也存在真實性較低的情況，學生難以綜合藝術、技術、經濟等多方面實際因素，導致了藝術構思與工作實踐嚴重脫節，學生的體驗度不高，更難以獲得豐富的職業經驗。

（二） 師資配置水平低下，教學水平有待提高

教師的專業技能和職業素養低下，也是造成建筑裝飾專業人才培養問題的重要原因。尤其是在實訓課程等應用性較強的課程中，許多都是年紀輕或經驗不足的教師，甚至有的教師根本沒有工作經驗，而是畢業直接任教，他們的教學內容并不是對自己真正工作經驗的總結，而是對理論知識的理解，這就難以對學生進行有針對性的實訓指導，甚至會影響學生對職業生涯的理解和設定。

（三） 企業與學校缺乏有效溝通

建筑裝飾專業對學生的專業技能和職業素質有著較高的要求，因此，許多學校通過校企合作的方面，為學生創造更為豐富的實踐工作機會，但是這種合作卻缺乏深度溝通，導致企業的主體作用難以有效發揮。在關于教學內容、課程設置等方面都是由學校進行設定，企業是沒有話語權的，無法根據實際工作要求對學生進行合理的教學安排。除此之外，許多企業追求利潤最大化，在與學校進行合作建立實訓基地方面并沒有表現出太大的興趣，而學校則過于追求人才培養的“零適應期”，兩者沒有形成有效共識，無法形成長久、穩定、深層、互利共贏的合作關系。

二、 建筑裝飾專業“職業模擬”人才培養模式的構建策略

（一） 豐富教學內容，創新教學手段

在建筑裝飾專業的教學過程中，教師應該充分發揮學生的主體地位，在基本的理論知識和課程內容的基礎上，進一步深度剖析所實踐專業，向學生完整的展示相關專業崗位的工作流程和內容，將課堂教學與工作實踐充分結合在一起，讓學生通過教學獲得更為直觀的工作體驗。通過“職業模擬”這一生動有效的教學方法，將抽象的理論知識轉變為生動的技能演練，能夠充分調動起學生的積極性，提高學生的理解能力和實踐能力。與此同時，教師在教學過程中，應該將一些實際職業案例融入到教學當中，和學生從專業全面的角度進行分析。例如，在進行《裝飾設計策劃》課程的教學過程中，教師應該對室內設計師的工作流程和內容進行完整的講解，并有效指導學生完成建筑裝飾工程的任務承攬和完結，并通過“職業模擬”手段，讓學生對室內設計師的工作產生體驗式的直觀感受，培養職業熱情和學習興趣。

（二） 構建“雙師雙導”的高品質教師指導團隊

由學校教師和企業教師共同構成學生的實訓階段的教師指導團隊，有效彌補了學校實訓教師經驗不足等問題。在“職業模擬”過程中，學校教師側重于幫助學生構建完整的理論知識體系，而企業教師則帶領學生進行實際工作訓練，從理論到實踐全方位加強學生對職業定位的理解，提高學生的專業素養和職業技能。與此同時，讓學生的實習工程項目作為畢業設計選題，由雙師共同指導，加深學生的理論深度和操作強度，在完成畢業作品后，學生可以進入實習企業繼續就業。

（三） 深化校企合作模式

高職院校應該不斷深化與相關企業的合作模式，與企業建立長期、穩定、互利共贏的伙伴關系。學校應該在企業的指導下，制定相關的學生培養計劃，并合理設置課程、安排教學內容，讓教學更具實踐性。在教學評估方面，學校可以引進企業人力資源評價模式，充分結合行業實際需求進行職業能力堅定，不斷提高學生的專業素養和職業技能。在進行“職業模擬”過程中，學?？梢詫⒑献髌髽I的相關工作人員引入到實訓課程當中，加強了職業模擬的真實性，同時也能夠為學生提供更為準確的技能指導，確保了工程項目的質量。

三、 結語

總而言之，建筑裝飾是一門廣泛涉及多門學科，具有較強實踐性的專業，學校在對建筑裝飾專業學生進行培養時，應該與企業建立穩定合作關系，充分利用“職業模擬”模式，讓課堂教學與職業實踐相結合，讓學生獲得豐富的職業體驗，縮短學生在就業后的適應期，從而不斷提高建筑裝飾專業的教學質量。

參考文獻：

[1] 劉淑婷，馬永良.高職“PSP雙向反饋式”人才培養模式的實踐與探索――以建筑裝飾工程技術專業為例[J].溫州職業技術學院學報，2013（06）.

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關鍵詞：高等職業教育；建筑工程技術專業；教學資源庫

高等職業教育的建筑工程技術專業的教學資源庫的建設，屬于一個比較強大的系統工程，當前的媒體形式比較多，資源數量也比較大，對于質量方面的要求比較高，具有眾多的參與者，使控制和管理得到有效的化，這樣一來，才會建立完整的、高效的系統，可以使參建人員的積極性得到調動，使建設資源庫的進度和質量得到有效的保證。

一、 高等職業教育建筑工程技術專業資源庫建設的概述

高等職業教育建筑工程技術專業教學資源屬于一種數字化的專業網絡平臺，可以有效的滿足高職教育和企業培訓以及行業技術推廣等各種需求，使高職院校的師生和在職人員可以有效的檢索資源，查詢信息，下載資料，完成教學方面的指導，使共性以及個性的服務得到滿足，使各種優質的資源得到共享。

建筑工程技術專業教育資源庫建設的主要目標指的就是利用校企合作和校校合作的主要方式，對建筑工程技術專業人才的培養目標得到準確的定位，并且對在職培訓和繼續教育給予準確的把握，使其可以保持在建筑技術發展水平上，利用系統設計和先進技術和開放式管理等各種方式，關鍵內容就是建筑施工技術的應用，建設出具有高等職業特色的建筑工程專業的教學資源庫，可以在我國的高職院校當中進行推廣，使各種有效的資源得到共享，使建筑工程技術專業的課程體系得到有效的帶動，改革教學模式和教學方法，使我國的高等職業教育建筑工程技術專業人才培養的實際質量得到整體的提升，也會因此將社會服務能力得到提升，為相關的崗位人才的技能得到更新和提高，高職學生在崗位接受再教育的時候，使個人多樣化的學習可以得到更多的服務。

二、 高等職業教育建筑工程技術專業教學資源庫建設的思路

進行系統的設計，設計欄目，給予頂級的系統設計，要結合職前教育和職后教育以及專業教育等各個方面的整體方案。

實現校企合作，實現資源共享，和行業企業進行聯系，建立有關資源收集和開發以及運行為一體的運行機制。以行業企業的技能人才標準為基礎，制定出具體的教學目標，并且結合行業企業的工作過程，對教學的過程進行設計。緊密的結合教學資源和行業企業職業崗位的知識和能力以及素質。

以共性為主要內容，還要兼顧著各個方面個性的特點。對于不同地區和院校的特點需要得到兼顧，對于不同學習者的差異需要充分的考慮，資源的多層次和多元化需要得到重視，對于不同層次和不同地域的學習者的個性化需求需要得到最大程度的滿足，使共性和個性得到有效的結合。

利用網絡進行運行，實現不斷的更新。使用者利用網絡技術，可以非常方便的就開始查詢和瀏覽，對需要的內容進行下載，可以在網絡上進行各種教學活動，還可以進行討論和答疑以及交流等等。以教學內容和教學需求為基礎，對其發展不斷的進行更新。

建設資源庫的主要內容包括專業的標準庫，主要是為了提供有掛建筑工程技術專業的課程體系和課程標準等。建立網絡課程庫。主要提供就是立體化的教材和教學課件以及實踐教學任務書等各種資源。建立職業資格的認證庫，建筑工程技術專業學生有關未來桌子也發展的各站需求，提供各種職業資格標準和考試大綱，還包括注冊人員的職業資格標準和相關的考試大綱，除此以外，還包括各種模擬試題。建立專家庫，針對高職院校的優秀教師和企業技術專業的基本信息等，設置相關的專家講壇，建立具體的專家答疑的欄目。建立就業指導和資訊庫，這個方面主要包括企業介紹和網站鏈接，還包括就業培訓和就業指導等各個方面的內容。

三、 建設建筑工程技術專業教學資源庫的分析

（一） 促進建筑工程技術專業的教學改革更好的發展

建筑工程技術專業教學資源庫的建立需要利用校企合作和工學結合的方式，根據職業崗位的分析，遵循職業標準和技術標準。利用校內外的實驗和實訓等方式，使高技能人才培養的需求得到滿足，促進學生可以獲得持續的發展。將國外先進的教學理論和方法引進來，使課程體系和教學內容得到有效的改革，對于教學方法和教學手段得到改革，對于各個高職院校改革的先進經驗進行吸取，使教學項目和施工項目實現一致性，建立資源共享平臺，明確當前改革的動態和經驗，建立人才培養的模式。

建立教學資源庫，這樣一來，教師可以利用資源共享平臺，可以獲得豐富的教學案例，還要對行業技術發展的動態進行掌握，對于其他高職院校當中優秀的教學經驗進行學習，使理論知識水平得到提高，使專業的實踐經驗得到有效的增加，與此同時，還要使教學組織能力和教學責任心得到強化。利用這些優秀的素材資源和教學手段，使教學可以更加具備直觀性和生動性，使學生可以融入到工程實踐當中，讓學生產生學習的興趣，充滿著主動性，使教學質量得到有效的提高。

（二） 提升教學素質，實現良性循環

建設教學資源庫，通過企業專家合作和企業調研實踐等方式，使理論知識水平得到提高，建設和使用資源庫，需要結合教師專業知識和教學實踐，提升教師的專業技能，可以利用行業一線的最新技術，使校內的理論教學和實踐教學得到豐富，教師自身的指導能力也可以得到提升。

結束語：

通過以上綜合的論述，對高等職業教育建筑工程技術專業教學資源庫建設進行全面的論述，提出一些具體的建議，可以使當今高等職業教育建筑工程技術專業得到更好的發展，培育出更加全面的人才。

參考文獻：

[1]. 全國高等職業教育道路橋梁工程技術專業資源庫建設的探索與實踐[J]. 遼寧高職學報，2011，06：10-12+20.

[2]張海霞，趙樂樂. 共享型專業教學資源庫平臺建設的探索與實踐――以內蒙古建筑職業技術學院示范性院校專業教學資源庫建設為例[J]. 包頭職業技術學院學報，2011，03：14-18.

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關鍵詞：課程設置；校企合作；實踐性教學

建筑行業是國民經濟的主要支柱產業，隨著國家經濟的持續發展，基本建設的規模不斷擴大，建筑裝飾的需求也越來越高，因此對從業人員的素質也提出了更高的要求。作為以高技能人才培養為主要任務的高職院校必須結合社會需求重新考量辦學思路，有效地將市場需求轉化為高職教育發展的需求。

傳統建筑裝飾工程技術專業課程設置的弊端

傳統高職教育課程設置滯后于就業市場的需要

建筑業及建筑裝飾行業不斷出現的新思潮、新技術、新材料等變化要求從業人員能夠迅速適應這些變化，表明市場需求是一種動態的發展趨勢，高職院校應該以就業為導向，先于就業市場認識到專業課程設置對于學生就業的影響，培養學生的職業能力及職業崗位群能力，實現零距離上崗，實現學生能力可持續性發展。傳統學科型課程模式存在課程內容與職業實踐相脫節的現象，符合技能型職業人才成長的課程體系未能形成，難以彰顯職業教育的“職業性”特色；同時，傳統學科型課程模式不能適應職業學校的學生特點，使學生失去學習的興趣和積極性。

傳統高職課程設置難以適應人才培養目標

建筑裝飾工程技術以培養新世紀建筑工程應用型人才為目標，傳統的課程設置沒有緊緊圍繞以就業為導向，以能力為本位的指導思想，在辦學過程中，忽視了課程設置中“實際、實用、實踐”的原則，在培養“什么樣的人”的問題上認識不足，造成課程設置與人才培養目標的脫節，沒有突出“職業性”和技術的“應用性”。

傳統高職課程設置中實踐教學環節嚴重不足

以往的課程設置在教學內容上存在“繁、難、偏、舊”的問題，缺乏與現代行業標準與科技發展進步的融合，難以將新知識、新經驗補充整合，過多地關注理論教學、課堂教學，忽視學生的動手實踐能力的培養，造成學生畢業后適應工作崗位需求的過程長，實際操作能力低的明顯弊端。其次，相關學科內容有機融合程度不足，課程內容安排不合理，沒有充分利用實習實訓條件，造成資源和人力的浪費。

引入行業標準，深化校企合作模式下的建筑裝飾工程技術專業課程設置

凸顯高職教育本質，確立課程設置原則

高職教育的定位包括五個要素：（1）受教育者的文化水平基礎應具有高中文化水平，或相當于高中文化水平者；（2）為經濟建設第一線服務；（3）教育層次是高等教育；（4）培養的人才是全面發展的實用型高級技術人才；（5）教育形式是職業教育。

高職課程設置原則：（1）統一性和多樣性相結合的原則，使政府統一規定的國家課程與學校根據地方區域經濟發展需要而制定的校本課程有機的結合；（2）針對性與適應性相結合的原則，準確把握科技發展趨勢和社會需求，提高課程設置的針對性，同時，要以能力培養為核心，促進課程設置的適應性；（3）穩定性與靈活性相結合的原則，在實踐中，要使高職課程設置與培養目標一致，構建“能力模塊化”課程體系，促進高職課程設置靈活性。

重視行業分析，深化校企合作

（1）、行業的職業分析和崗位能力分析

課程的合理設置必須依托市場需求的調查，根據調查結果設計課程設置方案。建筑裝飾工程技術專業課程設置以就業為導向，針對行業、地區經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位(群)的實際要求設置課程。

對內蒙古呼和浩特及周邊地區的建筑裝飾企業進行了廣泛地調研，通過與專家及企業負責人的探討及論證，充分地了解建筑裝飾施工及設計行業的就業崗位及核心能力，建筑裝飾行業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況，工作過程、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等，取得建筑裝飾工程技術專業崗位及核心能力需求的第一手資料，為確定教學改革思路，制定更加符合市場人才需求的課程內容和人才培養方案奠定基礎。

（2）、與企業進行多方位，深層次的合作，確定實踐教學的課程體系

在進行課程設置調研階段，企業作為人才引進方提供就業需求、職業崗位能力等相關信息，為課程設置提供行業標準和依據；在課程設置設計階段，由企業專家共同參與，將行業信息帶進課堂，實現課堂+市場的雙重教學情境；在課程實施階段，聘請企業專家進課堂與專業教師共同設計基于工作過程的學習情境，學生可直接參與企業建筑裝飾工程項目的實踐；在課程設置的評價階段，由企業專業和專業教師共同建立評價機制， 實現過程評價及最終評價相結合。

與企業共同開發建設校內實訓基地，建立完善校外實習實訓基地，共同編制與頂崗實習配套的指導手冊。

專業教師深入企業參與企業實用技術研發，開展企業員工培訓，為建筑裝飾企業提供咨詢服務，解決技術難題。

3、基于工作過程的實踐性教學組織

確立工學結合根據“項目帶動，綜合訓練”的人才培養模式要求，按照建筑裝飾工程項目實施過程組織教學。建筑裝飾工程技術專業課程技能訓練將實際的裝飾工程導入實訓教學當中，與生產實際相結合，采用基于工作過程的課程體系，在模擬真實地完成工程項目的過程中實現學生專業技能和崗位技能的培養。圍繞建筑裝飾行業職業崗位的職業標準和崗位需求，以職業能力培養為核心，以職業技能訓練為重點，突出建筑裝飾工程施工及設計能力培養，構建基于建筑裝飾設計施工、滿足崗位能力培養要求的課程體系，加強優質核心課程和特色實訓教材建設。

根據建筑裝飾工程技術高素質技能型人才培養的要求，推行“項目導向”、“任務導向”、“課證合一”等教學模式，結合本專業的特點，采取“集中授課”、“現場教學”、“仿真模擬”等教學方法。

（1）、根據建筑裝飾行業工程項目實施情況及市場對住宅、酒店空間、辦公空間裝修改造設計工程的實際需要等對課程內容設置進行調整。

（2）、課程教學采用“項目教學方法”將實際工程項目導入教學當中，把知識關鍵點與技能相結合，實現課程教學與市場需求相對接。

（3）、根據生產實踐進行基于工作進程教學方法的設計，根據工程實際進度進行職業崗位能力分析，分析技術關鍵點，加強學生的崗位職業能力綜合訓練，包括建筑裝飾施工方案的制定、工程投標、方案交流與修改、建筑裝飾施工圖繪制等。在實訓過程中學生作為教學主體，專職教師和兼職教師進行技術指導，學生對最后形成的成果進行互評，教師進行綜合評價。

4、調整師資培養模式，擴大 “雙師型”教師隊伍

在注重對教師學歷培養的同時，將“雙師型”教師隊伍建設作為重點，突出專業教師的企業實踐和技能培訓工作，大幅度地提升教師的“雙師”素質。大力提倡教師深入企業學習，直接參與企業的建筑裝飾工程項目的各階段工作，教師每年至少參與1項工程項目的施工和設計；提倡教師獲取各類職業資格證書；提倡教師參加相關專業的競賽活動等，提高“雙師”比例。

從建筑裝飾行業如內蒙古中房新雅建設有限公司等知名企業，選聘多名既有較高專業水平又有豐富實踐經驗的高級工程師、高級室內設計師、注冊建造師、國家一級注冊建筑師以及企業的能工巧匠為兼職教師，擔課程設置設計與規劃、實踐教學、頂崗實習指導、青年教師培訓等工作。實現教學情境與工作情境的對應。

5、構建學校+企業的評價體制

構建科學合理的課程設置評估體系，遵循客觀性、動態性、科學性的原則，建立了由建筑裝飾協會、學校、企業共同參與的課程設置評估委員會，及時解決課程設置實施過程中出現的問題，促進本專業課程設置的市場適應性。在課程設置改革中，要注意某些動態發展較快的學科，及時調整課程設置，防止出現教學遠遠落后于市場的局面，依托合作企業建立長效的監察機制，保證課程設置穩定性的前提下，合理靈活的調整教學內容，補充新的信息和知識。

在新的課程體系中，將過去單純的知識儲備的學習過程改變為理論+實踐的完整的學習過程。在融入行業，深化校企合作的基礎上的建筑裝飾工程技術專業課程設置的研究具有以下特點：1、以就業為導向，突出針對性；2、以國家職業標準為依據，突出技能性；3、實現工學結合、校企合作；4、突出雙證教育?？傊?，建筑裝飾工程技術專業課程設置是以就業為導向，以職業技能為核心的國家職業標準體系為指導，建立在對行業標準和準繩的深入研究，是實施建筑裝飾職業能力培養的一次重要革新。

參考文獻：

[1]牛全峰，牟應華，唐燕妮 談高等職業教育課程設置[TU] 中國職業技術教育

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【關鍵詞】建筑學專業；美術寫生實習教學機制；徽派建筑；基礎認知

美術實習是建筑學專業必修的實踐教學環節，是學生集體學習與認識建筑環境美的重要途徑，也是檢驗學生是否掌握美術寫生表達技巧與技能，理解美學思想重要手段的最有效的方法之一[1]。建筑學專業特征既有藝術一面，又有技術一面，如何使建筑學專業的學生把握美術實習這一環節，則是師生共同關注的問題。

一、教學準備

（一）實習動員

實習動員是實習教學開展之前的必需環節之一。其主要內容有：學院、系組織就實習的意義、教學組織安排、組織紀律及安全措施等相關問題對學生與指導教師進行全面動員。尤其是在安排紀律方面，要求學生必須遵守相關規定，諸如不能隨意脫離實習隊伍，禁止借實習之機游玩，積極配合教師的安排等，使學生從思想上重視實習活動，并樹立吃苦耐勞、團結互助精神。對教師而言，動員課也應引起教師思想上的重視，積極準備，科學合理安排教學內容。教師提前與接待實習單位聯系妥當，為學生在吃、住、行等方面提供必要保障。

（二）實習計劃與實習指導書

實習計劃是實習行程與內容的安排，主要反映出日程安排。教師在實習之前將實習計劃告知學生，使學生明確時間安排與任務安排。

實習指導書由指導教師探究專業培養方案與實習教學大綱之后編寫而成，反映出具體實習任務、美術表現技法說明及具體注意事項。如完成水彩、線描等任務，提前發放實習指導書，使學生明確實習過程要做什么，完成哪些具體內容，并具體落實到每天的實習工作中。

（三）實習輔助準備

實習輔助準備內容主要有兩個方面：一是教師方面，須由實踐經驗豐富、專業理論扎實的教師組成，是美術寫生實踐的主要引導者[2]；二是學生方面，包括與實習基地聯系、交通住宿、飲食、醫療、經濟預算等相關事宜。實習輔助是保障性工作。

二、教學過程

（一）對基地環境的基本認識

實習基地一般選在自然風景有一定特色的地方或人文歷史沉淀豐厚之所。這些地方地理環境特征、建筑特征、文化遺產種類、歷史淵源等相關信息豐富。學生來到實習基地之后應自發在教師指導下先對總體環境有個大致了解，然后對實習地點進行實地踏勘工作，認知其布局特征、建筑特征、風景意境，以利于有目的地去寫生。

（二）選擇地點，分組，教師示范

安徽西遞古村落（以下簡稱西遞）和宏村古民居以保存良好的傳統風貌被列入世界文化遺產，更因世外桃源般的田園風光、工藝精湛的徽派建筑和豐富多彩的歷史文化內涵而聞名世界，可作為理想的寫生地點。

在到目的地之前，根據各班人數分組，每組6～7人，由班干部帶隊，班干部主要負責清點人數，為同學們提供必要的幫助，便于統一管理。另外，由于大多數學生是初次寫生，經驗不足，不知從何入手，故由教師進行寫生示范是必要的。同時，教師在示范過程中為同學們講解相關知識，讓學生對寫生有更全面的了解，從而為寫生實踐打下良好的理論基礎。

（三）教師分組指導

學生在寫生實踐過程中難免會遇到各種各樣的問題，如寫生地點的選擇，速寫畫法的表現，如何構圖等。此時教師的指導就顯得尤為重要。教師可對學生以組為單位進行現場指導，指導中要教給具體的知識、技能，更重要的是教給學生觀察問題、分析問題、解決問題的方法，給予規律性的指導，培養學生的獨立學習能力。在學生遇到無法解決的困難時，教師要拿出行之有效的辦法[3]，更好地幫助學生解決問題，并提出建設性的建議或方法，讓學生更有效率地掌握寫生技法和經驗。

（四）每日教學總結與教師講評

進行每日教學評價與總結是美術寫生比較重要的一環，尤其對于寫生經驗較少的建筑學學生來說。通過對學生寫生作業進行講評，教師能夠掌握學生進度與水平，并有針對性、策略性地對學生進行輔導，提高教學效率和教學質量；另外，能讓學生在講評過程中對自己存在的問題或好的地方進行反思，了解自身與同學之間的差距，從而在與教師和同學的互動中提高寫生水平。當然，從總結中教師和學生都應該思考，即：作為教師，采取什么樣的方法進行教學能讓學生在有限的時間里學到更多的東西；作為學生，什么樣的方法最適合自己，怎樣才能提高審美與寫生水平。

三、培養建筑學專業基礎認知

（一）對傳統建筑布局的認知

通過美術寫生實習，我們可以了解幾種傳統民居形式之一的徽州民居。傳統徽州民居最基本形式的格局是三間式，一般為三開間（明間、次間）、內天井。平面布局典型模式是：以天井為核心，封閉，內部開敞。在此基礎上建筑縱橫發展、組合，可形成四合式、大廳式和穿堂式等格局，靈活多變，又古樸文雅。同時，徽州民居的村鎮，大部分依山傍水，結合自然地形建造。

徽州民居的平面布置特點按用途一般分為兩類，一類是純居住型，另一類為綜合型，例如前店后坊、前店后居、前店后樓倉等。這樣靈活的安排，可以滿足不同的居住要求，給人們的居住生活提供了極大的便利[4]。

（二）對傳統建筑構造的認識

徽派建筑的特色主要體現在村落民居、祠堂廟宇、牌坊和園林等建筑實體中?；张晒沤ㄖ源u、木、石為原料，以木構架為主要結構構造特征。因為徽州民居畢竟為一方之特色，各構造難免比較復雜多樣。這里對構造就簡略地描述幾項。一是門樓（簡陋的叫門罩）。一般位于大門上，主要是防止雨水順墻而下濺到門上。二是天井。天井小而狹長，呈長方形，主要用作采光通風。同時它是平面中最積極、最活躍的構成因素，是一個起聯系、導向作用的樞紐空間。每當降雨時節，四周的坡屋頂雨水皆順檐流入天井，形成“四水歸堂”之勢，正好與徽商“肥水不外流”“老天降?！薄柏斣礉L滾來”等心理相暗合呼應，體現了徽州的傳統文化特色。三是馬頭墻。一般高于兩山墻屋面的墻垣，也就是山墻的墻頂部分，因形狀酷似馬頭，故稱“馬頭墻”?！榜R頭墻”亦稱“封火墻”，顧名思義，封火，防火也。

（三）對傳統建筑人文歷史的認識

建筑傳載著人文歷史，容納著千古記憶。說到傳統徽州的人文歷史，就不得不去探尋宏村與西遞那兩個汪姓與胡姓的“畫里鄉村”，從而想到那一個與西遞與宏村都息息相關的那個才華橫溢的女子胡重娘。至今汪家宗祠樂敘堂仍供奉著這位巾幗。她原是西遞的才女，后來嫁到宏村，為宏村當時的建設做出了不小的貢獻。因為風水先生提出的“仿生”原理，即“山為牛頭，樹為牛角，村屋為牛身，橋為牛腳的牛形村落”，她開始了她每天的勘探忙碌，在堅持不懈的精神支撐下沖破重重阻礙，用時十年時間，最終完成了引西溪水進村入戶，建成牛型村落的總體設計規劃。而那規劃設計得相當精致巧妙的村內外人工水系就大多出自于她的手筆。

此外，開挖月沼時也有個關于她的小故事。當時很多人主張挖成圓形，因為中國文化一直崇尚花好月圓，而村中又有許多出門在外經商做官的人，留守的家人都盼望著團圓。胡重娘堅決不同意，因為她認為“花開則落，月盈則虧”，圓滿了就易出現“物極必反”“滿反招損”之象，所以她力排眾議，力主挖成半月形，取其“花未開，月未圓”的凡事留有余地的未滿狀態。最終月沼被設計成為半圓形，同時也被一代代的人們所欣賞贊美著。半月形的月沼像胡重娘一樣優雅而深刻，倒映出的是胡重娘對社會和人生的透徹理解。由此可見，認識厚重的歷史文化亦是美術寫生實習的額外收獲。

四、結束語

文章通過對美術實習教學機制的探討，完善了美術實習教學的方向和方法。在教學準備、教學過程環節，更重要的是師生間的互動，以及學生認真落實與積極配合。在寫生學習中營造和諧友好的氛圍，學生和教師才能更加了解彼此的想法，在思維碰撞中得到啟發，學生才能學到更多有效的方法；在生活中，帶隊教師要與學生建立起信任和理解的基礎，公平公正地對待每一個學生，這樣才能保證學生身心愉悅，給學生帶來良好的影響。這兩個方面相輔相成，能使美術寫生實習收到良好的效果，使學生們在優美景色的熏陶下，感受建筑之美，體會建筑內涵，為今后的設計學習奠定一定的美學基礎。

【參考文獻】

[1]楊倡信.工科院校建筑美術實習教學改革探索[J].河北建筑工程學院學報，2013，31（03）：94-97.

[2]畛抗.高校美術專業學生實踐能力培養與教學研究[J].教育與職業，2009（27）：103-104.

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關鍵詞 建筑裝飾 實踐教學 雙師雙導

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

"Double Teacher Double Guide" Mode Exploration of Architectural

Students' Professional Competence Development

GUO Limei

（Yibin Vocational and Technical College， Yibin， Sichuan 644003）

Abstract Architectural Decoration Professional is a multidisciplinary， highly specialized application professional. Architectural professional training is designed for the pilot， focus on customer needs， personalized job strong professional. We explore the implementation of "double teacher double guide" as the focus of the training model engineering alternating in order to resolve the current system of vocational teaching practice architectural profession in practice still have some issues.

Key words architectural decoration； practice teaching； double teacher double guide

建筑裝飾專業是一個多學科交叉、應用性很強的專業。為響應教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號文件）的要求，高職教育以培養具有相當專業知識、具備專業操作技能和管理能力的應用型人才為目標。建筑裝飾專業人才培養是以設計為先導，注重客戶需求、個性化作業較強的專業。更需要高職建筑裝飾專業培養面向產業發展需求的具有系統的理論知識及成體系的職業技能的技術技能型人才。同時，高職建筑裝飾專業培養具有建筑裝飾綜合職業能力的技術應用型人才，在整個知識體系中，學生需要積累一定的實踐經驗；建筑裝飾企業期望畢業生具有良好的職業道德、團隊協作以及吃苦耐勞和奉獻精神；專業上需要一專多能，具有良好的崗位適應能力。但目前高職建筑裝飾專業的實踐課程教學體系在實際推廣中仍然存在一些問題。

為了進一步深化建筑裝飾專業的內涵改革與建設，實施校企深度融合，我們探索實施以“雙師雙導”為重點的工學交替的人才培養模式，力求解決這些問題。

1 當前建筑裝飾專業人才培養存在的主要問題

（1）企業沒有長效機制作為支撐，缺乏參與積極性，公司活動與教學活動的沖突。在實踐教學實現途徑上，行業、企業的主體作用發揮不夠。如在教學方案的制定、教學內容的編排上學校是起絕對主導作用，而不是由企業或相關技術協會為高職教育制定標準，并利用其標準對高職教育的辦學進行認證。同時，大多校外實踐教學基地是靠關系建立和維持，沒有有效的長效機制，難以穩定。此外，企業追求經濟效益的最大化與高職教育追求人才培養“零適應期”的目標存在矛盾，致使很多企業不熱衷基地建設，也不太愿意接受學生實訓、實習。學校在與企業合作中沒有針對企業的贏利性，采取必要措施促使校企雙方建立全方位、深層次、緊密型的合作關系，無法形成“互惠和雙贏”的局面。因此，雖然在實踐教學中注意發揮企業的作用，但尚未真正過渡到“雙主體”，即以學校和企業為主體。

（2）實踐教師隊伍建設相對滯后，教師實踐能力和教學水平參差不齊。實踐教學教師數量過少，實際經驗不足，動手能力不強，整體素質不高，實踐教師培養、評價、激勵機制不健全。再加上大多數教師是直接從學校到學校，自身缺乏實踐經驗，往往不能正確指導學生完成實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實踐教學效果大打折扣。

（3）認知過程理論與實際脫節。高職裝飾專業應培養理論基礎知識扎實、能靈活運用知識分析問題、解決問題，具有較強操作技能和技巧，并具備一定創新能力，能適應生產、經營、管理、服務一線的應用性、技能型人才。但傳統的課堂教學中普遍采用的仍是以教師理論講授為主的單一式教學法，容易產生偏重理論教學而輕實訓操作的不良傾向，不能滿足企業對高職學生技能掌握水平的需要。同時，傳統的課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的教學模式。這種教學模式費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐，教學效果不佳，難以調動學生學習的積極性和主動性。在傳統教學模式中，建筑裝飾實踐教學大多建立在虛擬項目上，學生無法從整體設計的藝術、技術、經濟三者去考慮，只是偏重于對藝術形式的追求，忽視了技術、成本等實際問題，導致了藝術構思與實踐嚴重脫節。學生因為缺乏實際應用知識與技能的機會，在具體工作中顯得不適應。

2 “雙師雙導”實踐教學模式的實施與學生興趣的激發

2.1 基于建構主義學習理論和環境學習理論的教學模式設計

建構主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構主義學習理論是認知學習理論的一個分支。這一理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的經濟社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。它倡導在教師指導下以學生為中心的學習方式，既突出學生在學習過程中的認知主體地位，也不忽略教師的指導作用。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

而學習環境是建構主義學習理論中的重要基本概念。美國教育傳播與技術協會（簡稱AECT）在1994年的有關教育技術的定義是目前中國普遍認可的教育技術定義：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐。該定義將教育技術的研究對象表述為關于“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，改變了以往“教學過程”的提法，體現了現代教學觀念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向發展學生學習能力的重大轉變。學習過程是學習者通過與信息、環境的相互作用獲取知識和技能的認知過程，學習資源是學習過程中所要利用的各種信息和環境條件。新的教學理論要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為能積極進行信息處理的主動學習者，而教師要提供能幫助和促進學生學習的信息資源和學習環境。

2.2 “雙師雙導”實踐教學模式的實施

我們以建構主義學習理論為基礎，建立 “雙師雙導”實踐教學模式，即在教學計劃中安排時間、地點、人、學習內容及達到目的等內容，構建以人為中心的環境學習模式。具體內容為：

由專業教師和企業教師組成學生工學交替學習階段的導師隊伍。學生實踐教學實行工學交替，前期以工程見習為主，中期以專業形成為主，后期以專業提升為主，重點是后期，以“雙選”的方式，企業選拔部份學生，以實習的方式提前進入企業，學生跟隨企業導師完成真實的工作過程，企業導師帶領學生參與實際工程，強化并拓展學生專業能力，學生在此階段重在綜合能力培養與應用。使學生從理論到實踐設計能力，有一個完整的知識結構體系；企業實行集中培訓，定向使用；企業與學?；ヅ山處?，雙向考核雙指導。校內導師和企業導師共同指導學生完成裝飾工程實踐以及畢業設計等實踐教學環節，并對學生實習情況進行考察，給出階段性考核意見，對學生實習成績進行鑒定與評定考核；學生以工程實際工作項目作為畢業設計主要內容，帶畢業設計成果回校答辯；完成畢業答辯后進入企業正式就業。

“雙師雙導”貫穿工學交替過程中，學生職業能力和素養主要分3個階段形成：

教學第1階段――專業初識：通過專業導論將市場、企業信息傳達給學生，同時學生進入企業了解家裝設計師、施工管理、家裝策劃等崗位需具備的專業基礎知識、技能以及崗位職業技能和工作方法；同時學生掌握專業基礎和公共基礎知識與能力。

教學第2階段――專業形成：通過由企業導師到學校給學生作專題講座，了解不同企業的管理模式和發展方向，同時校內導師將企業真實案例轉化融合到教學過程中，由校內導師和企業導師共同指導學生完成課程學習。此時，是學生掌握專業知識與能力的重要階段。

在教學第3階段――專業提升：學生跟隨企業導師完成真實的工作過程，企業導師帶領學生參與實際工程，強化并拓展學生專業能力，校內導師和企業導師共同指導學生完成家裝工程實踐以及畢業設計等實踐教學環節，并對學生實習情況進行考察，給出階段性考核意見，對學生實習成績進行鑒定與評定考核。此時，學生重在綜合能力培養與應用。

“雙師雙導”的實施，有利于在建立一支雙師型的師資隊伍的基礎上，充分發掘社會的資源，提高學生的培養質量，進一步密切產學雙方的合作關系，對新形勢下高職高專院校加強師資隊伍建設，謀求突破與發展具有十分重要的意義。

我們從2010年開始至今，連續4年在建筑裝飾專業實施“雙師雙導”模式。參與學生涉及4屆共176人，合作企業包括宜賓、瀘州、南充、遂寧、成都等多家知名裝飾企業。參與項目有學生在完成學校專業知識學習的同時，對裝飾工作流程進行實際學習，其職業綜合能力得到大幅提升，目前學生和企業參與度和認知度都較高?！半p師雙導”教學模式實施數年，基本上呈良性循環狀態，一方面我們得到建筑裝飾企業的支持，另一方面我們也得到了學生及其家長的認同和理解。充分發掘社會資源，提高學生的培養質量，進一步密切產學雙方的合作關系，通過在實踐中的完善，建立了學校、企業兩支指導隊伍；實現了學生實習、就業對接，滿足社會對高職建筑裝飾專業學生的要求和需求，提升學生就業質量，實現企業、學校和學生的共贏。具體如下：

首先，通過合作，企業提前進入學生培訓，一方面可提前選撥一定素質的準員工和符合企業需求的專業人員；另一方面可在該批學生未畢業之前就完成企業對其在企業文化、崗位技能、實用能力等方面的培訓，既快又好地滿足企業用人的迫切要求，大大調動企業參與學校工學交替的積極性，使企業變被動為主動。

其次，通過合作，學校突破了校外實踐教學的難點，實現單一課程實訓中無法突破的綜合性、工程性應用問題。學校避免了高投入，低效益的惡性循環。同時，高效利用了校外導師的資源，有效彌補了校內指導教師數量、質量問題；通過引進行業先進技術，為教學積累經驗和典型案例，也提高了校內老師的職業技能和服務社會的能力，解決了高職服務于地方經濟，滿足行業需求的問題；解決了高職發展與教學內容、技能水平、技術水平與待業發展脫節的問題；解決了職業育人、社會育人的問題。

再次，通過合作，學生是最大的受益者。學生在實際工程中既提高了語言能力、專業技能，更是見了世面、開闊了視野，增強了信心，為他們今后的職業生涯打下良好（下轉第44頁）（上接第35頁）基礎。由于學生進入企業實習時依然處于教學進程的過程之中，學生必須服從學院的教學安排，有學院實習紀律的要求和實習企業的嚴格紀律制約，他們會慢慢度過實習的適應期，克服怕苦、怕累的思想。多年的實踐告訴我們，學生實習前后判若兩人，在他們身上發生著翻天覆地的變化，他們的職業意識增強了，而且知道該如何去學習，如何去設計自己的職業生涯。使學生快速融入企業，快速成才。并實現優生優先就業，畢業就可上崗，上崗就可接任務的要求，真正實現高職培養先進的實用的高級技術人才的目標。

高職專業人才培養要立足于解決高職學生方法能力、社會能力與專業能力一起構成的問題，即為之構成在社會中求得生存的基礎。培養高職學生的關鍵能力，即培養未來實用型技術人才超越其職業領域、工作領域的個性能力，使他們能夠及時適應來自各方面的新變化，為人才的可持續發展奠定基礎，是專業建設的方向和教學改革亟待解決的問題。

本課題為四川高等職業教育研究中心資助項目，項目編號：GZY13C23